Текст книги "Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет"

Одно из умений детей – делить речевые мелодии на предложения. Если детям удается обнаружить границы предложений, то они получают нечто вроде элементов, составляющих края головоломки. Затем они начинают рассматривать внутренность головоломки (предложения), чтобы разделить ее на единичные элементы – слова. Оказывается, дети умеют это делать уже к 4,5 месяцам. Они знают, где предложение заканчивается и начинается следующее. Эта способность была экспериментально протестирована с использованием нового, революционного метода, который называется методом предпочтений. Представьте себе, что Ребекка приносит 4-месячного Джейсона в университетскую лабораторию. Их просят войти в маленькую комнатку. Ребекка держит Джейсона на коленях, а сама сидит в середине трехстенной кабинки, величина которой примерно 3 метра по диагонали. Прямо перед собой они видят зеленую лампочку и небольшой «глазок» для наблюдателя. По сторонам от Ребекки и Джейсона под углом в 90° располагаются 2 дополнительных источника света и 2 динамика, по одному с каждой стороны. Ребекке выдают пару наушников, в которых играет музыка, чтобы она не могла ненамеренно повлиять на Джейсона, пока он будет демонстрировать свои навыки.

А теперь о самом эксперименте. Джейсон будет прослушивать образцы речи мамы, обращающейся к своему ребенку. В первом случае – слева – Джейсон слышит речь, разбитую на нормальные предложения, с односекундными паузами в тех местах, где они возникают естественно – в конце фраз и предложений. Пожалуйста, прочтите следующий отрывок вслух, сознательно делая паузы там, где стоит знак дроби, чтобы понять, как естественно он звучит:

Золушка жила в прекрасном большом доме, / но жизнь у нее была невеселая, / потому что у Золушки была злая-презлая мачеха. / А у той были две дочки, / как две капли воды похожие на нее.

Когда заканчивается запись, зажигается центральный источник света, и потом Джейсон слушает образец речи того же голоса с правой стороны. Этот следующий отрывок читается по-другому, так что паузы разрывают естественное течение речи. Пожалуйста, прочтите вслух и этот фрагмент тоже, делая паузы там, где стоит знак дроби.

Золушка жила в прекрасном большом / доме но жизнь у нее была невеселая потому / что у Золушки была злая-презлая мачеха / А у той были две / дочки как две капли воды похожие на нее.

Звучит коряво, не правда ли? Джейсон услышит целый ряд таких образцов, чтобы он мог показать своим поведением, чту ему больше нравится. Никто не ожидает, что Джейсон поймет значение отрывка. Исследователи просто хотят выяснить, достаточно ли он чувствителен к сигналам, которые указывают на начало и конец предложения, поскольку это все равно что обнаружить границы головоломки. Предпочтет ли Джейсон слушать нормальную запись (первый отрывок) или такую, где паузы стоят не на своих местах (второй образец)? Намекнет ли он нам косвенно своим видом, что уже имеет представление о том, где начинаются и кончаются предложения? В каждом отрывке одно и то же количество слов. В каждом из них по 4 паузы. Так как же мальчик определит, какие распределены правильно, а какие – неправильно?

Это поразительно, но когда одна из нас (Кэти) проводила этот эксперимент со своими коллегами, мы обнаружили, что 4-месячные дети отличают эти 2 образца друг от друга. Уже в столь юном возрасте дети предпочитают слышать более естественную речь. Просто поворачивая головку из стороны в сторону, Джейсон и другие младенцы его возраста показывают нам, что у них есть свои способы разделять бесконечный речевой поток на отдельные «куски». И это – большой шаг вперед! Отыскивание знаков, которые сигнализируют о начале и конце предложений, – это своего рода анализ паттернов, а дети, как мы уже говорили, прирожденные охотники за паттернами.

Когда дети уже осознали границы речевых «головоломок», мы можем попытаться выяснить, что они понимают о содержащихся внутри предложений словах. Следующая путеводная нить нашей истории тянется от того факта, что младенцы в 4 месяца не только понимают мелодию речи, но и распознают некоторые слова. Например, они знают собственные имена.

Оказывается, узнавание собственного имени – это значительный шаг. Когда вы слышите обращенную к вам речь, полезно уметь расслышать в ней одно-два очень часто встречающихся слова. Тогда своим именем можно воспользоваться как клином, вбитым в речевой поток, чтобы распознавать новые слова, которые следуют до или после имени.

