Текст книги "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов"

Тема 2
Цели и содержание обучения

ИБ
Цели и задачи школьного образования

Цель обучения – это то, к чему оно стремится, на что направлены главные усилия. Независимо от того, осознается ли человеком цель, близкая она или отдаленная, значимая или не очень, она всегда есть или подразумевается. Можно назвать действия, овладевать которыми человек призван самой природой, например научиться ходить, говорить, думать.

В школьном обучении (образовании) цели всегда очень четко выписаны, на их достижении сосредоточены все помыслы педагогов и учеников. Практически во всех моделях обучения целевой компонент занимает главное место. Почему это так, объяснять не надо. Цели подчиняется все – содержание, методы, организационные формы, технологии. Закон цели воспитания, рассмотренный нами в «Общих основах», действует так же объективно и неотвратимо и в системе учебного процесса, являющегося подсистемой более общих процессов. Цели обучения, общего образования вытекают из уже известных нам целей воспитания, развития и формирования человека и соотносятся с ними как часть с целым.

Российские законы провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства. Общее среднее образование – результат целенаправленного процесса овладения систематизированными знаниями о природе, человеке, обществе, культуре и производстве средствами познавательной и практической деятельности. Продукт – интеллектуальное, социальное, физическое и духовное развитие личности как основа для дальнейшей жизни, образования и трудовой деятельности.

В документах, регламентирующих образовательные процессы в учебных заведениях, отмечается, что общее среднее образование направлено на обеспечение всестороннего развития личности. Достигается в едином учебно-воспитательном процессе, основанном на общечеловеческих ценностях и принципах научности, поликультурности, светского характера образования, системности, интегративности, единства обучения и воспитания, на основах гуманизма, демократии, гражданского сознания, взаимоуважения между нациями и народами в интересах человека, семьи, общества, государства.

Цели, поставленные обществом и государством перед школой, высокие, сложные и многообразные. Общество надеется, что хорошо организованное школьное обучение и воспитание обеспечит дальнейшее прогрессивное развитие страны. Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, моральной личности, осознающей свою ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.

Главными задачами общеобразовательной школы, единой по целям и доступности для всех детей, разнообразной по смыслу, формам и организации обучения, являются:

• удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;

• воспитание гражданина и патриота, поддерживающего ценности гражданского общества, национальные традиции;

• обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;

• выполнение требований Государственного стандарта общего среднего образования;

• формирование личности ученика, развитие его способностей, наклонностей и дарований;

• формирование научного мировоззрения, элементов политической, экономической, экологической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;

• выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, стремления к участию в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки, сознательного выполнения гражданских обязанностей;

• подготовка воспитанников к дальнейшему образованию и трудовой деятельности;

• воспитание у школьников уважения к Конституции государства, государственным символам, органам власти, законам;

• реализация права учеников на свободное формирование политических и мировоззренческих убеждений;

• воспитание уважения к народным традициям и обычаям, государственному и родному языкам, национальным ценностям российского народа, ценностям других народностей и наций;

• воспитание сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других граждан как высочайшей социальной ценности, формирование гигиеничных привычек и основ здорового образа жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья учеников.

Требования к общему среднему образованию воплощаются в содержании обучения и воспитания. Изучение языка, литературы, истории, географии, природоведения, биологии, музыки, рисования, технологий, физическое воспитание помогает обеспечить всестороннее интеллектуальное развитие учащихся. Через раскрытие и усвоение школьниками достижений материальной и духовной культуры народа, его традиций, обычаев, обрядов, ремесел, народных промыслов осуществляется воспитание и духовное развитие.

Федеральный компонент школьного образования представлен обязательным для изучения во всех типах учебных заведений и всеми учащимися предметов, основоположных знаний и умений, объем которых не превышает 30–40 % от общего объема знаний. Школьный компонент образования обеспечивает возможность удовлетворения многообразных запросов и потребностей учащихся, обусловленных региональными, национальными, производственными и личностными факторами.

РБ
Конкретизация целей

Цели учебного процесса нельзя отождествлять ни с общими направлениями государственной политики в области народного образования, ни с задачами изучения отдельных курсов, ни с целями учебных заведений. Эти цели должны быть, с одной стороны, достаточно общими, с другой – однозначными, четко сформулированными, конкретными. Конкретизации целей способствуют специальные исследования по их систематизации и упорядочению — таксономии.

