Текст книги "Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– учить самостоятельно определять радостное настроение песни;

– в распевке «Солнышко, встань» протяжно пропевать гласные звуки; нежно и проникновенно исполнять «Выйди, солнышко»; работать над слаженностью исполнения песни «Про водичку» в ансамбле;

– самостоятельно выбирать музыкальные инструменты в соответствии с тембровыми красками пьесы «Шарманка»; слышать и воспроизводить замедление темпа в конце пьесы «Дождь идет».

Содержание

Слушание музыки: «Выйди, солнышко» (муз. Р. Паулса, сл. И. Мазнина).

Пение: распевка «Солнышко, встань» (венгр. нар. песня в обр. Б. Бартока); «Выйди, солнышко» (муз. Р Паулса, сл. И. Мазнина); «Про водичку» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой).

Игра на детских музыкальных инструментах: Д. Шостакович «Шарманка»; Р Леденев «Дождь идет».

Задачи:

– учить детей создавать шуточные композиции: наклеивать силуэты игрушек на цветной фон, изображать разными способами «грязные» пятна («пачкать» игрушки), рисовать по представлению средства для купания;

– активизировать и обогатить технику рисования сухими материалами – показать варианты нанесения грязевых пятен;

– развивать творческое воображение.

Материалы: силуэты разных игрушек и предметов, необходимых для купания, фломастеры, цветные карандаши, светло-голубая или белая бумага, клей, клеевые кисточки или клеящие карандаши, бумажные и матерчатые салфетки.

Содержание

Воспитатель предлагает детям выбрать по своему желанию силуэты игрушек (зайчонка, медвежонка, котенка, щенка, куклу, цыпленка, тигренка, лошадку и т. д.) и составить с ними веселые картинки, будто игрушки испачкались (ели сочные ягоды или шоколад, копали землю, упали в грязную лужу). Обращается к опыту детей и спрашивает, когда и как можно испачкаться.

Затем воспитатель поясняет способ выполнения работы: нужно приклеить игрушки (бумажные силуэты) на бумагу (будто они прибежали на полянку или в огород) и затем показать, как игрушка «испачкалась» – стала замарашкой.

Педагог показывает варианты «загрязнения» игрушек: ставит точки и штрихи, пятна фломастером (маркером), штрихует и тушует цветным карандашом, приговаривая: «Ой, как испачкались лапки у моего мишки! Ох, мордочка тоже грязная!» Затем спрашивает, что нужно сделать, чтобы игрушки снова стали чистыми. Выслушав ответы, предлагает показать, как игрушки купаются, чтобы снова стать чистыми. Спрашивает, как можно искупать мишку (зайку, тигренка), чтобы он опять стал чистым. Подсказывает варианты изображений: приклеить или нарисовать тучку, лужу, речку, тазик, ванночку, лейку или просто мочалку и мыло. Дети выбирают силуэты игрушек и начинают составлять шуточные картинки – приклеивают и рисуют – сначала «пачкают» и затем «купают».

В конце занятия педагог предлагает детям придумать, как замарашкам снова стать чистыми и аккуратными, и передать это аппликативными или живописными средствами (имеющими более сильный кроющий эффект в отличие от графики). Дети высказывают свои идеи. Педагог выслушивает ответы, поддерживает оригинальные решения и советует изобразить на силуэтах «замарашек» густую мыльную пену любым способом по своему выбору, например:

– приклеить конфетти или мелкие кружки, вырезанные детьми с помощью дырокола;

– приклеить радужные мыльные пузыри разного размера, вырезанные педагогом из тонированной бумаги;

– нарисовать мыльные пузыри – белые, голубые или радужные – гуашевыми красками.

Последующая работа: составление истории о том, как замарашки сначала испачкались и были чумазыми, грязными, неряхами, а потом искупались и превратились в чистых, умытых, аккуратных человечков (животных, игрушек).

Задачи:

– разучивать технику бега по кругу парами;

– совершенствовать умение ползать между предметами;

– развивать быстроту.

Материалы: кегли, обручи, гимнастические скамейки, стойки с колокольчиком, дуги.

