Электронная библиотека » Ирина Телина » » онлайн чтение - страница 6


  • Текст добавлен: 13 апреля 2016, 13:20


Автор книги: Ирина Телина


Жанр: Учебная литература, Детские книги


сообщить о неприемлемом содержимом

Текущая страница: 6 (всего у книги 16 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

Шрифт:
- 100% +

– признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе о детях и их защите, а также обязанность государства помогать родителям в выполнении их обязанностей.

Исходя из выше сказанного, можно отметить, что социальный педагог – это представитель особой, деликатной и гуманной профессии. Его профессиональное предназначение заключается в согласовании и гармонизации личных и общественных интересов клиентов. Он выступает в роли посредника во взаимодействии личности, семьи и социума, обеспечивая его посредством социального развития клиента и преобразования социума. Профессиональная деятельность социального педагога строится с учетом экономического, политического, законодательного и социального контекстов и на основе моральных ценностей, принципов и правил.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Раскройте этические нормы, ценности, принципы профессиональной деятельности социального педагога, обозначенные в Кодексе этики социального работника и социального педагога.

2. Что понимается под стандартами этического поведения социального педагога?

3. На основе каких международных соглашений строятся принципы и стандарты профессиональной этики социального педагога?

Библиографический список

1. Басов, Н. Ф. Социальный педагог. Введение в профессию: учебное пособие для студ. вузов / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

2. Клемантович, И. Новая профессия – социальный педагог / И. Клемантович // Школа. – 1998. – № 3. – С. 8-14.

3. Кодекс этики социального работника и социального педагога – членов общероссийской общественной организации «Союз социальных педагогов и социальных работников». – М.: Сфера, 2003. – 20 с.

4. Никитина, Л. Права и этические нормы социального педагога / Л. Никитина // Воспитание школьников. – 2001. – № 3. – С. 29-31.

5. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.

6. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. вузов / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с.

7. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М.: Гуманитар. издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 447 с.

1.6 Документоведение в работе социального педагога

Первый Государственный стандарт на термины и определения в нашей стране был утвержден в 1970 г. (ГОСТ 16487-70. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения). В этом Госстандарте документ определялся как «средство закрепления различным способом на специальном материале информации о фактах, событиях, явлениях объективной действительности и мыслительной деятельности человека». Вскоре это определение подверглось критике, так как, по справедливому утверждению оппонентов, средством закрепления информации является не сам документ, а письмо, звукозапись и т. п.

После переработки в 1983 г. появился новый Госстандарт (ГОСТ 16487-83. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения), в котором было записано, что «документ – материальный объект с информацией, закрепленной созданным человеком способом для ее передачи во времени и пространстве». Однако и это определение оказалось уязвимым для критики, поскольку акцент здесь был сделан на материальном носителе информации.

Глубокие социально-политические и экономические преобразования в России, начавшиеся в 1990-е годы, а также ее активное вхождение в мировое информационное пространство вновь потребовали переосмысления понятия «документ». В результате в его определении произошел перенос смысловой нагрузки с материального компонента на информационный. Так, в утвержденном в 1998 г. новом ГОСТе определение документа было сформулировано следующим образом: «Документ и документированная информация – зафиксированная на материальном носителе информация с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать» [3].

Как отмечает Н. С. Ларьков, зарождение, становление и развитие социальной системы возможны только с помощью информационных связей, которые зачастую находят материальное воплощение в документированной информации. Документы содержат самую разнообразную информацию о протекающих в обществе процессах, поэтому социальная информация изначально определяет социальную природу, сущность любого документа. Вместе с тем документ, будучи продуктом общественного развития, одновременно и сам оказывает определенное влияние на формирование и характер общественных отношений, тормозит или, наоборот, стимулирует их развитие. Поэтому изучение любого документа невозможно вне той социальной среды, в которой этот документ появился и где он функционирует [4].

Социальная природа документа тесным образом связана с его функциями. Под функцией (от лат. «functio» – исполнение) документа понимается внутренне присущее ему целевое назначение, социально выработанный способ его употребления. Иначе говоря, функции документа предопределены его общественно-практическими целями и задачами, являются производными от них.

Функции документа непосредственно связаны с функциями информации, которые документ принимает на себя после фиксации этой информации на материальном носителе. Поскольку социальная информация ориентирована на удовлетворение различных человеческих потребностей, то есть многофункциональна, постольку и документ также полифункционален [2; 4].

