Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Зима. II квартал"

Задачи:

– обучать технике ходьбы в приседе;

– закреплять умение выполнять прыжки из глубокого приседа (на месте);

– развивать выносливость.

Содержание

Ходьба в приседе; прыжки из глубокого приседа (на месте); организация занятия по методу круговой тренировки.

Наблюдения в природе

Наблюдения на прогулках. В первой половине дня воспитатель на прогулке обращает внимание детей на то, что светит солнце, подчеркивает, что даже в пасмурную погоду его лучи освещают все вокруг. Благодаря этому мы днем хорошо различаем разные предметы. Во второй половине дня дети наблюдают за небом: как оно изменилось по сравнению с тем, каким было утром, есть ли Луна, звезды, ищут самую яркую звезду, выясняют, хорошо ли теперь видны предметы, которые легко было увидеть утром. Воспитатель обращает внимание, что некоторые звезды расположены рядом друг с другом, в определенном порядке. Они находятся в созвездиях. Само слово «созвездие» означает «группа звезд». Самые известные у нас созвездия, которые можно увидеть, это Большая и Малая Медведицы. Можно поискать на небе Полярную звезду, которая всегда находится на севере. Если есть возможность, дети наблюдают за восходом и заходом Солнца. В течение дня воспитатель обращает внимание детей, как на улице постепенно темнеет (за исключением районов Крайнего Севера, где в это время полярная ночь).

Наблюдения в уголке природы, в зимнем саду, теплице. Если в уголке природы (зимнем саду, теплице) для выращивания растений используется искусственный свет, воспитатель обращает особое внимание на этот факт и обсуждает с детьми, почему в это время года приходится включать дополнительное освещение. (Зимой мало света, рано темнеет, а многие растения в уголке природы – из южных стран, где не бывает таких длинных, зимних ночей, много солнца и света. Эти растения особенно светолюбивы, и без света они будут плохо расти.)

Педагогическая поддержка сюжетных игр. К пяти годам дети овладевают основными способами построения игры. Но, как показывают наблюдения за самодеятельными играми, в некоторых ситуациях им необходима педагогическая поддержка. Так, если игра не может развернуться из-за разногласия детей, воспитатель может подключиться в качестве партнера. Если у детей возникли разногласия при выборе темы игры, взрослый может ненавязчиво поддержать интерес большинства детей и обосновать его. При этом никто из них не должен почувствовать, что его идею отвергли, что предпочтение отдано той теме, которую поддержал воспитатель. Педагог в силу своего опыта и информированности может предусмотреть такое содержание, где желание каждого найдет свою нишу.

Если дети не могут договориться о выборе ролей, воспитатель может показать им путь, как интересы всех детей могут найти отражение в содержании одного сюжета. Например, один ребенок хочет быть поваром в ресторане, другой – играть в морское путешествие, третий – в больницу. Воспитатель может «открыть» детям возможность соединить эти роли: «В морском путешествии могут понадобиться и врач, и повар». При этом воспитатель обращается к мнению всех детей, получает их поддержку. Таким образом, желания всех могут быть реализованы.

Совместные самодеятельные игры держатся на согласованности действий детей между собой. Способы согласования дети могут находить и без помощи взрослого. Тем не менее, педагог стремится использовать возможности организованного обучения для упражнений в согласованности действий. Этому способствуют развертывания диалогов, совместное придумывание рассказов, поочередный пересказ текста, любая коллективная работа.

Народная игра «Мороз» (Калужская область)

Играющие по считалке выбирают участника на роль Деда Мороза. Ведут вокруг него хоровод и поют:

 
Идет Зимушка-Зима,
У нее белая коса.
Где она идет,
Там снег трясет;
У реки ступает,
Льдом воду покрывает;
Где на окна дышит,
Там узоры пишет.
С ней идут тетки —
Белые поддевки:
Метель, Вьюга и Пурга.
У них есть слуга:
Сам злющий мороз.
От него много угроз,
Кого схватит – тот замерз!
 

Дети разбегаются от Мороза в разные стороны, а тот пытается их догнать и «заморозить» (дотронуться рукой). Пойманный ребенок останавливается и раскидывает руки в стороны. Его можно «разморозить», для этого нужно бросить ему снежок так, чтобы он поймал его [17].

Познавательное развитие. Рассматривание карнавальных масок или их изображений. Узнавание времени по часам. Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

Обсуждение правил безопасного обращения с елочными украшениями (стеклянными игрушками, электрическими гирляндами и др.). Знакомство с правилами безопасного поведения в новогодние праздники.

