Текст книги "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов"

Разработка и совершенствование образовательных стандартов – важная приоритетная задача развитых стран мира. Но внедрение образовательных стандартов происходит с большими трудностями и сопровождается бескомпромиссной борьбой; ведь образование затрагивает интересы большинства людей. В 1994 г. Конгресс США принял законопроект, направленный на достижение национального согласия в области стандартов. Отмечаются как положительные, так и отрицательные стороны стандартизации образования. Положительно то, что стандарты: 1) оказывают содействие в достижении более высоких успехов учащихся в обучении и повышении общего качества школьного образования; 2) помогают воплотить в жизнь фундаментальный принцип «равных возможностей» всех людей на получение образования высокого качества; 3) гарантируют, что ко всем ученикам предъявляются одинаковые требования, исключается «двойной» стандарт при тестировании учебных программ и курсов; 4) служат сигнальным механизмом, который вовремя показывает учителям, родителям, общественности, чего можно ожидать от учеников и от системы образования в целом.

Рис. 5. Примерная схема опорной профильной школы в микрорайоне

Отрицательные оценки стандартизации связаны с тем, что: 1) ошибочна сама идея унификации, которая противоречит основным принципам свободы самовыражения и самоопределения личности, здесь нет и не может быть единых стандартов; 2) можно ввести стандарты на чтение, письмо и математику, но как прийти к соглашению о стандартах по истории или классической литературе? 3) предметно-ориентированные стандарты «заморозят» программы и свяжут руки творческим учителям, которые стремятся совершенствовать учебный процесс; 4) стандарты будут создавать преграды к внедрению в учебные курсы реальных жизненных проблем[13]13
  См.: Степенко Г., Бургин М., Милов Ю. Стандарты в системе образования США: положительное и отрицательное // Путь образования. 1996. № 2.


[Закрыть].

ИБ
Учебные планы и программы

Содержание учебного процесса определяется учебными планами и программами по предметам, фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах).

Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий: 1) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; 2) полный перечень предметов, изучаемых в данном заведении; 3) распределение их по годам обучения; 4) количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение его в каждом классе; 5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета; 6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п. В учебном плане находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, намеченные цели, победившая концепция формирования содержания. Он разрабатывается с учетом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических и организационных требований, сложившихся традиций. Предметы, включенные в план, делятся на обязательные и факультативные (по выбору). В большинстве стран планы разрабатываются и утверждаются центральными органами просвещения. Типовые планы не всегда подходят для новых заведений типа гимназий, лицеев, высших профессионально-технических училищ, которые разрабатывают свои собственные документы.

На основе плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит: 1) объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; 2) тематическое содержание изучаемого материала; 3) ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; 4) перечень основных мировоззренческих вопросов; 5) указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; 6) перечень учебного оборудования и наглядных пособий; 8) рекомендуемую литературу. В связи с углублением процессов дифференциации образования разрабатываются альтернативные варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвоения учащимися в соответствии с их интересами и возможностями. Решение о введении дифференцированных программ и создании классов с углубленным или, наоборот, облегченным изучением предмета принимают школьные советы.

В учебном плане находит отражение принятый обществом воспитательный идеал. Он дает концентрированное представление о концепции образования, отражает общие и конкретные цели воспитания, разрабатывается с учетом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических, психофизиологических, организационных, управленческих и других требований, намеченной стратегии реализации учебных, воспитательных, развивающих целей, имеющихся возможностей, с учетом потребностей общества, семьи и учащихся. Учебный план – это государственный нормативный документ, задающий общую направленность и объемы образования. Учебные заведения могут корректировать учебные планы, приспосабливать к своим потребностям и возможностям в той части, которая относится к их компетенции.

Базисный учебный план содержит инвариантную и вариативную части. Инвариантная составляющая (федеральный компонент) формируется на государственном уровне. Вариативная (школьный компонент) формируется самим учебным заведением с учетом региональных особенностей и потребностей, образовательных запросов самих учеников (воспитанников). Ученический компонент – это индивидуальные и групповые консультации, занятия активно-двигательного и поискового характера.

