Текст книги "3 лучшие методики раннего развития"

Ответ на этот вопрос не вызовет затруднений у малыша, если уже с третьего года жизни приобщать его к посильной помощи по дому, ценя прежде всего детское участие, а не скромный результат. Главное, чтобы закономерности в расположении предметов (книги – на полке, игрушки – в специальном ящике, посуда – на кухне, чистое белье – в шкафу, белье для стирки – в специальной корзине, обувь – в обувном ящике и т. д.) были им приняты и усвоены. По убеждению М. Монтессори, ребенок будет радоваться, находя знакомые вещи на привычных для них местах, с удовольствием участвовать в домашних делах по наведению порядка. Ведь это согласуется с его «природным циклом»: малыш проживает сензитивный период порядка в окружающей его среде. Вот, например, как можно привлечь ребенка к выполнению действий, составляющих единый цикл ухода за одеждой.

Стирка. Налейте в небольшой пластиковый тазик теплой воды, дайте малышу его собственную вещь небольшого размера (платочек, трусики, носочки) или попросите принести одежду из кукольного гардероба, которую, по его мнению, пора постирать. Покажите, как правильно намочить вещь, полностью погрузив ее в воду и слегка прижав ладошками к донышку таза. Объясните малышу, что в воду необходимо добавить моющее средство. Для этого можно быстро сделать мыльный раствор, взбив пену с помощью мыла и поролоновой губки (стиральный порошок давать ребенку нельзя). Покажите, как должны двигаться руки во время стирки белья, а как – при его полоскании. Разумеется, подобные тонкости стирки будут восприняты малышом лишь в том случае, если практика ухода за вещами станет для него привычным делом, а не случайным разовым развлечением.

Выжимание. К двум годам малыш уже умеет откручивать винтовую крышку с банки, если банку придерживает взрослый. Скручивание вещей во время ручного отжима поможет развить подвижность кистей и координацию рук. Для начала предложите малышу крепко держать вещь за один конец обеими руками, пока вы закручиваете ее с другого конца. Поворачивайте ткань несколько раз сначала в одну, а потом в другую сторону (как при открывании и закрывании винтовой крышки). Обратите внимание малыша на то, что вначале вода стекает с белья целыми струйками, а потом только отдельными каплями.

Сушка. Эта работа прекрасно развивает мелкую моторику трех основных пальцев руки (большого, указательного и среднего), так как в дело вступают прищепки. Цветные и легкие, они привлекательны сами по себе, а их устройство позволяет тренировать пальцы, многократно сжимая и разжимая их. Покажите малышу, как надо взять вещь за края обеими руками и встряхнуть (расправить) ее перед тем, как повесить на веревку и закрепить прищепками. Обратите его внимание на то, что брюки, юбку и колготки следует вешать за пояс (резинку), платье, свитер, рубашку – за нижний край, носки и гольфы – по одному за край резинки, платочек и косынку – за уголок. В этом случае не придется тратить дополнительные усилия, чтобы разгладить на вещах следы веревки и прищепок. Цеплять прищепки очень полезно попеременно разными руками. Делать это можно и после того, как белье высохло. Например, нанизать прищепки на край плетеной корзинки, в которой их удобно хранить, или просто на веревку.

Глажение. Конечно, можно имитировать весь процесс, просто вручив малышу игрушечный утюжок, но тогда и результат будет игрушечным. Настоящий результат можно получить только с помощью настоящего прибора. Тем более что настоящая глажка развивает внимательность и учит координировать действия обеих рук, так же как и при стирке. Расстелите на гладильной доске самую простую вещь (например, носовой платок), обязательно попросите малыша как следует расправить его ладошками, чтобы не делать этого потом, подсовывая пальчики под нагретый утюг. Нагрейте утюг и, отключив его, покажите малышу, как правильно обхватить его ручку и водить утюгом по ткани вперед-назад одной рукой, а второй рукой придерживать еще не проглаженную ткань. Обратите внимание малыша, что разные вещи гладят по-разному: одни проглаживают несколько раз и с разных сторон (платья, рубашки), другие складывают в несколько раз (носовые платочки, полотенца), а третьи гладят только через специальную ткань (шерстяные вещи).

