Текст книги "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов"

РБ
Стратегия самомотивации

Приемы самомотивации обучаемым должен подсказать учитель. Воспользуйтесь этими советами, когда придете в школу.

Стратегия: планируйте на долгосрочную перспективу.

Партнерство: ищите такого партнера по обучению, от общения с которым вы сможете что-то позаимствовать и которому вы тоже сможете что-то дать.

Структурирование: установите постоянное время занятий (часы, дни недели).

Приближенное планирование: определите в общем виде цели и задачи своего обучения.

Мотив: выясните, каким образом вы можете ввести содержание обучения в вашу сегодняшнюю или завтрашнюю профессиональную практику, просто в повседневную жизнь.

Постепенность: разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания средней трудности, затем переходите к трудным и, наконец, к легким.

Дополнение: попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями, структурными схемами, кто-то, может быть, отважится и поспорить.

Награда: скажите себе приятные слова, выполнив задание.

Расширение: по отдельным интересующим вас темам читайте дополнительную литературу или обсудите ее с товарищами, учителем.

Сбережение: чтобы знания были прочными, повторяйте основное содержание, закрепляйте изученный материал с помощью упражнений.

Расскажите учащимся, что:

• чем выше степень самоуважения, тем лучше результаты в учебе;

• успехи в учебе являются катализатором учебного процесса;

• неудачи в обучении могут привести к желанию прекратить учебу;

• чувство радости и интерес облегчают учение;

• страх и напряженность затрудняют процесс обучения.

Хорошие учителя – это всегда мастера мотивации. Вот как описывают их учащиеся: «занятия проходят интересно и разнообразно, постоянно приходится соображать»; «увлеченность учителя своим предметом меня просто заразила»; «занятия понравились, потому что нужно было не просто слушать, а активно работать». Приятно, не правда ли?

Учителю необходимо:

• поддерживать ровный стиль отношений между всеми участниками педагогического процесса;

• ободрять обучаемых при возникновении у них трудностей;

• поддерживать положительную обратную связь;

• заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала.

Постоянно актуальными остаются советы:

• приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

• поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

• учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

• формировать чувство долга, ответственности;

• учить предъявлять требования прежде всего к самому себе.

Многочисленные исследования показывают, что перерывы в занятиях способствуют тому, что учащиеся лучше усваивают и запоминают материал. Эффективность обучения повышается, если, прежде чем появилась усталость, будет сделан короткий перерыв (около 3 мин) или будет изменена форма подачи материала.

Ставя цель развития мотивации учения, будьте внимательны и осторожны в общении с учащимися. Исключите из своего лексикона фразы:

• Так дело не пойдет!

• Об этом нам не нужно говорить вообще!

• На это у нас нет времени!

• Такого еще не бывало!

• Об этом ты не можешь судить!

• И до чего мы так дойдем?!

• Это несерьезно!

• Можешь мне поверить!

• Как ты до этого додумался?

БС

VIII. «Как я могу мотивировать обучаемого?» – спросит будущий педагог. Среди ответов несколько неправильных. Найдите их

1. Опирайтесь на любопытство.

2. Используйте эффект загадки.

3. Создавайте ситуации поиска.

4. Потребуйте от учащихся внимания и сосредоточенности.

5. Подталкивайте к поиску объяснений.

6. Развивайте концепцию способностей.

7. Делайте замечания невнимательным.

8. Обеспечивайте обратную связь.

9. Хвалите!

10. Используйте «эффект вызова».

РБ
Саморефлексия

Учителям, стремящимся достичь вершины педагогического мастерства, весьма полезно время от времени заниматься саморефлексией, самоанализом своих мотивационных возможностей. Результаты самоанализа не предназначены для посторонних. Схема саморефлексии может быть, например, такой.

САМОРЕФЛЕКСИЯ: ВЫ КАК МОТИВАТОР

Часть 1. Профессиональное прошлое и будущее

Какие внешние мотивы и побуждения повлияли на ваше решение стать учителем?

Какую роль играет учительская деятельность в вашей дальнейшей профессиональной карьере?

Часть 2. Актуальная ситуация

Как вы чувствуете себя во время занятий?

Какие аспекты своей учительской деятельности вы считаете позитивными и приятными?

В каких случаях вы испытываете затруднения и повышенную нагрузку?

Каковы причины этих затруднений?

Что вы делаете, чтобы избежать этих затруднений?