Место проведения: физкультурный зал.

Содержание

Подготовительная часть. Ходьба врассыпную по залу, по сигналу найти пару, ходьба парами по залу в разных направлениях. Построение в колонну по двое. Ходьба по залу в колонне по двое с сохранением равнения в парах.

Бег в колонне по двое с изменением направления движения.

Основная часть.

Построение врассыпную.

ОРУ № 6 с обручем (см. с. 63, 1 квартал)

Подвижная игра «Бездомный заяц»

Упражнение «Полоса препятствий»

Дети строятся в две колонны. Перед каждой полоса препятствий: кегли, поставленные в ряд на расстоянии 50 см друг от друга; веревка, дуги, обручи, гимнастическая скамейка, стойка с колокольчиком. Воспитатель предлагает проползти между кеглями (колени, ладони), не задевая их; пройти по веревке, сохраняя равновесие; проползти под дугами (колени, предплечья); прыгнуть из обруча в обруч; проползти по гимнастической скамейке (произвольным способом); у стойки подпрыгнуть вверх и коснуться колокольчика. В зависимости от подготовленности детей педагог определяет количество предметов (кеглей, обручей, дуг) и расстояние между ними.

Игровое упражнение «Наперегонки»

Воспитатель отмечает линиями расстояние 10 м и предлагает детям в парах пробежать наперегонки, т. е. кто быстрее пробежит из них от стартовой линии до финишной черты. Педагог распределяет по парам одинаковых по своим возможностям детей. Можно провести соревнование между детьми, победившими в своих забегах, и определить самых «быстрых» детей в группе. При существующей возможности расстояние увеличивается до 15–20 м.

Заключительная часть. Комплекс упражнений дыхательной гимнастики.

Игра малой подвижности «Зеркало»

Игроки находятся на площадке, водящий стоит к ним лицом. Дети – это отражение водящего в зеркале. Водящий, стоя «перед зеркалом», выполняет любые движения, имитационные действия (расчесывается, поправляет одежду, строит «рожицы» и т. д.). Игроки, наблюдая за водящим, копируют все его действия, стараясь точно передать не только жесты, но и мимику. Воспитатель обращает внимание детей на то, что они должны повторять все, что показывает водящий, как будто смотрятся в зеркало.

Наблюдения на прогулке. Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие по участку, чтобы выяснить, что происходит с природой весной. Дети рассматривают деревья, кустарники, отмечают, есть ли во внешнем виде растений какие-либо изменения (например, появился ли у клена, березы сок на стволах и веточках, у каких деревьев набухли почки, появились ли сережки на орешнике или иве), поют ли птицы, есть ли еще снегири на кормушках, ищут проталины, лужи, ручейки, проверяют, покрываются ли лужи коркой льда.

Педагог предлагает детям найти на участке воду, выяснить, в каких местах ее больше всего. Если на участке уже есть ручейки, дети пускают кораблики. При этом воспитатель обращает их внимание на то, что в одних местах кораблики плывут быстро, в других медленно, в третьих вообще останавливаются. Педагог объясняет, что это происходит, потому что в ручейке вода течет то быстро, то медленно, то вообще стоит.

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель говорит детям, что в комнате спряталась вода, и предлагает ее поискать. Спрашивает детей, где нужно, по их мнению, искать воду: она может спрятаться в цветочном горшке? А в клетке у птицы? В аквариуме? Дети вместе с воспитателем ищут места, где есть вода, и вывешивают возле них бумажные капельки, обсуждают, для чего нужна вода в уголке природы. Если в детском саду есть фонтаны с текущими струйками или в виде водопадов, дети наблюдают за движением воды.

Наблюдения в группе. Во время мытья рук педагог обращает внимание детей на то, что вода течет, она прозрачная, помогает нам сделать чистыми руки и лицо.

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Поскольку на некоторых занятиях этой недели речь пойдет о воде, в предметно-игровой среде могут появиться надувные бассейны или тазики с водой и плавающими игрушками – лодочками, уточками, рыбками, лягушками и пр. Интерес к этим предметам может объединить нескольких детей для общей игры, например, в «семью гусей», если будут игрушки гусыни с гусятами; в «рыбную ловлю», если детям предложат удочки и пр.

