Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Зима. II квартал"
Автор книги: Ирина Лыкова
Жанр: Педагогика, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 4 (всего у книги 28 страниц) [доступный отрывок для чтения: 9 страниц]
Задачи:
– закреплять умение делать выкройки – «развертки» куба и бруска (параллелепипеда), создавать на их основе и путем их комбинации разнообразные поделки;
– развивать образное мышление, фантазию, умение добиваться результата.
Материалы: листы бумаги квадратной формы разного размера и цвета, цветная бумага для оформления поделок, клей, ножницы.
Содержание
Воспитатель напоминает детям, что они научились мастерить поделки, основой которых являются коробочки в форме куба или бруска. Просит вспомнить, как они делаются, добиваясь словесного описания всех поэтапных действий. (Если дети плохо помнят эту последовательность, можно вывесить технологические карты со схемами изготовления коробок.)
Рис. 2
Затем педагог спрашивает, можно ли смастерить игрушку или какой-то предмет, комбинируя две разные коробки? Прикладывает коробки друг к другу в разных вариантах и просит детей сказать, на что похожа эта комбинация.
Далее воспитатель предлагает детям задумать поделку из комбинации двух коробок одинаковой или разной форм – по их желанию. Быстро обходит детей и просит каждого сказать свою задумку ей на ухо. (Это нужно для того, чтобы увидеть, ориентируется ли ребенок на свои возможности в задуманном, может ли сам воплотить замысел в результат, в какой степени ему необходима помощь взрослого.) Эти наблюдения помогут понять, в какой степени формируются у ребенка умения создавать замысел и планировать его воплощение.
Дети выбирают необходимые им материалы и инструменты и приступают к изготовлению поделок (рис. 2). Педагог оказывает помощь по мере необходимости, по запросам детей.
Готовые поделки рассматриваются. Воспитатель интересуется, кому из детей какая поделка нравится больше других и почему, затем говорит свое мнение, обосновывая его. Важно учить не только отмечать явные преимущества той или иной работы, но и находить что-то оригинальное, необычное в не очень удачных поделках. Поделки дети используют по своему усмотрению.
Задачи:
– обучать перестроению из одной колонны в три в движении (по ориентирам);
– закреплять навык лазанья по веревочной лестнице в различном темпе;
– развивать быстроту.
Содержание
Перестроение из одной колонны в три в движении (по ориентирам); лазанье по веревочной лестнице в различном темпе; тренировка умения выполнять движения с изменением темпа – неглубокие приседания («пружинка»), переходя от медленного темпа к быстрому и наоборот.
Задачи:
– воспитывать интерес к напечатанному слову;
– закреплять представления о звуке, слоге, слове, предложении, ударении;
– обогащать словарь образными словами и выражениями, антонимами, определениями;
– развивать диалогическую речь;
– учить отвечать на вопросы, рассуждать, строить речевое взаимодействие с партнером;
– вести ролевой диалог.
Материалы: наборное полотно, мяч, карточки со словами: ХОЛОДНО, ТЕПЛО, ЯРКО, СВЕТИТ, СОЛНЦЕ, ИДЕТ (2 шт.), СНЕГ, ДОЖДИК, 4 карточки с изображениемточки.
Содержание
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Скажи наоборот». Дети образуют круг. Педагог вразбивку бросает мяч, произнося слова. Ребенок, поймав мяч, должен подобрать антоним (слово с противоположным значением). В игре используются слова: зима – лето, тепло – холодно, веселый – грустный, говорить – молчать, мерзнуть – согреваться, сухой – мокрый, день – ночь, высоко – низко, далеко – близко, ненастно – солнечно, пасмурно – ясно, светло – темно, крупный – мелкий, лежать – бежать, короткий – длинный, быстро – медленно.
Воспитатель выкладывает на наборном полотне текст: «ХОЛОДНО. ИДЕТ СНЕГ ТЕПЛО. ИДЕТ ДОЖДИК. ЯРКО СВЕТИТ СОЛНЦЕ».
Читает его вместе с детьми (ведет пальцем внизу слева направо). Вызывает отдельных детей и просит их прочить то или иное предложение. Дети анализируют написанное и отвечают на вопросы: «Какой ударный слог в слове “светит”? Какой первый звук в нем? Второй? Третий? Последний? Какой первый звук в слове “ярко”? Второй? Третий? Сколько слогов в слове “холодно”? Какой ударный слог в слове “холодно”»?
Спрашивает детей, в какое время года идет снег, идут дожди. Предлагает подобрать определения к слову «дождик». Вместе с педагогом дети придумывают слова – дождик мелкий, моросящий, летний, сильный, грибной, холодный, осенний, весенний, теплый.
