Текст книги "3 лучшие методики раннего развития"

2
Школа Гленна Домана

Главная идея системы Г. Домана

Гленн Доман (1919–2013) – американский военный врач, который в конце 40-х годов прошлого века, занимаясь лечением детей с различными травмами мозга, получил поистине сенсационные результаты. В его филадельфийском Институте ускоренного развития ребенка (Better Baby Institute – BBI) дети двух, трех, четырех лет начинали читать, осваивать математику, становились настоящими эрудитами, прекрасно развивались физически: хорошо плавали, бегали, лазали. Систему, разработанную для больных детей, Г. Доман в 1960-е годы применил и в обучении здоровых детей.

В основе этой системы – глубокое убеждение Г. Домана в том, что маленький ребенок обладает безграничным желанием и огромным потенциалом узнавать все, чего он еще не знает.

«Мир идей неотделим от мира людей, а идеи – от каждодневной реальности». Эта мысль выдающегося отечественного культуролога Ю. M. Лотмана как нельзя лучше характеризует происхождение идей Домана относительно раннего развития детей. Какая же реальность легла в их основу? Самая что ни на есть объективная! Внимательное изучение мира человека на самом первом этапе его существования – младенчестве – позволило ученому осознать важность этого периода для всей последующей человеческой жизни. С самого рождения ребенка начинается процесс интенсивного роста мозга. Это и есть та самая объективная каждодневная реальность, происходящая по мудрым законам природы.

Всестороннее образование и физические упражнения сделают ум малыша глубоким, а тело – здоровым. В мир вступит смышленый, активный и добрый человек с устойчивой психикой и твердым характером. Именно эти качества позволят ему полностью реализоваться в той области, которую он сам для себя выберет.

Цель Гленна Домана – дать детям неограниченные возможности в жизни.

Это гуманная и возвышенная цель. Негуманным и попросту диким, с точки зрения Г. Домана и его последователей, представляется господство, в том числе и в головах людей, закоснелых традиций и предрассудков, которые мешают родителям делать все для успешного развития своих детей.

Убеждение Г. Домана в правильности выбранной цели и способах ее достижения основано прежде всего на знании физиологии мозга и детской психологии. С наукой, как известно, не поспоришь. В своих трудах ученый ясно и популярно излагает неопровержимые научные факты:

• вся задняя половина мозга состоит из проводящих сенсорных путей, принадлежащих пяти органам чувств: зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусовым ощущениям;

• чем больше информации поступает по пяти сенсорным путям, тем лучше они работают, и наоборот – чем меньше поток информации, тем хуже и слабее работа сенсорных путей;

• от качества работы сенсорных путей зависит уровень развития всего мозга;

• у здорового новорожденного ребенка сенсорные пути не повреждены, но и не развиты.

Вывод очевиден: чтобы мозг ребенка не испытывал «сенсорного голода», его нужно тренировать, и делать это надо сразу после рождения ребенка – незамедлительно, регулярно и в определенной системе.

Вот главный «эликсир для мозгов» от доктора Г. Домана:

– физические упражнения;

– чтение;

– математика;

– энциклопедические знания.

Думается, что первое средство почти ни у кого не вызовет удивления (хотя оно обязательно появится, стоит только подробнее ознакомиться с детально проработанной и очень насыщенной программой физического развития «по Доману»). Остальные «лекарственные средства» для ранней стимуляции детского мозга способны многих повергнуть в настоящий шок. Впрочем, именно это состояние служит для многих началом переосмысления прежних убеждений и последующего перехода в лагерь сторонников метода Г. Домана.

В первую очередь, по мнению Г. Домана, надо предоставить ребенку возможность двигаться с первых дней жизни, и делать это так, чтобы ребенку было психологически комфортно. Простые усилия могут привести к тому, что уже в первый месяц жизни ребенок будет проползать до нескольких метров в день. Это сильно влияет на развитие способностей ребенка. Помимо физического развития следует с первых месяцев тренировать мозг малыша, обучая ребенка чтению, математике и предоставляя ему возможность приобрести энциклопедические знания.

