Текст книги "3 лучшие методики раннего развития"

Еще один секрет успеха «по Монтессори» состоит в том, чтобы все делать вовремя. Нужно знать и учитывать, что для развития каждой способности мудрая природа определила свое время, особенное и неповторимое. Это время называется сензитивным периодом (от лат. sensus – «чувство», «ощущение»). Абсолютно каждый ребенок в строго определенное время, как по волшебству, делается особо восприимчивым к тем или иным видам деятельности, к усвоению тех или иных знаний, к овладению определенными способами получения этих знаний. Сензитивный период – это самое благодатное время, в течение которого маленький человек может легко и естественно освоить то, на что в другой момент своей жизни потратит гораздо больше усилий (настолько больше, что может даже решить для себя, что не имеет к «этой» науке или к «этому» делу никаких способностей).

Сензитивные периоды разные по длительности, но одинаковые по сути, их нельзя ни остановить, ни искусственно продлить или отодвинуть, так же как нельзя повлиять на любой закон природы. Об этих периодах просто надо знать, надо уметь их дожидаться и, конечно же, надо стараться использовать их с максимальной пользой для ребенка, организовывая повседневную жизнь малыша в согласии с его «космической программой развития».

Сензитивные периоды не возобновляются. Никогда. Потерять это время – ничем не оправданное невежество по отношению к ребенку, полная реализация возможностей которого зависит от того, знает взрослый о том, на что, когда и как следует направить усилия своего воспитанника, или нет. В своих трудах М. Монтессори выделяет шесть сензитивных периодов (таблица 1), с точностью ученого определяя их названия и временну́ю протяженность каждого.

Таблица 1. Сензитивные периоды

Каждый период имеет свое весьма спокойное начало (которое можно и не заметить, если ничего не знать о существовании данного периода) и свой пик (или время наибольшей интенсивности) с последующим спадом. Причем у каждого ребенка это происходит неповторимо, по индивидуальному графику.

По словам М. Монтессори, взрослый обязан не только иметь представление о существовании сензитивных периодов развития ребенка, но и готовить их наступление, или зону ближайшего развития: приобретать и создавать необходимые ребенку дидактические материалы, пособия, игрушки, иначе говоря, создавать развивающую среду.

Уникальность развивающей среды, созданной по методу Марии Монтессори, заключается в том, что она позволяет каждому малышу прожить в ней все свои личные, неповторимые сензитивные периоды радостно и с максимальной пользой.

О том, как и посредством чего это может быть достигнуто, мы поведем речь дальше.

Формы и методы обучения «по Монтессори»

Возраст от рождения до пяти с половиной лет, по утверждению Марии Монтессори, является периодом особой чувствительности ребенка к свойствам окружающих его предметов. Это сензитивный период его сенсорного развития, в течение которого возможно наилучшим образом развить органы чувств ребенка, включая и стереогностическое чувство – способность распознавать некоторые свойства предметов, не задействуя органы зрения. Интересно, что этот довольно продолжительный сензитивный период, в свою очередь, состоит из более коротких промежутков, в которые малыш оказывается наиболее чувствителен к разным свойствам предметов, например связанным со зрением или осязанием: цвету, форме, размеру.

Формы работы детей (и с детьми) в Монтессори– группе ориентированы только на свободный выбор каждого воспитанника. Поэтому, чтобы выявить индивидуальные предпочтения ребенка, в его распоряжение предоставляются специальные Монтессори-материалы, к которым малыш может свободно подходить, выбирать для работы необходимые ему предметы и «наслаждаться» ими в соответствии со своими потребностями, своей природной сутью. Монтессори– материалы – это дидактические материалы особой познавательной концентрации, то есть с чрезвычайно высоким образовательным и развивающим потенциалом. Это объясняется тем, что каждое учебное пособие, с одной стороны, рассчитано на развитие определенного «изолированного» от других сенсорного чувства, а с другой – стимулирует познавательную активность и интеллектуальное развитие ребенка в целом.