Идея «космического воспитания» трактуется в системе М. Монтессори как познание человека и его места в мировой истории и культуре, в природе и обществе. Для ребенка это познание лежит через осознание себя в малом и большом мире: микрокосмосе (в семье, своем доме) и макрокосмосе (на планете Земля). Игры и упражнения естественно-научного цикла помогут малышу полноценно прожить сензитивный период восприятия маленьких предметов и осознать, что мир на самом деле делим: большое целое состоит из частей, причем без одной-единственной маленькой части собрать целое не удастся. «Космическое воспитание» включает в себя знакомство ребенка с физикой и астрономией, биологией и географией, археологией, исторической хронологией и другими науками, с помощью которых его восприятие мира крепнет и развивается, не теряя при этом своей целостности. Познавать и ощущать космос малыши начинают в конце третьего – начале четвертого года жизни.

Сортируем семена. Рассмотрите вместе с малышом изображения различных огородных культур на пакетиках с семенами. Раскройте пакетики, попросите ребенка высыпать некоторое количество семян из каждого пакетика в отдельное блюдечко. Положите рядом с блюдечком соответствующий пакетик с изображением растения. Расскажите ребенку о том, как появляется из семечка росток, а из ростка вырастает взрослое растение. Пусть он ощупывает и рассматривает семена, называет их цвет, форму, сравнивает семена по размеру, пробует «взвесить» их на кончиках пальцев. Затем смешайте в отдельной тарелке по горсточке семян разных растений. Пусть малыш рассортирует их по блюдечкам, ориентируясь на образец – такие же семена, оставшиеся на блюдечках. Попросите малыша брать каждое семечко по одному двумя или тремя пальчиками. Через некоторое время усложните задачу: попросите малыша рассортировать семена, ориентируясь лишь на изображения растений.

Гербарий. Это сезонное увлечение развивает наблюдательность, эстетический вкус, помогает закрепить в памяти ребенка характерные признаки тех или иных растений. Самый простой и доступный малышу способ сделать себе «памятку» о растении – засушить его листья. Во время прогулок набирайте для будущей коллекции не только листья разных растений, но и разные по размеру или окраске листья одного и того же растения. Раскладывайте и сравнивайте по форме листья, сортируйте их по отдельным видам, по цвету, размеру, расположению прожилок. Такой разнообразный анализ природного материала позволит малышу прийти к выводу о том, что в природе не существует даже двух абсолютно одинаковых объектов.

Кто где живет? Нарисуйте на большом листе бумаги простой пейзаж, включающий в себя три среды обитания: землю, воду, воздух. «Осветите» его, нарисовав солнышко. Теперь нужно «расселить» на получившемся пространстве игрушечные фигурки людей, животных, веточки растений или расположить в нужных местах картинки с их изображениями. Сначала малыш делает это с вашей помощью, а потом «заселяет Землю» самостоятельно.

Где что находится? Приготовьте для занятия таблички 15 х 5 см. Рукописным шрифтом напишите на них названия частей человеческого тела, например: голова, ухо, лоб, шея, плечо, грудь, рука, пальцы, живот и т. д. Попросите кого-нибудь из членов семьи лечь на напольный коврик или лягте сами. Прикладывайте к частям тела лежащего человека соответствующие таблички. Выполняя это задание, малыш сможет реально представить и ощутить строение человеческого тела. Подобные игры – прекрасная возможность для ребенка начать узнавать (читать) буквенные образы слов.

Сутки. Большой рулон бумаги (подойдут старые обои) разделите на четыре равные части и нарисуйте четыре простые одинаковые картинки (например, домик на краю леса). Различаться картинки будут только цветом неба и расположением на нем разных светил. Первая картинка – утро: небо розовато-голубое, над лесом виден край солнышка и его лучи. Вторая картинка – день: небо голубое, с белыми облаками, солнышко в зените. Третья картинка – вечер: небо лиловое, над лесом видны последние лучи солнца. Четвертая картинка – ночь: небо черное, на нем звезды и месяц. Кроме такой панорамы для занятия понадобятся карточки с изображениями людей (детей), выполняющих действия, характерные для разного времени суток (спят, едят, играют, гуляют, учатся и т. д.). Познакомив малыша с названиями частей суток и рассмотрев их изображения, разложите вместе с ним картинки по соответствующим местам. В дальнейшем малыш станет это делать самостоятельно. После того как он научится безошибочно соотносить действие с определенной частью суток, специально переложите некоторые картинки на неправильные места и предложите малышу навести среди них порядок.

Формируя представления малыша о четырех земных стихиях – земле, воде, воздухе и огне, особое внимание уделим воде – удивительному животворящему веществу, с которым связаны каждодневные заботы любого человека.