Подачу каждого «ингредиента» Г. Доман описывает самым подробным и тщательным образом, уделяя особое внимание процессу изготовления практических материалов.

К таким материалам относятся демонстрационные карточки, которые вполне можно назвать «информационными раздражителями». Карточки оформлены определенным образом:

– со словами – для начала освоения чтения;

– с точками в разных количествах – для развития первых математических представлений;

– с различными изображениями (от предметных картинок до репродукций всемирно известных картин) – для познания объектов окружающего мира и взаимосвязей между ними.

Что способность детей к восприятию нового чрезвычайно высока – доказанный научный факт. Она растет так же стремительно, как взмывает ракета. К сожалению, сходство с ракетой сохраняется и в дальнейшем: способность к восприятию нового достигает своей высшей точки, после чего замирает. К шести годам ее рост уже фактически равен нулю.

Значимость первых лет жизни ребенка для развития его умственных способностей народная педагогика признавала с очень давних времен. «Чего не выучит Гансик, того никогда уж не выучит Ганс» – гласит известная немецкая пословица. «Не учили, когда поперек лавки лежал, а во всю лавку вытянулся – уж не научишь» – утверждает русская народная мудрость.

Эта прописная истина нашла свое подтверждение еще в 20-х гг. прошлого века, когда профессор Н. М. Щелованов открыл кафедру педагогики раннего детства при Институте мозга в Ленинграде. Исследования ученого и его коллег неопровержимо доказали, что именно первые три года жизни ребенка являются основным периодом формирования всех высших человеческих способностей.

Американский психолог Маргарет Мид, наблюдавшая воспитание детей в разных странах, писала о мудрости различных культур, сумевших сочетать заботу о детях с непременной требовательностью к ним: «Требовать от детей, чтобы они плавали в три года, могли карабкаться, как молодые обезьянки, даже до трех лет, – все это представляется нам каким-то насилием над природой ребенка. На самом же деле за этим стоит спокойная настойчивость родителей, требующих, чтобы дети пускали в дело каждую частицу энергии и сил, которыми они наделены».

Ценность раннего периода жизни признавали и основатели советской педагогики. Так, в начале прошлого века русский педагог и психолог П. Ф. Каптерев обращал внимание на тот факт, что современная ему педагогика недостаточно производительно пользуется ранними детскими годами, недостаточно эксплуатирует их. Эту «эксплуатацию» П. Ф. Каптерев понимал как развитие и укрепление умственных сил ребенка. Однако при этом он видел роль взрослых лишь в ознакомлении малышей с окружающим миром, а не в систематическом их обучении.

Достижения современной психологии доказывают, что для развития детского интеллекта этого вовсе не достаточно. Дело в том, что психологи различают три вида (или компонента) интеллекта, первый из которых – врожденная общая умственная способность, которая вполне может быть наследуемой. В народе этот факт считается уже вполне проверенным. Так, всем давно известно, что «яблочко от яблоньки недалеко падает», «от осинки не родятся апельсинки», «каков Федот, таков и Федотка». На прирожденный интеллект не влияют трудолюбие, нравственные устои или эмоции. И при этом он присутствует во всем, что делает человек, влияет на все, чем он занят, о чем он думает или говорит. Значит ли это, что человек, не обладающий богатой общей умственной способностью, не сможет преуспеть, реализоваться в жизни? Вовсе нет. Преуспеть в том или ином деле, добиться успеха, не обладая в достаточной мере общей умственной способностью, можно за счет двух других компонентов интеллекта: культурного и заданного. Оба они – продукт вмешательства извне. Развитие культурного интеллекта происходит в момент совершения достаточно интенсивной умственной работы и связано со способами, которыми это делается. Задачный интеллект отражает опыт взаимодействия человека с конкретными типами учебных задач, которые он решает в специально организованной деятельности, и тоже зависит от частоты и качества умственных тренировок.