Давайте вернемся к методу предпочтений и понаблюдаем, как другая мама, Шила, проходит этот тест со своим малышом Моррисом. В этом эксперименте наблюдатель, скрытый за аппаратом, видит, как Моррис смотрит на центральную лампу, и включает запись и мигающую лампочку справа от ребенка. Моррис поворачивается вправо и слышит приятный голос, повторяющий: «Гарри. Гарри. Гарри…» Запись повторяется снова и снова, пока наблюдатель ее не выключит. Почему в записи используется имя Гарри, а не Моррис?

Потому что исследователи сравнивают степень внимания мальчика к его собственному имени и к другому имени, в котором тоже два слога и такое же явное ударение на первый слог («Гáрри» сравните с «Мóррис»). Как только Моррис отворачивается, центральная лампочка снова мигает. Моррис поворачивается к ней; исследователь выключает ее, а затем включает свет слева от Морриса. Теперь звук идет из левой колонки, и тот же приятный женский голос произносит: «Моррис. Моррис. Моррис…», пока мальчик не отвернется. Такие опыты продолжаются примерно в течение 4 минут, причем левая и правая колонки включаются в случайном порядке. Станет ли ребенок дольше смотреть в ту сторону, откуда слышит имя «Моррис», чем в ту, откуда слышит «Гарри»? Если да, тогда он должен, как минимум, распознавать разницу между этими двумя именами. И действительно! Моррис предпочитает собственное имя. Может быть, он еще и не осознает, что Моррис – это он сам, но имя свое уже распознает.

Но приносит ли это знание какую-либо пользу Моррису? Еще бы! Исследование, которое проводила в Брауновском университете одна из нас (Голинкоф), вносит свой вклад в эту часть истории. Шестимесячные дети, такие как Моррис, могут научиться распознавать новое слово, которое следует за их собственным именем в предложении! Но не могут запомнить слово, которое следует за чьим-то другим именем. Иными словами, то, что следует за собственным именем, расценивается ими как нечто, стоящее запоминания. Это открытие говорит нам, что знать свое имя полезно не только тогда, когда вас зовут к ужину! Оно помогает малышам распознавать строительные блоки языка – слова – и запоминать их. И, просто разговаривая с малышами, мы снабжаем их зерном для их речевой мельницы. Внимательно отслеживая паттерны, наши малыши открывают для себя тайны языка всякий раз, как мы с ними разговариваем. Мы не случайно часто повторяем их имена и преувеличенно подчеркиваем начало и концы предложений. Общаясь с детьми, мы делаем это бессознательно – и тем самым способствуем раннему развитию речи.

Обнаружение скрытых навыков

Запоминание своего имени

Возраст: 4–8 месяцев

Чтобы понять, распознает ли ваш ребенок собственное имя, придумайте еще одно имя с таким же ударением и числом слогов. Потом незаметно подкрадитесь к ребенку, когда он бодрствует. Встаньте сбоку и немного позади него, чтобы ребенку пришлось к вам повернуться. Произнесите его имя, например «Кори». Повернулся ли ребенок, чтобы взглянуть на вас? Если да, это еще не доказательство того, что он воспринимает слово «Кори» как свое имя. Потом произнесите имя «Джейсон», а затем снова попробуйте назвать имя «Кори». Повернулся ли ребенок к вам, когда вы произнесли «Кори», а не «Джейсон»? И в каком возрасте он это сделал?

Упомянутые нами скрытые процессы позволяют понять, что задолго до того, как ваш ребенок начнет говорить, он изо всех сил старается отыскать паттерны в речевом потоке. Поначалу детям нужно для этого знакомое слово, которое будет служить «якорем» и поможет им запоминать новые слова. Но к 7,5 месяцам им уже не обязательно для этого слышать собственное имя. При проверке методом предпочтений оказывается, что дети этого возраста способны запоминать слова, представленные в небольших отрывках, где нет никакого знакомого им имени. Вначале ребенок слышит короткое предложение, которое содержит какое-то конкретное слово, например «шапка». Затем его тестируют с помощью процедуры метода предпочтения, чтобы определить, будет ли он больше прислушиваться к этому слову, чем к тому, которого еще не слышали, – например «ложка». Предпочитая слушать то слово, которое ребенок услышал в первом случае, он демонстрирует нам свою способность запоминать речь.

