Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Зима. II квартал"

Задачи:

– продолжать учить создавать в лепке модели функциональных предметов, передавая пластическими средствами свои представления о внешнем виде и назначении;

– совершенствовать технику лепки на готовой форме;

– вызывать интерес к познанию бытовой культуры и более точному отражению своих представлений и впечатлений в изобразительной деятельности.

Предварительная работа: рассматривание разных часов (или их изображений); описание внешнего вида часов; знакомство с определением времени по ним.

Материалы: разные виды часов или их изображения, пластилин, стеки, картонные коробки и упаковки, пуговицы или бусины, набор цифр из кассы букв и слогов, поворотные диски или клеенки, бумажные и матерчатые салфетки.

Содержание

Воспитатель показывает несколько разных часов (или их изображения), предлагает сравнить, уточняет представления детей об устройстве часов (корпус с часовым механизмом, циферблат с делениями и стрелками), обращает внимание на элементы оформления (разные формы корпусов и циферблатов, декоративные элементы в виде кукушек, мелкой пластики (скульптур), особенности материала – камень, дерево, металл, пластик).

Затем педагог предлагает слепить из пластилина сказочные часы. Обсуждает, как их оформить: слепить циферблат, цифры или деления в виде кружков (черточек) и стрелки – большую и маленькую. И, конечно же, сделать свои часы необыкновенными сказочными, например, слепить их в виде избушки на курьих ножках, или с маятником, еловыми шишками, или превратить в сказочное существо (корпус – это туловище дракона, медведя, слона, совы и т. д.).

Затем педагог просит детей придумать способы лепки циферблата и стрелок, подсказывает рациональный способ получения шести или двенадцати одинаковых делений:

– раскатать длинный столбик (валик) и разделить стекой – сначала пополам, потом каждую половинку еще раз пополам;

– вылепить опорные цифры – 3, 6, 9, 12, прикрепить их на циферблате, а промежутках разместить кружки, столбики (черточки) или пуговицы (бусины).

Воспитатель советует детям продумать приемы оформления. Дети обсуждают свои замыслы и начинают лепить сказочные часы.

Последующая работа: завершение оформления часов. Выставка поделок. Узнавание времени по часам (на занятиях по математике и в повседневной жизни).

Задачи:

– знакомить с часами, их разнообразием, принципом работы песочных часов, развивать чувство времени;

– с составом числа 8 из двух меньших чисел;

– формировать понимание отношения части и целого.

Демонстрационный материал: дидактические часы, картинки с изображением часов, песочные часы (желательно на 1 мин), набор кружков со сторонами разного цвета (8 шт.), 2 набора цифр.

Раздаточный материал: альбомный лист бумаги, различные предметы двух видов или двух цветов (по 8 шт. каждого), цифры, фломастеры.

Содержание

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на ней.

* * *

Воспитатель выясняет с детьми, какое сегодня число, какой день недели и выделяет его рамкой на календаре.

Воспитатель. Какой день недели был вчера, какой будет завтра? Какие сейчас месяц, время года?

В дальнейшем эта работа может быть перенесена на утреннее время.

* * *

На столе у воспитателя несколько экземпляров часов разной формы с разным видом циферблатов (наручные, будильник, настенные, с традиционным циферблатом и электронным табло и др.), песочные.

Воспитатель. Что это такое?

Дети. Часы.

Воспитатель. Чем они похожи и чем отличаются?

Важно, чтобы дети заметили, что на одних часах есть цифры и стрелки, на других (электронных) – только цифры, на песочных – ни цифр, ни стрелок.

Умеет ли кто-нибудь из вас определять время по часам? Теперь вы будете учиться это делать.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает циферблат и стрелки. Объясняет, как часы устроены: по кругу циферблата нанесены числа от 1 до 12; маленькая стрелка указывает, сколько сейчас часов, а большая – сколько минут. Большая (минутная) стрелка проходит весь круг за 1 час. За это время маленькая (часовая) стрелка передвигается только от одной цифры до другой. Воспитатель обращает внимание детей на часы, висящие в группе на стене, и говорит, что сейчас часы показывают… (называет время).