Понятно, что эти составляющие интеллекта представляют очень большую ценность. Многообразие форм деятельности в обществе растет вместе с развитием самого общества. Новые формы деятельности требуют новых типов мышления и сами порождают их. Без развитого культурного и задачного компонентов интеллекта освоить современные профессии зачастую уже не представляется возможным. Однако развить эти компоненты интеллекта без систематических – постоянных, проходящих по определенному плану – занятий не удастся. Отсюда огромное значение технологии Гленна Домана, работающей на совершенствование тех компонентов интеллекта, на которые можно повлиять воздействием извне. Сделать это, по выражению самого Г. Домана, можно в «великолепнейшие» шесть первых лет жизни ребенка. Именно тогда можно научить малыша читать, считать, укрепить его здоровье и подарить ему целый мир, снабдив энциклопедическими знаниями, – и все для того, чтобы обеспечить его неоспоримыми преимуществами в овладении разными предметами в будущем. Стать человеком с неограниченными возможностями малыш может только с помощью любящих его родителей, задача которых – знать несколько очень простых и очень важных принципов правильного обучения ребенка и следовать им.

Зачем же забивать головы маленьким детям какими-то бесполезными для них сведениями, они же еще ничего не соображают?

Этот вопрос кажется Гленну Доману настолько диким, насколько и нелепым. Следуя логике людей, его задающих, с малышом вообще разговаривать не стоит. Разве новорожденный ребенок может осмыслить свое имя, которым его называют, или понять, что мама хочет – переодеть его или уложить спать? Почему бы радеющим за счастливое детство обывателям не высказаться еще более категорично: «Зачем разговаривать с каким-то несмышленышем? Пусть вырастет, уж тогда…» Как говорится, это было бы смешно, если бы не было столь печально.

Что же касается страхов «забить голову» (то есть перегрузить ребенка информацией), то как раз этого взрослым и не следует бояться. Так считает Сесиль Лупан, которая творчески переработала методику Гленна Домана, занимаясь развитием интеллекта двух своих дочек с самого их рождения. Описывая опыт содержательного общения с ними в замечательной книге «Поверь в свое дитя», Лупан находит объяснение тому, как информация может внести путаницу в сознание ребенка, и в качестве примера приводит ситуацию в собственной семье. Когда малыши ждали от своей мамы объяснений по поводу чего-то, что вызвало их интерес, но получали от нее информацию расплывчатую и гораздо большую, чем были в состоянии воспринять (в сознании ребенка – совсем не ту информацию), то сразу же отвлекались, начинали смотреть по сторонам, переставали обращать внимание на взрослого. Далее Сесиль Лупан делает весьма самокритичный, но очень правильный вывод, что в любой путанице виноват не ребенок, а взрослый, который не смог найти логичной и понятной ребенку системы (формы) подачи материала.

Однако, если это все же произошло (и будет происходить, ведь и способности подавать материал у всех взрослых разные), беспокоиться не следует. Ребенок сможет сам разобраться в той информации, которая на него обрушивается, и сделать свой выбор: то, что он в состоянии понять, он использует, а то, что понять не сумеет, будет накапливать, чтобы применить это в дальнейшем.

Вывод из этого все равно только один: начинать обучение необходимо сразу после рождения ребенка, чтобы не упустить драгоценное время, отведенное природой.

Слагаемые успеха

Методика Гленна Домана – это обобщенный опыт его многолетних и очень кропотливых исследований и экспериментов. Слагаемых успеха у нее всего три, и они очень простые:

• следование законам безопасности, сформулированным Г. Доманом;

• родительская логика;

• родительское трудолюбие.

Итак, есть простые, разумные и универсальные правила. Их соблюдение даст родителям возможность направлять развитие своего ребенка в любой системе обучения.