Разные струйки. Подведите малыша к раковине, включите воду и вместе понаблюдайте за ней, по– разному регулируя подачу воды. Расскажите ему, как вода смешивается в смесителе, объясните, как отличить вентили, подающие горячую и холодную воду. Научите включать воду разной температуры и устанавливать наиболее благоприятный режим. Попросите ребенка подставить под водяную струю руки и с закрытыми глазами определить, какой вентиль вы сейчас поворачиваете. Пусть малыш угадывает, горячее или холоднее становится вода.

Мытье рук. Эта обычная гигиеническая процедура требует достаточно внимательного отношения. Вы уже объяснили ребенку важность и значение мытья рук и научили его включать и выключать кран, регулируя подачу воды. Теперь малышу нужно освоить последовательность таких действий:

– смочить руки и взять из мыльницы мыло;

– несколько раз повернуть кусочек мыла в руках, намыливая ладошки;

– положить мыло обратно;

– смыть мыльную пену с рук, подставив их под струю воды, потирая одну ручку другой рукой и осматривая ноготки;

– если ноготки грязные, намочить щеточку для рук и поводить влево-вправо по кончикам сжатых вместе пальчиков на обеих руках, пока ноготки не станут чистыми;

– закрыть кран и вытереть руки своим полотенцем.

Хорошо, если у малыша будет специальный детский крем, которым он сможет намазать руки после мытья. Приучите его выдавливать немного крема на ладошку и растирать обеими ладошками, совершая те же круговые движения, что и при мытье рук. Покажите малышу, как нужно массировать пальчики: захватывая каждый пальчик тремя пальцами другой руки, активно проглаживать его, втирая остатки крема.

Завариваем чай. Налейте в пустой заварочный чайник немного кипятка. Взявшись вместе с малышом за ручку чайника, неспешными круговыми движениями прополощите чайник и вылейте воду в раковину. Объясните ребенку, зачем вы это делаете: если чайные листья насыпать в теплый чайник, они сохранят свой аромат, а чай приобретет насыщенный цвет. Предложите малышу самостоятельно отмерить мерной ложечкой (подойдет и чайная) немного заварки из специальной баночки или пакета и насыпать ее в теплый чайник. Залейте чайник кипятком и попросите ребенка накрыть его крышечкой. Обязательно придерживайте чайник и следите, чтобы малыш не обжегся! Затем накройте чайник салфеткой, вновь объяснив ребенку смысл процедуры. Используя сразу два заварочных чайника, можно провести несколько показательных экспериментов с разными результатами: например, в один чайник положить две ложечки заварки, а в другой – только одну; один предварительно ополоснуть кипятком, а другой – нет; в один залить кипящую воду, а в другой – чуть теплую.

Из чайника в чашки. Разливать чай – это поручение, которое может стать постоянной обязанностью малыша в доме. Он научится заботиться о членах своей семьи и, разливая чай, учитывать и запоминать вкусы каждого, исполняя пожелания родных налить чаю покрепче или послабее. Конечно, для ребенка надо выбрать небольшой чайничек, чтобы ему удобно было держать его. Покажите малышу, как брать чайник за ручку одной рукой, придерживая крышечку другой, как наклонять носик чайника над центром чашки, а после того как в нее налита заварка в нужном количестве, вновь поднимать его.

Эта операция сложнее переливания жидкости из открытой емкости, поэтому отточить движения рук можно, сначала разливая в стаканчики воду из кувшина с носиком. Для этого кувшин надо взять одной рукой за ручку, а другой рукой поддерживать его под носиком.

Приучите ребенка переливать жидкости на специальном подносе, а после окончания работы протирать его тряпочкой или губкой.

Из чашки в чашку. Научите малыша известному и простому приему быстрого охлаждения горячей жидкости (чая, воды): поставьте перед ним на поднос две чашки или два стаканчика, один из которых пуст, а другой до половины наполнен горячей (но не обжигающей!) водой. Покажите, как следует переливать ее из одной чашки в другую попеременно до тех пор, пока жидкость не станет теплой. Обратите внимание малыша на то, что, переливая воду, нужно постараться ее не расплескать, а если она все-таки пролилась, надо аккуратно собрать ее с подноса губкой или вытереть тряпочкой.

Тонет – не тонет. Наполните водой большую широкую прозрачную чашу. Приготовьте три небольших блюдечка. Подберите для совместных наблюдений различные мелкие предметы, обладающие следующими свойствами:

• те, что тонут в воде: камешек, гвоздик, маленькая игрушка из цельной пластмассы;

• те, что не тонут в воде: деревянный кубик, губка, резиновая рыбка, шарик для пинг-понга;

• те, что тонут в воде спустя лишь некоторое время (после намокания): бумажный кораблик, лоскуток ткани.

