Текст книги "Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– учить чувствовать светлое весеннее настроение музыки в «Песне жаворонка»;

– слышать и передавать в движениях легкую смену настроения в трехчастном радостном этюде «Здравствуй, весна»; в легком беге, прыжках через воображаемые лужи выражать характер музыки этюда «Весенний дождь»; в пляске парами передавать веселое, шутливое настроение песни.

Содаржание

Слушание музыки: П.И. Чайковский «Песнь жаворонка».

Музыкальное движение: этюды «Здравствуй, весна» (В. Дьяченко «Шествие»); «Весенний дождь» («Песня весеннего дождя», муз. Н. Сушевой, сл. В. Гудимова); пляска парами «Спляшем!» (муз. Т Назаровой-Метнер, сл. народные).

Задачи:

– упражнять в счете до пяти, определять равенство и неравенство двух количественных групп;

– учить раскладывать предметы по размеру в возрастающем и убывающем порядке;

– определять положение того или иного предмета по отношению к себе: «далеко – близко».

Демонстрационный материал: счетная лесенка или наборное полотно, 2 набора предметов или картинок, например, зайчики и морковки (по 5 шт. в каждом), большая матрешка с 5–7 вкладышами, небольшие игрушки (4–6 шт.), заранее расставленные в разных местах комнаты далеко и близко от детей.

Содержание

Воспитатель упражняет детей в счете и определении количественных отношений по схеме, предложенной в занятии № 10 (см. II квартал).

Затем переходит к обучению раскладывания предметов по размеру в определенном порядке. На столе перед детьми ставит большую матрешку с пятью или семью вкладышами.

Воспитатель. К нам в гости пришла…

Дети. Матрешка.

Воспитатель. Как вы думаете, она одна?

Дети. Одна.

Воспитатель предлагает одному или двум детям подойти к столу и открыть матрешку. Дети достают вторую матрешку и выставляют ее на стол.

Воспитатель. Оказывается, матрешка пришла к нам не одна. А может быть, есть еще гости? Посмотрим?

К столу выходит другой ребенок и вытаскивает из второй матрешки третью, ставит ее рядом с предыдущей.

Эта новая матрешка побольше или поменьше той, что уже стоит на столе?

Дети. Поменьше.

В данном случае для определения размера матрешек правильнее пользоваться словами: «большая», «поменьше», «еще меньше», «самая маленькая» («последняя»).

Воспитатель предлагает выйти к столу третьему ребенку. Ситуация повторяется. В результате действий детей на столе появляются все матрешки в ряд – от самой большой до самой маленькой. Воспитатель просит одного ребенка показать самую большую матрешку, а остальных подтвердить, что задание выполнено правильно. Другого ребенка просит показать самую маленькую, потом поменьше большой, побольше самой маленькой и т. д. Дети выполняют.

Воспитатель на глазах у детей меняет матрешки местами. Теперь на первом месте (слева) стоит самая маленькая матрешка, а на последнем – самая большая. Воспитатель задает детям вопросы, аналогичные предыдущим, и дети показывают самую маленькую матрешку, побольше и т. д.

После игры организуется игровая ситуация на определение положения предметов по отношению к себе («далеко – близко»). В группе заранее раскладываются игрушки или какие-либо предметы далеко и близко от детей и воспитателя. Взрослый обращается к детям, делая вид, что ему не видно, что находится далеко, интонационно выделяя слово «далеко».

Воспитатель. Вон там, далеко от меня, около окна (или другого предмета для ориентировки) лежит какая-то игрушка, я ее плохо вижу. Тут близко вижу – кукла, а там далеко не вижу. Подойдите к ней и посмотрите.

Дети подходят.

Хорошо! Теперь вы близко, расскажите, что там.

Дети перечисляют названия расположенных вдалеке от воспитателя предметов. Взрослый благодарит их, затем показывает детям небольшой предмет.

Теперь то, что у меня в руках, далеко от вас. Вам видно, что это?

Кому-то из детей видно, а кому-то нет.

Далеко, плохо видно. Бегите ко мне!

Дети подбегают.

