Текст книги "Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Весна. III квартал"

Направленность педагогической работы. На этой неделе основным объектом внимания детей будут оставаться признаки весны. Дети рассмотрят деревья, кустарники, отметят, есть ли во внешнем виде растений какие-либо изменения (например, появился ли у клена, березы сок, у каких деревьев набухли почки, появились ли сережки на орешнике или иве), поют ли птицы, есть ли еще снегири на кормушках, поищут проталины, лужи, ручейки, проверят, покрываются ли лужи коркой льда.

Воспитатель предложит детям найти на участке воду, выяснить, в каких местах ее больше всего. Проведение опытов поможет детям открыть «секреты» воды, исследовать ее свойства (жидкая, текучая, прозрачная, может быть теплой, холодной, горячей, впитывается в губку, ткань, окрашивается краской), обсудить, где и как используется вода, зачем она нужна людям, животным и растениям.

Отталкиваясь от полученных представлений о свойствах воды, воспитатель поведет с детьми разговор о том, как с помощью воды человек поддерживает чистоту и опрятность, рассмотрит картинки или реальные предметы (расческу, зубную щетку, мыло, пасту, мочалку, губку, полотенце и пр.), прочитает и обсудит стихотворения М. Яснова «Я мою руки», Д. Крупской «Чистота», разыграет вместе с детьми сценки между куклой-грязнулей и аккуратной куклой, которая чистит зубы. Дети нарисуют замарашек, а затем «искупают» их, дорисовывая мыло, мочалку, лейку с водой, создадут аппликацию «Воробышки в лужах». Инсценируют прочитанную сказку Г. Цыферова «Как ослик купался», передавая ролевой диалог персонажей. Чтение художественных произведений К. Чуковского и М. Зощенко поможет создать эмоциональное отношение к неопрятности.

На прогулках дети будут пускать мыльные пузыри, отправлять в плавание по ручейкам бумажные кораблики, в группе воспитатель организует игры с водой и плавающими предметами.

Задачи:

– закреплять обобщенные представления о конструкции трамвая, способ обследования образца;

– учить конструировать трамвай по образцу и преобразовывать его по новым условиям (в высоту, длину и ширину), пристраивая и надстраивая детали одной величины;

– сравнивать и устанавливать общее, различное между конструкцией образца и преобразованными конструкциями;

– называть пространственные характеристики: высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий.

Материалы: набор строительного материала (на каждого ребенка); игрушечный трамвай или иллюстрации с его изображением, образец конструкции трамвая, маленькие куколки-пассажиры.

Содержание

Воспитатель зачитывает детям строки из стихотворения А. Барто «Веревочка» [1]. Затем предлагает детям вспомнить, что они строили трамвай и показывает знакомую конструкцию трамвая. Организует обследование образца: «Что это? (Трамвай, вагон.) Что есть у трамвая? Какие у него основные части? (Он стоит на колесах, у вагона есть пол, крыша, стены, окна, двери, на крыше – дуга для забора тока; трамвай идет по рельсам.) Как расположены основные части трамвая? (Стены по краям, крыша – сверху, на ней – дуга.) Из каких деталей построены стены? (Из кубиков.) Из каких деталей построена крыша у этого трамвая? (Из средней пластины.) Из каких деталей построены колеса и дуга? (Из брусков, призмы.)

Затем детям предлагается сравнить три конструкции трамвая и сказать: «Что у них одинаковое?», «Что у них разное?» Воспитатель подводит детей к выводу, что у этих трамваев есть одинаковые части, они сделаны из одних и тех же деталей. Но детали расположены по-разному и поэтому трамваи имеют неодинаковую форму.

Затем воспитатель показывает новую конструкцию трамвая – образец и предлагает более внимательно ее рассмотреть: «Чем отличаются боковые стены у нового трамвая? (Они длинные, сделаны из кирпичиков, а не из кубиков.)»