В работе социального педагога важное место занимает сбор, оформление и хранение необходимой документации.

Примерный перечень документации социального педагога образовательного учреждения

– Конституция Российской Федерации, Декларация прав человека, Конвенция прав ребенка, законы и подзаконные акты по защите прав ребенка.

– Локальные нормативные акты, регулирующие воспитательнообразовательную деятельность образовательного учреждения (Устав школы; Правила поведения в школе для учащихся; Положения о педагогическом совете, попечительском (совете школы), методическом совете, совещании при директоре, общешкольном родительском комитете, методическом объединении классных руководителей, органах ученического самоуправления, психолого-педагогическом консилиуме, социально-психологи-ческой службе, посещении занятий учащимися школы, организации дежурства в школе и дежурном классе, правилах постановки на внутришкольный учет и снятии с него, индивидуальном обучении; смотрах и конкурсах, проводимых в школе, школьном Совете старшеклассников, организации спортивных соревнований в школе, дополнительном образовании, школьном музее боевой и трудовой славы.

– Должностная инструкция социального педагога.

– Социальный паспорт образовательного учреждения (ОУ).

– Социальные паспорта классов.

– Перспективный, календарный планы работы, утвержденные руководителем ОУ.

– Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденные руководителем ОУ.

– График работы, утвержденный директором школы.

– Журнал учета рабочего времени.

– Документация по вопросам организации работы с различными категориями учащихся и семей в соответствии с социальным паспортом ОУ (карточки по категориям учащихся и семей учащихся): опека и попечительство; учащиеся, состоящие на внутришкольном (педагогическом) учете; учащиеся, состоящие на учете в ОДН; учащиеся из социально неблагополучных семей; дети-инвалиды; учащиеся, обучающиеся индивидуально; малообеспеченные семьи; неполные семьи; многодетные семьи.

– Картотека учета запросов (обращений) родителей, учителей, учащихся и мер по разрешению конкретных проблемных ситуаций.

– Методические рекомендации для родителей по семейному воспитанию.

– Систематизированная информация для родителей, педагогов, учащихся о городских службах медико-психолого-педагогической помощи, юридических консультациях, кризисных центрах, ЦПД, учреждениях и службах города по вопросам оказания помощи в вопросах защиты прав детей.

– Материалы для выступления на педсоветах, заседаниях методических объединений учителей, классных руководителей, конференций, семинаров, проблемных групп, «круглых столов» и др.

– Накопительные материалы по работе с различными категориями обучающихся и родителей по наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы: списки, акты посещения, характеристики, картотеки, сведения о семье, информация о занятости в системе дополнительного образования; информация о пропусках учебных занятий; сведения о занятости в период каникул; организация летнего отдыха; решения СП; постановления КДН и ЗП.

– Сведения по учету мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей.

– Методические рекомендации для родителей.

– Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка.

– Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по снятию конфликтов в межличностных отношениях.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте определение понятия «документ».

2. Перечислите основные документы, необходимые в работе социального педагога в школе.

3. Каково значение сбора, оформления и хранения необходимой документации в работе социального педагога?

Библиографический список

1. ГОСТ Р 51141-98. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения. – М.: Госстандарт России, 1998.

2. Кушнаренко, Н. Н. Документоведение: учебник для студ. вузов / Н. Н. Кушнаренко. – 7-е изд., стер. – М.: Знание, 2006. – 459 с.

3. Ларин, М. В. Развитие понятия «документ» / М. В. Ларин // Делопроизводство. – 2000. – № 1. – С. 5-9.

4. Ларьков, Н. С. Документоведение: учебное пособие / Н. С. Ларьков. – М.: АСТ, 2006. – 427 с.

5. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Т. А. Шишковец. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2009. – 336 с.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1 Психофизиологические особенности подростков

С давних пор подростковый возраст (пубертатный период) с его бурными нейроэндокринными сдвигами считается фактором, способствующим злокачественному развитию девиантного поведения (А. Е. Личко). Это один из кризисных этапов в становлении личности человека.

Во многих исследованиях личность рассматривается как феномен общественного развития, динамическая система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека, а личностные особенности – как социально обусловленные элементы личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, В. Н. Мясищев, Г. Оллпорт, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Л. Б. Филонов и др.).