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи. Составление описательных рассказов о своих рисунках, поделках. Развитие описательной речи; обогащение словаря прилагательными.

Совместная художественно-творческая деятельность. Завершение оформления масок. Оформление коллективной композиции или 2–3 общих работ «Новогодний хоровод».

Изготовление игрушек для новогодней елки в самостоятельной художественной деятельности. Формирование элементарных способов сотрудничества, воспитание аккуратности.

Музыкальный досуг по сказке-балету «Щелкунчик» (часть 2).

Чтение художественной литературы. Чтение «Сказки об осеннем ветре» Н. Абрамцевой и других произведений по выбору педагога или желанию детей. Чтение сказки Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король» в пересказе Л. Яхнина, рассматривание иллюстраций к ней.

Социально-коммуникативное развитие. Изготовление подарков, украшений на елку, оформление группы. Формирование положительного отношения к семейным и общественным праздникам; воспитание стремления порадовать других.

Двигательная активность. Утренняя гимнастика под музыку, гигиенические и закаливающие процедуры, прогулки на свежем воздухе, повышенная двигательная активность. Игры со снегом, катание на санках.

Беседа о важности полноценного сна, недопустимости долгого вечернего просмотра телевизора дома. Формирование полезных привычек, спо собствующих хорошему самочувствию, бодрому настроению.

Подвижные игры: катание на санках и игра «Не оставайся на снегу» (после бега в разных направлениях – по сигналу встать на санки). Совершенствование основных движений, воспитание волевых качеств, повышение двигательной активности.

Направленность педагогической работы. На этой неделе продолжается работа по обогащению представлений детей о цикличности природных явлений, об отличительных особенностях зимы, красоте зимней природы. Дети слушают звуки зимы, наблюдают и обсуждают зимние природные явления, рассматривают пейзажи известных художников. Обсуждают, почему символом зимы является белый цвет, вспоминают, как изменился образ жизни животных в лесу. Педагог организует опыт с прозрачной пленкой, демонстрирующий, как из прозрачных снежинок получается белый снег.

Бело-голубой образ русской зимы часто ассоциируется с искусством гжельской росписи. Педагог рассматривает с детьми изделия мастеров Гжели, дети рисуют зимние цветы по мотивам этой росписи.

Впечатления, полученные детьми во время наблюдений, помогают решать задачи речевого развития: умение аргументированно высказываться, отгадывать загадки, обсуждать пословицы о зиме, сочинять, подбирать однокоренные слова к слову «снег», образовывать новые, составлять и читать предложения из слов на карточках: зима, холодно, дети, играют, в, снежки. Наблюдения в природе и беседы поддерживаются чтением стихов о зимних забавах и развлечениях, дети выучат наизусть отрывок из стихотворения И. Сурикова «Детство».

Задача: формировать представления о временах года, цикличности природных явлений, об отличительных особенностях зимы.

Предварительная работа: внесение в группу семейных фотографий, сделанных зимой, и организация из них выставки «Наша зима»; дополнение выставки фотографиями, сделанными на прогулках в детском саду; рассматривание фотографий, рассказы друг другу, что на них изображено; наблюдения на прогулках, какой цвет преобладает в природе зимой, нахождение объектов природы белого цвета.

Материалы: зимние пейзажи (репродукции картин, фотографии), карточки с изображением природных явлений, объектов всех времен года; карточки (фотографии, рисунки) разных животных[3]3
  Рекомендуем использовать: «Дикие животные 1, 2»; «Животные холодных широт». 16 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018.


[Закрыть]; большой белый лист бумаги, шестиугольники из плотной белой бумаги, прозрачная целлофановая пленка, ножницы, цветная бумага, миска темного цвета, большой кусок льда, аудиозаписи звуков зимней природы.

Содержание

Дети сидят за столом, на котором лежат карточки с изображением природных явлений, характерных для разных времен года, и большой лист белой бумаги. На фланелеграфе выставлены зимние пейзажи (репродукции картин, фотографии). Воспитатель предлагает прослушать аудиозапись и сказать, звуки каких природных явлений дети услышали. В какое время года можно услышать такие звуки? (Зимой.)

