Текст книги "3 лучшие методики раннего развития"

Ирина Мальцева
3 лучшие методики раннего развития

Введение

Дорогие родители!

Каждый из нас когда-то был маленьким ребенком. Почти в каждом этот ребенок есть до сих пор. Именно он не дает нам забыть, что раннее детство – самый счастливый период в жизни малыша и близких ему людей. Это время обязательно «проживается» совместно: в радостном общении и играх по освоению окружающего пространства, в прогулках-экспедициях в «большой мир» и домашних экспериментах в мире «маленьком». Для крохи все происходит впервые. Впервые малыш обращает внимание на то, что из влажного песочка получается куличик, а из сухого – нет; что в момент, когда сверху начинают сыпаться водяные капельки, мама раскрывает цветной зонтик; что если ударить по мячику еще сильнее, то бежать за ним нужно будет еще дальше… Как важно, чтобы для ребенка эти «впервые» происходили каждый день, чтобы у него появилась потребность удивляться и радоваться, а главное – приобретать собственный неповторимый опыт.

Деятельность ребенка всегда направлена на получение нового для него результата, новой информации, новых впечатлений. Методики раннего развития – специальные системы игр, упражнений, занятий – помогают родителям тем, что организуют и стимулируют деятельность малышей, делают ее систематической и разносторонней, а значит, в полной мере развивают интеллектуальные возможности крохи.

О раннем развитии детей сейчас говорят и пишут очень много. И этот интерес закономерен. Казалось бы, еще не позабыто то время, когда основной заботой родителей было накормить, обуть-одеть дитя, отправить его в ясли, в детский сад, а затем в школу. Заниматься развитием ребенка специально большинству родителей как-то и в голову не приходило: для этого существовали (и существуют) дошкольные учреждения, педагоги в которых, конечно же, отлично знали (не станем сомневаться, что знают до сих пор!) свое дело. Бабушки и дедушки многих современных малышей шли в первый класс, не умея читать и писать (потому что этому учили в школе), но вволю наигравшись (и продолжая это с удовольствием делать, став школьниками) в «дочки-матери», в «школу» и «больницу», в «стройку» и «поезд», в «космонавтов» и «моряков». Однако от нынешних родителей школа все настойчивее требует подготовленных детей: к первому классу ребенок должен уметь читать, писать хотя бы печатными буквами и считать как можно больше и дольше. В детских садах и в школах повсеместно открываются группы интенсивной подготовки будущих первоклассников «к трудовым будням». Так что заниматься «глупостями» (то есть играть) малышам стало совсем некогда. А в результате, когда эти самые трудовые будни начинаются, взамен задачи научить малышей считать и читать педагоги получают задачу гораздо более трудоемкую: приучить детей делать это с интересом. Увы, технологии заставить полюбить то, что надоело и наскучило, не отработаны по сей день, а чувство долга у маленького человека формируется так медленно! И вот маячат на образовательном горизонте репетиторы, дополнительные уроки и задания… В общем, атакуется детство «сидениями-учениями», учебой вместо игр, занятиями для ума, но не для сердца. Кто-то из современных родителей посчитает такое детство неизбежным для собственных детей (мы-то выросли, и ничего!), а кто-то наверняка крепко задумается: а детство ли это вообще и может ли быть по-другому?

Наша книга как раз для тех, кто задумался. Ведь конечно может быть по-другому!

Иначе прожить с ребенком его раннее детство помогут методики, которые мы собрали в этой книге. Опыт трех замечательных ученых, педагогов-практиков разных времен – Марии Монтессори, Гленна Домана и Николая Александровича Зайцева – представлен в ней не только в виде идей и суждений, но, главное, в виде конкретных форм и методов обучения, легко применимых в домашних условиях. Используя эти методики, каждая семья может быстро наладить процесс обучения, сообразуясь с индивидуальными особенностями своего малыша и стилем собственной жизни. Поход в раннее детство с М. Монтессори, Г. Доманом и Н. А. Зайцевым чрезвычайно увлекателен. Каждый из перечисленных педагогов-практиков имеет убедительную и четкую позицию относительно начала обучения в раннем возрасте. Опыт каждого из них поможет родителям и педагогам отойти от бесперспективных метаний, надо или не надо обучать малышей, и перейти на качественно новый уровень: узнать, как обучать и чему именно обучать.