Обращает внимание на то, что между цифрами еще есть черточки, просит по считать интервалы (промежутки) между ними. Их пять. Это минуты. Для большой стрелки расстояние от одной цифры до другой означает 5 минут.

Далее воспитатель показывает часы, на циферблате которых арабские цифры, и другие – с римскими. Указывая на последние, говорит, что это тоже цифры. Только не те, которые детям хорошо знакомы. Их придумали древние римляне, поэтому они называются римскими.

На глазах у детей воспитатель под рядом из арабских цифр начинает строить ряд из римских. Объясняет принцип образования римских чисел – сначала считать палочки: один – I – одна палочка; два – II – две палочки, три – III – три палочки. Затем под арабской цифрой 5 воспитатель ставит римскую V.

Это пять. Римляне договорились, что будут ставить палочку слева, если число меньше пяти, и палочки справа, если число больше пяти. (Под цифрой 4 ставит римскую цифру V.) Четыре больше или меньше пяти? На сколько?

Дети. Меньше на один.

Воспитатель. Куда умный римлянин поставит палочки – слева или справа? Сколько палочек он поставит?

Дети. Слева. Одну палочку.

Воспитатель пишет палочку. Под цифрой 6 ставит римскую цифру V и уточняет у детей, на сколько шесть больше пяти, с какой стороны и сколько нужно по ставить палочек (справа, одну). Аналогичным образом воспитатель знакомит детей с римским изображением чисел семь и восемь. Затем изображает римскими цифрами число десять (X), предлагает детям догадаться, почему римляне писали его так. Дети присматриваются и замечают, что изображение этого числа состоит из двух пятерок, соединенных уголками. Воспитатель предлагает подумать, как римляне изображали число девять. В результате выясняется, сколько палочек и с какой стороны нужно поставить. Далее по аналогии с предыдущим разбирается изображение чисел одиннадцать и двенадцать.

Воспитатель предлагает детям внимательно присмотреться к числам того и другого ряда. Сделав небольшую паузу, он убирает (или стирает) верхний ряд арабских цифр, перед детьми остаются только римские. Воспитатель называет то или иное число, а дети, поднимаясь со своих мест (можно парами), подходят к доске и показывают его.

* * *

Воспитатель показывает песочные часы.

Воспитатель. Это песочные часы. Внутри них песок. Вы тут видите стрелки? А цифры? Что вы видите?

Дети. Песок.

Воспитатель. Когда песок из верхней части пересыплется в нижнюю, пройдет одна минута. Есть песочные часы на три, пять, десять и больше минут, в них больше песка. Но наши – на одну минуту. Как вы думаете, одна минута – это много или мало? Что можно успеть сделать за одну минуту?

Дети предполагают.

Давайте попробуем это почувствовать: будем рисовать в течение одной минуты, пока песок в наших часах пересыпается. А потом посмотрим, что мы успели сделать.

Детям дается немного времени, чтобы они могли придумать, одновременно приготовить свое рабочее место: они берут листы бумаги и фломастеры.

Когда вы будете готовы к работе, поднимите руки над головой, я переверну часы, а вы сразу же приступите к выполнению рисунка. Когда упадет последняя песчинка, вы закончите работу, независимо от того, успели вы выполнить задуманное или нет. Готовы? (Переворачивает часы.) Работайте!

Минута прошла. Все вместе выясняют, кто что успел сделать, почему не получилось, например: задумал слишком много; смотрел, как сыплется песок, рисовал очень медленно, передумал – стал рисовать что-то другое, фломастеры упали на пол и др.

* * *

У воспитателя на доске расположено восемь кружков одного цвета (например, красного). Сбоку от кружков повыше цифра 8. Воспитатель просит детей пересчитать, сколько кружков. Дети пересчитывают.

Воспитатель. Тут стоит правильная цифра?

Дети. Да.

Воспитатель (переворачивает один кружок – крайний справа). Сколько красных кружков и сколько синих?

Дети. Семь красных и один синий.