Теперь вы близко. Что у меня в руках? (Показывает предмет так, чтобы дети хорошо его рассмотрели.)

Затем воспитатель просит детей встать у доски и назвать, что от них далеко, а что близко. Предлагает добежать туда, где далеко. Потом просит детей подойти к окну и рассмотреть – что там, на улице, далеко от них. Дети рассказывают воспитателю и друг другу об увиденном. Взрослый просит назвать то, что совсем близко (подоконник, окно, цветы на подоконнике).

Задачи:

– учить детей самостоятельно создавать в аппликации целостный образ из нескольких частей (рожок и шарики мороженого);

– уточнять способ получения треугольника из прямоугольника;

– закреплять способ получения круга из квадрата путем последовательного закругления уголков;

– вызывать интерес к созданию коллективной композиции в технике «коллаж»;

– показать выразительные возможности цвета для изображения «любимого мороженого»;

– развивать чувство цвета (оттенки) и формы, координацию в системе «глаз – рука»;

– формировать навыки сотрудничества в творческой деятельности.

Предварительная работа: дидактическая игра «Вкусная палитра» (установление связи между цветом фруктов, ягод, овощей и других продуктов питания с цветовыми оттенками на палитре); создание основы для коллективной композиции.

Материалы: светло-желтые бумажные прямоугольники, разноцветные бумажные квадраты для изображения шариков мороженого (розовый, белый, коричневый, абрикосовый, малиновый, смородиновый и др.), ножницы, клей и клеевые кисточки (или клеящий карандаш), салфетки, для коллективной композиции – лист бумаги с изображением тележки или лотка мороженщика.

Содержание

Педагог вспоминает с детьми о том, как в мультфильме ребята помогли Дедушке Морозу спастись от жары (спрятали его в холодильник, угостили мороженым). Уточняет представление о том, где еще «живет холод», «прячется мороз». Показывает силуэт игрушки (например, зайца, мишки или снеговика) с тележкой (основой коллективной композиции) и предлагает всем вместе наполнить лоток мороженщика вкусным мороженым.

Педагог показывает детям силуэтные изображения рожков мороженого разного размера с шариками мороженого различного цвета. Предлагает всем подумать, каким способом можно изобразить мороженое в рожке. Дети высказывают свои идеи. Педагог выслушивает ответы и затем уточняет изобразительную технику (показывает и комментирует): «Рожок мороженого в аппликации напоминает треугольник (в лепке – конус, морковка), который мы уже научились получать из прямоугольника «умным способом»: складываем прямоугольник пополам, намечаем линию сгиба, раскрываем и делаем от верхней точки два среза – в стороны к уголкам. Шарик мороженого напоминает круг (в лепке – шар), который мы также уже умеем получить из квадрата способом закругления уголков: берем в одну руку ножницы, в другую бумажный квадрат и все уголки плавно закругляем так, чтобы они отпали – один за другим. В рожок можно положить один шарик мороженого или несколько разного цвета, если шариков несколько, они могут накладываться друг на друга – вот так».

Затем педагог советует детям выбрать для шариков цвет (оттенок) своего любимого мороженого – сливочный, ванильный, банановый, клубничный, вишневый, абрикосовый, шоколадный и т. д.

Каждый ребенок подбирает для работы один бумажный прямоугольник для рожка мороженого и один или несколько бумажных квадратов для шариков.

Внимание. Если дети хорошо владеют техникой аппликации, педагог может усложнить задачу – предложить согласовать размер исходных форм (для этого необходимо подготовить бумажные формы разного размера и обратить внимание детей на то, что для больших рожков понадобятся большие шарики, а для маленьких – маленькие).

Дети начинают творческую работу. Педагог оказывает индивидуальную помощь. Напоминает, что для изображения рожка бумажный прямоугольник нужно сначала сложить пополам по длине и делать ножницами срезы от верхней срединной точки к нижним уголкам. Можно показать наглядную схему этого рационального способа трансформации прямоугольника в треугольник.

Дети создают силуэты мороженого, вклеивая шарики в рожок (под или над) и переносят на общий стол, где размещена основа для коллективной композиции. Тем детям, которые выполнили основную задачу занятия, педагог предлагает рассмотреть «обрезки», оставшиеся после преобразования формы в форму, и подумать, во что их можно превратить.