Каждая из представленных в книге методик высокоэффективна, и каждая требует определенных усилий со стороны взрослого наставника. Эти усилия будут оправданы теми результатами, которых можно достичь. А в результатах сомневаться не приходится, иначе не росло бы год от года количество Монтессори-центров, а обучение «по кубикам Зайцева» не стало бы на сегодняшний день визитной карточкой каждого уважающего себя дошкольного заведения.

Методика Гленна Домана занимает в ряду методик раннего развития особое место. У нас она не получила столь широкого распространения, как методика М. Монтессори (пустившая корни в России скорее вопреки отечественной практике обучения, чем благодаря ей) и методика Н. А. Зайцева («родная» по сути, созданная нашим отечественным педагогом-новатором). По сей день методика Домана вызывает споры и сомнения, подогреваемые к тому же негативными высказываниями некоторых отечественных ученых. Что же в ней особенно настораживает и тревожит? Во-первых, что создавалась она для реабилитации больных детишек (а не педагогически запущенных, со сниженным интеллектом, как было в истории создания программ М. Монтессори), с нарушениями мозговых функций, и кажется как-то не очень этичным предлагать ее детям здоровым. Во-вторых, Доман как никто другой углубился в самое раннее детство, ориентируя свои занятия в том числе и на трехмесячных малюток. В-третьих, его методика довольно громоздкая как по количеству микрозанятий в день, так и по объему необходимых для этих занятий материалов – карточек (лишь сравнительно недавно родители получили возможность приобретать их, а не готовить «от и до» самостоятельно).

К тому же эта методика не ориентирована ни на массовое обучение детей одним педагогом, ни на обучение педагогом даже одного ребенка. Она вообще создана не для педагогов, а исключительно для матерей и их сообразительных без исключения деток (по мнению Г. Домана и нашему тоже!). Только мать, почти безотлучно находящаяся при малыше, способна установить с ним эмоциональный контакт, необходимый для начала занятия, уловить и почувствовать настрой крохи. Только мать способна поддерживать нужный режим занятий на протяжении довольно длительного времени. Обучение «по Доману» – процесс почти интимный, скрытый от посторонних глаз. Вот почему центры, практикующие эту методику, немногочисленны. Их основная задача – объяснить родителям принципы подачи материала в процессе домашних занятий, а не проводить обучение детей в общем режиме (тем более что такой режим не может учитывать индивидуальные биологические ритмы каждого малыша).

Три методики раннего развития, разные по очень многим «техническим» параметрам, названы нами лучшими за свое сходство – благодаря им можно учить малыша самому главному: смотреть и видеть, слушать и слышать, трогать и ощущать; радоваться общению; «впитывать» впечатления, звуки и запахи, цвета и формы окружающих предметов; умело обращаться с предметами и с интересом манипулировать символами (буквами и цифрами); спрашивать о том, что привлекло и заинтересовало; исследовать то, что доступно, и просить показать то, что самому трогать нельзя… Другими словами, помогать ребенку накапливать опыт на протяжении жизни и учиться с удовольствием.

Объединяет все три методики и то, что все они обеспечивают раннее развитие письменной речи у ребенка. Это прежде всего чтение. Чтение – основа современного образования, а скорость чтения – важнейшее условие успешного учения, продуктивной деятельности в современном мире. Вот почему между ранним развитием и обучением чтению можно смело ставить знак равенства. Умение читать – не что иное, как умение мыслить. «Дайте ребенку картинку, и он заговорит». Эти слова знаменитого русского педагога Константина Ушинского последователи лучших методик раннего развития уже продолжили так: «Дайте ребенку картинку с подписью, и он заговорит и зачитает одновременно».