В возрасте 4–5 лет чаще всего совместные игры детей возникают без предварительной договоренности, они сами подключаются к сверстникам, подражая их действиям. Но иногда на этой почве могут возникать конфликтные ситуации (не хочет поделиться игрушкой, объяснить причину нежелания, поскольку не умеет еще убедительно аргументировать свою позицию). В связи с этим педагогу надо обращать внимание на то, как обращаться друг к другу с просьбой принять в игру: «Можно, я буду играть с вами?», «Можно, я буду…?» «А давай я тоже буду… (называет роль), «Хочешь со мной поиграть?». Это «правило» помогает вступать во взаимоотношения со сверстниками еще до начала игры и побуждает сверстника к такой же доброжелательной реакции.

Если дети не справляются с этой задачей самостоятельно, воспитатель кратковременно подключается к игре и вводит новую роль: «Пусть у тебя будет еще одна дочка – Лена. А Настя может стать бабушкой. Кто поможет бабушке в магазин сходить, покупки донести?» Обязательно следует, не ограничиваясь называнием роли, предложить хотя бы в самой краткой форме действия внутри сюжета, которые ребенок, получивший роль, должен осуществить – помочь «бабушке» с покупками, вызвать «врача», «сходить» за лекарством в аптеку и т. д. Дальше ребенок, включившись в игру, может действовать уже самостоятельно.

Познавательное развитие. На прогулках дети вместе с воспитателем пускают мыльные пузыри, наблюдают, у кого какой пузырь выдулся, у кого первым оторвался, выше всех улетел, не лопнул дольше всех.

Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи: составление истории о том, как замарашки сначала испачкались и были чумазыми, грязными, неряхами, а потом искупались и превратились в чистых, умытых, опрятных, аккуратных человечков (животных, игрушек); о воробышках в луже, выполненных на занятии в технике аппликации.

Совместная художественно-творческая деятельность. Организация выставки детских творческих работ «Воробышки в лужах». Самостоятельная художественная деятельность.

Чтение художественной литературы. Чтение рассказов К. Мазовского «Весенние голоса», Н. Сладкова «Весенние ручьи», стихотворений К. Чуковского «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», рассказа М. Зощенко «Острое поросячье заболевание».

Социально-коммуникативное развитие. Во время режимных моментов воспитатель напоминает детям, когда нужно чистить зубы, мыть с мылом руки. Объясняет, что зубная щетка, расческа должны быть у каждого своя, пользоваться чужими предметами гигиены нельзя. Предлагает придумать, как не путать похожие предметы личной гигиены: если у кого-то гребешки похожи (класть вещи каждому на свое место и пометить его картинкой; завязать на гребешке бантик; иметь футляр для расчески и т. п.).

Воспитатель вместе с детьми разыгрывает сценки между куклой-грязнулей, которая не любит чистить зубы, и аккуратной куклой.

Напоминание детям о правилах безопасного поведения в ванной комнате (нельзя играть с водой, мылом, поскольку на влажном полу можно поскользнуться и упасть).

Двигательная активность. Подвижные игры: «Дай кролику морковку», «Прятки», «Лошадки», «Гуси-лебеди», «Угадай, чей голосок», «Жмурки», «Не опоздай», «Зайцы и волк».

Направленность педагогической работы. На этой неделе педагог с детьми обобщает результаты наблюдений за март. Дети вспоминают все приметы весны, которые они отмечали в предыдущие дни и находили во время прогулки: таяние снега и льда на озере или реке, появление сосулек, увеличение высоты стояния солнца и продолжительности дня, сокращение темного времени суток, весенние дожди, прилет птиц, появление первоцветов и т. п. В разных географических районах эти признаки будут различными. Дети не только их увидят, но и услышат, как эти явления могут быть переданы с помощью выразительных средств в музыке.