Воспитатель объясняет и показывает процесс конструирования трамвая данной конструкции: «Берется меньшая пластина (показывает ее в сравнении с большей). Она будет основанием трамвая. С двух сторон под ней располагается по бруску. Они будут у нас колесами. Посмотрите, как я расположила бруски. Расстояние между ними мы определяем по длине и ширине пластины. Она должна прочно лежать на брусках.

На пластину мы ставим кирпичики вертикально, вот так. Нам потребуется четыре кирпичика. Располагаем их на расстоянии друг от друга, чтобы получились окошки. Между кирпичиками кладем три кубика. Они будут сиденьями для пассажиров. Сверху на кирпичики кладем другую пластину – крышу. Она должна лежать прочно и не падать, а на нее призму. Она будет дугой для забора тока».

Далее детям предлагается восстановить последовательность возведения новой конструкции трамвая: «Какие детали нам потребуются для конструирования трамвая? С чего следует начинать строительство? Как расположить бруски-колеса? На каком расстоянии друг от друга следует ставить бруски (кубики)? Как правильно определить это расстояние? Как правильно расположить кирпичики (кубики)?»

После ответов дети приступают к конструированию трамвая (рис. 2). Воспитатель стимулирует самостоятельную практическую деятельность, поиск правильного решения, обнаружение и исправление ошибок.

Затем одной подгруппе детей воспитатель предлагает построить такой же трамвай, как образец, но высокий, второй подгруппе – длинный, а третьей – широкий. Выполнив задание, дети рассматривают трамваи, сравнивают образец и видоизмененные конструкции трамваев (в длину, высоту и ширину), обсуждают верные и неверные решения, ищут способы исправления.

Рис. 2

Задачи:

– разучивать технику прыжков на месте с короткой скакалкой;

– повторить построение в круг (всей группой, по подгруппам);

– развивать ловкость.

Материалы: скакалки, кубики (конусы).

Место проведения: физкультурный зал.

Содержание

Подготовительная часть. Ходьба по залу в колонне по одному обычным шагом, гимнастическим, на носках, пятках, приставным шагом правым и левым боком.

Бег в колонне по одному «змейкой» между предметами.

Основная часть

ОРУ № 16 со скакалкой (см. с. 101, II квартал)

Упражнение в прыжках через короткую скакалку на месте (с ноги на ногу). Воспитатель обращает внимание детей на согласование движений рук и ног. Скакалку нужно вращать поворотами кисти рук, руки должны быть согнуты в локтях. Из исходного положения (скакалка за спиной) ребенок перебрасывает скакалку вперед и пере ступает ее попеременно одной и другой ногой, по степенно переходя к прыжкам.

Упражнение в челночном беге. На прямой устанавливается ориентир (кубик или конус) на расстоянии 5 м от стартовой линии. Детям предлагается пробежать дистанцию 3 раза по 5 м максимально быстро, обегая установленный ориентир. Фиксируется общее время пробегания трех отрезков. После правильного освоения детьми поворотов в беге можно проводить это упражнение в парах.

Подвижная игра «Карусель»

Упражнение «Построй круг»

Воспитатель распределяет детей на три подгруппы. Затем по команде воспитателя дети в подгруппах берутся за руки и выравнивают круг. Усложняя задание, воспитатель ставит в зале три ориентира (кубика), вокруг которых каждая подгруппа должна построить свой круг. Воспитатель отмечает, какая подгруппа быстрее и лучше справилась с заданием. Упражнение повторяется несколько раз.

Подвижная игра «Ловишки с ленточками»

Заключительная часть. Комплекс упражнений для развития мелкой моторики.

Динамическая прогулка: подвижные игры: «Лошадки», «Гуси-лебеди», «Угадай, чей голосок».

Задача: знакомить детей с некоторыми свойствами воды.

Материалы: прозрачные емкости с водой и молоком, пустые емкости на подносе, небольшие поролоновые губки, акварельные краски или разноцветная гуашь, цветные ложечки или палочки, кисточки, емкости с теплой водой.