Отличная работа для младенца, который еще 5 или 6 месяцев не произнесет сам ни слова! Но мы именно об этом и говорим: за многие месяцы до того, как овладеть связной устной речью, дети трудятся, стараясь отыскивать предложения и слова, и запоминают часто встречающиеся языковые единицы.

К 8 месяцам дети еще больше совершенствуются в выявлении паттернов. В ходе одного исследования дети прослушивали монотонный ряд ничего не означающих слогов типа «бедаголагадапитига», и так далее в течение двух минут. Попробуйте произнести это без всякой интонации, совершенно ровным тоном – и у вас получится именно то, что нужно. В ходе одной из процедур метода предпочтений дети слышали трехсложные последовательности с одной стороны, в которых были уже знакомые им паттерны (такие как «питига»), и трехсложные последовательности с другой стороны, которые не фигурировали в первом списке (такие как «бепида»). Младенцы потрясли научный мир, продемонстрировав, что они запоминают, как слоги следуют друг за другом. Да они же просто мастера статистики в свои 8 месяцев!

И что же мы видим? Что с самого раннего возраста, в котором возможно проведение таких тестов, младенцы уже расчленяют речь на мелкие единицы в попытках изучить свое родное наречие. Они разбивают звуковые пассажи на предложения, находят знакомые слова, используют эти слова для изучения новых слов и вычисляют паттерны звуков, которые становятся словами. Им совершенно не нужно, чтобы мы обучали их таким вещам. Они делают это, потому что мы, будучи их речевыми партнерами, обеспечиваем их готовыми головоломками-паттернами, а они их решают.

Мы дали вам возможность заглянуть в знания детей, которые недоступны простому наблюдению, но некоторая часть их «учености» в течение первого года также видима и невооруженным взглядом. Знаете ли вы, к примеру, что младенцы могут проследить за направлением нашего взгляда, когда мы смотрим на интересную игрушку, уже в 6 месяцев, и следят за указывающим на предмет пальцем к 9-10 месяцам? Умение проследить за нашим взглядом предшествует развитию у детей способности проверять, следим ли мы за их взглядом, направленным на какой-нибудь предмет. То же касается и указывания пальцем: прежде чем они начнут указывать на что-то сами, чтобы привлечь или направить наше внимание, им придется научиться следовать взглядом за нашим «перстом указующим».

Исследования показывают, что те дети, у которых лучше получается проследить за взглядом взрослых в возрасте 6 месяцев, в 18, а потом и в 24 месяца имеют более обширный словарный запас. Иными словами, если ты можешь проследить, куда смотрит твоя мама, когда ты еще совсем маленький, вероятно, ты с большей вероятностью сможешь вычислить, о чем она говорит, когда пользуется словами. Хотя мы и не можем утверждать, что умение следить за взглядом является причиной появления широкого словарного запаса, зато определенно имеем право сказать, что умение проследить за маминым взглядом позволяет детям выяснить, что мы, взрослые, считаем важным. То, что дети могут изучить, следя за нашими взглядами (что обычно сопровождается разговором, когда мы находимся рядом со своими детьми), имеет для них смысл. Это еще одна речевая способность, к изучению которой дети подготовлены заранее; еще один аспект, где разговоры с родителями и воспитателями имеют значение для развития. Возможно, вы до сих пор не обращали внимания на развитие навыков указывания пальцем или следования за взглядом другого человека, но мы надеемся, что теперь станете это делать. Младенцы – существа поистине удивительные.

Обнаружение скрытых навыков

Следим за взглядом или указующим пальцем

Возраст: 6-12 месяцев

Способен ли малыш проследить за вашим взглядом, направленным на какое-то интересное зрелище? Вы можете самостоятельно поставить этот эксперимент или попросить сделать это кого-то другого, чтобы вам было легче наблюдать реакции ребенка. Передвиньте высокий стульчик ребенка на новое место в вашем доме. После того как ребенок освоится на новом месте с максимальным комфортом (для этого может понадобиться еда – да-да!), отыщите взглядом какой нибудь интересный предмет, который будет виден и ребенку, позовите его по имени, а затем пристально вглядывайтесь в выбранный предмет. Пытается ли ребенок проследить за вашим взглядом? Не произносите больше ничего – только имя ребенка, чтобы привлечь его внимание. Проверьте, может ли он по одному только вашему взгляду определить, куда надо смотреть. Если у вашего малыша пока не получается это сделать, повторите попытку месяц спустя – и вы будете рады видеть, что он уже освоил это умение.