Личность как структурно-динамическую систему можно представить состоящей из ядерной, имеющей биопсихическую основу, и периферической части, имеющей социальную природу и легче подвергающейся изменениям. Именно она как динамическая часть в структуре личности отличает девианта от личности с нормативным поведением (Ю. М. Антонян, Ю. Д. Блувштейн, А. А. Реан, Г. В. Сафина и др.).

Как отмечает А. Е. Личко, в подростковом возрасте, в период полового созревания, поведение в значительной степени определяется характерными для этого периода жизни реакциями эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения (хобби), имитации, а также формирующимся сексуальным влечением. Именно эти реакции могут оказаться факторами, способствующими злоупотреблению психоактивными веществами [8].

Остановимся подробнее на поведенческих реакциях пубертатного периода. Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, руководства, покровительства со стороны родных, воспитателей, учителей, вообще, всех старших по возрасту от установленных ими порядков, правил и законов. Все, что уважается и ценится взрослыми, подростками отвергается.

Реакция эмансипации может быть направлена как на конкретных взрослых (родители, учителя и т. д.), так и на все взрослое поколение в целом. В последнем случае, когда реакция эмансипации сочетается с реакцией группирования со сверстниками, поведение может становиться антисоциальным, достигать уровня молодежного бунта.

Одним из проявлений реакции эмансипации служит особая форма поведения, которая получила название «отравление свободой», отмечает В. О. Аверин. При «отравлении свободой» поведение подростка становится противоположным тому, что от него требовалось раньше. Привлекает именно то, что не дозволялось. Поэтому «отравление свободой» будет способствовать аддиктивному поведению с поисковой мотивацией, то есть стремлению попробовать все, испытать на себе действие тех дурманящих веществ, которые можно раздобыть [1].

Реакция увлечения (хобби) в отличие от реакции эмансипации, как правило, препятствует аддиктивному поведению. Более того, появление стойких интересов и увлечений способствует резкому сокращению приема спиртных напитков в старшем подростковом и юношеском возрасте. Особенно противодействующим фактором являются интеллектуально-эстетические хобби (увлечение литературой, музыкой, живописью, историей, философией и т. д.).

Телесно-мануальные хобби (стремление развивать силу, ловкость, достигать высоких спортивных результатов и т. д.) также препятствуют аддиктивному поведению. Однако эти увлечения могут подтолкнуть подростка к злоупотреблению допингами в виде анаболических стероидов или стимуляторов, чтобы добиться максимальных достижений.

Единственное исключение составляет особый вид хобби, названный информационно-коммуникативным, указывает Б. Н. Алмазов. Подростки все время отдают бездумному общению со сверстниками, бесцельному многочасовому путешествию по интернету, поглощению и обмену малозначимой и не требующей никакой интеллектуальной переработки информации. Отсюда следует тяготение к асоциальному времяпрепровождению и таким же компаниям сверстников [2].

Реакция имитации – это стремление подростка копировать поведение, манеру общаться и одеваться, вкусы и пристрастия людей, к которым он испытывает положительные чувства: от уважения до слепого почитания и обожания кумира. В качестве объекта имитации могут выступать эстрадные и музыкальные звезды, киноактеры, любые известные личности либо лидеры своей подростковой среды, пользующиеся авторитетом и уважением [1].

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, в определенной мере могут влиять на выбор психоактивных веществ и даже способствовать злоупотреблению ими. Препараты, получаемые из эфедрина и его содержащих смесей, обладают свойствами сильного сексуального допинга и могут использоваться подростками, ведущими половую жизнь. В подростковой среде бытует мнение, что курение препаратов конопли способствует повышению потенции и делает сексуальные ощущения особо острыми и привлекательными.

Реакция группирования со сверстниками. Как считают Б. Н. Алмазов и С. А. Бадмаев, группа сверстников для подростка служит, вопервых, важным каналом информации, которую он не может получить от взрослых; во-вторых, новой формой межличностных отношений, в которой подросток познает окружающих и самого себя; в-третьих, группа представляет новый вид эмоциональных контактов, невозможных в семье. Реакция группирования со сверстниками является основным фактором риска вовлечения подростка в употребление, а затем и злоупотребление наркотическими веществами [2; 5].