Воспитатель (обводит круговым жестом всю группу). А вместе?

Дети. Восемь.

Воспитатель под цифрой 8 выставляет первый вариант состава числа 8: 7 и 1 (союз «и» можно писать мелом на доске или заранее заготовить семь карточек с буквой «и»).

Затем переворачивает второй справа кружок, просит детей сказать, сколько красных.

Шесть.

Воспитатель ставит цифру 6 под цифрой 7.

Воспитатель. А сколько синих?

Дети. Два.

Воспитатель (ставит цифру 2 и обводит круговым жестом). Шесть и два, а вместе?

Дети (хором). Восемь.

Аналогично демонстрируются остальные пять вариантов состава числа 8: 5 и 3, 4 и 4, 2 и 6, 3 и 5, 1 и 7. Каждый раз при определении состава числа воспитатель использует круговой жест, как бы соединяя обе части числа, а дети называют результат – «восемь».

У детей на столах лежат различные предметы двух видов – по восемь штук каждого (мелкие игрушки, фигурки и т. п.). Воспитатель предлагает выложить любой из вариантов состава числа 8, при этом обращает внимание на подсказку из выложенных на доске цифрами вариантов состава этого числа.

Воспитатель называет один из вариантов состава числа 8 и просит детей, имеющих такой же вариант, встать, а их соседей – посмотреть, правильно ли. Подобным образом воспитатель проверяет 3–4 варианта состава числа.

Игра «Эхо»

Воспитатель. Мы в горах. Я кричу слово, а горы отвечают.

Воспитатель громко и протяжно произносит слово «понедельник». Дети, как «эхо», повторяют это слово.

Теперь я буду «эхом». Какой следующий день недели?

Дети (громко и протяжно). Вторник.

Воспитатель (громко и протяжно). Вторник.

Дети. Среда.

Воспитатель. Среда.

И т. д. до воскресенья.

Воспитатель продолжает, если после названного воскресенья со стороны детей наступила пауза.

Какой день идет за воскресеньем?

Дети. Понедельник.

Игра продолжается и повторяется еще 2–3 раза. Если дети ошибаются в последовательности называния, воспитатель отвечает «правильным» днем недели.

Задача: продолжать формировать представления о цикличности природных явлений; причинно-следственных связях, событиях в жизни людей и природных явлениях, характерных для ночного и дневного времени, роли дня и ночи в жизни разных животных и растений, приспособленности некоторых из них к условиям темноты.

Предварительная работа: наблюдения за животными уголка природы в разное время суток.

Материалы: большой лист бумаги, одна половина которого белая, с изображением солнца (день), другая темная, с изображением луны (ночь), 2 вида бумажных кружков: белый – символ дня и черный – символ ночи.

Содержание

Воспитатель спрашивает: «Дети, что вы обычно делаете утром, днем, вечером, ночью. А как вы узнаете, что наступил день (ночь)? (Дети называют разные признаки дня и ночи.) Какой предмет помогает людям узнать время, когда пора спать или вставать? (Показывает детям часы.) Что будит людей по утрам? (Будильник.) А какую птицу можно назвать будильником? (Петуха.) Петух, как и многие другие животные, растения, хорошо чувствует, когда начинается день, а когда – ночь, хотя у него нет таких часов, как у нас».

Педагог рассказывает, что определять время можно и по растениям. Некоторые из них раскрываются и закрываются в определенное время дня. Их так и называют – растения-часы. Воспитатель предлагает детям составить особые часы из карточек, вырезанных в форме лепестков, на которых изображены растения. На середине стола выкладывается круглый циферблат. Лепестки вокруг него раскладываются в том порядке, в каком раскрываются (закрываются) цветки изображенных на них растений. Например, в 4 ч утра открывается цикорий, лепесток с его изображением кладется возле цифры 4, в 5 ч «просыпается» мак, значит, лепесток с его изображением кладется рядом с циферблатом у цифры 5, в 5–6 ч – лен, в 6 ч одуванчик и полевая гвоздика, в 7 ч – колокольчик, в 8 ч – вьюнок, бархатцы, 9—10 ч – календула, мать-и-мачеха, 20 ч – душистый табак, 21 ч – ночная фиалка.