Задачи:

– вызывать интерес к созданию коллективной композиции;

– показать зависимость способа лепки от формы предмета;

– формировать обобщенные представления (овощи, фрукты, молочные и кондитерские изделия и т. д.) и обобщенные способы создания изображений;

– разнообразить технику лепки;

– развивать чувство формы, мелкую моторику;

– воспитывать любознательность и самостоятельность.

Предварительная работа: подготовка основы для коллективной композиции из картонной коробки; дидактические игры для уточнения представлений о продуктах питания и способах их хранения.

Материалы: пластилин, стеки, основа для коллективной композиции «холодильник» – картонная коробка из-под обуви с вклеенными полочками из картона или плотной бумаги с прикрепленной крышкой; кукла повар в фартуке и колпаке; овощи и фрукты (реальные или муляжи); изображение разных продуктов[6]6
  Рекомендуем использовать: «Продукты питания». 16 картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2017.


[Закрыть].

Содержание

Педагог читает стихотворение В. Шипуновой «Игрушечный холодильник»[7]7
  Из неопубликованного.


[Закрыть]:

 
Холодильник тихо песенку мурлычет.
Машет белой дверцей, ребятишек кличет:
– Полюбуйтесь, дети, на мои запасы:
Виноград вплетен тут в хвостик ананаса,
Апельсин играет с персиком в футбол —
Между двух бананов забивает гол.
И на нижней полке жителям не грустно:
Здесь морковь щекочет крепкий бок капустный.
Над румяною редиской ножки свесили сосиски.
А на самой верхней полке – в масле сыр катается, И
 в сметане белоснежной творожок купается…
Осторожно, дети: дверца закрывается!
 

Воспитатель вспоминает с детьми, что холодильник похож на шкаф с полочками внутри. На разных полках хранят разные продукты, в выдвижных ящичках – овощи и фрукты, в морозильной камере – рыба, мясо, ягоды и мороженое.

Педагог показывает детям холодильник для игрушек, сделанный из картонной коробки, – с полочками из картона или плотной бумаги, с открывающейся дверцей (крышкой, прикрепленной с помощью скотча) и предлагает слепить разные продукты для хранения в холодильнике. Задает вопросы для уточнения представления детей о форме и цвете разных продуктов питания, тем самым выводит на поиск способов лепки.

Показывает пластилиновый шар (бежевого цвета) и спрашивает, какие продукты питания бывают такой формы (помидоры, яблоки, апельсины, картофель, сырная головка, шарик мороженого) и как их нужно лепить (круговое раскатывание в ладошках).

Показывает удлиненный овоид (яйцо), интересуется, как можно получить такую форму (вытянуть или раскатать шар) и какие продукты можно слепить таким способом (огурцы, кабачки, груши, баклажаны, яйца, сосиски).

Показывает цилиндр (столбик) с округленными концами и просит вспомнить продукты питания, которые напоминают эту форму (колбаса, рулет, бутылка с соком, йогуртом, творожные сырки).

Показывает диски (сплющенные шары) и предлагает назвать продукты питания или их части (кусочки), напоминающие их (печенье, кружочки колбасы и сыра).

Спрашивает, какой формы бывает мороженое. (В шариках, в стаканчике, эскимо на палочке, брикет и т. д.), тем самым наглядно поясняет, что один и тот же вид продукта может выглядеть по-разному.

Напоминает, что дети уже лепили морковку и капусту (на грядке), и просит вспомнить способы лепки.

Затем педагог предлагает детям придумать, кто какие продукты питания хочет слепить, выбрать пластилин подходящего цвета и лепить запасы для наполнения игрушечного холодильника. Дети определяются с выбором и начинают лепить. Педагог подсказывает, что продукты питания в холодильнике хранятся в разных упаковках или в какой-то посуде (масло в масленке, пирожные на тарелке). Ставит задачу по усложнению цветового решения простых по форме продуктов (яблоко с румяным бочком или зеленым листиком).