Опуская предметы в чашу с водой, наблюдайте вместе с ребенком за тем, будут ли они плавать на поверхности или сразу пойдут ко дну, надолго ли останутся на плаву плавающие игрушки, или они тоже утонут, когда намокнут. Затем вынимайте предметы из воды и, в зависимости от сделанных наблюдений, раскладывайте их по трем блюдечкам, попутно называя малышу материалы, из которых сделаны опытные образцы.

Выращивание луковицы. К этому очень интересному занятию ребенок, несомненно, сохранит интерес в течение долгого времени, особенно если наряду с обычным репчатым луком посадить луковицы цветочных растений: тюльпана или гиацинта. Выбирайте луковицы разного размера, ведь тогда и подбор емкости – «посадочного места» для каждой луковицы – будет весьма ответственным делом: нужно соразмерить луковицу с диаметром стаканчика или баночки так, чтобы она не провалилась. Подготовленные емкости аккуратно наполните отстоянной водой комнатной температуры и вставьте в каждую по луковичке. С этого момента начинается другой, самый интересный этап – этап периодических наблюдений за состоянием луковиц (когда и у каких луковиц первыми появились корни, стебли, листья) и ухода за ними (подливание воды или ее замена на свежую, отрезание сгнивших частей или зеленых перьев-листочков).

Ледяные кубики. Заморозьте воду в специальной емкости в морозительной камере. Пусть малыш сам нальет воду из небольшого кувшинчика, чашки с носиком или маленькой леечки для поливки цветов (без насадки-разбрызгивателя). Через некоторое время ледяные кубики будут готовы.

Обратный переход воды из твердого состояния в жидкое можно организовать по-разному. Опускаем по нескольку кубиков:

– в чашку с холодной водой;

– в чашку с теплой водой;

– в чашку с горячей водой;

– несколько вообще не опускаем в воду, а оставляем на подносе или кладем в пустую чашку.

Какие кубики растаяли раньше всех? Позже всех? А может быть, это произошло одновременно? Порассуждайте на эти темы вместе с малышом.

Можно организовать «таяние льдов» и по-другому. Помогите ребенку зажечь свечу (например, передайте ему горящую спичку и попросите поднести ее к фитильку стоящей рядом свечи). Затем положите ледяной кубик в ложку и покажите, как надо держать ее над пламенем свечи. Пусть малыш сольет растаявшую воду в чашку и возьмет для продолжения опыта новый кубик льда. Как скоро он почувствует, что ручка ложки стала намного теплее? Почему это произошло?

«Ненасытная» губка. Этот простой и интересный опыт очень нравится детям. Приготовьте губку и две мисочки: с водой и пустую. Пусть малыш сам расставит свое нехитрое оборудование на подносе, прежде чем начнет работу. Покажите ему, как правильно обхватить губку, опустить ее в миску с водой, немного расслабить пальцы, чтобы она наполнилась водой, затем достать, перенести к пустой миске и выжать воду из губки, сильно сжав пальцы. После того как малыш освоит алгоритм этого действия, можно и поэкспериментировать, немного изменив правила. Больше или меньше воды выльется из губки, если, опуская губку в миску с водой, сильно сжимать ее в руке? А если держать и выжимать губку не правой, а левой рукой? А если выжимать губку, еле-еле сдавливая пальцами? Можно ли по весу губки с водой угадать, больше или меньше воды она впитала по сравнению с предыдущим разом? Как можно сравнить объемы впитанной губкой воды?

Взбивание пены. Это увлекательное занятие имеет практическое назначение: в скором будущем малышу обязательно будет доверено взбивать какие-либо ингредиенты для приготовления самых разных блюд. А пока стоит попрактиковаться с мыльным раствором, и, разумеется, малыш будет готовить его сам. Для этого будет нужна баночка с небольшим количеством жидкого мыла (лучше – цветного), пипетка, миска с водой, венчик для взбивания пены, тряпочка (или губка) и поднос, на котором все это можно будет расположить.

Сначала следует набрать пипеткой немного жидкого мыла из баночки. Покажите малышу, как надо опустить стеклянный кончик пипетки в вещество и несколько раз нажать на резиновый «хвостик». Вот стеклянная часть пипетки заполнилась мылом. Теперь нужно, слегка расслабив пальцы, перенести пипетку к миске с водой и вновь несколько раз нажать на хвостик. Удалось ли ребенку при этом сосчитать, сколько капель мыла оказалось в воде? То ли это количество, какое задумано, или большее (меньшее)?