Содержание

Воспитатель вместе с детьми вспоминает, в каких местах они видели воду на улице и в уголке природы. Говорит, что у воды есть свои секреты. А чтобы узнать о них, дети проведут опыты.

Опыт 1. Дети аккуратно переливают воду из одного стаканчика в другой. Вывод: вода может течь, она жидкая. Воспитатель напоминает о том, что вода течет из крана, в ручейках, мы наливаем воду в чайник и выливаем из чайника, и т. п.

Опыт 2. Дети смотрят на воспитателя сначала через стакан с водой, потом через стакан с молоком. Воспитатель спрашивает, через какой стаканчик они ее видят. Вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Через прозрачную воду видно, например, рыбок в аквариуме и в речке.

Опыт 3. Воспитатель спрашивает, можно ли спрятать ложечку в стакане так, чтобы ее не было видно. Для проверки предположений дети опускают в стакан ложку. Затем воспитатель предлагает таким же способом проверить, можно ли спрятать ложку в стакане с молоком. Вывод: ложка в стакане с водой видна, а в стакане с молоком – нет, потому что вода прозрачная, а молоко нет.

Опыт 4. Воспитатель наливает каждому ребенку немного воды на поднос или в плоскую мисочку и просит собрать ее с помощью губки в пустую емкость. Остатки воды дети убирают с помощью салфетки. Вывод: губка и салфетка могут впитывать воду. Так же впитывает воду и земля в цветочном горшке. Воспитатель ставит на стол комнатное растение с сухой землей и предлагает каждому ребенку полить его той водой, которую он собрал с помощью губки.

Опыт 5. Воспитатель напоминает, что вода прозрачная, и спрашивает, можно ли ее «покрасить». Как это сделать? Дети сами решают, как можно окрасить воду в тот или иной цвет. С помощью кисточки они растворяют краски в воде. Когда все дети выполнят задание, воспитатель составляет все баночки с окрашенной водой в одном месте, чтобы они полюбовались сочетанием разных цветов и назвали получившиеся цвета.

Опыт 6. Воспитатель говорит, что в двух мисочках (стаканчиках) находится разная вода. Чтобы выяснить, какая она, дети должны опустить пальчик сначала в одну, а затем в другую емкость. Педагог просит показать мисочку, в которой теплая (холодная) вода. Затем открывает термос с горячей водой и спрашивает, какая в термосе вода, показывает, что вода такая горячая, что из термоса идет пар. С горячей водой нужно обращаться очень осторожно, потому что можно обжечься. Вывод: вода бывает теплой, холодной, горячей.

В заключение воспитатель вместе с детьми вспоминает, о каких «секретах» воды они узнали на занятии. Если дети затрудняются с каким-то ответом, задает наводящие вопросы, помогает.

Задачи:

– учить слышать светлое настроение «Песни весеннего дождя»;

– воспроизводить его в легких, свободных движениях;

– в этюде «После дождя» работать над выразительностью движений;

– в игре с пением «Веселись, детвора!» сопровождать звукоподражания короткими образными движениями.

Содержание

Слушание музыки: «Песня весеннего дождя» (муз. Н. Сушевой, сл. В. Гудимова).

Музыкальное движение: этюд «Весенний дождь» («Песня весеннего дождя», муз. Н. Сушевой, сл. В. Гудимова); этюд «После дождя» (венгр. нар. мелодия); игра с пением «Веселись, детвора!» (эст. детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст и движения М. Черницкой).

Задачи:

– вовлекать детей в содержательное внеситуативное общение;

– активизировать прилагательные;

– в процессе инсценировки побуждать передавать ролевой диалог персонажей.

Материалы: игрушки (ослик, лягушонок).

Содержание

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку. Читает четверостишие В. Степанова [30]:

 
Не зверь, не птица
Под снегом таится.
Весна придет —
Побежит, запоет.
 

(Ручеек.)

Педагог спрашивает детей, что это такое, помогает догадаться, что это ручеек. Предлагает послушать стихотворение И. Токмаковой «Ручей» [38]: «Бежал ручей по камешкам / Бежал, бежал, бежал…».