Продолжится знакомство детей с разными временами года и их отличиями. Они рассмотрят на репродукциях зимний и весенний пейзажи и соотнесут с ними изображения некоторых явлений в разные сезоны: снежинки и капелька, зимняя кормушка и скворечник, заснеженное дерево и дерево с листочками и т. д. Обогащению представлений о весне будет способствовать чтение рассказа Э. Шима «Камень, ручей, сосулька и солнце», сказки «Снегурочка», загадывание загадок, просмотр мультфильма «Дед Мороз и лето», заучивание стихотворения И. Токмаковой «Весна», пересказ якутской народной сказки «Как белка и заяц друг друга не узнали».

Воспитатель обсудит с детьми, как люди научились сохранять холод в теплое время года. Дети создадут коллективную композицию «Игрушечный холодильник» – слепят разные продукты, устанавливая зависимость способа лепки от формы предмета, разместят их в холодильнике для игрушек, сделанном из картонной коробки, и используют в своих играх; в коллективной аппликации изобразят мороженое в треугольном вафельном стаканчике.

Педагог продолжит знакомить детей со свойствами разных предметов, явлением отражения. Запуская зеркалом солнечного зайчика, обсудит с детьми, почему солнечный зайчик так называется, может ли он появиться, если не будет света солнца или лампы. В процессе экспериментирования дети исследуют фольгу, металлическую тарелку, выясняя, могут ли они запускать солнечных зайчиков. С явлением отражения дети встретятся на прогулке, рассматривая свои отражения в окнах домов, лужах. Вызовут интерес к солнечному зайчику чтение сказки Н. Абрамцевой «Котенок и стеклышко», стихотворений Р. Сефа «Зайчик», А. Бродского «Солнечные зайчики», В. Берестова «Картинки в лужах».

Задачи:

– продолжить знакомить детей с временами года и их отличиями, показать связь между живой и неживой природой;

– сформировать представление об особенностях весны.

Материалы: аудиозаписи весенних звуков природы; иллюстрации весенних и зимних пейзажей и отдельных весенних и зимних явлений.

Содержание

Воспитатель спрашивает детей, какое сейчас время года. Если они говорят, что весна, воспитатель делает вид, что сомневается: «А мне кажется, что еще зима не закончилась. Смотрите, и снег на улице есть. Можете мне доказать, что сейчас весна?» Выслушивает детей и показывает им зимний и весенний пейзажи, просит выбрать тот, который соответствует текущему времени года. Затем картины кладут на стол или на ковер. Воспитатель показывает детям по очереди изображения зимних и весенних явлений и обсуждает, к какому из пейзажей они относятся: «Вот у меня в руках рисунки снежинки и капельки. На какую картину мы положим снежинку, а на какую – капельку? Почему? Конечно, снег у нас бывает и весной, но весной он уже начинает таять. Появляются лужи, бегут ручейки. Значит, снежинку мы положим на… (дети отвечают) зимний пейзаж, а капельку… (дети отвечают) на весенний».

Подобным образом обсуждаются другие пары картинок, например, зимняя кормушка с птицами и скворечник, река подо льдом и ледоход на реке, дерево со снегом на ветках и дерево с первыми листиками и т. п.

После того как все картинки распределены, воспитатель включает аудиозапись весенних звуков (дождь, пение птиц) и спрашивает, в какое время года можно услышать такие звуки. Напоминает, что ве сна бывает разной, закончился только первый месяц весны. Весна продолжится еще долго. Будет становиться все теплее и теплее, потому что солнышко греет все сильнее, снег растает, на деревьях вырастут листочки, зазеленеет трава, прилетят птицы, бабочки, дети выс адят растения на клумбе, в огороде. Воспитатель подчеркивает, что дети на прогулках будут наблюдать за тем, как приходит весна, и отмечать, как изменяется природа. В заключение воспитатель предлагает поиграть в игру: называет зимние и летние явления природы. Если речь идет о зимнем, дети не двигаются, а если о весеннем – хлопают в ладоши.