А теперь пора поработать венчиком. Показывая ребенку, как совершать венчиком круговые движения в мыльной воде, обратите внимание малыша на то, что он замечательно крутится, если вращать его не всей рукой, а только кистью руки. Так венчик взбивает пену быстро и качественно (без разбрызгивания). Это прекрасное упражнение для развития мелкой моторики пальцев и подвижности кисти ребенок может выполнять всякий раз, когда ему необходимо будет постирать кукольные вещи, собственный носовой платочек, перемыть посуду из игрушечного сервиза или искупать пластмассовых зверей из настольного зоопарка.

Разноцветные капельки. Работу с пипеткой очень полезно продолжить, если взять аптечную упаковку из-под таблеток с небольшими ячейками круглой формы. Приготовьте баночку с подкрашенной водой, а лучше несколько баночек с водой разных оттенков – это намного интереснее. Задача – наполнить пустые ячейки цветной водой. Сделать это аккуратно и точно не так-то просто. Так же непросто собрать пипеткой воду в каждой ячейке и вылить ее обратно в баночку (или баночки). А что, если налить во все ячейки одно и то же количество капель? А если увеличивать на одну каплю количество капель в каждой следующей ячейке? Или, наоборот, уменьшать его? А если чередовать цвет капель в ячейках? Придумывайте вместе с малышом самые разные варианты этого задания, и упражнение с пипеткой наверняка станет для него одним из самых любимых.

Дождевые струйки. Для этого упражнения подойдут пустые стаканчики из-под йогурта, в донышке которых проделано несколько маленьких дырочек, причем во всех стаканчиках – разное количество. Наблюдать, с какой скоростью вытекает вода из разных стаканчиков, можно сидя в ванне во время купания или над широким тазиком. Вновь и вновь наполняя стаканчики водой (зачерпывая ими воду в ванне или наливая ее черпачком из тазика), можно сделать вывод о том, почему один «дождик» сильный, а другой – слабый.

Часто задаваемые вопросы

Мария Монтессори занималась детьми с отклонениями в развитии, подходит ли ее методика для обычных детей?

Действительно, М. Монтессори начинала работать с детьми, отстающими в умственном развитии от своих сверстников. Именно эти дети побудили ее всмотреться в личность ребенка, понять и признать, что в любом ребенке заложены от природы огромные жизненные силы. Но давайте подумаем: если изобретенные ею дидактические материалы помогли детям с проблемами в развитии достичь уровня своих нормально развивающихся сверстников и даже превзойти их, то какое же ускорение в развитии получит так называемый нормальный ребенок, если работать с ним по методике Монтессори?! Тем более что практически не бывает детей, у которых в равной степени «все нормально».

Ведь это иностранная методика, разве она может эффективно осуществляться в России?

Разве можно считать сугубо иностранным достижением и достоянием ориентацию на развитие заложенных в ребенке жизненных сил и способностей? Разве потребности малыша в здоровой и радостной жизни, в любви и общении зависят от его национальности или страны, в которой он родился? Ценность Монтессори-метода состоит в том, что он легко транслируется из одной культуры в другую. При этом благодаря неизменности классического Монтессори– материала Монтессори-метод не трансформируется, а лишь наполняется новым содержанием в рамках той или иной национальной культуры, сохраняя свою целостность. Приведем яркий пример, демонстрирующий это качество Монтессори-метода. В японской Монтессори-школе в качестве столовых приборов малыши используют палочки, а в европейской Монтессори-школе – ложки, но во всех этих школах дети занимаются и с розовой башней, и с красными штангами, и с цветными табличками, и с геометрическим комодом.

В Монтессори-группах создается искусственная среда для ребенка. Разве хорошо, если дети при нашей непростой жизни находятся в тепличных условиях?

Разве можно назвать искусственной среду, наполненную самыми настоящими, а не игрушечными приборами, материалами и веществами? Разве можно назвать тепличной обстановкой место, где малыш чистит настоящие ботинки настоящим кремом, гладит настоящее белье горячим утюгом, ставит опыты в настоящей лаборатории и печатает настоящие сборники собственных текстов? Искусственность среды, если уж применять этот термин к Монтессори-методу вообще, состоит в насыщенности небольшого пространства всевозможными полезными для развития ребенка предметами (ведь в настоящей жизни они рассеяны в пространстве окружающего мира).