Закрывают цветки: в 13–14 ч закрывается мальва и картофель, лепесток с изображением располагают возле соответствующей цифры, в 14–15 ч – мак и медуница, 15–16 ч – садовая лилия, 16–17 ч – календула, 17–18 ч – мать-и-мачеха, 18–19 ч – лютик, 19 ч – кувшинка, 19–20 ч – шиповник и т. п. По завершении работы воспитатель говорит, что весной и летом дети проведут специальные исследования и проверят, в какое время открываются и закрываются цветки растений на участке детского сада; подчеркивает, что цветочные часы помогают нам определять время утром, днем и вечером.

Для животных очень важно уметь различать время суток. Многие из них бегают, летают, ищут еду днем. Но есть немало и таких, которые бодрствуют в основном ночью.

Воспитатель спрашивает детей, каких ночных животных они знают. Почему эти животные называются ночными? (По ночам они ищут еду, бегают, летают, а днем отдыхают.) Воспитатель показывает рисунки, фотографии разных ночных животных: совы, лесных мышей, летучих мышей, ежей, кошек и обсуждает, что делает каждый из них ночью и днем. Например, сова ночью охотится на лесных мышей. У птицы большие глаза, чтобы лучше видеть в темноте. Она бесшумно летает, чтобы мыши ее не услышали. А днем сова спокойно сидит в дупле, на дереве, отдыхает. Ночью за насекомыми охотятся летучие мыши. Они слышат даже те звуки, которые наши уши уловить не могут, но почти ничего не видят. Несмотря на отсутствие зрения, летучие мыши никогда не натыкаются на деревья.

Воспитатель обсуждает с детьми, нужны ли ночным животным глаза, если да, то какие и почему. (Ночью света мало, поэтому у ночных животных глаза бывают либо совсем маленькими, как у летучих мышей, либо большими, как у совы, чтобы она могла увидеть лесных мышей.)

Воспитатель показывает детям изображение светлячков и напоминает, что ночью они светятся. Благодаря этому жуки отпугивают ночных птиц и находят друг друга.

В заключение воспитатель раздает детям два вида карточек: белый кружок – символ дня, и черный – символ ночи. Называет различные события, которые происходят в жизни природы днем или ночью. Если то, о чем она говорит, случается днем, дети поднимают белый кружок, если ночью – черный. Например:

– на небе светит Луна;

– на небе светит Солнце;

– на небе видны звезды;

– раскрывает цветки одуванчик;

– сова отдыхает;

– летают и светятся светлячки;

– пчелы летают около раскрывшихся цветков;

– летучие мыши охотятся за насекомыми.

Педагог выкладывает на столе большой лист бумаги, разделенный на светлую и темную половины с символами солнца и луны (день и ночь), и предлагает детям самостоятельно распределить набор карточек, на которых изображены действия людей, природные явления, характерные для ночи или дня. Карточки с изображением ночных явлений природы дети выкладывают на темной стороне листа, дневных – на светлой.

Задачи:

– учить самостоятельно определять радостный, праздничный характер музыки и средства музыкальной выразительности;

– работать над четкостью произнесения слов и выразительностью исполнения новогодних песен;

– в «Снежинках» передать сложный ритмический рисунок песни;

– воплощать в движениях вальса настроение музыки, добиваться свободы и легкости движений.

Содержание

Слушание музыки: «Новогодний хоровод».

Пение: распевки «Елочка», «Новогодний хоровод»; «Снежинки» (муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова); «Если снег идет» (муз. В. Семенова, сл. Л. Дымовой).

Музыкальное движение: творческое движение «Снежинки».

Танцы: «Новогодний хоровод», «Полька с сюрпризами» (Д. Шостакович «Полька-шарманка»).

Педагог говорит детям: «Сегодня вы услышите продолжение сказки о Щелкунчике…Вот и закончился веселый новогодний праздник. Гости поблагодарили хозяев за прекрасный вечер и разошлись по домам.