Воспитатель спрашивает, каким был ручеек в этом стихотворении (быстрым, веселым, звонким, сонным и т. д.). Затем обсуждает с детьми: «Зачем нужна вода? Кто пьет воду? Кто купается? Кто живет в воде? Кто или что плавает в воде? Как используют воду мамы? Какая бывает вода? (Холодная, студеная, горячая, ключевая, родниковая, морская, соленая и т. д.)

Далее педагог читает детям произведение Г. Цыферова «Как ослик купался» [10]:

«Пришел длинноухий к речке, а вода холодная. Опустил он ножку и заворчал: “Бррр…” Выглянул из воды лягушонок и спросил:

– Чего вы тут кричите: бррр? Ослику стало стыдно, что он боится холодной воды, и он вдруг ответил:

– А я, я потому это брр… Просто я ем бревна. Понятно?

– Понятно, – сказал лягушонок. – Значит, вы есть тот самый страшный крокодил.

– Совершенно точно, – кивнул ослик.

– А простите, пожалуйста, – опять спросил лягушонок, – а кроме бревен, вы что-нибудь еще можете есть? Я слышал, паровоз даже.

– Совершенно точно, – снова кивнул ослик.

– Ну а почему тогда, – заквакал лягушонок, – вы такой худой?

– Просто, – ответил ослик, – опоздал сегодня съесть поезд. Я пришел, а он ушел. Ушел в мою Африку греть животик.

– Понятно, – сказал лягушонок. – В Африке жарко. И если там долго греть живот, он растает и вместо паровоза получится корыто.

– Ну и что, – сказал ослик. – Корыто ведь съесть еще проще.

– Вот, вот, – запрыгал лягушонок, – я тоже так подумал. Почему и заговорил о паровозе. Дорогой крокодил, у меня есть корыто. В нем мама купает меня в чистом дождике. Мне это не нравится… Ведь я… люблю грязь. Так не поможете ли вы и не съедите ли это ужасное корыто на завтрак?

И тут ослик захохотал:

– Ну и хитрец! Я хотел его обмануть, а выходит, он обманул меня. Так слушай же, грязнуля. Я не крокодил, конечно. Но если ты не будешь мыться, явится настоящий крокодил и съест тебя. Больше всяких бревен и корыт они любят грязных лягушек. Мойся скорей! Мойся!»

После чтения сказки педагог задает вопросы: «Кем притворился ослик? Как лягушонок обманул ослика? Какой совет дал ослик лягушонку?»

Далее воспитатель разыгрывает инсценировку с игрушками. Ведет ролевой диалог своими словами.

Ослик. Бррр! Какая холодная вода.

Лягушонок. Почему вы кричите: бррр?

О с л и к. Потому что я ем бревна.

Лягушонок. Значит, вы настоящий крокодил?

Ослик. Совершенно точно.

Лягушонок. Дорогой крокодил, съешьте, пожалуйста, корыто, в котором мама меня купает. Я люблю быть грязным.

О с л и к. Ну и хитрец! Слушай же, грязнуля. Я, конечно, не крокодил. Но если ты не будешь мыться, явится настоящий крокодил и съест тебя. Мойся скорее!»

Далее воспитатель предлагает детям поиграть в эту сказку. Показать, как разговаривали ослик и лягушонок, используя игрушки.

Дети разыгрывают ролевой диалог в свободной манере.

Задачи:

– учить детей вырезать круги (лужу, туловище воробья) способом последовательного закругления четырех уголков квадрата;

– обогащать аппликативную технику, дополнять ее графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики;

– показать варианты композиции (воробьи в луже, над лужей, возле лужи и т. д.);

– развивать творческое воображение.

Материалы: листы бумаги желтого, светло-зеленого, голубого и серого цвета одного размера как основа композиции, синие или ярко-голубые бумажные квадраты (размер от 10 х 10 до 20 х 20 см), серо-коричневые бумажные квадраты (размер от 5 х 5 до 7 х 7 см), готовые крылышки (полукруги, треугольники), цветная и фактурная бумага, ножницы, клей, клеевые кисточки или клеящие карандаши, цветные карандаши или фломастеры; матерчатые и бумажные салфетки, мольберт.