Зачем же нужна такая выделенность чувств, почему она столь необходима в умственном развитии ребенка, чем же это обусловлено? Передовые педагоги и известные ученые прошлого, к которым относится и М. Монтессори, признавали и хорошо понимали сквозную идею психологии о том, что развитие познавательных процессов растущего человека идет от общего (глобального восприятия) к частному (конкретному). Природный ход развития познания можно сравнить с ростом и развитием дерева, когда из уже выросших ветвей начинают произрастать новые, более тонкие ветви. Спланировать такой рост, обеспечить его непрерывность и благополучие – задача не из легких. И система М. Монтессори в стратегическом смысле направлена именно на это. В педагогике процессы различения (разделения) общего, смешанного, глобального называются процессами дифференциации. Эти процессы – ключевые в умственном развитии ребенка. Работа с Монтессори-материалами позволяет ему успешно дифференцировать предметный мир, переходить от сознания, что «это есть нечто» к осознанию, что «это есть что-то определенное, существующее специально, предназначенное для чего-либо». Накапливая подобные различения внутри своих общих смутных впечатлений, ребенок постепенно сможет достичь ясного понимания действительности. По-другому и быть не может, ведь в процессе работы с материалом малышу приходится анализировать свои действия, а затем делать общие выводы, то есть синтезировать.

Все Монтессори-материалы для развития чувств ребенка различаются по степени сложности и связаны между собой, образуя единый комплекс. Вот характерные особенности некоторых материалов сенсорной группы, которые особенно важны для формирования познавательной активности ребенка.

Для различения размеров

Розовая башня: 10 тяжелых деревянных кубиков розового цвета. Длина ребра самого маленького кубика 1 см, самого большого – 10 см.

Формируемые понятия: предметы бывают большими и маленькими; их величина может изменяться.

Практические действия: ребенок ощупывает кубики; строит из кубиков башни – от самого большого кубика до самого маленького и наоборот; разбирает башни.

Варианты применения полученных знаний: определение размеров других предметов в градации «большой – маленький».

Коричневая лестница: 10 деревянных призм длиной 20 см каждая. Боковые стороны призм – квадраты, длина ребер которых уменьшается.

Формируемые понятия: предметы бывают толстыми и тонкими; их величина может изменяться.

Практические действия: ребенок ощупывает призмы; строит лестницы из призм – от самой большой до самой маленькой и наоборот; разбирает лестницы.

Варианты применения полученных знаний: определение размеров других предметов в градации «толстый – тонкий».

Красные штанги: 10 красных деревянных брусков квадратного сечения 2,5 х 2,5 см. Длина самой короткой штанги – 10 см, самой длинной – 1 м. Разница в длине каждой следующей штанги по сравнению с предыдущей – 10 см.

Формируемые понятия: предметы бывают длинными и короткими; их величина может изменяться.

Практические действия: ребенок ощупывает штанги; проводит пальчиком по их длине; строит «плоскую» и «объемную» лестницы – сначала от самой большой штанги до самой маленькой и наоборот (левые концы штанг лежат на одной прямой); разбирает лестницы.

Варианты применения полученных знаний: определение размеров других предметов в градации «длинный – короткий».

Блоки с цилиндрами-вкладышами: 4 различных деревянных блока (А, В, С, D) натурального цвета с углублениями для 10 деревянных цилиндров и с удобными держателями-ручками круглой формы.

Блок А: все цилиндры изменяются в одном измерении, то есть диаметр у них остается прежним, высота уменьшается.

Блок В: все цилиндры изменяются в одном измерении, то есть их высота не меняется, а диаметр постепенно уменьшается.

Блок С: все цилиндры изменяются в двух измерениях, то есть и высота, и диаметр равномерно убывают.

Блок D: все цилиндры изменяются в двух измерениях, то есть высота равномерно убывает, а диаметр равномерно увеличивается (ряд с «обратным ходом»).

Формируемые понятия: величина предметов может меняться, а форма оставаться прежней.

Практические действия: ребенок вынимает цилиндры из определенного блока (начальный блок – блок В) и расставляет их напротив соответствующих углублений; затем расставляет их в свободном порядке; сравнивает цилиндр с углублением в блоке и вставляет его.