Часть 3. Планирование занятий

Дает ли планирование занятий достаточный эффект?

Как вы строите занятия с методической точки зрения (формы, приемы, технические средства обучения и т. д.)?

Какие учебные цели вы преследуете?

Часть 4. Ваше поведение во время занятий

В каких условиях вы чувствуете себя в роли учителя особенно уверенно?

Чего (каких ощущений) вы стремитесь избежать во время занятий?

Какие стороны своей учительской деятельности вы хотели бы изменить?

Часть 5. Мотивация обучения

Интересно ли вам на уроках?

Увлечены ли вы своим предметом?

Любите ли вы свою работу?

Уважаете ли класс, с которым работаете?

Какие обстоятельства вам особенно мешают работать с удовольствием?

Пытались ли вы найти основные причины своих успехов и неудач?

Знаете ли вы методы и приемы мотивации обучаемых?

К чему приводят ваши мотивационные усилия?

Верят ли вам учащиеся?

ПБ

Углубленным изучением мотивации учения американские педагоги занимаются со времен Д. Дьюи, но так и не сумели разобраться в идеях, питающих школьную практику: «Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей – идеи о том, что обучение – это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и идеи о том, что обучение – это формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками». «Для обучения, – пишет современный американский педагог Х. Эбли, – требуются освобождение энергии и мотивация». Успех обучения, по его мнению, определяется тремя глобальными факторами:

• умственными способностями (интеллектом) обучаемого;

• его мотивацией относительно цели обучения;

• техникой обучения и работы (методикой обучения).

Сформулируйте свое отношение к этим высказываниям.

РБ
Практические советы

Среди множества советов педагогам по изучению и развитию мотивации выделим следующие.

Дети отличаются любопытством. Поэтому они проявляют особенное внимание к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, быстро достигается «психологическое насыщение». Учащиеся отвлекаются от того, что происходит на занятиях, проявляют так называемое «двигательное беспокойство». Поэтому педагогам следует помнить об «эффекте любопытства».

Подобное происходит и в том случае, когда обучаемым не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте познания. Вот как пишет об этом Л.С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу – таково правило».

Используйте эффект загадки. Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами. Поэтому они с удовольствием разгадывают загадки, кроссворды и т. п. Если удастся вплести в канву урока этот эффект, считайте, что вам уже удалось пробудить у ваших учащихся желание решать те задачи, которые вы перед ними поставили.

К поиску объяснений подталкивают противоречия. Уже дети стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир. Когда они сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Если удастся поставить под сомнение доступную учащимся логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале противоречия, вы пробудите в учащихся интерес к познанию истины.

Для всех людей, утверждают психологи, естественным остается стремление к постоянному развитию своих способностей. Поэтому люди, как правило, «ищут вызов». Но, принимая его, они рискуют не справиться с ним (риск провала). Если на ваших занятиях обучаемые сталкиваются с проблемами, представляющими для них реальные препятствия, то у них возникает желание принять вызов и пойти на этот риск. «Эффект риска» следует использовать осторожно, соизмеряя возможности обучаемых с их желаниями: частое применение сводит этот эффект к нулю.

Рассмотренные приемы мотивации срабатывают только тогда, когда учащиеся чувствуют себя уверенно. Они должны быть убеждены в том, что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше обучаемым доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем в процессе обучения и тем меньше их обескураживают неудачи. Поэтому одна из самых эффективных форм мотивации заключается в том, чтобы укрепить уверенность в собственных силах. Учащиеся должны иметь обратную связь относительно своих успехов в учебе. При этом полезно использовать «самосравнение», т. е. оценку «неиспользованного резерва» – реальных результатов и тех, которые учащийся мог бы иметь при должном отношении к учебе.

Вполне естествен тот факт, что обучение в условиях повышенной напряженности, а тем более стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вызывает желание избегать контакта с незнакомым миром вместо желания познавать его. Учеба в школе, как показали исследования психологов, связана с появлением ряда комплексов, среди которых потеря интереса к учению является наиболее распространенной. Помня об этом, не доводите ситуацию до критического уровня.

Постоянной заботой учителей остается создание ситуаций для поддерживания у школьников общего положительного отношения к учению, школе, педагогам. Созданию такого отношения могут способствовать методические приемы, широко представленные в литературе. Кроме игр, широко используемых в младших классах, рекомендуются следующие приемы для мотивации обучаемых средних и старших классов.