Дети лепят разные продукты питания и складывают в игрушечный холодильник.

Последующая работа: обыгрывание вылепленных продуктов питания – «угощение» для игрушек, приготовление игрушечной еды, праздник у кукол и т. д.

Задачи:

– учить определять трехчастную форму «Песни жаворонка» (песенную выразительную тему в первой и третьей частях и контрастную, более живую и легкую в середине);

– слышать нежность и прозрачность музыки «Солнышко»;

– исполнять песни легко и выразительно, работая над артикуляцией;

– слышать светлое настроение музыки, передавать в движениях образ солнца, посылающего всем теплые лучи.

Содержание

Слушание музыки: П.И. Чайковский «Песнь жаворонка»; Ю. Наймушин «Солнышко».

Пение: распевка «Солнышко, встань» (венгр. нар. песня в обр. Б. Бартока); «Выйди, солнышко» (муз. Р. Паулса, сл. И. Мазнина).

Музыкальное движение: этюд «Солнечные лучи» (Ю. Наймушин «Солнышко»).

Задачи:

– продолжать знакомить детей со свойствами разных предметов; выяснить, какие предметы способны давать отражение;

– учить наблюдать, сравнивать, делать простые выводы.

Предварительная работа: чтение сказки Н. Абрамцевой «Котенок и стеклышко».

Материалы: небольшое зеркальце, кусочки упаковочной фольги для цветов, белой бумаги, металлическая и деревянная тарелки (или блюдо), фарфоровое блюдце.

Содержание

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение Р. Сефа «Зайчик»[8]8
  http://allforchildren.ru/poetry/toys125.php.


[Закрыть] [26].

Педагог спрашивает, о каком зайчике говорится в стихотворении, видели ли дети когда-нибудь солнечных зайчиков. С помощью зеркала пускает солнечного зайчика, показывает, как он прыгает по стенам и потолку. (Если погода пасмурная, можно использовать свет яркой лампы.) Просит детей описать, какой он (маленький, быстрый, легко «перепрыгивает» с места на место). Спрашивает их, почему солнечный зайчик так называется. Может ли он появиться, если не будет солнца или лампы, что еще нужно, чтобы запускать солнечных зайчиков. (Зеркальце.) Воспитатель обобщает ответы и делает вывод: «Солнечный зайчик появляется, когда есть солнце, поэтому его называют солнечным. А зайчиком его прозвали потому, что он скачет, прыгает так же быстро и легко, как настоящий зайчик». Предлагает детям при помощи зеркальца делать солнечных зайчиков и обводить ими предметы, показывать определенные вещи в комнате.

Воспитатель спрашивает, чем еще можно пускать солнечных зайчиков, показывает кусочки фольги, металлическую тарелку и другие предметы и предлагает попробовать запустить солнечных зайчиков с их помощью. (Раздает детям кусочки фольги, бумаги, деревянные предметы; с бьющимися предметами взрослый показывает опыт сам.)

Педагог обсуждает с детьми, в каком случае получается лучше, а когда зайчик не появляется совсем. Откладывает в сторону те предметы, с помощью которых удалось запустить солнечных зайчиков, спрашивает, чем они похожи. (Металлические, гладкие, блестящие.) Выясняет, какие предметы матовые, а какие блестящие.

Вспоминает с детьми сказку Н. Абрамцевой «Стеклышко», напоминает, как получались у стеклышка солнечные зайчики – оно ловило луч солнца и отбрасывало его в другую сторону, т. е. отражало солнечный лучик.

Затем предлагает посмотреть на кусочки фольги, поднести их к лицу, спрашивает, что они там увидели, получилось ли у них увидеть свое отражение, проделывает аналогичный опыт с металлической тарелкой. Рассказывает детям, что такие зеркала, какие мы используем сейчас, люди научились делать не сразу, а до этого в качестве зеркала использовали очень гладкие металлические круги. Спрашивает, где еще, кроме зеркала, можно увидеть свое отражение (в окне дома или машины, если за окном темно, в стеклянной витрине магазина, воде реки или озера, если поверхность воды спокойная, гладкая, елочном шарике – но там оно смешное, растянутое или сплющенное). Рассказывает, что именно весной на улицах появляется еще одно «зеркало», в котором можно увидеть разные отражения. Предлагает детям послушать стихотворение и сказать, что это за необычное зеркало. Читает стихотворение В. Берестова «Картинки в лужах» [2].