Гленн Доман не только предложил родителям свою методику, но и взял на себя особую ответственность перед детьми, ради которых ее создавал, – рассказать родителям о том, какие они – их дети.

Ученый считал недопустимым использовать в работе с конкретным ребенком даже самые проверенные и успешные методы без учета его, малыша, интересов и особенностей.

Из этого постулата вытекают три главных правила Г. Домана. Они призваны уберечь родителей от практических ошибок и поэтому образно называются «законами безопасности».

Получайте от занятий с ребенком удовольствие.

Родителям важно понимать, что познание чего-то нового – это увлекательная игра, но никак не работа. Единственно правильное отношение к познанию, которое существует у ребенка (и которое так часто разрушают взрослые), состоит в том, что познание – это награда.

Первый закон безопасности Гленна Домана: если вам или вашему ребенку неинтересно – прекратите занятия и проанализируйте ситуацию. Вы делаете что-то не так!

Тщательно готовьте учебные материалы и делайте это заранее. Методика Г. Домана дарит малышу радость познания все новых и новых фактов, постоянно подпитывая природное любопытство, которым он наделен. Все факты подаются ребенку через специальные учебные материалы, предъявляемые на очень большой скорости, потому что именно на такой скорости ребенок учится. Обеспечить такую скорость подачи можно только заранее подготовленными материалами.

Второй закон безопасности Гленна Домана: если скорость показа ребенку учебных материалов падает, познавательный энтузиазм малыша также начинает снижаться.

Уважайте своего ребенка и доверяйте ему. Почему родители должны поступать как-то иначе, ведь они сами пользуются абсолютным доверием своего ребенка? Когда уважение к ребенку истинное и искреннее, оно угадывается во всех поступках взрослых по отношению к своим детям. Постоянно подкрепляя процесс обучения ласками, целуя и обнимая ребенка, родители дают почувствовать малышу их безграничную любовь к нему. Верит ли хоть один взрослый в то, что малыш не способен отозваться на это ответным чувством? Всецело доверяя ребенку, родителям следует помнить, что даже если малыш усваивает всего лишь половину всего материала, этого вполне достаточно для развития его интеллекта.

Третий закон безопасности Гленна Домана: если вы проверяете знания своего ребенка, это означает, что вы уверены в его неспособности их усвоить, а не в том, что он смог это сделать.

Заслуга Гленна Домана состоит в том, что он возвел эти правила в ранг обязательных составляющих всего процесса обучения, а не отвел им роль простых дополнительных рекомендаций.

Полезным и радостным можно и нужно сделать повседневное общение с малышом, а не только общение во время специальных занятий. Для этого родителям необходимо научиться снабжать ребенка точной, отчетливой и недвусмысленной информацией. Г. Доман справедливо считает, что это проще, чем постоянно забивать голову ребенка разной ерундой. В доказательство он приводит такой пример. Назовем его «вопрос про собаку». Вот двухлетний малыш смотрит в окно, видит собаку (предположим, он раньше вообще не видел собак) и спрашивает: «Что это?» А теперь приведем четыре разных родительских ответа (каждый из которых займет не более 30 секунд) и результаты, которые при этих ответах будут достигнуты:

– Мне некогда, ты же видишь, я готовлю обед.

Результат: за 30 секунд ребенок сделался тупицей.

– Это гав-гав.

Результат: за 30 секунд ребенок научился никчемному слову.

– Это – собака.

Результат: за 30 секунд ребенок поймет, что слово «собака» относится к конкретному объекту, но вряд ли осознает, что оно может относиться к самым непохожим друг на друга породам и видам собак.

– Это собака породы сенбернар.

Результат: за 30 секунд ребенок получил представление о том, что существа подобного внешнего вида (шерсть, лапы, хвост и т. д.) называются собаками, что собаки отличаются друг от друга (делятся на породы) и что эта конкретная собака (с подобным окрасом, ростом, формой головы и т. д.) называется сенбернар.