Обсуждение в классе волнующих учеников вопросов, в том числе и отдаленно связанных с темой урока.

Предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внимание.

Применение взимоконтроля и взаимопроверки работ и др.

Проверенным способом мотивации является планирование целей и задач обучения самим обучаемым. У нас пока этому учат мало, а за рубежом индивидуальное целеполагание – испытанный способ достижения высоких результатов. Только тогда, когда учащийся сам ставит индивидуальные цели обучения, у него возникает доверие к себе, что обеспечивает успешность обучения. Возникшее «чувство успешности» усиливает мотивацию.

Чтобы учащийся смог обосновать и поставить цель, составить план ее достижения, организовать и направить свою деятельность, его необходимо подготовить, развить на предшествующих этапах воспитания.

Методика долгосрочного целевого планирования имеет несколько преимуществ:

• обучаемые регулярно и систематически стремятся к достижению своих индивидуальных целей обучения. Они чувствуют себя более уверенно и теряют ощущение страха перед экзаменом;

• обучаемые в состоянии регулярно контролировать, действительно ли они достигают своих целей. Они могут постоянно вести текущий самоконтроль знаний и умений;

• исчезает опасность того, что некоторые важные для обучаемых темы будут выпущены (забыты).

БС

IX. Необходимо ли планировать введение специальных «мотивационных» моментов на уроке?

1) не обязательно,

2) нет,

3) да,

4) смотря по обстоятельствам,

5) правильного ответа нет.

РБ
Кто зачем учится?

Ничего не возникает из ничего. Так популярно сформулированный закон сохранения знают все. Значит, и сила, движущая многотрудный процесс обучения, тоже должна иметь свою причину.

Откуда же она берется? Из борьбы противоречий, скажете вы – и будете совершенно правы. В общем смысле, разумеется.

А конкретно? Что с чем должно столкнуться в конфликте, прежде чем пятиклассник начнет решать трудную задачу? Ответить на этот вопрос непросто, ибо сколько учеников, столько и конкретных причин. Каждого заставляют действовать свои собственные противоречия. Есть, разумеется, и общие для всех, но в основном причины возникновения «учебной» силы имеют неповторимо индивидуальный характер.

Силу, побуждающую ученика учиться, принято называть мотивом. Важно сразу же подчеркнуть, что в обучении действует не какой-нибудь один отдельный мотив, но обязательно целая система взаимосвязанных мотивов, одни из которых ученик осознает, а другие нет. Знание мотивов учения – ключ к выходу из лабиринта детского поведения.

Ищите мотивы – и вы поймете, почему ученик не выучил сегодня физику, не получил отличную оценку по географии, клянчил «тройку»

по физкультуре, вертелся на уроке химии, совершал ряд других, на первый взгляд, необъяснимых поступков.

Мотивация учения – сложнейший и во многом загадочный процесс. Вряд ли нам когда-нибудь удастся разобраться в нем окончательно, потому что мотивы учения очень подвижны и изменчивы. Действующие сегодня не обязательно должны сохраниться завтра.

Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу?

Учителя задают эти вопросы, потому что можно и грамотность проверить, а заодно узнать и кое-что о мотивах поведения существа, именуемого учеником. Да и ребятам, согласитесь, полезно время от времени спросить себя: а действительно, зачем я учусь?

Послушаем, что и как отвечают на эти вопросы сами ученики.

Для школьников 1–2 классов наиболее характерными являются ответы типа: «папа и мама велят»; «учусь в школе, чтобы иметь пятерки; за них меня хвалят»; «все дети ходят в школу; «не хочу иметь плохих оценок, за них меня ругают»; «мама говорит, если я не буду учиться, то не стану шофером»; «учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю»; «стыдно перед классом, если ничего не знаешь» и т. п.

В 3–4 классах характер ответов уже несколько меняется, отражая развитие понятий и представлений школьника о побудительных силах учения: «Я учусь, чтобы стать инженером, как мой папа. У меня «4» и «5». Мне нравится наш класс и наша школа. Мне нравится наша учительница. Она интересно рассказывает, мы с ней ходим на экскурсии и в театр».

«Я учусь в школе, чтобы стать грамотным. Я узнаю много нового о жизни людей, природе и различных предметах. Мне очень нравится история. Я член классного совета. Когда вырасту, стану учительницей, как Анна Семеновна» (4 класс).