Последующая работа: в свободное время из разноцветной фольги дети вместе с педагогом делают солнечных зайчиков, составляют аппликации из блестящих фантиков. На прогулке, запуская с детьми солнечных зайчиков, воспитатель читает стихотворение А. Бродского «Солнечные зайчики» [39].

Задачи:

– повторить технику отбивания мяча одной рукой (правой, левой);

– закреплять технику бега широким шагом;

– развивать гибкость.

Материалы: мячи среднего диаметра.

Место проведения: физкультурный зал.

Содержание

Подготовительная часть. Построение в круг, ходьба по кругу с выполнением заданий: руки на поясе, руки вверх, руки за голову, в полуприседе.

Бег по кругу в колонне по одному с выполнением заданий: бег приставными шагами правым, левым боком, широким шагом.

Основная часть

ОРУ № 11 с мячами (см. с. 176, 1 квартал)

Упражнение «Отбей мяч»

Дети отбивают мяч об пол удобной рукой. Воспитатель напоминает, что важно контролировать силу удара и высоту отскока мяча (на уровне пояса). Рука при ударе не должна быть напряжена, пальцы расставлены, кисть как бы обхватывает мяч и толкает его в пол. Ноги слегка согнуты, пружинят при ударе – помогают отбиванию мяча. Дети пробуют повторить это упражнение другой рукой.

Упражнение «Отбей, передай»

Упражнение в парах

Дети встают напротив друг друга на расстоянии 1 м. У одного из них в руках мяч. Он отбивает его одной рукой об пол, ловит его двумя руками и передает своему партнеру. Тот повторяет упражнение.

Подвижная игра «Мяч с топотом»

Заключительная часть. Комплекс упражнений на развитие гибкости в парах.

Наблюдения на прогулке. Воспитатель вместе с детьми обобщает результаты наблюдений за март. Дети получают задание вспомнить все приметы весны, которые они отмечали в предыдущие дни, и найти их во время прогулки (таяние снега, рыхлый, влажный снег, весенние дожди, высота стояния солнца, сосульки, увеличение продолжительности дня и сокращение темного времени суток, таяние льда на озере или реке, появление некоторых птиц, подснежников, – в разных географических районах эти признаки будут различными). Например, на севере внимание акцентируется именно на увеличении продолжительности светового дня, а на юге в это время уже появляются первые весенние растения.

Воспитатель может подобрать загадки для каждого весеннего явления и предложить детям найти отгадки в окружающей их природе.

Дети наблюдают, где теплее – на солнце или в тени, где быстрее тает снег. Они могут поиграть с зеркальцами, пуская солнечных зайчиков.

Наблюдения в уголке природы. В конце месяца воспитатель анализирует записи календаря природы и вместе с детьми вспоминает, какой была погода, и какие признаки весны они обнаружили во время прогулок. Дети продолжают сажать и выращивать различные растения на мини-огородах в группе, наблюдать за распусканием собранных на прогулке и поставленных в емкость с водой веточек, делать зарисовки наблюдений.

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Представления детей о сезонных изменениях в природе весной обогатятся на занятиях и в процессе реальных наблюдений. Педагог обратит внимание на смену одежды весной и может подкрепить эти наблюдения, предложив детям надеть сезонную одежду на кукол, которых берут на прогулку. Присутствие игрушек – героев сказки «У солнышка в гостях» в группе может побудить детей разыграть прочитанную сказку и придумать свои сюжеты с этими персонажами.