Содержание

Воспитатель напоминает детям, как зимой они наблюдали за птицами в кормушке, подкармливали их. Говорит, что все птицы очень рады приходу весны; они греются на солнышке и с удовольствием купаются в лужах, моют перышки. Предлагает сделать картины о весне «Воробьи в лужах» и показывает примерную последовательность работы: «Берем большой квадрат бумаги синего или голубого цвета и превращаем его в лужу (закругляем уголки с помощью ножниц): крепко держим квадрат за один уголок, а другой закругляем – ведем ножницы по дуге от середины одной стороны к середине другой – уголок упал (показывает), потом закругляем другой уголок (показывает) – и этот уголок упал (комментирует все действия). Смотрите: квадратик превратился в круг – это лужа!»

При необходимости педагог может обозначить на бумажных заготовках зрительные ориентиры (рисует точки на серединах сторон квадрата и одну или все дуги): «Приклеиваем “лужу” на лист бумаги серого или желтого цвета; берем маленький квадрат коричневого цвета и закругляем уголки, чтобы получилось туловище воробышка, срезаем уголки плавными движениями ножниц или общипываем уголки, чтобы квадрат превратился в круг».

Если дети достаточно уверенно владеют ножницами, педагог предлагает им таким же способом вырезать голову из самого маленького квадрата (или дает готовые формы).

«Приклеиваем воробышка (туловище и голову) на лужу».

«Чтобы показать, что наш воробышек разбрызгивает воду, скачет, радуется, надо по-разному расположить его крылья: приподнять, расставить в стороны». (Показывает варианты расположения крыльев и предлагает приклеить бумажные крылышки или нарисовать по своему желанию.) «Затем дорисовываем фломастерами или цветными карандашами глаза и клюв, крылья, хвост, лапки».

Тем детям, кто быстро справился с художественной задачей, воспитатель предлагает смастерить для воробышка «друга» или нескольких «друзей», чтобы ему одному не было скучно.

Дети могут выполнить коллективные работы, объединившись по 4–5 чел. в одной группе. В этом случае педагог обращает внимание детей на то, что воробышки могут по-разному размещаться в луже: купаться в ней, нырять в нее, «летать» над лужей или прыгать по берегу лужи.

Последующая работа: организация выставки детских творческих работ «Воробышки в лужах».

Задачи:

– учить правилам личной гигиены;

– научить осознанно и правильно обращаться с предметами личной гигиены;

– способствовать формированию опрятности;

– рассказать, откуда происходят предметы повседневного употребления.

Предварительная работа: чтение сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр»; во время режимных моментов воспитатель напоминает детям, когда нужно чистить зубы, мыть с мылом руки; объясняет, что зубная щетка, расческа должны быть у каждого свои, пользоваться чужими щетками и расческами нельзя; предлагает придумать, как не путать похожие предметы личной гигиены: если у кого-то гребешки похожи (класть вещи каждому на свое место, а место пометить картинкой; завязать на гребешке бантик; иметь футляр для гребешка и т. п.).

Материалы: иллюстрации или реальные предметы (зубные паста и щетка, шампунь, мыло, разные виды мочалок и губок), мыльный раствор, трубочка или специальное колечко на палочке для выдувания мыльных пузырей.

Содержание

Педагог вспоминает вместе с детьми сказку «Мойдодыр», которую они читали накануне. Спрашивает, каких помощников позвал Мойдодыр, чтобы вымыть мальчика-грязнулю (щетки, мыло, мочалка). Обсуждает с детьми, почему стихотворение заканчивается словами: «Вечная слава воде!»