Далее педагог предлагает детям встать в круг и разучить скороговорку «У нас на дворе погода размокропогодилась» [28]. Читают скороговорку хором и небольшими подгруппами в умеренном темпе с разной силой голоса.
Затем воспитатель говорит детям, что они назвали много слов, каким может быть дождик – он летний, грибной, моросящий, холодный, а еще дождик может быть сказочным – косматым и длинноволосым. Предлагает детям послушать сказку о таком дождике. Читает детям сказку Н. Абрамцевой «Дождик».
Педагог задает вопросы о прочитанном: «Каким был дождик в этой сказке? Вначале? В конце? (Веселым, грустным и др.) Почему дождик заплакал? Что из этого получилось?»
Педагог вспоминает с детьми, с чего, с каких слов начинается сказка. Выслушивает ответы. Предлагает послушать, как об этом написано у автора, зачитывает. Говорит, что в сказке произошло много грустных событий – засохли цветы, увяла трава, спрашивает, из-за чего все это случилось, выслушивает ответы. Уточняет, как рассуждал дождик, когда шел стричься, и предлагает послушать, как об этом говорится в сказке. Просит вспомнить, что говорили люди, цветы, листья, ожидая дождик, как они вначале радовались и как потом томились и страдали. Выслушивает высказывания детей. Уточняет, что произошло дальше с дождиком, с цветами, людьми, какими словами кончается сказка.
Затем педагог предлагает детям представить себе, что похожая история может произойти со снегом. Спрашивает, кому станет плохо зимой без снега? Почему? Педагог задает наводящие вопросы: «Что бывает с растениями, когда зимой нет снега? В какие игры хотели бы дети играть со снегом? На чем кататься? Какие животные страдают без снега? Почему?»
Выслушивает высказывания детей. Предлагает представить себе, что зовет снег ежик, что он может сказать снегу? (Он не может уснуть.) Заяц? (Без снега в зимней белой шубке его легко обнаружит лиса.)
Затем воспитатель предлагает подумать, что могло бы случиться, если бы солнышко остригло свои ласковые лучики? Спрашивает, почему растениям и людям плохо без солнышка, почему плохо без солнышка детям, ягодке, бабочке.
«Маски»
Задачи:
– вызывать интерес к изготовлению театральных масок для себя по мерке;
– показать возможности техники симметричной аппликации с элементами прорезного декора;
– предложить оформить маски разными декоративными элементами из цветной бумаги и новогодней мишуры;
– развивать глазомер, способности к планированию работы;
– воспитывать эстетический вкус.
Предварительная работа: рассматривание разных масок или их изображений; посещение детского театра вместе с родителями; знакомство с условной меркой.
Материалы: плотная и тонкая цветная бумага (гладкая и бархатная), мишура, серпантин, дождик, блестки, конфетти, фантики, ножницы, простые карандаши, мел или мелки, клей, клеевые кисточки, тесьма или узкие ленточки для завязок, дырокол, степлер, бумажные и матерчатые салфетки, театральные маски для показа детям.
Содержание
Педагог показывает детям 3–4 карнавальные маски и проводит небольшую беседу о маскарадах, карнавалах и театральных представлениях, в которых используются разные маски.
«Во время новогодних карнавалов люди наряжаются в яркие оригинальные костюмы, надевают маски, чтобы создать веселое настроение. Это праздники красок, смеха, радости. К ним готовятся заранее, шьют необыкновенно красивые карнавальные костюмы и создают всевозможные маски».
Затем педагог предлагает детям смастерить маски для театрального представления. Показывает общую форму маски и поясняет технику изготовления: «Берем широкую полосу бумаги, прикладываем к лицу – на уровне глаз и проверяем длину. Нужно, чтобы полоска бумаги закрывала верхнюю часть лица от уха до уха. Лишнее отрезаем ножницами. Середина маски попадает на нос. Складываем заготовку пополам. Сгиб – это нос. Прикладываем половинку заготовки к лицу и примеряем, где находится глаз. Мелом делаем отметку. Складываем заготовку еще раз пополам – только теперь по ширине – и вырезаем отверстие для глаз – круглое, овальное или похожее на рыбку. Раскрываем, прикладываем к лицу и смотрим через вырезанные отверстия. Если нужно, изменяем размер и форму отверстий для глаз. Хорошая получилась маска, но пока еще безымянная. Она не рассказывает о герое или персонаже, который за ней спрятался. Посмотрите: если я приклею снежинки и кусочки ваты? Получится Снег. Если приложу к маске блестящий дождик, на кого или на что это будет похоже? Да, это может быть Дождик. А если прикреплю серпантин? Выйдет Ветер или Вьюга.