«Холодильник», вылепленный на занятии по лепке, может пополнить игровой уголок. Дети в процессе игр могут добавлять туда необходимые «продукты» как реально вылепленные, так и условно обозначенные какими-либо предметами (сыром и маслом могут быть бруски из строительного материала желтого цвета, фруктами – разноцветные пластмассовые шарики, сосиски можно сделать из скрученной бумаги и пр.). Наполненный холодильник будет побуждать детей к развитию сюжетов на тему семьи, кафе, гостей. Если воспитатель сочтет нужным принять участие в игре, он будет смещать акцент на словесное обозначение предметов и действий. Например, в роли официанта или повара он может создать воображаемую ситуацию угощения мнимыми «продуктами», показав жестом размещение продуктов на тарелке, наливание чая, снимание горячих блинчиков со сковороды, лепку пирожков через условные действия ладошками и т. д.

Такие условные изображения обязывают участников игры сопровождать свои действия словами, чтобы партнер по игре понял эти действия. Тем самым возникает взаимодействие между партнерами, понимание смысла тех действий, которые выполняет один из них. Мнимые воображаемые действия способствуют более активному развитию сюжетной линии игры, поскольку дети уже не задерживаются на выполнении специфических действий, связанных с ролью.

Введение жестового обозначения действия и замены его словом происходит у детей группы не одновременно, и может сложиться такая ситуация, когда хорошо играющий ребенок уже активно их использует, а его сверстник с трудом понимает происходящее. Воспитатель подсказывает, что происходит, в вопросной форме: «А это что у тебя, тарелочка? А почему ты ее жаришь? Ах, это блинчик… Так ты говори, а то мы с Витей не поняли». Тем самым педагог стимулирует речь, общение, игровое взаимодействие и незаметно помогает более «слабому» ребенку влиться в играющее детское сообщество, не вызывая нетерпеливого раздражения или других негативных реакций у более «сильного».

Конструктивная деятельность детей вечером в часы игр

Конструирование из крупных модулей (блоков). Используя крупные мягкие цветные модули, дети вместе с воспитателем могут сконструировать кухонную мебель: стол для приготовления еды, обеденный стол, стулья, холодильник. Разложить муляжи овощей и фруктов в холодильник, приготовить из них угощение для гостей-игрушек. По ходу игр воспитатель может изменять конструкции, их пространственное расположение, мотивируя это тем, что так удобнее принимать гостей: усадить их, разложить угощение на тарелки, поставить салфетки; легче доставать продукты из холодильника, но, так как он большой и не должен мешать хозяевам и гостям, его лучше поставить в углу кухни и т. п.

Познавательное развитие. Вместе с педагогом дети делают из разноцветной фольги солнечных зайчиков, проводят опыты с ними, составляют аппликации из блестящих фантиков. Педагог объясняет, как нужно бережно относиться к своему зрению – нельзя смотреть на солнце, пускать солнечных зайчиков в глаза окружающим и т. п.

Беседа о том, как нужно заботиться о своем здоровье, что делать, чтобы не простудиться – нельзя есть сосульки, гулять в промокшей обуви и т. д.

Речевое развитие. Индивидуальная речевая работа: описание детьми созданных поделок. Разыгрывание диалогов во время игры с вылепленными продуктами питания для холодильника, солнечными зайчиками, сделанными из блестящей бумаги.

Совместная художественно-творческая деятельность. Проведение дидактической игры «Вкусная палитра» (установление связи между цветом фруктов, ягод, овощей и других продуктов питания с цветовыми оттенками на палитре). Создание основы для коллективной композиции «Вкусное мороженое», изготовление из картонной коробки холодильника для занятия по лепке, а после занятия – обыгрывание вылепленных продуктов питания – угощение игрушек, приготовление игрушечной еды, праздник у кукол.

Чтение художественной литературы. Чтение рассказа Э. Шима «Камень, ручей, сосулька и солнце», русских народных сказок «Снегурочка» (в обр. Л. Елисеевой) и «Заюшкина избушка», сказки Н. Абрамцевой «Котенок и солнышко».

Социально-коммуникативное развитие. Привлечение детей к выращиванию растений в мини-огороде уголка природы.

Помощь взрослым при подготовке к приему пищи, к разным видам деятельности; по уходу за растениями и животными; выполнение отдельных трудовых поручений по поддержанию порядка в группе и на территории детского сада.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Школа мяча», «По дорожке на одной ножке», «Пятнашки».