Родительская логика должна была подсказать вам, что именно этот единственный результат вы и хотели бы получить. Дело за малым: следовать этой логике до конца, то есть стараться своевременно давать своему малышу только достоверную, полную и четкую информацию.

Еще один секрет успеха – в родительском трудолюбии. Для того чтобы сделать своего ребенка лучше и счастливее, нужно постоянно учиться вместе с ним и ради него. Вспомним варианты родительских ответов на вопрос о собаке. Только последний из них способен привести к наилучшему результату. Для того чтобы суметь произнести такой ответ, необходимо содержать в порядке собственные знания.

Ценность системы Гленна Домана в том, что она заставляет родителей «приводить в порядок» и совершенствовать свои собственные знания.

А стимулом для этого служит ответ на один важный вопрос. Но послушаем Г. Домана.

Совершая свои многочисленные путешествия по всему миру (кроме Антарктиды, ведь там нет детей ©) и повсеместно наблюдая детей в первые годы их жизни, Г. Доман в беседах с матерями часто спрашивал, считают ли они, что их дети делают все, на что способны. Каждый раз ученый получал один и тот же ответ: «Нет!» Этот ответ звучал одинаково и в экономически благополучных странах, и в тех, что находятся на низком уровне развития. Г. Доман всегда восхищался искренностью этих ответов и глубоким страстным желанием матерей сделать гораздо больше для будущего счастья собственных детей. Думается, что и сейчас очень-очень многие родители так же ответили бы на этот вопрос.

Но для самого Г. Домана ни собственный вопрос, ни ответ на него не являлся неким уличающим родителей фактом. В своих книгах ученый любит повторять, что процент эгоистичных и грубых по отношению к детям матерей очень мал и ему таких встречать не приходилось. Поэтому и его вопрос к родителям, и их ответ ему (больше, конечно, самим себе) помогают осознать непреложную истину: все родители уверены, что их дети должны жить гораздо лучше самих родителей. Ведь только животные живут одинаковой жизнью из поколения в поколение, из рода в род. Стиль жизни людей постоянно меняется, совершенствуется, расширяются горизонты человеческой натуры и человеческих возможностей. Задача и долг старшего поколения – подставить плечи новому поколению, своим детям.

Формы и методы обучения «по Доману»

От рождения и до шести лет ребенок проходит семь важных стадий развития. Они связаны с семью стадиями созревания его мозга, по которым, считает Гленн Доман, можно определить «хронологический возраст» ребенка (таблица 3).

Таблица 3. Стадии созревания мозга

Примечание. В графе «Начало стадии» указан критический возраст, то есть самая поздняя возрастная граница, когда начинается стадия. Б связи с тем, что развитие каждого ребенка индивидуально, каждая стадия (конечно, за исключением первой) может начаться и раньше. Насколько раньше, можно уточнить по таблице 4.

Каждый отдел мозга связывает предыдущий отдел мозга (находящийся ниже него самого по расположению и развитию) с последующим отделом (находящимся выше него самого). Первые три отдела являются определяющими на первых стадиях развития мозга. На следующих четырех стадиях определяющим является поэтапное развитие коры головного мозга – кортекса.

Вот как можно узнать уровень развития важнейших в раннем возрасте функций – двигательной и мануальной – по внешним признакам, знаменующим собой переход ребенка от одной стадии развития к другой и тем самым определяющим его «нейрологический возраст» (таблица 4).

Таблица 4. Признаки перехода от одной стадии развития к другой

Эти данные – ориентир, помогающий определять степень развития двигательных навыков ребенка, и одновременно программа его развития, главным образом на ранний период детства с первых дней его жизни. Формы и методы развития двигательного интеллекта ребенка (координации его тела и рук) «по Доману» определяются именно этой программой.