Все три методики описаны по единому плану: вначале – теория, затем – практика. Основные методические рекомендации вы найдете под заголовком «Формы и методы обучения». Под заголовком «Практикум» соответственно практическую часть (игры и упражнения), которая поможет сделать ваши занятия с малышом более интересными и полезными. В разделе «Часто задаваемые вопросы» рассматриваются некоторые проблемы, возникающие при использовании методик.

Самый обычный путь – подковавшись теоретически, перейти к практике. Если теория вопроса вам уже знакома, вы можете сразу просмотреть практический материал. Если, наоборот, хорошо знакомы с практикой, то ознакомьтесь с теорией, чтобы от вас не ускользнуло главное – системность в подаче материала. Если по ходу чтения терзают какие-то вопросы, на которые вы не находите ответа, загляните в «Часто задаваемые вопросы», – возможно, ответ именно там. Теоретическая и практическая части соразмерны, сопоставимы и прекрасно дополняют друг друга. Вам решать – использовать упражнения полностью или частично, неукоснительно следовать указаниям или пробовать привнести свое. Какой бы маршрут движения по книге вы ни выбрали, мы желаем вам успеха!

1
Школа Марии Монтессори

Главная идея и девиз системы М. Монтессори

Мария Монтессори (1870–1952) – врач и педагог, первая женщина в Италии, получившая степень доктора медицины. Научные интересы М. Монтессори еще во время ее работы врачом-ассистентом при университетской психиатрической клинике касались проблем обучения и воспитания детей, страдающих слабоумием. Со временем М. Монтессори пришла к выводу, что умственно отсталые дети нуждаются не столько в медицинском лечении, сколько в воспитании. Свои выводы она проверила практикой: в течение двух лет Монтессори вела школу «педагогического лечения» таких детей. В результате ее умственно отсталые подопечные сдали экзамены в городскую школу лучше своих сверстников, изначально имевших преимущество в развитии. Успех в педагогической деятельности побудил Марию Монтессори сформировать собственный метод преподавания. Живя в Риме, она открыла в одном из самых бедных районов города «Дом ребенка» – наполовину детский сад, наполовину начальную школу для детей рабочих. Двухлетний опыт преподавания там М. Монтессори описала в сразу ставшей очень популярной книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики», вышедшей в 1912 году. Практическому воплощению идей, изложенных в книге, она посвятила все последующие годы своей педагогической деятельности. В последние годы жизни доктор медицинских наук, профессор антропологии и гигиены М. Монтессори возглавляла Институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге, ее методика интенсивного духовного развития и воспитания детей дошкольного возраста со временем приобрела популярность во многих странах мира, в том числе и в России.

Будучи убежденной в том, что именно природа– творец формирует душу ребенка, Монтессори видела задачу взрослого в обеспечении малышу условий для свободного полноценного развития, которое, по мнению автора методики, ни в коем случае не должно означать заброшенности воспитуемого. Эта идея свободы для ребенка основана на заботе о реальных нуждах маленького человека и трактуется в педагогике как принцип природосообразности развития заложенных в ребенке больших жизненных сил и способностей. Исходя из этого, М. Монтессори требовала уважительного, серьезного отношения к детям. Ведь дети, по мнению М. Монтессори, самые настоящие работники, занятые очень сложным и трудным делом самовоспитания и самообразования.

По убеждению Марии Монтессори, помочь ребенку сформировать себя самого как личность – главная практическая задача любого педагога.

Разумеется, идея свободы существовала в педагогике и до М. Монтессори, однако именно она громко, на весь мир обратилась ко всем неравнодушным взрослым от имени маленького ребенка: «Помоги мне это сделать самому!»

По словам М. Монтессори, дети от рождения до шести лет обладают совершенно особой психикой.

В каждом ребенке «живет заботливый внутренний наставник», или «существует некая психическая сила», помогающая развитию малыша.

То есть возможности для развития уже заложены в ребенка природой, надо только не препятствовать им. А еще лучше – создавать условия для их полнейшей реализации.