К ведущим новообразованиям личности подросткового периода относят притязания на взрослость, рефлексивные процессы (Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Н. И. Шевандрин и др.); специфические особенности когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферы личности подростка; взаимосвязи между нарушениями поведения и особенностями самосознания (И. И. Чеснокова, В. Н. Шашок, Н. И. Швецова и др.); проблемы в общении с взрослыми и сверстниками (А. М. Прихожан, Е. В. Новикова и др.), проблемы подростков в отношениях с родителями (О. Н. Усанова, С. Н. Шаховская и др.).

Сложности подросткового возраста являются серьезной проблемой. Ее первая объективная сторона – в значительных различиях между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и к взрослым, различиях в их обязанностях и правах. Подростку же приходится в относительно короткий период осваивать взрослую жизнь во всей ее сложности.

Усложнение социального бытия подростков протекает в период бурной физиологической перестройки организма. Изменения активности эндокринной системы приводят к выраженным колебаниям вегетативных функций (потливость, покраснение, побледнение, похудание, ожирение). Подростки становятся эмоционально неустойчивыми, ранимыми. При неблагоприятных обстоятельствах такого рода реакции легко фиксируются и даже приобретают патологические формы [6].

Несовпадение ускоренного физического и раннего полового развития с отставанием социальной зрелости (ограниченность выполнения общественных функций и полная материальная зависимость от родителей) создает большие психологические и межличностные трудности. Функциональная неустойчивость физиологических функций, неравномерность в развитии различных психических качеств (ускоренное развитие интеллектуальных возможностей и отставание в формировании чувства долга, ответственности) могут порой проявиться в алогичности поступка [10].

Второй объективной основой сложности подросткового возраста является исключительно быстрый темп происходящих в этом периоде изменений в физическом и психическом состоянии подростка, характере его реакций на внешние воздействия [1].

Можно сказать, что подросток и взрослый живут в разном масштабе времени, а отсюда проистекают различия в оценках одних и тех же событий, явлений. При этом в подростке для взрослого многое оказывается неожиданным, непонятным, тем более что неожиданным и непонятным оно оказывается часто и для самого подростка. Действительно, с подростком начинают происходить изменения, смысл, а главное, необходимость которых для него не всегда ясны. Стараясь объективно взглянуть на себя со стороны, он не может себя узнать; у некоторых подростков возникает ощущение как бы насильственности происходящих изменений. Подростки, особенно склонные к самоанализу, не могут принять себя в новом качестве, стесняются своего нового облика.

Третьей объективной основой сложности подросткового возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись вследствие недостаточной самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы его деятельности и общения. Ведь многое из того, что делает ребенок, он делает по прямому побуждению взрослых; система внутренних побуждений формируется у него постепенно. Подросток же все в большей степени должен действовать, исходя из своих внутренних побуждений, а деятельность его оценивается окружающими строже, чем деятельность ребенка. Здесь-то и выявляются различные дефекты воспитания, дефекты развития личности [9].

В первую очередь, это нарушение развития эмоциональной сферы. Например, это может быть недостаточная внутренняя связь между восприятием и оценкой какого-либо явления окружающего и способного действовать в соответствии с этой оценкой; фактически это означает слабость механизмов воли. При этом чувство, даже сильное, исчерпывается самим собой, его энергия находит разрядку лишь в эмоциональных проявлениях, с другими же сторонами и механизмами психической деятельности человека оно не входит в связь, не превращается в мотив поступка и не ведет к каким-либо действиям. Человек как бы замыкается в своем чувстве [2].

Дефектом развития эмоциональной сферы, отчетливо проявляющимся в подростковом возрасте, является и поверхностность чувств, их быстрое угасание, а также бедность эмоциональной жизни: узость круга явлений, событий окружающего, которые способны вызвать эмоциональный отклик. Поведение таких подростков импульсивно, обычно непоследовательно, они часто испытывают внутреннюю неуверенность в себе, а этого рождает, в свою очередь, или неуверенность в поведении, или, напротив, недостаточно понятую окружающими агрессивность, жестокость, мелочную требовательность [3; 11].

Другим дефектом воспитания является безответственность, то есть неспособность или нежелание человека предвидеть или учитывать последствия своих поступков. Такой человек не способен представить себя и окружающее в период времени, следующий за совершением им данного действия, а отсюда он не может в должной мере и учитывать результаты этого действия, и оценивать их значимость. Все это порождает и нежелание сделать сознательное усилие для того, чтобы постараться представить в будущем времени результаты своей настоящей деятельности [1].