Воспитатель предлагает посмотреть на зимние пейзажи и спрашивает, какой цвет можно назвать главным цветом зимы. Поскольку это белый, детям предлагается отобрать все карточки с изображением зимних явлений и разложить их на белом листе ватмана. После выполнения работы дети рассказывают, как называется тот или иной объект (природное явление), изображенный на карточке, и где они его видели (в лесу, на участке детского сада и т. п.). Например, белый иней на ветках деревьев, белый сугроб на участке детского сада.

Воспитатель вместе с детьми вспоминает, у каких животных зимой бывает белая шубка, и показывает рисунки зайца-беляка, полярной совы, ласки, белой куропатки. Воспитатель напоминает о наблюдениях, которые проводились на прогулке (с бумагой разного цвета), и объясняет: «Поскольку главный цвет зимы – цвет белого снега, многие животные меняют окраску, становятся белыми. Одним из них нужно быть незаметными на снегу, чтобы охотиться (ласка, полярная сова), другим – чтобы прятаться (заяц-беляк, белая куропатка). Дети обсуждают, почему белый медведь остается белым круглый год. (Потому что на севере, где он живет, всегда лежит снег.)

Воспитатель показывает детям карточки разных животных и растений и спрашивает, что с ними происходит зимой. (Дети, которые занимались по данной методике в прошлом году, вспоминают о роли окраски в жизни животных.)

Что сейчас делает бурый медведь? (Спит в берлоге.)

Что сейчас делает белый медведь? (Не спит, медведица-мама выкармливает в снежной берлоге медвежонка.)

Какого цвета шуба у зайца-беляка? (Белого.)

Что сейчас делает лягушка? (Спит на дне озера, реки, зарывшись в ил, или под большим камнем. В это время года лягушка очень холодная.)

Что сейчас делает дятел? (Долбит шишки ели, сосны, чтобы съесть семена, а летом он ел насекомых.)

Какого цвета перья у полярной совы? (Белого.)

Что сейчас делает синица? (Прилетела из леса поближе к людям, ищет корм в кормушках.)

Что сейчас делает божья коровка? (Спряталась под корой дерева или пня.)

Что сейчас делает ласточка? (Живет в теплых краях.)

Какие птицы зимой прилетают к рябине? (Снегири.)

Воспитатель спрашивает, из чего состоит снег (из снежинок), и напоминает детям, как они рассматривали на прогулке снежинки, раздает бумажные шестиугольники и предлагает выложить из них снежинку с лучами. Сначала дети пытаются сделать это самостоятельно. Затем воспитатель показывает, как это сделать лучше всего. На столе выкладывается один шестиугольник, вокруг него по кругу еще шесть таких же фигур. Получается своеобразная «ромашка». Затем возле каждого крайнего шестиугольника кладут еще по два – получается снежинка. Воспитатель вместе с детьми считает, сколько у нее лучей (шесть) и обращает внимание ребят на то, что снежинки бывают разными, но у любой из них всегда шесть лучей.

Воспитатель предлагает провести опыт, чтобы понять, почему главный цвет зимы – белый, и напоминает, что каждая снежинка в отдельности – прозрачная, а вот состоящий из них снег уже белый. Воспитатель показывает лист пленки. Дети прикладывают ее к цветной бумаге, чтобы убедиться, что она прозрачная, смотрят через нее на свет. Затем воспитатель разрезает пленку на несколько крупных прямоугольников, которые накладывает друг на друга. Дети определяют, можно ли что-нибудь увидеть через получившуюся стопку из кусочков пленки. (Можно, они тоже прозрачные.) После этого разрезает куски пленки на мелкие полоски и раздает их детям. Дети насыпают полоски на лист цветной бумаги и определяют цвет получившейся горки – белый. Воспитатель предлагает взять одну полоску и проверить, осталась ли она прозрачной. (Да, осталась.) Педагог делает вывод: из большого количества собранных вместе маленьких прозрачных полосок получилась непрозрачная горка. Точно так же из множества маленьких прозрачных снежинок получается белый снег. Воспитатель предлагает дополнить этот опыт еще одним, с куском льда. Большой кусок льда кладут в темную миску. Дети убеждаются, что лед прозрачный. Воспитатель постепенно измельчает лед – до тех пор, пока он не станет белой массой.

В заключение воспитатель вместе с детьми вспоминает, чем зима отличается от других времен года. (Зимой холодно, бывают морозы, солнце стоит низко, день короткий, бывают метели, снежные бури, вода замерзает и превращается в лед, некоторые животные впадают в спячку, некоторые перемещаются ближе к человеку, некоторые птицы улетели в теплые края, у лиственных деревьев голые ветки, много снега, можно кататься на санках, лыжах и т. п.)