Варианты применения полученных знаний: определение размеров других предметов в градациях «высокий – низкий», «толстый – тонкий», «большой – маленький», «глубокий – мелкий», «широкий – узкий»; нахождение предметов цилиндрической формы.

Для различения цветов и форм

Цветные таблички: ящичек с 9 отделениями, в каждом из которых находится по 7 табличек одного цвета (желтого, оранжевого, красного, винно-красного или розового, голубого, фиолетового, зеленого, коричневого, серого), но разного тона – от бледного до яркого.

Формируемые понятия: у цветов есть разные оттенки; предметы бывают разных цветовых оттенков.

Практические действия: ребенок на глаз отбирает таблички с контрастными оттенками одного цвета – самым темным и самым светлым; сравнивает и раскладывает остальные таблички с оттенками этого цвета между двумя «пограничными» табличками.

Варианты применения полученных знаний: называние знакомых цветов в составе разных предметов и изображений; нахождение предметов знакомых цветов и оттенков по табличке-образцу.

Геометрический комод: ящик с 6 выдвижными ящичками с рамками и вкладками – фигурами разных форм (разные виды треугольников и разноразмерных прямоугольников, правильные многоугольники – от пятиугольника до десятиугольника, трапеции разных видов, ромб, параллелограммы, круги различного диаметра, яйцо, эллипс и др.), рамки со вкладывающимися внутрь фигурами.

Формируемые понятия: геометрические фигуры бывают разными – похожими и непохожими.

Практические действия: ребенок вынимает фигуры из рамок и обводит пальчиком их края и края углублений (рамок); вкладывает фигуры обратно на свои места; делает это на ощупь; группирует фигуры одной и той же формы; упорядочивает похожие фигуры.

Варианты применения полученных знаний: называние фигур; нахождение предметов точно таких же форм по вкладышу-образцу.

Геометрические тела: корзинка, в которой находится 9 синих геометрических тел (шар, эллипсоид, яйцо, цилиндр, пирамида, конус, параллелепипед, куб, трехгранная призма), и ящичек с дощечками в форме оснований этих геометрических тел (соответственно в форме квадратов, кругов, прямоугольников, равностороннего и равнобедренного треугольников).

Формируемые понятия: геометрические тела бывают разными – похожими и непохожими.

Практические действия: ребенок определяет на ощупь качества того или иного лежащего в корзинке геометрического тела – катается оно или опрокидывается; вынимает его из корзинки; группирует предметы по разным признакам – и стоят, и катаются, только катаются, только стоят; сравнивает основание геометрического тела с дощечкой; подбирает соответствующую дощечку.

Варианты применения полученных знаний: называние некоторых геометрических тел; подбор похожих геометрических тел в группы; нахождение предметов точно таких же форм по геометрическому телу-образцу.

Для различения структуры поверхностей и материалов

Клавишная доска: две доски размером 24 х 12 см каждая. Доска № 1 разделена на 2 квадрата – один квадрат отполирован, другой обтянут шершавой бумагой. Доска № 2 разделена на 9 равных полос, попеременно отлакированных или шершавых.

Формируемые понятия: поверхности бывают разными: гладкими и шершавыми.

Практические действия: ребенок медленно и расслабленно проводит по разным поверхностям первой доски всеми пальцами руки сверху вниз; так же медленно и расслабленно проводит по разным поверхностям второй доски двумя пальцами руки сверху вниз.

Варианты применения полученных знаний: называние качеств поверхностей – шершавая, гладкая; нахождение других шершавых и гладких предметов, ориентируясь на образец.

Ящичек с кусочками тканей: ящичек с различными по фактуре и цвету (рисунку) парами лоскутков (несколько пар).

Формируемые понятия: поверхности бывают разными – гладкими и шершавыми, лоскутки могут быть толстыми и тонкими и т. д.

Практические действия: ребенок ощупывает кусочки ткани большим и указательным пальцами; ощупывает кусочек ткани и выбирает точно такой же среди других кусочков; выбирает точно такой же кусочек ткани на глаз.

Варианты применения полученных знаний: исследование и называние свойств тканей своей одежды; определение свойств других предметов из текстиля.