Дети делятся на две команды – «Снежинка» и «Капелька». Воспитатель дает каждой команде набор картинок с изображением зимних и весенних явлений. Команда «Снежинка» выбирает зимние картинки и кладет их на зимний пейзаж, а команда «Капелька» – весенние и размещает их на большой картине весеннего пейзажа.

Задачи:

– разучивать технику бега широким шагом;

– закреплять умение прыгать с ноги на ногу через короткую скакалку;

– развивать выносливость.

Материалы: скакалки.

Место проведения: физкультурный зал.

Содержание

Подготовительная часть. Ходьба по залу в колонне по одному с выполнением движений руками: руки на пояс, руки в стороны, руки вверх. Ходьба на носках, гимнастическим и широким шагом.

Бег в колонне по одному продолжительностью 1,5 мин.

Основная часть

Упражнение «Бег широким шагом»

Воспитатель предлагает детям пробежать по прямой широким шагом, т. е. делать широкие шаги в беге, увеличивая время полета, за счет энергичного отталкивания и свободного (размашистого) движения рук. Воспитатель подсказывает детям, чтобы им сделать широкий шаг, надо представить, что они как бы перепрыгивают через какое-то воображаемое препятствие.

Построение врассыпную.

ОРУ № 18 со скакалкой – 2

Скакалка сложена вчетверо.

1. И.п.: ноги на ширине плеч, скакалка внизу. 1–2 – скакалку вверх, прогнуться; 3–4 – и.п. Повторить 6 раз.

2. И.п.: ноги вместе, скакалка перед грудью. 1 – шаг правой ногой вперед, руки вперед, скакалку натянуть; 2 – и.п. То же левой ногой. Повторить 5 раз.

3. И.п.: ноги на ширине плеч, скакалка за лопатками. 1 – наклон вправо, скакалку натянуть; 2 – и.п. То же в другую сторону. Повторить 4–6 раз.

4. И.п.: ноги на ширине плеч, скакалку вниз. 1 – наклон вперед, скакалкой коснуться пола; 2 – и.п. Повторить 4 раза.

5. И.п.: сед ноги врозь, скакалку вверх. 1–2 – наклон к правой ноге, скакалку опустить за стопу; 3–4 – и.п. То же к другой ноге. Повторить 4 раза.

6. И.п.: ноги вместе, руки на поясе, скакалка перед стопами. Прыжки через скакалку вперед-назад.

Упражнения со скакалкой

Покачивая перед собой скакалку, перешагивать через нее вперед и назад; перепрыгивать с ноги на ногу, с последующим перебрасыванием скакалки вперед. Прыжки через короткую скакалку с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.

Подвижная игра «Космонавты»

По краям площадки отмечают контуры ракет (двух-, трехместные). Общее количество мест в ракетах должно быть меньше количества играющих детей. В середине площадки дети-космонавты, взявшись за руки, ходят по кругу, приговаривая:

 
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет.
 

С последним словом дети отпускают руки и бегут занимать места в ракетах. Те, кому не хватило места в ракете, остаются на космодроме. Игра повторяется.

Заключительная часть

Игра малой подвижности «Узнай по голосу»

Дети стоят в кругу, берутся за руки. Водящий встает в середину круга, закрывает глаза. Дети идут по кругу со словами: «…(имя водящего) угадай. Кто позвал тебя, узнай». С окончанием слов дети останавливаются. Воспитатель показывает на какого-либо ребенка, который зовет водящего по имени. Тот пытается отгадать, кто его позвал. Если он угадывает, дети меняются местами, и игра повторяется уже с новым водящим.

Динамическая прогулка: подвижные игры: «Школа мяча», «По дорожке на одной ножке».

Задачи:

– обогащать опыт содержательного внеситуативного общения детей;

– вовлекать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками;

– развивать интонационную выразительность речи, дикцию;

– уточнять и закреплять правильное произношение звуков [л], [л’].

Материалы: картинка с изображением подснежника, игрушки (рыжая белочка и серый заяц), элементы костюмов (шапочки) для этих же персонажей, «Солнышко» на палочке, картины с весенним пейзажем (ранняя весна)[5]5
  Рекомендуем использовать: Предметные картинки с текстом «Весна» (8 карт.). М.: ТЦ Сфера, 2017.