Вы убедились, что такую маску-форму можно превратить во что угодно – в животное, человека, явление природы и даже самое фантастическое существо. Для этого нужно задумать образ, представить самые его характерные признаки – уши, волосы, рога – и смастерить их из обычной цветной бумаги или подручного бытового материала – серпантина, мишуры, фантиков, фольги, упаковочной бумаги, ленточек, связок бус. Эти выразительные детали нужно разместить на маске и прикрепить удобным для данного материала способом – приклеить, привязать, прикрутить, нанизать. Не забудьте, что у нас есть степлер и дырокол. С помощью этих канцелярских приборов (приспособлений) тоже можно скрепить детали. Подумайте, как вы будете надевать маски на голову. Для крепления маски можно сделать бумажный ободок по размеру головы (помогайте друг другу определить размер). Еще проще надевать маску с помощью ленточек или шнурков, которые можно завязывать на бантик.
Выберите героя и смастерите «говорящую» красивую маску. На любую маску можно приклеить длинные бумажные ресницы или локоны».
Последующая работа: завершение оформления масок. После использования их для разыгрывания спектакля можно организовать выставку масок, разместив их группами и подписав знакомыми словами: ДОЖДИК, СНЕГ, СОЛНЦЕ, ВЕТЕР, ТУЧА, названиями животных и т. д.
Задачи:
– учить слышать нежность и мягкость музыки, определять ее жанровую принадлежность (вальс);
– добиваться чистоты интонирования мелодии «Снежинки»;
– первую половину куплета «Если снег идет» петь высокими голосами, вторую – средними и низкими;
– работать над сольными эпизодами танца.
Содержание
Слушание музыки: «Снежинки» (муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова).
Пение: распевки «Елочка», «Снежинки» (муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова), «Если снег идет» (муз. В. Семенова, сл. Л. Дымовой).
Музыкальное движение: танец «Полька с сюрпризами» (Д. Шостакович «Полька-шарманка»).
Задачи:
– вовлекать в диалог, учить рассуждать, задавать вопросы, самостоятельно строить короткий текст-повествование, высказываться на темы из личного опыта;
– стимулировать словотворчество и словообразование;
– уточнять представления о словесном со ставе предложения;
– вызывать интерес к письменной речи.
Материалы: картинки с изображением различных часов (наручные, настенные, напольные, будильник, песочные, часы с кукушкой), карточки со словами: ЧАСЫ, ИДУТ, ИДЕТ, ДЕДУШКА, БАБУШКА, ПАПА, МАМА, И, В, КИНО, ЦИРК, карточка с изображением точки.
Содержание
Воспитатель загадывает загадку:
Кто ходит ночь
И ходит день,
Не зная,
Что такое лень. [15]
(Часы.)
Просит детей обосновать свои ответы, наводящими вопросами подводит к отгадке.
«Часы бывают разные. Те часы, которые утром будят нас звонком, называются… (будильник). (Педагог ставит на наборное полотно картинку.) А у нас в группе висят часы на стене. Как они называются? (Настенные.) Часы на руке —… (наручные). Часы на полу —… (напольные). Часы с песком —… (песочные). (По мере ответов на вопросы воспитатель выставляет на панно картинки.)
Часы бывают с маятником. Обычно это настенные или напольные часы. Наручные часы могут быть механическими – их заводят каждый день, или электронными – на батарейках. Какие часы есть у вас дома? (Дети отвечают.) Где еще можно встретить часы? Зачем они нужны? Что могло бы произойти, если бы все часы остановились? (Дети рассуждают.) Если у вас нет часов, или они остановились, как еще можно узнать время? (Дети высказываются.)
Время приблизительно можно узнать по солнцу. Когда утро – солнышко еще только встает; в полдень – оно над головой; а вечером солнышко закатывается, заходит».
Далее проводится игра «Угадай мою картинку». Кто-то из детей выходит за дверь. Остальные и воспитатель договариваются о том, какие часы загадать. Дети подходят стайкой к воспитателю и договариваются шепотом («давайте пошепчемся»). За картинку, которую загадали, кладется метка. Чтобы отгадать картинку, ребенку надо задавать вопросы: «Эти часы стоят на полу? У них есть стрелки? У них есть маятник?» и т. д. Следующего водящего дети назначают сами. Игра повторяется 3–4 раза.