Следующий важный дефект воспитания, отчетливо проявляющийся в подростковом возрасте, недостаточная уверенность в себе, повышенная тревожность. Недостаток внимания, поддержки, одобрения окружающих ведет к формированию у ребенка таких черт личности, как неуверенность и тревожность, отсутствие чувства безопасности, защищенности [7].

Для воспитания уверенности в себе, защищенности, способности воспринимать себя членом семьи, общества в целом необходима достаточная интенсивность общения, взаимодействия с окружающими. Дело здесь не только в характере эмоциональной реакции окружающих, но и в достаточном количестве самих субъектов общения, в интенсивности общения, а также в четкости и понятности для ребенка реакции окружающих, устойчивости и постоянстве требований к нему наряду с одобрительным в целом к нему отношением [12].

Подросток должен испытывать чувство, что окружающие его поддерживают, что и дает ему уверенность в себе. Но это возможно лишь в том случае, если взрослые с детства окружают ребенка вниманием и поддержкой. Если это чувство с детства не сформировалось, то вместо него формируется неуверенность и тревожность. Эти черты становятся характерными для личности и оказывают неосознаваемое влияние на весь строй мыслей, ход мышления, характер восприятия и оценки окружающего [4].

Высокий уровень интеллекта, мыслительных способностей ничего здесь изменить не могут, и вся сила и продуктивность мышления, вся творческая деятельность человека в последующем несут на себе отпечаток этих черт. Никакой логический анализ окружающего не может изменить сам характер видения мира. Именно в дефектах воспитания, в неблагоприятных условиях развития, особенно в раннем возрасте, следует искать истоки такого мировосприятия, при котором человек представляет окружающих людей как якобы не понимаемых обществом, а самого себя – как якобы неспособного к его пониманию.

Таким образом, подростковый возраст представляет собой особый период становления и развития личности ребенка. Правомерно считать подростков социально-демографической группой, выделяемой на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения, интересов и ценностей, со специфичной характеристикой эмоциональных и поведенческих состояний, связанных с процессом взросления, что является определенным этапом жизненного цикла.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Почему подростковый возраст считается одним из кризисных этапов в становлении личности человека? Обоснуйте свой ответ.

2. Каковы психофизиологические особенности детей подросткового возраста? В чем они проявляются?

3. С какими личностными трудностями и сложностями сталкивается ребенок в подростковом возрасте?

4. Раскройте содержание поведенческих реакций пубертатного периода развития ребенка.

5. Как вы думаете, почему в своей работе социальный педагог должен учитывать психофизиологические особенности детей подросткового возраста?

Библиографический список

1. Аверин, В. О. Психология детей и подростков / В. О. Аверин. – СПб.: Питер, 2003. – 115 с.

2. Алмазов, Б. Н. Психология проблемного детства: пособие школьному психологу и педагогу / Б. Н. Алмазов. – М.: Дата-Сквер, 2009. – 248 с.

3. Антонян, Ю. М. Преступность и психические аномалии / Ю. М. Антонян. – М.: Наука, 2004. – 301 с.

4. Аракелов, Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка / Г. Г. Аракелов. – М.: Высшая школа, 2004. – 345 с.

5. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников: учебное пособие / С. А. Бадмаев. – М.: Наука, 2005. – 257 с.

6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Наука, 2004. – 342 с.

7. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Рожкова. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2005. – 240 с.

8. Личко, А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков / А. Е. Личко. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 249 с.

9. Пурин, В. Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности: учебное пособие / В. Д. Пурин. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.

10. Пятаков, Е. «Трудный» подросток: почему у него появляются криминальные установки / Е. Пятаков // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 242-250.

11. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие / В. Г. Степанов. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 346 с.

12. Хоменко, И. Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением / авт. – сост. И. Н. Хоменко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 85 с.

Внимание! Это не конец книги.

Если начало книги вам понравилось, то полную версию можно приобрести у нашего партнёра - распространителя легального контента. Поддержите автора!

Страницы книги >> Предыдущая | 1 2 3 4 5 6

Правообладателям!

Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.

Читателям!

Оплатили, но не знаете что делать дальше?


  • 5 Оценок: 1
Популярные книги за неделю


Рекомендации