Педагог спрашивает детей, что еще нужно для того, чтобы всегда быть чистым и опрятным; что понадобится для того, чтобы вымыть голову, почистить зубы, причесать волосы. Выставляет, рассматривает вместе с детьми и называет реальные предметы или картинки – шампунь, зубные щетка, паста, обычное и жидкое мыло, гель для душа, мочалка, губка, полотенце, расческа и щетка для волос[3]3
  Рекомендуем использовать: демонстрационные плакаты А2 «Закаливание – путь к здоровью» (М., 2017); «Чистота – залог здоровья» (М.: ТЦ Сфера, 2016).


[Закрыть].

Затем рассказывает, что уже очень давно люди придумали, чем можно расчесывать волосы, чистить зубы или мыть руки. Из разных веточек получались щетки и расчески: если связать веточки в пучок, то – расческа, расщепить на конце – зубная щетка. Есть даже куст, который так и называется «зубная щетка». Его веточки с давних пор использовали, чтобы чистить и полировать зубы. Мочалку, которой пользовались раньше, делали из мочала, мягкой коры липы. Ту мочалку, которую мы покупаем сейчас, получают из овоща, который называется «люффа» – это родственник тыквы, растет на юге. За настоящей, не синтетической губкой людям приходится нырять на дно теплых морей.

Воспитатель обсуждает, почему вещи бывают грязными и как их чистят (моют, стирают, вытирают и т. п.). Затем предлагает детям послушать стихотворение М. Яснова «Я мою руки» [15].

Воспитатель спрашивает, почему, когда моешь руки, вода бывает черной-пречерной. Делает вместе с детьми вывод, что мыло смывает грязь с рук, поэтому вода от грязи становится черной. Обсуждает с детьми, что еще происходит с мылом, когда им намыливают руки (оно пенится), когда еще может понадобиться мыло (оно отстирывает одежду, отмывает грязь не только с тела, но и с разных предметов). Спрашивает, можно ли с мылом играть. Предлагает послушать еще одно стихотворение Ю. Есакова:

 
Рукам ты липкое,
Глазам кусачее,
Во рту ты горькое,
В воде ты скользкое,
В шкафу пахучее,
На ощупь гладкое.
Ты с грязью справишься,
Не испугаешься.
Ты с губкой пенишься,
Водой смываешься.
С мочалкой драишь,
Все время таешь.
Пузырь воздушный
Ты выдуваешь
И улетаешь.
 

Педагог просит детей описать, каким было мыло в этом стихотворении, спрашивает, что за воздушный пузырь выдувают из мыла; пускали ли они когда-нибудь мыльные пузыри, как это делается. Уточняет, чтобы выдувать мыльные пузыри, необходимо сделать мыльную воду: развести мыло в воде, а потом опускать туда соломинку или специальное колечко на палочке и выдувать. Показывает, как выдувают мыльные пузыри, как сделать большой пузырь, рассматривает с детьми, какого они цвета, что происходит, когда пузырь наталкивается на какой-либо предмет. Говорит, что сегодня на прогулке они будут выдувать мыльные пузыри сами.

В заключение воспитатель читает стихотворение Д. Крупской «Чистота» и обсуждает с ними, почему потерялась чистота, виноваты ли в этом коты, что нужно сделать, чтобы в доме чистота появилась вновь (убрать кровать, вытереть пыль, вымыть посуду).

Последующая работа: воспитатель вместе с детьми разыгрывает сценки между куклой-грязнулей, которая не любит чистить зубы, и аккуратной куклой, которая чистит зубы. На прогулке дети вместе с воспитателем пускают мыльные пузыри. Воспитатель читает стихотворение Э. Фарджен «Мыльные пузыри»[4]4
  http://allforchildren.ru/poetry/toys141.php.


[Закрыть] [35]:

 
Осторожно – пузыри…
– Ой, какие!
– Ой, смотри!
– Раздуваются!
– Блестят!
– Отрываются!
– Летят!
– Мой – со сливу!
– Мой – с орех!
– Мой не лопнул дольше всех!
 

Спрашивает, у кого какой пузырь выдулся, у кого первым оторвался, выше всех взлетел, дальше всех улетел, не лопнул дольше всех.