Учебные планы устанавливают суммарную предельно допустимую учебную нагрузку учеников. По одному из вариантов плана для общеобразовательных учреждений обязательная инвариантная аудиторная нагрузка составляет 4970 академических часов (142 ч нед.), обязательная вариативная аудиторная нагрузка – 700 а. ч, вариативная свободно избираемая нагрузка – 875 а. ч (25 ч нед.). Из бюджета финансируется максимальное количество часов – 9495. Общий объем учебного плана (часов по классам): 5 кл. – 34; 6 кл. – 35; 7 кл. – 37; 8 кл. – 37, 9 кл. – 39; 10 кл. – 40.

План устанавливает продолжительность уроков: в первых классах 35 мин; во вторых – четвертых 40–45 (по решению общеобразовательного учреждения), в пятых – одиннадцатых 45 мин. В нашей стране, как и в большинстве других стран, учебные планы разрабатываются централизованно и утверждаются Министерством образования РФ. Для каждого типа учебно-воспитательных учреждений разрабатываются типовые планы. Отдельно – для общеобразовательных школ, школ с углубленным изучением наук – гимназий, лицеев, высших профессионально-технических училищ. На основе этих планов учебные заведения могут конструировать свои собственные документы, но без изменений в федеральном компоненте.

Основа базисного учебного плана — образовательные области. Это составные части духовной и материальной культуры, представляющие основу для развития познавательной, коммуникативной, эстетической, трудовой и физической сфер деятельности личности, воспитания гражданина.

Выделяются следующие образовательные области:

1) обществоведение (история, граждановедение, обществоведение, география);

2) филология (русский язык и литература, родной язык и литература, иностранный язык);

3) искусство (ИЗО, музыка, МХК);

4) естествознание (естествознание и экология, биология, физика, химия);

5) математика (математика, алгебра, геометрия);

6) физическая культура;

7) технология;

8) основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ);

9) информатика.

Утвержден приказом Министерства образования № 834 от 6 марта 2001 г. Определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время на освоение содержания образования по классам, образовательным областям и учебным предметам, опираясь на опыт, практику, традиции отечественной и мировой школы. Приказом утверждено 27 вариантов плана[14]14
  Один из вариантов плана см. табл. 3.


[Закрыть] для начальных, основных, полных, профильных общеобразовательных учебных заведений, с русским и нерусским языками обучения.

Таблица 3

Базисный учебный план основных общеобразовательных учреждений с русским (нерусским) языком обучения

Вариант 2

Так озаглавлена статья А. Коровицына, напечатанная в «Аргументах и фактах». Тысячи публикаций выплескивают народное недовольство школой. Число предметов в школе растет. Число часов на изучение базовых дисциплин тает. За последние 59 лет количество часов на обучение грамоте только по начальной школе сократилось вдвое, хотя число правил правописания увеличилось там же на треть; число часов по математике сократилось на 60 %.

Современные школьные программы не имеют продуманной концепции, лишены понимания того, какие знания и навыки потребуются человеку, чтобы жить в эпицентре перманентных изменений.

ИБ
Учебные книги

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе: школьных учебниках, справочниках, книгах для дополнительного чтения, атласах, картах, сборниках задач и упражнений, тетрадях на печатной основе и т. п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому вопросам подготовки учебников и учебных пособий уделяется большое внимание, к созданию учебных книг привлекаются виднейшие специалисты Учебник – это книга, где изложено основное содержание изучаемого материала в соответствии с действующей программой. Для учащихся учебник – основной источник знаний по определенному предмету. Пособие – вспомогательная книга, которая не во всем соответствует программе, некоторые вопросы могут не рассматриваться, другие, наоборот, излагаться шире или не так, как в учебнике. В остальном особых различий между ними нет.

В учебных книгах изучаемый материал делится на логически завершенные части – разделы, темы, параграфы, шаги. В структуре их выделяются: 1) тексты; 2) внетекстовые компоненты (вступление, содержание, библиография); 3) аппарат для организации усвоения учебного материала (вопросы, обращения, познавательные задачи, проблемные ситуации, тесты, задания, образцы правильного решения учебных задач и т. д.); 4) иллюстративные материалы.

Хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть интересным для учащихся, по возможности кратким, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным, одновременно стабильным и мобильным. Стабильность означает устойчивую основу; мобильность обеспечивает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции, чему способствует блочная структура учебника, допускающая вставки, расширяющие блоки. Требования, предъявляемые к учебнику, настолько многогранны и противоречивы, что во всем мире ощущается дефицит хороших учебников, имеющий тенденцию к увеличению по мере роста объема знаний. В экономически развитых странах издаются альтернативные учебники, благодаря чему учителя и учащиеся имеют возможность выбирать лучшее.

Учебник должен обеспечивать сознательное, активное участие учащихся в процессе обучения и полное усвоение материала, выполнять следующие функции.

1. Образовательную, которая заключается в полном обеспечении ученика знаниями, необходимыми для достижения запроектированного Государственным стандартом уровня образования.

2. Развивающую – содержать материал достаточно общего характера для интеллектуального, социального, духовного развития учеников; конкретные «одноразовые» факты, загружающие память, в хороших учебниках не приводятся.

3. Воспитательную, состоящую в организации облагораживающего духовного влияния на ученика в связи с изучением необходимого учебного материала; поскольку личное влияние учителя в учебнике не «просматривается», следует подумать, как повысить воспитательный потенциал книги; сегодня это одна из самых сложных проблем.

4. Мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе.

5. Информационную, ориентирующую учеников на поиски дополнительной информации; изучая учебник, школьник должен отчетливо понимать, что ему дается минимальный объем необходимых знаний; дальнейшие ему следует искать самостоятельно.

6. Контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

7. Управленческую, состоящую в обеспечении качественного управления познавательным процессом; в хорошо составленных учебниках заранее известно, по какому руслу пойдут мысли учеников, где им встретятся препятствия, как их преодолеть.

Наряду с традиционными все шире применяются видеодиски, видеокассеты и др. Дидактические оценки этих новых средств обучения противоречивы – от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации их низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно применять в комплексе с традиционными учебными материалами.

Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компьютерные обучающие программы. Знание, переданное компьютером, неизбежно является неполным, усеченным, формализованным, но компьютерные материалы оказываются весьма эффективными при изучении предметов, имеющих логическую структуру.

Прекрасные возможности предоставляют ЭВМ и для выполнения тренировочных упражнений, контроля и коррекции знаний.

Отечественный учебник имеет долгую и славную историю. Первым печатным учебником была азбука Ивана Федорова, изданная во Львове в 1574 г. Вслед за ней, в 1596 г., вышла грамматика Лаврентия Зизания, по которой учились грамоте дети России, Украины, Белоруссии. Грамматика Мелетия Смотрицкого (1619) была школьным учебником в России свыше 130 лет. Яркий след в истории отечественных учебников оставило «Родное слово» К.Д. Ушинского. Эта книга переиздавалась 130 раз. Хорошо бы ее возродить сегодня как учебник жизни для самых маленьких.

В 1703 г. вышел учебник Л. Магницкого «Арифметика, сиречь наука числительная», которая долгое время служила основным учебником математики для школьников.

После Октябрьского переворота (1917 г.) издание учебников было взято Советским государством под жесткий контроль. Учебник стал предметом острой идеологической борьбы. В 1923 г. Наркомпросом были изъяты из библиотек Библия, Коран, книги Платона, Ницше, Шопенгауэра, Данте, Ушинского, Льва Толстого, Достоевского. Но самое главное – запретили издавать многие сказки. Аргументация была примерно такой: «Книга джунглей» Киплинга не подходит нашим детям, потому что в ней разговаривают животные, а такого не бывает. Сказки К. Чуковского тоже вызывали раздражение; его книги особенно критиковала Н. Крупская.

К слову сказать, учебников по педагогике тоже не было, разве что многочисленные учебные пособия.

Сегодня в нашей стране издается масса учебных книг – хороших и разных.

Составление учебника – высокое искусство. Требуется не только организовать сотрудничество, но и обеспечить свободу выбора ученика. Ситуации свободного выбора, наличие обязательного и необязательного материала, знаний и информации, их расширяющих, усиливают мотивационную функцию, стимулируют развитие самооценки, оказывают содействие повышению интереса.