Последующая работа: воспитатель выкладывает в свободном доступе материал для самостоятельного создания детьми снежинок (шестигранники). На прогулках дети собирают шишки разных хвойных деревьев, которые затем смогут использовать для новогодних поделок-украшений.

Задачи:

– учить рисовать узоры по мотивам гжели, составлять из индивидуальных работ коллективную композицию «зимнее окошко»;

– развивать чувство формы и композиции;

– мелкую моторику;

– вызывать интерес к народному искусству.

Предварительная работа: рассматривание предметов декоративно-прикладного искусства гжельских мастеров.

Материалы: бумажные квадраты белого цвета одного размера, темно-синие полоски, композиционная основа, гуашь, кисти разных размеров, банки с водой, салфетки, палитры, предметы декоративно-прикладного искусства мастеров Гжели.

Содержание

Воспитатель показывает детям несколько изделий гжельских мастеров и рассказывает: «Белоснежные фарфоровые чайники, подсвечники, часы, фигурки людей и животных, украшенные синей росписью, – называются «гжель», по названию небольшой подмосковной деревушки Гжель. Там и живут мастера, которые делают посуду с небесными узорами. Она так необыкновенно хороша, что слава о ней разлетелась по всей земле – не только у нас в стране, но и в заморских краях.

Почему же гжель так полюбилась людям? Что в ней такого особенного?

Ну, конечно же, в первую очередь, – это необыкновенный цвет! Он всегда бело-синий – яркий и прямо какой-то звонкий, будто колокольчик на морозе звенит “дзинь-дзилинь!”. Далеко слышно колокольчик и так же далеко видно бело-синий узор на посуде. Жители деревушки Гжели всегда с радостью говорят, что такого синего неба, как у них над крышами домиков, больше нет нигде.

Все изделия у мастеров выходят белоснежными, а поверх этого белого полотна художник ведет кисточку с одной-единственной синей краской – то слабее нажимает на кисточку, то сильнее, то гуще и плотнее кладет краску, то легче и прозрачнее, то всем ворсом рисует, то лишь самым кончиком…

Самый любимый узор у мастеров гжели – чайная роза, которая так и называется гжельской. Настоящие розы бывают самыми разными, и узорные (декоративные) розы тоже не похожи одна на другую. Одни мастера любят крупные розы, поэтому и рисуют они широкими сочными смелыми мазками. Другие предпочитают миниатюрные розочки, поэтому они выбирают тоненькие кисточки и рисуют нежные мелкие грациозные цветы или только бутоны.

Гжельские мастера – большие выдумщики, поэтому и узоры на гжельской посуде у них получаются самые разные, один на другой не похожие. Кроме роз и другие цветы встречаются – ромашки, колокольчики, маки, тюльпаны. Делают в Гжели не только посуду, но и другие полезные предметы – часы, подсвечники, шкатулки. И расписывают своими знаменитыми небесными узорами. Вот так!» (Педагог поясняет детям технику свободного и переходного мазка и варианты построения цветка.)

Воспитатель еще раз показывает детям несколько предметов гжельского фарфора и предлагает нарисовать по мотивам гжели «зимние цветы» – бело-синие розы, тюльпаны, колокольчики, маки. Выставляет таблицы с вариантами характерных элементов, выполненных по мотивам гжели: свободный, переходный мазок, точка, штриховка, усики-завитки, бутоны, листья, трилистники, ягодки, «итальянская веточка», тюльпанообразный цветок, роза, травная гирлянда. Дети рисуют зимние цветы, обрамляют свои индивидуальные работы рамочками из синих полосок и выкладывают на просушку.

Последующая работа: оформление коллективной композиции «Зимние цветы». Дети выкладывают свои картины на общую основу и быстро приклеивают, нанося клей лишь на уголки.

Задачи:

– обучать технике отбивания мяча об пол на месте;

– закреплять умение ходить в приседе;

– развивать гибкость.

Содержание

Общеразвивающие упражнения с гимнастическими палками.

Отбивание мяча об пол на месте (одной рукой – правой, левой); ходьба в приседе.

Задачи:

– вовлекать в диалог;

– побуждать высказываться аргументированно, сочинять;

– знакомить с явлением словообразования;

– учить подбирать однокоренные слова, эпитеты;

– развивать дикцию, артикуляционный аппарат;

– вызывать интерес к напечатанному слову, тексту.