Можете провести такой же опыт с указыванием пальцем. Когда ваш ребенок сидит в высоком стульчике, укажите на какой-нибудь интересный предмет, находящийся на некотором расстоянии от него. Можно даже сказать: «Глянь-ка сюда, Ирвин!» Начинайте эти опыты примерно в 8 месяцев. Не удивляйтесь, если малыш будет пристально смотреть на кончик вашего пальца, когда вы им на что-то указываете! Если он смотрит только на ваш палец, попробуйте вновь провести этот опыт месяц спустя. Как он будет себя вести к 9-10 месяцам? Вы должны заметить прогресс в развитии этой способности по мере того, как ребенок начинает понимать, что палец указывает на предмет, на который вы хотите обратить его внимание.

Младенцы прекрасно умеют общаться, и, как все мы знаем, в их репертуаре имеются не только простые жесты, такие как указывание пальцем. С первых месяцев жизни мы слышим воркование, крики и смех (как приятно знать, что самый пик детского плача наступает около 2 месяцев, а потом начинает понемногу утихать!). Смеяться малыши начинают примерно в это же время – так природа примиряет нас с пронзительными скорбными младенческими воплями. И в течение всех первых месяцев жизни мы слышим воркование, которое состоит из серии гортанных гласных звуков («а-а-а», «э-э-э» и так далее). Интересно, что американские родители реагируют на каждый из этих звуков, не говоря уж о каждом движении тела, так, как если бы все они были частью «разговора». Мы даже убедили себя, вопреки всем свидетельствам, что эти звуки – сознательные действия, и что каждый звук означает какую-то перемену в телесном состоянии наших отпрысков (например, голод или мокрую пеленку).

Около 7 месяцев младенцы достигают следующей важной вехи – они начинают лепетать. Первые согласные звуки в дополнение к гласным (ба, га, ма) появляются, когда дети смыкают губы и одновременно пытаются произнести звук. Родители замечают, что это уже гораздо больше напоминает «человеческий» язык. Теперь речь детей похожа на звуки, которые издает сын Барни Рабла из «Флинтстоунов», Бам-Бам, и порой они ведут долгие «разговоры», которые понятны только им одним (например, «ба-га-га га ба-ба?»). А к концу первого года жизни удельный вес такого детского лепета снижается. Хотя лепет сам по себе бессмыслен, он – важный шаг к овладению речевым аппаратом (гортанью) и громкостью звука. Именно поэтому малыши часто самозабвенно кричат и шепчут; они выясняют, как работает их речевой аппарат.

Итак, мы видим, что ребенок создает довольно сложные стратегии, чтобы дать знать о своих потребностях. Джордан, мальчик, упомянутый в начале этой главы, сумел «объяснить» маме, что ему нужна именно губка, несмотря на то, что не знал, как она называется, равно как и другие предметы, которые ему предлагала мама. Очевидно, что он бы ничего не добился, если бы у него не было родителей или воспитателей, которые стараются с пониманием относиться к попыткам коммуникации с его стороны.

Да, мы тоже играем значительную роль в развитии речи, с уважением относясь к «сообщениям» наших детей – так, как если бы они были понятными и прозрачными (каковыми они не являются).

Наше путешествие пока довело нас только до того момента, когда рождается первое слово. С этой знаменательной вехой обычно ассоциируется начало развития речи. А все те удивительные штуки, которые младенцы проделывают до произнесения первого слова, как правило, взрослыми игнорируются или не упоминаются. Однако в этом обзоре мы продемонстрировали лишь некоторые возможные опыты, которые показывают, какую титаническую работу проделывают дети, анализируя язык, прежде чем это первое слово произнести.

Речевой оркестр

Один из способов представить себе достижения младенцев на первом году жизни – сравнить развитие речи с управлением симфоническим оркестром. Речь состоит из множества элементов, которые сложным образом взаимодействуют друг с другом, производя на свет единое звучание. Точно так же, как существуют отдельные группы в оркестре (струнные, медные духовые, деревянные духовые и ударные), существуют и индивидуальные компоненты языка, такие как звуки, значения, слова и грамматика, а также правила, регулирующие использование языка в культурно приемлемом контексте. Значит, говоря об овладении речью, мы в действительности говорим о развитии множества элементов языковой системы, которые должны развиваться и работать совместно, чтобы образовать «целое» человеческой речи. Держа эту аналогию в уме, мы можем понять, что большая часть познания языка на первом году жизни сосредоточена на звуках инструментов, входящих в оркестр.