Одной из наиболее известных в мире является таксономия целей, составленная американскими педагогами под руководством Б. Блума. Выделяются три подгруппы целей обучения: познавательные, аффективные и психомоторные. Таксономия целей познавательной сферы в сокращенном варианте содержит такие таксономические наименования:

Познавательная сфера

1. Знание (информация):

фактов;

терминологии;

определенных фактов;

способов отбора фактов;

конвекционных знаков;

тенденции развития;

классификации;

критериев проверки и оценки;

методов исследований, которые используются в определенной области или по определенной проблеме;

общих понятий, структур, теорий;

принципов, законов, необходимых для объяснения и толкования явлений и их предвидения; теории и структур.

2. Понимание:

трансфер содержания из одного языка (системы) в другой (другую);

интерпретация;

экстраполяция.

3. Применение методов, правил, общих понятий.

4. Анализ (деление целого на элементы):

элементов;

принципов организации целого.

5. Синтез (образование целого из элементов):

создание собственного произведения;

разработка плана деятельности;

создание образа целого на основе неполных данных.

6. Оценка материала и методов с учетом определенных целей:

на основе внутренних критериев;

на основе внешних критериев.

Из этого примера делаем вывод, как важно выделить конкретные характеристики (показатели, критерии) достижения цели обучения (образования) и как тщательно подходят к этому вопросу за рубежом. Если цели не конкретизированы, если нет четких показателей, которые их характеризуют, отсутствуют критерии, то о достижении их, определении настоящего уровня их реализации можно говорить лишь в самых общих чертах.

В процессе усвоения знаний Б. Блум выделяет шесть уровней, характеризующихся сформированностью познавательных процессов – от низшей до наивысшей. После тщательной и продолжительной проверки не все исследователи согласились с таким подходом. Более удачной считается таксономия целей Дж. Гильберта, в которой выделяются пять уровней обученности:

1) информационный, на котором возможно распознавание информации;

2) уровень анализа и синтеза, на котором ученик может выполнять эти операции;

3) уровень понимания (осознания) знаний, умений;

4) уровень знаний, умений, на котором ученик может их применять;

5) уровень переноса, на котором ученик способен оценивать свои знания (их объем, значимость), понимать пробелы и планировать дальнейшее продвижение в обучении.

Поднимаясь по ступеням обученности, на первом уровне ученик приобретает информационные знания, на втором – учится осуществлять их анализ и синтез, на третьем – понимать сущность изученного, на четвертом – практически применять знания, умения, на пятом – оценивать их важность, универсальность, пытаться применять их в другой области. Этот подход, как видим, совпадает с общей теорией развития учебного процесса, рассмотренной в предыдущей теме.

Разработка более совершенных таксономий целей и уровней обученности продолжается. В отечественной педагогике в этом направлении успешно трудится В.П. Беспалько. Напомним выделенные им уровни: первый – знакомство с материалом, когда учащийся способен лишь что-то распознать, второй – репродуктивный, обеспечивающий возможность простого воспроизведения выученного, третий – уровень полноценных знаний, умений, навыков, четвертый – трансформации, т. е. умения переносить знания на новые области.

Выделены три уровня целеопределения: 1) политический, на котором цели понимаются как государственная политика в области образования; 2) административный, на котором цели понимаются как стратегия решения значимых проблем (на уровне региона, учебного заведения); 3) оперативный, на котором цели трансформируются в конкретные задачи реализации учебного процесса в учебном заведении, классе (табл. 2).

Таблица 2

Реализация учебного процесса

Итак, цели обучения и образования определяются с различной степенью обобщения и детализации. Если на политическом и административном уровнях обходятся общими представлениями и даже декларацией намерений, и этого достаточно, то на оперативном (школьном, классном, учительском) уровне цели задаются конкретно. При этом необходимо, чтобы они были: 1) сформулированы кратко, просто и понятно, 2) однозначно и четко определены, 3) дифференцированы настолько, чтобы без дополнительных объяснений было понятно, что стоит за каждым словом. Такое задание целей называется диагностическим. Оно открывает пути для проверки достижения цели, измерения полученных результатов. Если, например, цель урока – усвоение грамматического правила, то проверяется достижение именно этой цели, и в заданном объеме. Если мы научимся задавать цели диагностически, то существенно проясним вопросы – сколько и чего могут усвоить учащиеся, определим оптимальные объемы содержания учебного материала, проконтролируем уровни и качество его усвоения.

РБ
Сколько задач может решить школа?

Вы, конечно, слышали о господствующем в средневековой Европе схоластическом обучении. Двенадцать веков с его помощью оттачивался ум школяров. Человек, прошедший курс схоластики, был вооружен безупречной логикой умозаключений, имел твердые знания и убеждения. И хотя оценки их были противоречивы – от восторженных до хулительных, реализовывалась главная идея всякого обучения: «поставить» ум обучаемого, научить его пользоваться своим основным органом – мозгом.