«Я учусь, чтобы стать моряком. Если у меня будут лишь «5», папа обещал летом повезти меня на настоящем морском корабле. Я люблю решать задачи по арифметике. У меня всегда «5» и «4», а вот не очень люблю учить правила по грамматике. Мне часто попадает дома, когда я получаю «3»» (4 класс).

За два-три года школьной жизни мотивы существенно изменяются. В 3–4 классах уже возникают собственно познавательные интересы к обучению и учебным предметам. Стремление занять достойное место в классе постепенно становится ведущим мотивом для большинства школьников. Этим объясняется, в частности, повышенный интерес учащихся 3-х и особенно 4-х классов к оценке. Вот примеры: «Я хочу получать только «4» и «5»; если получу «3» или «2», меня будут ругать дома».

Растут дети – усложняются и разнообразятся мотивы. У подростков они более аргументированные, осознанные: «Образование должны иметь все люди, потому что, где бы ты ни работал, везде нужны знания» (6 класс); «на заводах теперь очень сложные машины, и без образования ими не овладеть. Мой папа хороший мастер, но и он продолжает учиться» (7 класс).

Интересно, как будут отвечать подростки на вопрос, можно ли не учиться в школе, а приобретать знания самостоятельно дома? Типичные ответы: «В школе интереснее, чем дома. Там не только уроки, но и различные кружки, вечера, мы ходим на экскурсии. Когда видишь, как учатся другие, легче определить свои оценки» (6 класс); «Без школы никак нельзя, там мы не только получаем знания, но и учимся жить. У меня в классе много друзей, которые помогут, когда что-то не получается, а иногда и покритикуют» (8 класс); «Самому учиться, мне кажется, трудно и неинтересно. В школе всегда можно обменяться мыслями с друзьями, в школе мы живем, а не только учимся» (8 класс).

Вот он, ведущий мотив подросткового возраста – в школу ходят, чтобы общаться; именно общение для человека 11–15 лет приобретает характер главной движущей силы, определяет смысл его школьной жизни.

Ни для кого не секрет, что в средних классах учащиеся начинают учиться хуже, чем в начальных. С этим уже примирились как с неизбежными издержками возраста. Между тем большинство подростков единодушно утверждают, что учиться им интересно.

Вот несколько характерных ответов: «Мне очень нравится учиться, потому что с каждым днем я узнаю что-то новое и интересное. Из предметов больше всего люблю природоведение, историю, географию, литературу. Изучая их, я узнаю о растительном и животном мире, о жизни людей в давние времена, о том, какая наша земля, знакомлюсь с книгами разных писателей» (6 класс); «Мне очень нравится учиться. Особенно интересуют меня: литература, история, потому что я хочу все знать о жизни людей. В будущем хочу стать агрономом» (8 класс); «Мне очень нравится учиться. Я интересуюсь математикой, географией и ботаникой. Благодаря им я узнаю о природе, решение различных задач помогает мне играть в шахматы; в будущем хочу стать летчиком» (6 класс).

Нельзя без улыбки читать эти откровения, ведь авторы всех ответов – троечники. Интересно получается – учиться нравится, а результаты посредственные. Противоречие? Да. Причиной тому – сложнейший внутренний мир подростка, неопределенность мотивов.

Посоветуйте родителям провести несложный эксперимент, который пойдет на пользу им и их детям. Пусть они узнают (если до сих пор не знали), какие предметы нравятся их детям, какие – нет.

Теперь на протяжении четверти систематически (обязательно ежедневно!) и строго контролируйте выполнение заданий по «нелюбимым» предметам. Только помните, что в изменении мотивов нельзя рассчитывать на сиюминутный эффект. Через некоторое время (два-три месяца, иногда позже) вы обнаружите, что оценки по «нелюбимым» предметам стали выше, чем по «любимым». А обучаемый уже не так уверенно называет среди них физику или историю, а может статься, и совсем наоборот.

Вы поняли, в чем дело? Оказывается, любимыми ученики называют те предметы, по которым у них наилучшие оценки. Это же так естественно – любим мы больше то, что знаем. А как полюбить сложное и неведомое?

Если не принимать во внимание индивидуальные склонности, то любимым или нелюбимым предмет становится по вине учителя. Сперва учитель, потом его наука, и никогда – наоборот.

Ученик 6 класса пишет: «Больше всего мне нравится география. Мы изучаем разные страны, узнаем, как живут люди». Его не очень смущает то, что по географии он имеет «тройку», зато он настойчиво работает над заданиями по алгебре и языку, хотя и не любит эти предметы. Но учителя алгебры и языка особенно строго оценивают знания. И это становится куда более действенным стимулом к работе, чем любовь к географии.