[Закрыть], наборное полотно, ваза с зелеными веточками.

Содержание

Воспитатель выставляет на панно пейзаж с изображением ранней весны и зачитывает отрывки из книги Н. Сладкова «Солнцеворот» [7]: «Голубой месяц март. Голубое небо, снега голубые. <…> Голубые на снегу льды. <…>

Март голубой на дворе – пора яркого солнца и полосатых снегов; зиме – конец, а весне – начало.

На всех снежных полях рыжие пятна – проталины. Это апрельские веснушки.

День ото дня их все больше и больше. Не успеешь и глазом моргнуть, как все эти маленькие веснушки сольются в одну большую весну».

Педагог спрашивает у детей, знают ли они, что такое веснушки. Напоминает, что веснушки – это небольшие рыжие пятнышки, которые появляются у людей весной от яркого солнца. Уточняет, поняли ли дети, почему маленькие рыжие пятна, которые появились на земле, когда солнышко пригрело и растопило снег, тоже названы веснушками.

Затем воспитатель задает вопросы: «Кто из вас любит весну и почему? Почему весной тает снег, а дети надевают легкую одежду?»

Воспитатель подводит детей к мысли, что все изменения в природе происходят потому, что греет теплое солнышко.

«Что происходит весной с птицами, другими животными? Кто просыпается весной от зимней спячки? (Медведь, ежик, пауки, насекомые.) А что происходит весной с растениями?»

Педагог достает вазу с весенними веточками и рассматривает их вместе с детьми. Затем предлагает детям послушать стихотворение И. Токмаковой «Весна» [31].

Дети разучивают это стихотворение вместе с воспитателем. Тот, кто читает, держит в руках «солнышко» на палочке. Выслушивают всех желающих. Воспитатель обращает внимание на интонационную выразительность речи.

Затем педагог загадывает детям загадку [29] и демонстрирует картинку-отгадку:

 
На проталине лесной
Огонек горит весной.
Огонек несмелый,
Как снежинка белый.
 

(Подснежник.)

После отгадывания дети 3 раза читают чистоговорку, помогая себе руками:

 
Вот подснежник весной
На проталинке лесной.
 

Далее педагог спрашивает, знают ли дети, что некоторые животные меняют весной цвет своей шерстки. Зимой зайка белый, а весной – серый. А белочка зимой – серая, а весной и летом – рыженькая. Предлагает послушать об этом сказку. Зачитывает якутскую народную сказку «Как белка и заяц друг друга не узнали» [17]: «Как-то летом познакомились белка и заяц и подружились. Потом наступила зима. Выпал снег. Белка сделала себе гнездо высоко на дереве. А заяц устроился под валежником.

Вот смотрит белка из гнезда на своего друга и не узнает: был серый, а стал белый. “Наверно, это другой кто-то”, – думает белка. И заяц тоже не узнает белку: та была рыженькая, а эта – в серой шубке.

И только тогда друзья узнали друг друга, когда снова лето настало. Заяц снова стал серым, а белка – рыженькой».

После чтения сказки педагог спрашивает: «Понравилась вам сказка? Как вы думаете, как она называется и почему?»

Воспитатель выслушивает высказывания детей и говорит, что сказка называется «Как белка и заяц друг друга не узнали». Предлагает поиграть в нее. Взрослый произносит вводные слова и разыгрывает ролевой диалог с игрушками.

Познакомились летом заяц с белочкой. А зимой сменили шубки и не узнали друг друга. Весной снова сменили шубки. Встретились и разговорились:

– Здравствуй, белочка!

– Здравствуй, заяц!

– Это ты была серенькая на ветках зимой?

– Да.

– А я тебя не узнал.

– А это ты был белый под кустиком?

– я.

– А я тебя не узнала.

– Как я рад тебя видеть!

– И я рада!

Затем ролевой диалог разыгрывают дети в шапочках, повторяют 3 раза. Очередность в игре определяют сами дети, передавая друг другу шапочки.