Качественный учебник должен быть образцовым и с точки зрения педагогической технологии. По нему учитель сверяет будущий сценарий организации своей преподавательской деятельности.

Современный учебник должен готовить школьников к самообразованию. Работа с ним должна способствовать выработке привычки самостоятельной работы с информацией. Для обеспечения мотивации и выработки необходимых умений в учебники вводятся разнообразные средства поощрения, поддержания самостоятельных умственных усилий учеников.

Наиболее сложной при создании учебников является проблема отбора, структурирования, организации изложения учебного материала. При этом нужно совместить несовместимое. Обеспечение свободного выбора материала и задач неминуемо ведет к увеличению объема книги; вкрапливание «изюминок» и развивающих материалов отрицательно сказывается на логике и строгости изложения. Требование научности, систематичности, преемственности, целесообразности тех или иных знаний, степень их детализации и т. д. надо согласовать с целями предмета, временем, имеющимся в распоряжении ученика или студента, возрастными особенностями, требуемым уровнем обучения и т. д. Взвесив все эти разногласия, американский профессор В. Ивкен пришел к выводу о невозможности создать учебник, который удовлетворял бы всем требованиям.

Учебник – настолько значительная книга, что организация ЮНЕСКО назвала ее наибольшим капиталовложением в развитие образования и по приоритетности поставила на первое место. Нет учебников – нет образования, плохие учебники – плохое образование.

Проблема качественного учебника существует и поныне, о чем свидетельствуют опросы школьников, студентов, учителей, преподавателей вузов, родителей. Требования к тому, каким хотят видеть свой учебник школьники, почти неизменны:

– четкий и понятный язык;

– доступность изложения;

– практическое применение изучаемого;

– чтобы книга была «нескучной»;

– чтобы учебник учил жизни;

– содержал задачи от простых до сложных;

– имел несколько уровней изложения материала;

– содержал четкие инструкции;

– содержал «больше полезной информации»;

– хорошее оформление книги;

– эмоциональность изложения;

– информативность иллюстраций;

– доступность изложения;

– последовательность изложения;

– наличие тестов;

– интересное изложение;

– четкое структурирование материала.

Ваш профессор проводил опрос студентов, каким они хотят видеть учебник педагогики. Кроме изложенных выше пожеланий, будущие педагоги отметили, что они хотели бы найти в своем профессиональном учебнике:

• связь науки с практикой;

• доступное и понятное изложение трудных мест теории;

• конкретные советы – как действовать;

• изложение материала – «чтобы задевало»;

• поменьше «общих мест» и благих пожеланий.

Чтобы выполнить эти пожелания необходимо по новому организовать текст учебника, изменить его структуру, представить учебный материал как минимум в трех вариантах, соответствующих стилю обучения различных студентов, ввести карты мышления, позаботиться об эффективности запоминания и т. д. Сделать это без существенного увеличения объема учебника невозможно. К тому же, с такой книгой будет очень сложно работать. Приходим к выводу, что традиционные учебники исчерпывают себя. На очереди электронные книги, в которых можно решить все проблемы. Пока они очень несовершенные, но технология развивается быстрыми темпами. Широкое распространение должны получить удобные карманные компьютеры для работы с различными учебными материалы.

VIII Что представляет собой учебный план?

1. Учебный план – это сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структуру учебного года.

2. Учебный план определяет количество учебных предметов и содержание материала по каждому из них.

3. В учебном плане дается количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.

4. Правильного ответа нет.

5. Все ответы правильные.

IX. Что представляет собой учебная программа?

1. Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти.

2. В учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.

3. Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их изучение.

4. Правильного ответа нет.

5. Все ответы правильные.

Х. Каким требованиям должен отвечать качественный учебник?

1) высокий научный уровень;

2) четкий и понятный язык;

3) доступность изложения;

4) практическое применение изучаемого;

5) имел несколько уровней изложения материала;

6) содержал четкие инструкции;

7) был хорошо оформлен и издан;

8) был доступным, интересным, информативным;

9) имел четкое структурирование материала;

10) все требования выставлены правильно.