Материалы: наборное полотно, карточки со словами: ЗИМА, ДЕТИ, МАЛЬЧИКИ, ДЕВОЧКИ, ИГРАЮТ, В, СНЕЖКИ, ХОЛОДНО, 3 карточки с изображением точки.

Содержание

Воспитатель загадывает детям загадку:

 
Без рук, без ног,
А рисовать умеет. [27]
 

(Мороз.)

 
Я как песчинка мал,
А землю покрываю;
Я из воды, а в воздухе летаю;
Как пух лежу я на полях,
… блещу при солнечных лучах. [27]
 

(Снег.)

Отгадывая загадки, дети обосновывают свой ответ, приводят аргументы.

Воспитатель спрашивает, в какое время года бывает снег, мороз; какие зимние месяцы они знают, просит отгадать, про какой месяц говорится в загадке: «Дни его самые короткие, а ночи – самые длинные, когда он пройдет, мы встречаем Новый год». Делает вместе с детьми вывод о том, что в загадке говорится о декабре.

Затем педагог предлагает детям послушать пословицу «Береги нос в большой мороз» [20] и сказать, почему так говорят. Выслушивает рассуждения детей.

Далее выкладывает на наборном полотне короткий текст: «ЗИМА. ХОЛОДНО. ДЕТИ ИГРАЮТ В СНЕЖКИ». Предлагает прочитать рассказ, который написан на панно. Дети читают индивидуально, потом хором. Педагог ведет пальцем снизу слов слева направо. Затем читают снова индивидуально. Педагог поощряет детей. Обращает внимание на то, что они уже научились читать короткие рассказы.

Педагог предлагает детям послушать предложение «Мальчики играют в снежки». Задает вопросы: «Сколько слов в предложении? Какое первое слово в предложении? Второе? Третье? Четвертое?»

Затем педагог предлагает выложить это предложение на наборном полотне. Обращает внимание детей на новое слово МАЛЬЧИКИ. Дети читают предложение индивидуально и хором. После этого воспитатель убирает слово МАЛЬЧИКИ и ставит на его место карточку со словом ДЕВОЧКИ. Предлагает прочитать новое предложение.

Далее предлагает следующее задание. Надо образовывать слова, родственные слову «снег». Дает детям подсказки: «Как называются комки снега, которыми играют дети на улице? (Снежки.) Как называют по-другому снежную бабу? (Снеговик.) Как называются звездочки из снега, которые падают с неба? (Снежинки.) Как называется цветок, который вырастает весной из-под снега на проталинах? (Подснежник.)»

В заключение воспитатель обобщает: «Вы назвали много слов – родственников слова “снег”: снежок, снежинка, снежный, снеговик, подснежник. Эти слова связаны по смыслу и звучат похоже: снег, снеговик».

После это педагог просит детей подобрать слова, которые рассказывают о том, какой бывает снег. «Например, пушистый, а еще какой? (Белый, холодный, хрустящий, блестящий, липкий, мокрый, красивый.)»

Затем дети разучивают закличку – «колдуют», чтобы пошел снег, произносят ее таинственным голосом, совершают руками выразительные движения:

 
Падай, падай, снег, снежок!
Заметай скорей лужок!
Поле лучше укрывай
Будет больше урожай[4]4
  Автор – А. Аркадьева.


[Закрыть]!
 

Произносят стоя хором 2 раза.

После этого педагог предлагает детям послушать историю, которая произошла зимой: «У девочки Тани дома жил говорящий попугай. Его звали Кеша. Кеша умел говорить “привет”, “пока”, “Кеша хороший”.

Таня часто выпускала попугая полетать по комнате. Кеша любил садиться Тане на плечо и щипать за ухо.

Однажды Таня выпустила Кешу полетать, а он выпорхнул в форточку и улетел.

Таня очень огорчилась. На улице снег, холодно, что будет с попугаем?»

Воспитатель предлагает детям придумать, как могла закончиться эта история. Куда полетел попугай? Кто мог ему встретиться? Где могла найти его Таня? Кто помог попугаю вернуться домой? Выслушивает рассказы детей.

После этого педагог предлагает детям рассказать свои истории.

Последующая работа: вечером воспитатель предлагает некоторым детям, кто не успел на занятии, рассказать свои истории. Записывает их в альбом детского речевого творчества.