Младенцы на самом деле не понимают, что означают открытые ими слова – по крайней мере, не понимают до последней четверти первого года жизни. Вплоть до этого времени они сосредоточены на звуковых паттернах родной речи. Они, например, трудятся, стараясь уяснить, какие звуковые последовательности приемлемы в родном языке. По-настоящему поразительно то, что ко многим великим достижениям, совершаемым детьми на первом году жизни, они приходят совершенно самостоятельно. Мы, как правило, не замечаем, над чем они работают, поэтому маловероятно, что мы смогли бы догадаться, чему их следует учить.

Второй год жизни: работа над группой значений речевого оркестра

Большинство родителей обнаруживает, что их дети начали говорить, когда те произносят первые слова в возрасте примерно 13 месяцев. Между различимыми в речи младенца звуками и первыми словами нет четкой границы. Просто в какой-то счастливый день малыш вдруг впервые говорит «мама» или «папа». Естественно, родители верят в то, что это первые слова их малыша. Но так ли это? Вполне может быть… а может быть, это пока просто лепет. Заметьте, слово, которым ребенок называет мать, звучит как «мама» в большинстве мировых языков. Почему?

Произнесите сами слова «мама», «папа» и «баба». Как произносятся все эти слова? Да, именно так – передней частью рта, с помощью губ. А теперь попробуйте слова «кака» или «няня». Вы заметите, что почти универсальное распространение слова «мама» имеет свое логическое обоснование. Звуки, производимые с помощью передней части рта, легко произносятся, и ребенок отчетливо видит, как их произносят другие. Люди, умеющие читать по губам, подтверждают, что гораздо легче понять, чту говорит человек, если его губы движутся, чем если звуки формируются в задней части рта и гортани.

А теперь вернемся к нашей истории. Откуда нам знать, действительно ли «мама», «папа» или «дядя» – это уже настоящие слова? Исследователи, как правило, придерживаются трех критериев, которым должна отвечать речь ребенка, прежде чем они будут готовы признать, что ребенок действительно использует слово как слово – даже если оно формально произносится правильно. Во-первых, чтобы быть квалифицированным как настоящее, слово должно иметь одно и то же значение при каждом употреблении. Так что если слово «папа» сегодня относится к папе, а завтра – к собачке, значит, ребенок еще не выяснил, что оно означает. С другой стороны, если слово «папа» используется и для милого папочки, и для других мужчин (что может немало смутить маму), а также для вещей, которые папе принадлежат, то ребенок уже подошел ближе к решению проблемы! Во-вторых, чтобы слово было настоящим, ребенок должен использовать его с намерением общаться. Если он произносит слово «папа» снова и снова наедине с собой, но не произносит его, когда папа рядом, нам пока не следует вписывать это слово в детский словарик. Наконец, «настоящие» слова позволяют ребенку одинаково называть и самого папу, и его фотографии.

Слово становится пластичным – употребляется в самых разных контекстах. Способность применять слово в разнообразных случаях – это еще одно свидетельство того, что ребенок использует его как настоящее слово.

Обнаружение скрытых навыков

Первые слова ребенка

Возраст: 9-18 месяцев

Проверьте, удастся ли вам «поймать» своего ребенка на произнесении первой пары слов. Если да – запишите их на отдельном листе в дневнике ребенка, проставив дату, когда они были впервые произнесены. В верхней части страницы напишите три заголовка: «последовательность значения», «попытки коммуникации», «разнообразие случаев». А затем проверьте, употребляет ли ребенок эти слова соответственно вышеуказанным трем критериям. Заносите в дневник те даты, когда вам кажется, что вы наблюдали верность этим критериям в употреблении слова.

Сколько времени потребовалось вашему ребенку на преодоление пути от первого произнесения до того момента, когда это слово стало отвечать всем критериям «истинности»? Еще очень интересно описывать обстоятельства, при которых слова были использованы ребенком впервые. Через несколько лет вам будет приятно оглянуться назад и вспомнить, как вы наблюдали за появлением у вашего ребенка первых слов.