Наблюдения М. Монтессори показали, что первые шесть лет жизни ребенка можно разделить на два основных этапа – две подфазы. Первая подфаза длится от рождения до трех лет и, по мнению Монтессори, характеризуется тем, что ребенок не подвергается прямому влиянию взрослого, в отличие от второй подфазы – от трех до шести лет, когда ребенок уже может находиться под педагогическим воздействием.

М. Монтессори определяет возраст от нуля до трех лет как период впитывающего сознания. Этот период характеризуется очень сильной восприимчивостью, пробуждающей в малыше интерес к окружающему миру и желание его изучать. С самого рождения ребенок приобретает первые знания – собственную «умственную плоть», – просто проживая каждый день, не используя для этого ни память (строительство которой еще не начато), ни мышление (которого у него тоже еще нет). М. Монтессори определяет это как «абсорбирующий разум». Достижения малыша, окруженного любовью взрослых, в ранний период поистине чудесные. И за них ему не приходится платить усердием, трудолюбием и упорством, как это будет в последующие периоды жизни при приобретении новых знаний и умений.

Среди самых необыкновенных достижений ребенка М. Монтессори выделяет способность управлять своими движениями. М. Монтессори обращает внимание на то, что передвигаться в пространстве малыш начинает только после того, как его абсорбирующий разум к этому оказывается готов. Настает время обрабатывать информацию, что была впитана прежде. Малыш исследует окружающие его предметы руками. Используя собственный опыт, он превращается в разумное существо, приобретает собственную индивидуальность, созидает себя самого: свой разум, свою память и в конечном итоге свою жизнь.

Именно поэтому М. Монтессори убеждена, что необходимо соблюдение принципов свободы вокруг ребенка (эстетичность помещения, портативность обстановки, обилие простых предметов для практических занятий) и свободы самого ребенка (его деятельность отвечает его собственным потребностям), так как именно это обеспечивает успешное развитие психики и интеллекта.

Разве ребенок с малых лет может понять, чего он хочет и что ему надо?

Подобное «заботливое» отношение взрослых к детям и заставило М. Монтессори выступить в защиту права ребенка на собственную свободу для собственного развития. М. Монтессори призывает родителей и педагогов не совершать ошибок, породивших современную проблему отцов и детей: не приспосабливать (адаптировать) насильно малышей к взрослому миру, который совсем не благоприятен для развития ребенка, а лишь подавляет его психику. Подобное воспитание, строящееся на полном повиновении маленького существа воле взрослого, владеющего ребенком, как рабом, приводит к полному отрицанию личности ребенка. Это порождает такое угнетение слабого сильным, какое вряд ли бы вынес этот «сильный», оказавшись на месте своего ребенка. Между тем многие взрослые считают себя вправе грубо и порой оскорбительно обращаться со своими детьми якобы для их собственного блага. Огромная заслуга М. Монтессори в том, что она показала взрослым, как важно проявлять милосердие и справедливость по отношению к детям. Созданная для ребенка адаптационная среда, словно «убежище в шторм», послужит защитой от агрессивного мира и станет местом духовного отдыха, позволяя малышу развиваться свободно, согласно справедливым законам природы. А уж они-то никогда не приведут к неправильному результату, как бы яростно и вероломно ни управляли бы взрослые по своему разумению волей своих детей, вместо того чтобы чутко и бережно поддерживать и развивать их желание становиться лучше.

Слагаемые успеха

М. Монтессори целиком и полностью возлагает на взрослого ответственность за успех (или неуспех) в становлении и развитии ребенка. И это справедливо. Ведь секрет успеха доступен не малышу, а его другу – неравнодушному и заботливому наставнику, близкому человеку. Из чего же, по мнению М. Монтессори, складывается успех? Таких слагаемых два:

• развивать каждое умение в отведенное для этого время;

• правильно организовывать пространство вокруг ребенка.

Подробно остановимся на каждом. Начнем со второго.