С древних времен замечено, что сами учебные предметы для большинства учащихся как бы индефферентны, безразличны. Они воспринимаются (или не воспринимаются) исключительно через личность учителя. Любим учителя – любим и его науку. Только наказанием и принуждением можно заставить познавать науку у нелюбимого наставника.

Но вернемся к мотивам. Что думают о них старшеклассники, как они объясняют причины обучения в школе? У них на ведущее место выдвигаются социальные мотивы, связанные с определением своей роли и места в обществе, выбором жизненного пути. «Я хочу получить среднее образование, чтобы можно было продолжить учебу и получить профессию» (9 класс); «Среднее образование мне необходимо и для работы, и для дальнейшего обучения. Я учусь потому, что с хорошими знаниями легко в жизни» (10 класс).

К сожалению, иногда очень поздно, только в старших классах, начинается у многих школьников социальное прозрение, когда трудно и уже поздно что-то исправить. Поезд ушел. «Только сейчас я понял, что учусь для будущей жизни и труда. В младших классах я считал, что учусь для родителей и учителей, потому что главным было – не получать плохих отметок. Это глупости. Нужно иметь знания по всем основам наук, и в школе мы учимся их приобретать, тем более если хочешь учиться дальше. Попытаюсь поступить в институт, чтобы приобрести специальность инженера-электрика. Тем более что с физикой у меня все в порядке» (10 класс).

Нельзя не отметить тот факт, что у старшеклассников несколько сужается круг мотивов учения. Социальные мотивы (учусь, чтобы быть полезным обществу, государству), мотивы выбора профессии (учусь, чтобы поступить в институт, приобрести специальность) являются ведущими для большинства молодых людей. Однако и внешнее принуждение, и ситуативные интересы характерны для определенной части старшеклассников. Принуждают родители, привык к товарищам, некуда деваться… Само существование таких мотивов звучит как упрек школе. Нельзя спокойно читать такие строки: «В младших классах я с интересом ходила в школу, учиться мне нравилось, а сейчас все не так. Учение кажется трудным и тяжелым, идти в школу часто совсем не хочется. Единственное, что утешает, – это близкий конец. Конечно, нужно будет учиться дальше, чтобы овладеть специальностью, но это, наверное, совсем другое обучение, чем в школе» (10 класс).

Зачем вы хотите получить среднее образование? Это уже вопрос из анкеты для взрослых учащихся, тех, кто посещает немногочисленные теперь вечерние, заочные, дистанционные школы. «Фирма оснащается новыми технологиями, сложными машинами. Поэтому хочу закончить среднюю школу, а со временем, может, техникум или вуз» (наладчик, 20 лет). «Конечно, сейчас для моей работы хватает и 9 классов, которые я окончила. Но в будущем – я сомневаюсь, что могу прожить без образования» (работница пекарни, 21 год).

Для большинства обучающихся без отрыва от производства характерны утилитарно-практические интересы. Знания нужны, чтобы занять более высокую должность, повысить личный престиж, больше получать. Скучно каждый день выполнять одни и те же операции… Не хочется отставать от других… Нужно больше зарабатывать.

Все это так. И все гораздо сложнее. Когда сотрудники НИИ образования взрослых М. Алексеева и Г. Ивончик занялись изучением мотивов учения работающих, он обнаружили немало противоречий.

Первая группа – «не хочу», «достаточно того образования, которое я имею», «мое личное дело»…

Вторая группа – на словах положительное отношение к повышению уровня образования. На деле – всегда что-нибудь мешает начать учебу именно сейчас. Мотивы внутри этой группы распределились так (в %):

1. Мешают бытовые условия .................................. 18,2

2. Для моей работы это не нужно ............................ 17,6

3. Учиться буду позже .......................................... 14,3

4. Пугает перерыв в обучении ................................ 10,7

5. Обучение будет поглощать все свободное время ....... 9,4

6. Образование не влияет на заработок ...................... 7,8

7. Поздно продолжать обучение ............................... 6,1

8. Нежелание учиться ............................................. 5,7

9. Нужно долго учиться .......................................... 4,5

10. Мешают производственные причины..................... 3,6

Мотивы учения таят еще немало секретов. Нет ничего постоянного в изменяющемся мире. Какими они будут в ближайшем будущем, можно только догадываться.