У слов «схоластика» и «школа» одинаковый латинский корень – scholasticus, что означает школьный, от греч. schole – школа. Неизменной долгое время оставалась задача школы – развивать, упражнять мозг, учить им пользоваться. Для этого подбирались соответствующие упражнения, причем материал, на котором они выполнялись, не имел решающего значения; это могли быть весьма отвлеченные истины.

Но должна ли школа решать «не свои» задачи, сколько и каких задач она в состоянии решить в отведенное для обучения в ней время? На эту тему размышляет профессор А. Волков в статье «Фундамент из …песка»[12]12
  См.: Народное образование. 2001. № 1.


[Закрыть]:

«Наши школьные программы задались целью выучить любого школьника «для всего». Так и просится на язык фраза: это – не школьный курс, это нечто неподъемное. Школьную программу давно надо разгрузить. Уже сейчас, по признанию бывшего министра образования В. Филиппова, «по нашим нормативам получается, что для освоения программы ребенок должен заниматься 167 часов в неделю. Но в неделе всего 168 астрономических часов. И что мы можем требовать от детей при такой нагрузке?»

В современной школе две опасности подстерегают любого школьника по мере взросления – апатия и бунт. … Пока образование не станет помогать человеку – каждому! – добиваться успеха в жизни, он будет отвоевывать себе место под солнцем локтями и автоматом. И горе стране, где система образования устроена бессмысленно! Такая страна сама лишает себя будущего.

...Страна должна быть здоровой, образованной, трудовой. Стоит отказаться от «валовой» подготовки школьников, от обучения всех всему и ничему глубоко, как у нас будут в цене и сталь, и уголь, и хлеб – любой труд, а пуще всего ум и образованность, сметливость и трудолюбие, необходимые во всяком деле».

ПБ

Цели учебного процесса не всегда совпадают с полученными результатами. Они всегда выше реальных достижений. По совпадению целей и полученных результатов определяют эффективность учебного процесса. Если оно полное и эффективность максимальная – достигнуто то, что планировалось. Если неполное – есть повод для пересмотра целесообразности использованной технологии.

Точно измерять результаты обучения и образования можно не всегда. В этом и трудность – не имея реальных данных, можно лишь в общих чертах обсуждать вопрос совершенствования эффективности обучения. Проблема надежного диагностирования обученности очень важна, ее мы обсудим ниже, а пока подумаем, как можно быстро и качественно проверить выполнение намеченных задач.

БС

I. Диагностически заданные цели школьного образования открывают возможности:

1) правильного построения процесса обучения;

2) эффективной деятельности обучаемых;

3) точной проверки полученных результатов;

4) составления графиков контроля;

5) посещения учебных занятий школьниками.

II. Частичное совпадение целей во всех дидактических системах свидетельствует:

1) о том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования;

2) о консерватизме человеческого мышления;

3) об инертности школы;

4) о том, что трудно менять составленные программы;

5) о нежелании педагогов внедрять новые идеи.

III. Правильно ли указаны главные задачи общеобразовательной школы:

1) удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;

2) обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;

3) формирование научного миропонимания, политической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;

4) выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, участия в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки;

5) главные задачи указаны правильно.

ИБ
Уровни обученности и образованности

Образование ученика состоит: 1) из того, что он приобрел в процессе школьного обучения, 2) знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, приобретенных путем самообразования, 3) знаний, добытых из окружающей жизни в процессе усвоения разнообразной информации из различных источников. Наиболее надежной составной частью является образование школьное, происходящее в специально для этого созданных и контролируемых условиях. Оно дополняется самообразованием школьников. Средства массовой информации существенно повышают возможности и расширяют горизонты приобретения знаний. Но они же вносят и наибольшие возмущения в систему и характеристики образования. Известны случаи, когда под влиянием прочитанных книг, просмотренных телепрограмм у молодых людей формируются совсем не те подходы, оценки, способы мышления и деятельности, которые пыталась привить школа. «Школьная составляющая» образования оказалась совсем незначительной. Поэтому оценивать фактический уровень образованности людей очень трудно. Еще труднее давать оценки ее направленности, можно говорить лишь о большей или меньшей пригодности школьного образования для формирования определенных человеческих качеств.

По уровням образование традиционно делится на начальное, неполное среднее, полное среднее, среднее специальное (незаконченное высшее) и высшее. По формам получения образования выделяется стационарное, заочное и дистанционное образование; традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое, профессиональное.

Общее предусматривает овладение знаниями основ наук. В его основе – циклы учебных предметов: гуманитарный, математический, биологический, производственно-технический, художественный; приобретается оно в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, коллегиумах.