Достижение воспитательных и образовательных целей М. Монтессори ставила в прямую зависимость от развивающего пространства, в котором находится ребенок в момент общения с педагогом. Говоря иначе, она предъявляла очень высокие требования к помещению, в котором малыш при поощрении взрослого, его помощи и поддержке выполняет те или иные упражнения, необходимые для эмоционального и интеллектуального развития.

М. Монтессори считала, что обстановка в помещении должна быть простой и уютной. В «Доме ребенка» не было ни парт, ни скамеек, вместо них имелись подходящие детям по росту легкие стульчики, большие, но очень легкие и портативные столы для совместной работы нескольких детей и маленькие столики для индивидуальной работы. В непринужденной обстановке малыши могли свободно передвигаться и пользоваться теми предметами, которыми наполнено образовательное пространство.

В отношении предметов, находящихся в образовательном пространстве, М. Монтессори занимала столь же принципиальную позицию: в распоряжение детей предоставлялись предметы, вызывающие практический интерес и желание что-либо делать с ними (чистить, мыть, сметать с них пыль, натирать, выстраивать в определенном порядке и т. д.). По наблюдениям М. Монтессори, «общество малышей» испытывает полный восторг от простых предметов, которые соответствуют детским простым понятиям. Задача окружающих – помочь ребенку выбрать материал, подходящий для его собственной деятельности и соответствующий его собственному творческому посылу.

Построение образовательной среды имеет свою логику, обеспечивающую реализацию любых познавательных интересов детей в разные периоды развития. Так, образовательная среда «по Монтессори» создается в расчете на разновозрастную группу детей[2]2
  Несмотря на то что методика М. Монтессори разработана для групповых занятий, ее можно успешно применять и в отдельно взятой семье для одного-единственного ребенка. – Прим. автора.


[Закрыть].

Этот факт говорит о признании Монтессори-педагогикой индивидуального темпа освоения предметного пространства, присущего каждому ребенку.

Еще один важный момент в организации Монтессори-среды: все дидактические материалы представлены в одном экземпляре. Это готовит детей к жизни в обществе: если хочется взять предмет, с которым играет кто-то другой, придется подождать. Уважение к чужому выбору, терпение и сдерживание собственных порывов – важные черты общественного поведения, формируемые у малышей в Монтессори-группах. «Общество основано не на предпочтениях, а на гармоничном сочетании различных видов деятельности», – мудро отмечала М. Монтессори. К тому же если в группе есть несколько одинаковых наборов материалов, то велика вероятность того, что они будут перепутаны.

Ну а самое главное, Монтессори-среда обязательно делится на несколько предметных зон, в которых собраны соответствующие тематике зоны материалы. О Монтессори-материалах подробно мы поговорим позднее (см. «Формы и методы обучения по Монтессори»), а сейчас остановимся на кратких характеристиках главных зон. Познакомившись с ними, вы сможете сами решить, как лучше организовать подобные зоны в домашних условиях. Вполне допустимо, если зона будет представлять собой хотя бы небольшую отдельную полочку, а ее содержимое раскладываться и убираться после занятий. Все зависит от конкретных условий и возможностей семьи (жилищных и материальных), поэтому принципы организации зон и их насыщение следует определять, исходя прежде всего из этого.

Зона упражнений в практической жизни. Она имеет особое значение для детей раннего возраста, так как именно в ней находятся разнообразные инструменты, приборы, вещества и предметы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. В практической зоне он переливает жидкости и пересыпает вещества из одной емкости в другую, моет, начищает и отчищает предметы, сортирует их и нанизывает на веревочную основу и т. д. В процессе работы формируются и совершенствуются навыки самообслуживания, например ребенок учится зашнуровывать и застегивать вещи с помощью специальных тренажеров – рамок со всевозможными застежками (пуговицами, пряжками, крючками, молниями, шнурками и т. д.). В этой же зоне находится все, что нужно для мытья рук и чистки ногтей, а также предметы, позволяющие освоить первые навыки приготовления пищи: чистку и нарезку овощей и фруктов, сервировку стола.

В зоне есть живые и срезанные цветы, ухаживая за которыми ребенок учится заботиться не только о себе, но и об окружающем его мире.