Затем воспитатель выкладывает на наборном полотне предложение: «ЧАСЫ ИДУТ». Предлагает желающим прочитать его. Затем дети читают предложение хором, педагог ведет пальцем под буквами слева направо. Таким же образом дети читают предложения: «ДЕДУШКА И БАБУШКА ИДУТ В КИНО». «ПАПА ИДЕТ В ЦИРК». Воспитатель обращает внимание детей на формы слова: ИДЕТ, ИДУТ.
Далее говорит детям, что еще бывают настенные часы с кукушкой. Каждый час кукушка выглядывает из окошка и кукует: ку-ку, ку-ку. Предлагает послушать сказочную историю об этих часах. Читает сказку С. Прокофьевой «Часы с кукушкой»: «За горами, за лесами, на высоком холме стоит маленький красивый городок. Живут в нем одни звери.
Посреди площади – башня с часами. Каждый час из домика над часами выглядывает Кукушка и громко кукует:
– Ку-ку!
И все звери в городе знают, когда им вставать, когда обедать, а когда ложиться спать.
Однажды собрались все звери на площади:
– Надоела мне эта Кукушка, – проворчал Лев. – Все ку-ку да ку-ку! И больше ничего сказать не может.
Обиделась Кукушка и улетела из звериного города в лес.
– Хотите, я буду кукушкой? – предложила пушистая Кошка. – Я с этим делом легко справлюсь. К тому же у меня такой нежный голосок. Мяу-мяу!
Но только вышло солнышко, Кошка свернулась калачиком и крепко уснула.
– Не получится из тебя кукушки, – сказали все звери.
– Хотите, я буду кукушкой? – предложила зеленая Лягушка. – Уж я-то с этим делом справлюсь. Ква-ква!..»
Воспитатель прерывает чтение текста и предлагает детям пофантазировать: что случилось дальше. Выслушивает желающих детей, затем дочитывает сказку до конца.
«…Сначала у лягушки дело пошло на лад. Но прошло три дня, и часы остановились. Лягушка развела такую сырость, что вся башня позеленела и даже мхом заросла.
– Нет уж, теперь я сам буду кукушкой, – прошипел Уж и заполз в домик над часами.
Но у него был такой тихий голос, что его никто не слышал.
– Я царь зверей! Я сам буду кукушкой! – грозно зарычал Лев. – Уж я-то шутя справлюсь с этим делом.
Огромный Лев полез в домик над часами. Стены затрещали, крыша покосилась, а стрелки часов отвалились и упали на землю.
– Слезай, слезай скорей! – закричали звери.
Собрались все звери на площади и загрустили.
– Я не знал, что быть кукушкой так трудно, – уныло сказал Лев. – Давайте найдем Кукушку и попросим ее вернуться в наш город. Звери отправились в лес искать Кукушку.
– Прости нас, милая Кукушка, – сказали они. – И, пожалуйста, вернись в свой домик над часами.
– Ку-ку! Ку-ку! – весело несется над городом.
Кукушка каждый день выглядывает из домика и кукует. И теперь все звери опять знают, когда им вставать, когда обедать, а когда ложиться спать» [30].
Затем воспитатель обсуждает с детьми, какая концовка сказки понравилась им больше всего – автора или кого-то из детей, и почему.
Задача: совершенствовать двигательные умения и навыки.
Содержание
Упражнения, игры, забавы с санками: пробегание между санками «змейкой», перепрыгивание через санки с опорой на руки; перевозка вдвоем сверстника, сидящего на санках, с обеганием ориентира и возвращением на исходное место.
«Какие бывают часы»
Задачи:
– знакомить с разными видами часов, узнаванием времени по часам;
– обогащать представления о профессиях взрослых.
Предварительная работа: составление «коллекции» разных часов (например, будильники, настенные, наручные часы и т. д.).
Материалы: картинки с изображением разных часов – солнечных, водяных, с кукушкой, кремлевских курантов, настоящих песочных, механических и электронных.
Содержание
Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение и отгадать, о чем в нем говорится. Читает стихотворение Э. Мошковской «Пешеход»:
Есть пешеход
В твоем дому.
Всю ночь,
Всю ночь
Не спать ему,
Дорогой прямо в новый день
Ему шагать
Не лень,
Не лень…
Ты в нем пружинку подкрути —
Тебе-то спать,
Ему —
идти…
Ты спишь,
Ты спишь,
А он не спит,
Он не устал
И не сердит,
Он говорит тебе вот так:
Я на-че-ку,
Тик-так,
Тик-так,
Пока я стрелками иду —
Не под-ве-ду,
Не под-ве-ду,
Тебя разбудит
Мой звонок,
Ты встретишь утро
Точно в срок,
Свой детский сад
Ты не проспишь,
Вот так, тик-так,
Усни, малыш…
Спрашивает детей, о каком «пешеходе» говорится в этом стихотворении. Вспоминает вместе с детьми, какими бывают часы. Объясняет, когда, где и какими часами пользуются взрослые (Будильник, наручные и настенные часы, часы в машине, на улице, транспорте – в метро, на вокзале и др.) Обсуждает с детьми, зачем нужно знать точно время. (Не опоздать на поезд, на спектакль в театр, на уроки в школу и т. п.)