Для различения веса, шумов, звуков и запахов

Тяжелые таблички: ящичек с 3 полками для трех серий табличек размером 6 х 6 см. Таблички каждой серии сделаны из дерева какой-то одной породы. Таким образом, таблички разных серий отличаются друг от друга породой дерева и, соответственно, весом и цветом.

Формируемые понятия: предметы имеют различную тяжесть; бывают тяжелыми и легкими.

Практические действия: ребенок взвешивает таблички, удерживая их кончиками пальцев на весу, не касаясь рукой тела и стола; сравнивает вес двух табличек, удерживая их кончиками пальцев обеих рук одновременно; сравнивает вес двух табличек с закрытыми глазами; сортирует таблички по весу.

Варианты применения полученных знаний: сравнение двух предметов по весу; упорядочивание предметов по весу; взвешивание табличек на весах.

Шумящие коробки: 2 ящичка с 6 коробочками в каждом. Коробочки наполнены различными материалами и по-разному шумят. Крышки ящичков о коробочек окрашены: в первом ящике собраны коробочки с красными крышками, во втором – с голубыми. У каждой коробочки с красной крышкой есть пара с голубой крышкой, они наполнены одинаковым материалом и шумят одинаково.

Формируемые понятия: предметы могут издавать различные звуки – от очень тихого до очень громкого.

Практические действия: ребенок трясет коробочку вверх и вниз с открытыми и закрытыми глазами (с закрытыми – для лучшей концентрации внимания); поочередно встряхивает коробочки с разными крышками (в каждой руке – по одной) и сравнивает звуки; находит две коробки, которые шумят одинаково.

Варианты применения полученных знаний: угадывание на слух голоса; угадывание направления, откуда доносится голос; угадывание, как именно произведен звук (например, руками, ртом, ногами).

Коробочки с запахами: 2 ящичка с 6 баночками или коробочками, наполненными остро пахнущими веществами, например кофе, какао, специями (гвоздикой, корицей, анисом). Набор специй в каждом ящичке одинаков, а баночки закрыты завинчивающимися крышками.

Формируемые понятия: предметы и вещества могут пахнуть по-разному.

Практические действия: ребенок отвинчивает крышки и вдыхает запахи; сравнивает запахи, беря баночки из обоих ящиков попарно.

Варианты применения полученных знаний: узнавание по запаху некоторых пряностей, цветов и трав (в том числе засушенных).

Для определения вкусовых качеств, температурных различий

Вкусовые банки: 8 баночек и столько же пипеток, маленькая ложка, поднос, салфетка. Напитки: сладкий (раствор сахара); соленый (раствор соли); кислый (раствор сока лимона); горький (настойка тертой цедры лимона) – по 2 баночки с одним и тем же раствором.

Формируемые понятия: жидкости имеют разный вкус – сладкий, соленый, кислый, горький.

Практические действия: вместе с ребенком набираем пипеткой жидкости из банок (перед ребенком 4 банки с разными растворами); выдавливаем капли из пипетки на ложку; ребенок пробует напиток из ложки; делаем то же самое с другими банками; ребенок подбирает банки с одинаковыми по вкусу жидкостями.

Варианты применения полученных знаний: определение вкусовых качеств различных продуктов и сортов некоторых из них (хлеба, сыра, фруктов).

Теплые кувшины: 8 металлических одинаковых кувшинов – каждая пара с водой одинаковой температуры.

Внимание! Вода в кувшинах не должна быть горячее 45 °C!

Формируемые понятия: вода может быть горячей, теплой, чуть теплой и холодной.

Практические действия: ребенок охватывает рукой сначала один кувшин, затем другой рукой второй кувшин и сравнивает температуру воды в них (пусть сначала ребенок сравнит кувшины с горячей и холодной водой, с наибольшим перепадом температур); точно так же надо сравнить пару с меньшим перепадом температур; затем ребенок составляет пары из кувшинов с одинаковыми по температуре жидкостями, выбирая их из всех 8 кувшинов.

Варианты применения полученных знаний: определение температуры жидкостей прикосновением к стенкам емкостей.

Многие из классических сенсорных Монтессори-материалов совсем несложно создать в домашних условиях (материалы на тренировку осязания, обоняния, вкусовых качеств).