Важнейшее условие организации образовательного пространства: все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть настоящими, а не игрушечными. Ведь дети живут в этом мире не «понарошку», значит, они должны заниматься реальной деятельностью, а не осуществлять ее имитацию.

Зона сенсорного развития. Без сенсорной гимнастики – системы упражнений, развивающих и утончающих восприятие, – невозможно развитие мышления, ведь при изучении окружающего мира ребенку необходимо активно использовать все свои чувства. С помощью материалов, находящихся в этой зоне, он развивает зрение, осязание, вкусовые ощущения, обоняние, слух, учится различать размер, форму, цвет, вес, шероховатость, температуру и т. д. Монтессори указывала на то, что «процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка и составляют мышление и имеют вместе с тем известную степень культуры». Развитию чувственного и творческого мышления ребенка способствуют находящиеся в сенсорной зоне материалы, подталкивающие его к самостоятельной художественной деятельности: краски и кисти, пластилин и глина, клей и ножницы, цветная и белая бумага и т. д. Слух, обоняние и вкусовые ощущения ребенка стимулируют специальные баночки: шумовые, вкусовые, пахнущие по-разному. Все материалы выглядят эстетично, привлекательно, они не просто доступны ребенку, а буквально просятся к нему в руки.

В настоящее время в сенсорную зону часто помещают современные развивающие игры, разработанные педагогами-новаторами, а также традиционные русские игрушки – изделия народных промыслов. Так, например, в сенсорной зоне многих Монтессори-групп помимо классических материалов находятся кубики «Сложи узор» и «Уникуб» Б. П. Никитина, свистульки, матрешки, деревянные игрушки с подвижными частями и т. д.

Зона развития двигательной активности. Это пространство нужно ребенку для развития крупной моторики. Разумеется, координация движений, необходимая в повседневной жизни, оттачивается и в других зонах. Так, например, в бытовой зоне малыш учится одеваться и раздеваться, удерживать и переносить предметы и т. д. Но целенаправленное непосредственное (а не опосредованное) воздействие на все группы мышц способны оказывать лишь материалы-тренажеры двигательной зоны. Спортивный мини-комплекс в этой зоне должен обязательно включать в себя оборудование для выполнения ребенком висов, прыжков, качаний и катаний, тренировать его в лазании и удержании равновесия. Спортивное оборудование состоит из простых, но разнообразных физкультурных снарядов: шведской стенки, заборчика, низкой скамеечки, трамплина, качелей, веревочных лестниц, лианы и т. п.

Как правило, двигательная зона размещается поодаль от остальных (часто – в смежном помещении), но так, чтобы дети всегда имели к ней свободный доступ.

Образовательные зоны. Для приобретения знаний и развития умений в других предметных областях в Монтессори-группе организуются образовательные зоны с соответствующим наполнением:

• математическая;

• языковая;

• естественно-научная;

• географическая.

Если собран достаточный материал для открытия новой зоны, можно расширять количество образовательных зон. Тогда развивающая среда становится богаче, насыщеннее, интереснее. Вот примерный перечень дополнительных зон:

• музыкальная;

• зона иностранных языков;

• прикладная, или «поделочная» (работа с деревом, глиной (керамика) или природным материалом);

• танцевальная;

• театральная и т. п.

Зонирование пространства позволяет реализовывать в Монтессори-группах широкую образовательную программу, темп и порядок прохождения которой индивидуален для каждого ребенка. Благодаря зонированию общий распорядок в Монтессори-группах легко поддерживается, а его содержание хорошо понимается всеми воспитанниками. В настоящее время содержание Монтессори-дня остается традиционным. Это «круги» – общий сбор детей в единый дружный круг, где под руководством своего наставника дети учатся общаться друг с другом, беседуют, слушают чтение педагога. Затем – свободная работа с материалами и, конечно же, творческая работа с выбранным изобразительным материалом (лепка, аппликация, конструирование). Примерную последовательность действий можно соблюдать в домашних занятиях с одним ребенком.