Показывает детям изображение кремлевских курантов, рассказывает, что это самые главные часы нашей страны, находятся они на Спасской башне Московского Кремля. Они не только показывают, но и «отбивают» время – в два часа часы бьют два раза, в три часа – три, в пять часов – пять раз.
Педагог объясняет, что современные часы бывают электронными и механическими. Механические часы нужно заводить, а в электронных – менять батарейку.
Затем воспитатель рассказывает, что людям всегда хотелось точно знать, сколько времени, и они придумывали самые разные способы время измерять. Что только не использовали в качестве часов: и свечки, и сосуды с водой и песком, и многое другое!
Показывает картинку с изображением свечки с нанесенными делениями и рассказывает, что на часах-свечке были сделаны специальные черточки – свечку зажигали и потом смотрели, до какой черточки она догорела: так узнавали, столько прошло времени.
Затем педагог показывает картинку с изображением водяных часов и объясняет, что в водяных часах вода из одной чаши капала по капельке в другую – и вновь люди смотрели на черточки, поднялась вода до определенной черты – значит, прошло столько-то времени.
После этого воспитатель демонстрирует детям настоящие песочные часы, спрашивает, что это такое, видели ли они такие часы раньше, если да, то где. Объясняет, что в песочных часах вместо воды используют мелкий песок. Но только черточек в этих часах уже не делают. Люди знают, что когда весь песок пересыпался из одной половинки часов в другую – прошла минута, или три минуты, или пять. Для каждого времени сделали свои часы: поменьше – для одной минуты, побольше – для трех или пяти. Такими часами люди пользуются и сейчас. Педагог рассказывает, что их применяют, когда нужно делать что-то в течение одной или нескольких минут, например, варить яйца (до состояния всмятку, в мешочек, вкрутую), прогревать нос, дышать отваром лекарственных трав, принимать лечебную ванну и т. д.
Но все эти часы были не очень удобными – ведь чтобы песочными часами измерять время в течение дня, целая песочница песка может понадобиться, да и какой великан сможет такие часы переворачивать? И про все эти часы нужно постоянно помнить и за ними смотреть – когда вся вода перетечет, весь песок пересыплется. А отвлечешься не вовремя – и все – часы остановились. Да и с собой такие часы взять сложно – и с чашами с водой, и с горящей свечкой ходить трудно: свечка потухнет – и часы сломались.
Педагог выясняет у детей, как еще можно узнать, который час: наблюдая, где находится солнце утром, днем или вечером. Подводит детей к выводу, что время можно определить по солнцу. Рассказывает, что уже очень давно люди придумали солнечные часы. Они заметили, что солнце не стоит на месте целый день, а перемещается по небу. И тени от предметов меняются – то они становятся длиннее, то короче. Вот и решили люди измерять время с помощью тени: чем выше солнце на небе, тем тень короче, чем ниже солнце – тем длиннее. Педагог рассматривает с детьми изображение солнечных часов. Спрашивает, можно ли всегда пользоваться такими часами, делает вместе с детьми вывод, что и с этими часами тоже проблем много – спряталось солнце за тучу, дождик пошел – и часы не работают.
Педагог рассказывает детям, что прошло много времени, прежде чем люди придумали современные часы. Зато как сейчас удобно – и ночью такие часы идут, и днем, даже в воде многие из них работать могут. Нужно только их заводить или батарейку менять, да и то не часто. Но и про старые часы люди не забывают, по-прежнему ими иногда пользуются.
Затем воспитатель знакомит детей с профессией часовщика: рассказывает, что часы могут сломаться, их ремонтируют люди, которых называют часовщиками. Вспоминает с ними о часовщике Дроссельмейере, персонаже сказки «Щелкунчик», с которой они начали знакомиться на прошлой неделе. Читает стихотворение С. Михалкова «Часы».
Воспитатель говорит, что быть часовщиком непросто, это сложная работа, и предлагает послушать стихотворение о том, что случилось однажды с часовщиком-недоучкой из стихотворения В. Орлова «Кавардак».
Последующая работа: дети лепят на форме придуманные ими модели часов.
Правообладателям!
Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.Читателям!
Оплатили, но не знаете что делать дальше?