Важно учитывать, что многие развивающие игры современных производителей, направленные на развитие сенсорных представлений ребенка, в той или иной степени перекликаются с Монтессори-материалами. Это дает возможность подбирать в игротеку ребенка наиболее качественные и функциональные современные пособия.

Математические материалы тесно связаны с материалами для развития чувств, поэтому они в той же степени работают на сензитивный период сенсорного развития. Занимаясь с ними, ребенок самостоятельно приходит к тем или иным закономерностям, учится применять на практике полученные результаты, переносит свой опыт решения проблем на ситуации в повседневной жизни. В системе Монтессори математическая программа состоит из трех основных этапов.

Первый этап: количественный счет и образование числа в пределах десятка, цифровое изображение чисел, значение нуля.

Второй этап: построение десятичной системы в образном и цифровом выражении, запись цифр, выполнение сложения, вычитания, умножения и деления.

Третий этап: большие числа, «квадратные» и «кубические» числа, выполнение четырех арифметических действий с помощью таблиц.

Дети начинают осваивать первый этап программы с трехлетнего возраста. Входящие в него материалы закладывают основы математического мышления ребенка.

Для ознакомления с первым десятком

Числовые штанги с табличками чисел: 10 штанг, аналогичных брускам из набора «Красные штанги» (см. «Основные Монтессори-материалы. Для различения размеров»). Каждая числовая штанга раскрашена в красные и голубые полоски. Длина каждой такой полоски 10 см. Полоски разного цвета чередуются между собой. Самая короткая штанга – красная, ее длина – 10 см. К штангам прилагаются деревянные таблички, на которых написаны числа от 1 до 10.

Формируемые понятия: определенное количество тех или иных предметов можно обозначить определенным числом; у каждого числа в числовом ряду есть свое место; цифры – это знаки для обозначения чисел.

Практические действия: ребенок раскладывает штанги в том же порядке, который был разучен во время занятий с «красными штангами» – от самой длинной к самой короткой и наоборот; затем он берет штанги и пересчитывает полоски на каждой из них – так закладываются основы количественного счета: «один, два, три» и т. д.; раскладывает рядом со штангами соответствующие числовые таблички.

Варианты применения полученных знаний: отсчитывание нужного количества предметов, обозначенного цифрой или числовой штангой; составление двух штанг таким образом, чтобы их длина равнялась длине самой длинной штанги (подготовка к сложению); раскладывание табличек с цифрами в порядке возрастания и убывания числового ряда.

Веретена: корзинка и 2 ящика, в каждом из которых по 5 отделений. На задней стенке ящиков каждое отделение обозначено цифрой. В отделениях первого ящика стоят цифры от 0 до 4, во втором – от 5 до 9. В каждом отделении лежит столько веретен (деревянных колышков), сколько указано на задней стенке. Всего в ящичках 45 веретен.

Формируемые понятия: множество предметов можно представить точно так же, как и определенное количество отдельных предметов; «ноль» – это «ничего» (когда веретен в отделении нет вообще).

Практические действия: ребенок называет цифры, написанные на задней стенке каждого отделения с веретенами; после того как цифра названа, он перекладывает веретена из отделения в корзинку, пересчитывая их по одному и соотнося их количество с цифрой, которая это количество обозначает; затем ребенок выполняет обратные действия – называет цифру, отсчитывает нужное количество веретен и укладывает их в соответствующее отделение ящичка.

Варианты применения полученных знаний: отсчитывание такого количества любых предметов, которое соответствует количеству веретен; дополнение количества веретен в разных отсеках до десятка (подготовка к сложению).

Эти материалы важно применять на начальном этапе – для развития представлений ребенка об образовании чисел первого десятка. В дальнейшем малыш познакомится с «золотым материалом из бусин», занимающим особое место среди математических Монтессори-материалов. Именно с ним связано подавляющее большинство упражнений второго и третьего этапов программы[3]3
  Второй и третий этапы предназначены для детей среднего дошкольного возраста. Здесь мы на них останавливаться не будем, так как в зоне наших интересов – ранний период развития ребенка – с первого по четвертый годы жизни. – Прим. авт.


[Закрыть].