Компонентами общего среднего образования являются:

1) система знаний о природе, обществе, способах деятельности, на которых основывается миропонимание человека;

2) опыт практической деятельности, т. е. система интеллектуальных и практических умений и навыков;

3) опыт творческой деятельности, лежащий в основе умения самостоятельно переносить известные знания, умения, способы деятельности на новые области;

4) опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения человека к окружающему миру.

Знания – отражение в сознания объективной картины мира, результат познавательного процесса в форме представлений, понятий, фактов, суждений, теорий.

Умения – способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике. По уровню задействованности мышления выделяют две больших группы умений – умственные и практические. По характеру – учебные, трудовые, художественные, спортивные, игровые и пр.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма благодаря многоразовому выполнению. Для сформированных навыков характерны скорость и точность воспроизведения.

Опыт творческой деятельности – это самостоятельное перенесение усвоенных знаний, умений на новые ситуации; видение и понимание новой проблемы в известной; видение новых функций объектов; самостоятельное применение известных способов деятельности в новых условиях; понимание структуры систем; альтернативное мышление.

Опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения – сформированная жизненная позиция, отношение человека к окружающему его миру, людям, знаниям, деятельности, моральным и социальным нормам, идеалам. Усвоение опыта происходит путем эмоционального переживания учеником того, что изучается, восприятием объекта изучения как ценности.

Политехническое образование (греч. poly – много + techne – ремесло) знакомит школьников с основными видами современных производств, формирует умения и навыки обслуживания простейших технологических процессов. Ученики получают это образование также в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях.

Профессиональное образование направлено на овладение знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения определенной профессиональной деятельности. Дается в профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях. Если характеризуют специализацию, то употребляются такие понятия, как техническое, педагогическое, сельскохозяйственное образование и т. д.

РБ
Тенденции развития образования

Общественный и экономический прогресс, который наблюдается в развитых странах мира, вызывает к жизни новые парадигмы и модели образования, призванные заменить и постепенно вытеснить старые подходы, поставить на их место современные и более эффективные.

Наиболее выраженно на обновление систем и технологий образования влияют:

• развитие общества, экономики, человека;

• возрастающий поток научной информации, накопление знаний;

• новые взгляды на место и роль человека в обществе;

• изменение значимости образования;

• разнообразие подходов к образованию, которое часто рождает анархизм и снижает качество образования;

• оторванность образования от жизни, наблюдаемая во многих странах.

Перестройка системы школьного и высшего образования в современном мире происходит в таких направлениях:

• формирование национальных систем образования и воспитания;

• усиление гуманистической, демократической, экологической направленности воспитания и образования;

• улучшение связи с жизнью;

• расширение объемов образования и самообразования;

• обеспечение непрерывного образования для всех;

• объединение образовательных усилий разных стран мира;

• интеграция и стандартизация образовательных программ;

• обмен преподавателями и студентами;

• поиск критериев эффективности образования;

• внедрение новых диагностических методик;

• разработка и совершенствование новых технологий обучения;

• модернизация содержания образования (Россия, Индия, Китай, Германия, США, другие страны);

• постепенный переход к стабильному базисному образованию (США, Япония, Россия, другие страны);

• изменение структуры образования (Россия, Франция, другие страны);

• учет мнения родителей и учеников при выборе содержания, форм обучения (Англия и другие страны);

• расширение возможностей образования и доступа к нему, применение массовых форм образования (США, Япония, другие страны).

По взвешенному критерию ЮНЕСКО, наша страна находится в десятке лучших образовательных систем мира. Все же нам необходимо быстро и эффективно решать многие актуальные проблемы:

• развивать новые формы образования, прежде всего дистанционного;

• демократизировать систему;

• внедрить развивающее, этнокультурное обучение;

• шире использовать активные и интерактивные технологии;

• улучшить партнерские отношения (сотрудничество) педагогов с учениками.

Главной парадигмой реформирования образования в РФ является стремление перейти к развивающему типу образования. Это означает, что воспитание и обучение должны оказывать содействие становлению образа жизни человека, строиться на диагностировании его развития, переходить к формированию активно-деятельностного отношении человека к миру и самому себе. Сегодня мы имеем трудности с реализацией новой парадигмы:

• отсутствие четкой стратегии реформирования системы образования;

• перестройка системы на старых отношениях, изветшавшей материально-технической базе;

• не всегда взвешенное заимствование западных стандартов образования, несовершенных технологий без учета отечественных реалий;

• нарушение связи между воспитанием и образованием;

• отсутствие должных стимулов для наращивания качества образования.