Гостиная пуста. Ночь. Дом спит. Вдруг скрипнула дверь. Это Мари тайком прокралась в комнату. Девочке до слез жалко больного Щелкунчика, и перед сном ей захотелось еще раз его приласкать. “Милый, хороший Щелкунчик, как больно было тебе!” – сказала она. Девочке показалось, что Щелкунчик благодарно улыбнулся ей в ответ.

Часы пробили полночь. Мари с ужасом увидела, что на часах вместо совы сидит Дроссельмейер. Она хотела убежать, но от страха ноги у нее как будто приросли к полу. Вокруг стали происходить странные вещи: елка с игрушками начала расти и постепенно стала огромной, игрушки ожили. «Отовсюду послышалось странное хихиканье и писк, и за стеной пошли беготня и топот, будто от тысячи крошечных лапок, и тысячи крошечных огоньков глянули сквозь щели в полу. Но это были не огоньки, нет, а маленькие блестящие глазки, и Мари увидела, что отовсюду выглядывают и выбираются из-под пола мыши. Вскоре по всей комнате пошло: топ-топ, хоп-хоп! Все ярче светились глаза мышей, все несметнее становились их полчища; наконец они выстроились в том же порядке, в каком Фриц обычно выстраивал своих солдат перед боем» [8].

Грозной серой лавиной мышиная рать двигалась прямо к елке. Во главе ее шел сам Мышиный король. Сейчас вы услышите музыку мышей». (В аудиозаписи звучит фрагмент «Мыши»). Педагог спрашивает детей, какая эта музыка, каких мышей они представили себе, слушая ее. Выслушивает ответы и говорит: «Правильно, ребята, музыка мрачная, звучит напряженно и зловеще. Кажется, будто скребут сотни коготков; звуки шипящие, шуршащие… Мыши заполнили всю комнату. Часовой поднял по тревоге игрушечное войско: строилась пряничная гвардия, выступали полки оловянных солдатиков, готовились к бою гусары. А командовал всем игрушечным войском Щелкунчик.

– Трубачи, трубите сбор! Барабанщик, бей общее наступление!

Битва началась.

В музыке битвы можно услышать трубные сигналы, барабанную дробь, воинственные возгласы, топот бегущих ног. Музыка напряженная и взволнованная. (Дети слушают в аудиозаписи фрагмент “Битва ”.) Ах, как храбро сражалась армия Щелкунчика! Сам Щелкунчик, раненый и больной, тоже проявлял чудеса героизма! Но Мышиный король вводил в бой все новые и новые силы. Разбита пряничная гвардия, в беспорядке отступила артиллерия, неприятельское войско окружило Щелкунчика со всех сторон. Вот уже Мышиный король с победным писком подскочил к Щелкунчику, еще миг…

И тут Мари словно очнулась. «О, мой бедный Щелкунчик! – воскликнула она, рыдая, и, не отдавая себе отчета в том, что делает, сняла с левой ноги туфельку и изо всех сил швырнула ею в самую гущу мышей, прямо в их короля». В тот же миг все исчезло: пропали мыши, опустела комната. И только один Щелкунчик лежал на полу, неподвижный и бездыханный. С плачем бросилась к нему Мари:

– О, милый Щелкунчик! Ты не мог погибнуть! Ведь я так люблю тебя! И вдруг произошло чудо: Щелкунчик открыл глаза. Но что это?! Разве это Щелкунчик – маленький уродец? Прекрасный юноша, принц, протягивал руки своей спасительнице. Волшебная сила коснулась и Мари, она выросла, она больше не ребенок. Прекрасная девушка взяла за руку Принца, она готова следовать за ним повсюду.

Сейчас вы услышите музыку превращения Щелкунчика в сказочного Принца. (В аудиозаписи звучат фрагменты “Превращение Щелкунчика. Мари и Принц”.) Вам понравилась эта музыка? Что вы можете о ней сказать? (Нежная, красивая, добрая, тягучая.) Да, ребята, музыка сказочная, необычайной красоты. Она плавная, певучая и совсем не похожа на прерывистую музыку мышей и битвы. (Дети называли музыку этих фрагментов странной, скребущей, хищной, рваной.)