Однако тревога по поводу тепличности Монтессори-среды имела место уже в годы расцвета этой методики, так как ее результаты были впечатляющими, но не абсолютными. Это значит, что методика М. Монтессори, прекрасно подходившая для детского сада, совсем не годилась для школы того времени, с ее отметками, четким распорядком без учета индивидуальных особенностей воспитанников, догматическими принципами, культурой строгого и безусловного подчинения учеников власти учителя. Разумеется, такая перемена для детей, воспитанных в сверхгуманной среде Монтессори-классов, была зачастую непосильна, являлась непреодолимым стрессом. К тому же усвоение абстрактных понятий и идей, которые являлись целью школьной программы, не могло идти на привычном для детей материале. Да, так было. Но значит ли это, что ничего не изменилось до сих пор?

В основу проектирования образовательной среды школы XXI века положены гуманистические идеи развития личности ребенка, разработаны средства организации индивидуального образовательного маршрута для воспитанников с разными образовательными возможностями и потребностями. В настоящее время педагог имеет больше возможностей для того, чтобы обустроить образовательное пространство сообразно природе ребенка. Такой педагог, безусловно, заслуживает большой благодарности всего общества. Ведь если взрослый мир будет относиться к детям так, как к ним относились в Монтессори-группах, – с любовью и пониманием, то несчастливых судеб будет гораздо меньше.

В Монтессори-группах детям позволяется делать все, что они захотят. Разве при этом можно чему-то научиться?

Нельзя, конечно, если трактовать свободу ребенка как предоставление ему возможности делать с предметами что угодно и как угодно. Сама М. Монтессори называла подобное педагогическое упущение как «свободное развитие отклонений» у ребенка.

Уникальность Монтессори-метода в том, что его применение позволяет воспитывать внутреннюю дисциплину в ребенке, полностью сохраняя его психику и душевное равновесие.

Ребенок хочет делать то, что доставляет ему удовольствие и радость, тогда он как бы погружается в свое занятие. Задача наставника – помочь малышу создать для себя и в себе некий «умственный порядок», научив правильному использованию того или иного материала.

Фридрих Фребель, выдающийся немецкий педагог, создатель первых детских садов и предшественник Марии Монтессори по времени и духу, называл работу ребенка с материалом путешествием в бесконечность, его глаз, руку и ухо – тремя верными спутниками, язык и нос – их помощниками, а чувство (сердце) – верным проводником. Это сильное образное определение прекрасно отражает суть методики М. Монтессори, формирующей «умственный порядок» в ребенке его собственными силами и стараниями.

Трехлетний ребенок медленно одевается, путает порядок надевания своих вещей. Как быть?

Мама Оли разделила весь процесс одевания на пять ступеней: надевание трусов, маечки, колготок, платья, туфель. Затем взяла большой лист бумаги и нарисовала на нем по порядку все эти предметы. Утром малышку ждало задание: глядя на рисунки, одеться без помощи взрослых.

Мама Дани дала сыну возможность попрактиковаться на игрушках. Он с удовольствием одевал в собственную рубашечку, штанишки и шапочку любимого мишку, расстегивая и застегивая пуговки, учился зашнуровывать на нем жилетку и ботиночки и лишь потом перешел к самообслуживанию.

Малыш совсем не хочет заниматься сам со своими игрушками, когда маме приходится накрывать на стол к обеду, постоянно вертится рядом, мешает. Чем можно занять его?

Пока мама подает обед, Илюша нарезает салат из огурцов. Мама дает ему маленький нож и половинку огурца со снятой кожурой. Илюша сначала кладет огурец срезом вверх, но потом понимает, что удобнее резать огурец, когда он лежит срезом вниз.

Мама Антона просит сына положить на первое блюдечко один кусочек белого хлеба, а на второе – два. Затем взять и положить на стол две вилки и столько же ложек.

Маша получает от мамы на десерт кукурузные шарики. Она сама пересыпает их, сколько хочет, из коробки в широкую чашку. Главное, чтобы они не высыпались из чашки. Потом Маше нужно налить себе и маме сока из кувшина.

Мама Никиты просит сына закрыть глаза и по запаху узнать, какой фрукт она ему дает: яблоко, банан, грушу или апельсин.

Включать малыша в деятельность, приносящую ему радость, совсем не сложно. Главное – по-настоящему хотеть это сделать, да и делать это по-настоящему!