В следующий раз я расскажу вам, что случилось дальше с Мари и Принцем».

Задачи:

– вызывать интерес к рисованию новогоднего хоровода и составлению коллективного фризового панно;

– продолжать учить создавать сюжет из нескольких действующих лиц;

– совершенствовать технику изображения человека в движении;

– формировать композиционные умения;

– инициировать поиск адекватных средств художественно-образной выразительности;

– воспитывать художественный вкус.

Предварительная работа: подготовка к новогоднему утреннику; рассматривание праздничной елки, елочных игрушек и новогодних костюмов; изготовление элементов праздничных и театральных костюмов, театральных масок.

Материалы: белые и затонированные листы бумаги, цветные и простые карандаши, фломастеры, гелевые ручки, гуашь, краски, кисти двух размеров, банки с водой, салфетки.

Содержание

Педагог читает детям стихотворение Г. Лагздынь «Новогодняя хороводная»:

 
Бойко прыгают у елки
Зайцы, тигры, лисы, волки!
Шире круг! Шире круг!
В хороводе хватит рук!
Пляшет с белочкой Снегурка,
Пес Барбос и кошка Мурка!
Шире круг! Шире круг!
В хороводе хватит рук!
Дед Мороз в кругу топочет,
Клоун прыгает, хохочет!
Шире круг! Шире круг!
В хороводе хватит рук!
В хороводе пестром нашем
Мы споем и дружно спляшем!
Шире круг! Шире круг!
В хороводе хватит рук!
 

Предлагает создать коллективное панно «Новогодний хоровод», вспоминает с детьми, кто был в новогоднем хороводе (клоун, кот, белочка, Снегурочка, зайцы, тигры и т. д.). Предлагает для обсуждения разные варианты организации общей работы.

1-й вариант (более простой) – каждый ребенок рисует на своем листе бумаги часть хоровода из 3–5 детей в новогодних костюмах, клоуна, Снегурочки и др., потом все листы склеиваются друг с другом, и получается один большой хоровод, который можно замкнуть в кольцо вокруг одной большой елки – настоящей или игрушечной. «В этом случае нам всем нужно взять листы бумаги одного размера, положить их горизонтально и линию горизонта наметить одинаково, например, с помощью счетной палочки, полоски бумаги (или другой условной мерки)».

2-й вариант (усложненный) – каждый ребенок нарисует на своем листе бумаги елку и хоровод. «В этом случае нужно будет продумать и наметить простым карандашом композицию: сначала посередине листа бумаги и чуть выше нижнего края изобразить елку, а затем по всему листу на переднем плане (перед елкой, ближе к себе и зрителю) нарисовать не сколько фигурок детей в праздничных костюмах. Эти картины тоже можно будет разместить рядышком, чтобы получился большой хоровод. Листы бумаги нужно размещать по-разному: если елка высокая, а дети в хороводе маленькие, композиция вертикальная (лист бумаги размещается в высоту), если елка невысокая и в хороводе много детей, композиция горизонтальная (лист бумаги размещается в длину). В результате у нас получится два общих хоровода – один из “высоких”, а другой – из “длинных” картин».

Если дети выбирают 1-й вариант организации коллективной работы, то при желании они могут создать не одну, а 2–3 разные коллективные композиции. Педагог напоминает, что в новогоднем хороводе дети идут, взявшись за руки, они смотрят или друг на друга (профиль), или на елку (вид сзади) или на зрителей (вид спереди, анфас); все одеты в красивые костюмы снежинок, петрушек, зайчиков, лисичек, мишек, гномиков, фей, звездочетов и т. д. В воздухе над ними сверкают огоньки, летает серпантин, конфетти, сверкают бенгальские огни, которые можно нарисовать гелевыми ручками или краской с блестками.

Дети обдумывают и обсуждают замыслы, выбирают материалы и начинают рисовать.

Последующая работа: оформление коллективной композиции или 2–3 общих композиций «Новогодний хоровод».