Текст книги "Развитие личности ребенка от пяти до семи"

Получая от взрослого объективную оценку (в том числе и нелицеприятную) своим конкретным умениям, дети разного возраста и с разным уровнем сформированности у них «образа себя» ведут себя неодинаково. Младшие пытаются юлить, находят причины своего неуспеха во внешних обстоятельствах, маскируют свои неудачи. Дети постарше обижаются до слез, спорят с взрослым или указывают ему на еще более неуспешного сверстника. Старшие дошкольники, как правило, ищут причину неуспеха в себе и, «проглотив горькую пилюлю» отрицательного отношения взрослого, находят способы достижения успеха.

Можно понаблюдать, как ведут себя дошкольники, когда перед ними стоит задача оценить свои конкретные умения, например прыгать в длину. Был проведен эксперимент, в котором детям предлагали сначала спрогнозировать длину своего прыжка, а затем попробовать выполнить его. На полу нарисовали линии, до которых можно допрыгнуть, и для простоты определения дальности прыжка расставили возле каждой по плюшевому зверю: зайчика, лисичку, медведя. Перед прыжком ребенок говорил: «Я допрыгну до лисички (расположенной в середине)», а сам реально допрыгивал до зайчика (самое скромное достижение) или до медведя (самая дальняя линия). Когда все дети по нескольку раз проверили себя в дальности прыжков, оказалось, что их прогнозы (то есть представления о своих умениях) и способность выполнить требуемое действие часто не совпадают. Некоторые дети завышали свои возможности, а некоторые занижали, но треть детей давали точный прогноз.

Таким образом, выявились три группы детей: с завышенной, заниженной и реалистичной (адекватной) самооценкой. Затем условия эксперимента немного поменяли. Перед прыжком прогноз на длительность давал ребенку в одном случае взрослый, а в другом сверстник, причем для детей с заниженной самооценкой этот прогноз завышался, а для детей с завышенной самооценкой занижался. Уже после ряда занятий неадекватная конкретная самооценка детей откорректировалась, причем под влиянием прогнозов взрослого в большей степени, чем под влиянием оценки сверстников. Количество детей, дававших точные прогнозы о дальности своего прыжка, увеличилось с 32 процентов до 72 процентов. Однако у части детей сохранились нереалистичные самооценки. Тогда была организована новая серия опытов, где эти дети соревновались в прыжках со сверстниками, прыгающими по контрасту лучше или хуже, чем они. Сравнение себя со сверстниками иначе влияло на самооценки испытуемых. Чем младше были дошкольники, тем реже они сравнивали себя с другими детьми и практически не подвергали коррекции собственное мнение о своей состоятельности. Однако с возрастом сравнение своих умений с аналогичными умениями других детей возникало чаще и побуждало малышей признавать свои успехи и поражения, минуя обращение к взрослому, не перепроверяя у него правильность своих представл ний.

К концу дошкольного возраста взаимоотношения со сверстниками начинают поставлять очень ценный материал для познания ребенком самого себя. Сверстник постепенно начинает выступать для ребенка в качестве «сравнительного материала», равного себе существа, с которым можно реально мериться силами, знаниями и умениями, в то время как взрослый остается недостижимым эталоном, идеалом, к которому можно только стремиться. Возможно, поэтому дошкольник относится к сверстнику более требовательно, чем к взрослым, более критичен по отношению к нему и, естественно, в избытке получает от него в ответ критику и завышенные претензии, существенно понижающие его общее позитивное и не всегда адекватное самоотношение. «Образ себя» у ребенка старшего дошкольного возраста приобретает сложный двухуровневый характер: у него складывается «идеальное Я» – отражение его представлений об отношении к нему взрослых – и «реальное Я», в котором находят свое выражение оценки не только взрослого, но и сверстников.

В этом образовавшемся зазоре нет ничего страшного, напротив, он становится очень мощным стимулом развития, ибо нет ничего более полезного для самосовершенствования ребенка, чем осознавать свою несостоятельность и стремиться к ее преодолению. Воспитательная же задача взрослого в этот период – внушать малышу мысль о том, что «идеалы» достижимы, и помогать ему осваивать способы приближения к ним.

Отношение к предметной деятельности

Третья личностнообразующая линия в дошкольном возрасте зависит от собственно развития предметной деятельности и от познавательной активности ребенка.

Сложившееся у ребенка ранее отношение к предметной деятельности в дошкольном возрасте переходит на качественно новую ступень. Ее отличие от двух предшествующих ступеней – инициативности и самостоятельности – можно назвать творчеством, что подтверждается резким взлетом у детей продуктивных видов деятельности – рисования, конструирования, моделирования. Многие малыши к концу дошкольного возраста достигают в них высочайшего уровня мастерства. Постройки из кубиков «Лего», складывание мозаики, склеивание моделей самолетов и кораблей свидетельствуют о становлении у детей пространственного мышления, отличной зрительно-моторной координации, да и просто нового уровня осознания окружающей действительности. Нам доводилось встречать в продуктах детского творчества даже такие идеологически выдержанные формы, как политическая карикатура. Например, на листе бумаги ребенок шести лет изобразил две фигуры человека. Один держит в руках маленький компьютер и большую ракету, а второй – большой компьютер и маленькую ракету. Свой рисунок он поясняет так: «Это Россия. У нас плохие компьютеры (на рисунке маленький), но зато хорошие ракеты (на рисунке большая). А это Америка. У нее компьютеры хорошие, а вот ракеты они делать не умеют, они у них часто взрываются».

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

МОЖНО ЛИ РЕБЕНКУ ПЛАТИТЬ?

Наверное, можно. Шестилетний ребенок, осваивая мир, должен освоить и его наиважнейшую сферу – рыночные отношения. Труд должен быть оплачен. Но вряд ли стоит оплачивать учебу, хорошие отметки, общественно полезный труд, заботу о других членах семьи. А вот когда ребенок помог маме или папе выполнить производственное задание, наверное, стоит выделить ему денежное вознаграждение, эквивалентное труду.

Кроме гордости за то, что он, как взрослый, может работать за деньги, ребенок еще и учится различать профессиональную деятельность и заботу о близких, которая, не принося денежных вознаграждений, оплачивается заботой о нем.

Отражение событий окружающей жизни становится наиболее типичной чертой предметной деятельности ребенка, но не только. Столь же активно это качество обнаруживает себя и в сфере познавательной активности детей. Их начинают интересовать события, казалось бы, весьма далекие от свойственных детям занятий и забот. Например, услышав по телевизору призыв сдать деньги в фонд помощи бездомным детям и увидев репортаж об их бедственном положении, малыш может не только разбить свою копилку и отдать свои сокровища незнакомым людям, но и начать агитировать окружающих сделать то же самое. Альтернативные взрослому источники знания, например телевидение, начинают играть в жизни ребенка существенную роль. Они не только снабжают малыша информацией о событиях, происходящих за пределами семейного круга, но и по авторитетности даваемых происходящим событиям оценок практически не уступают взрослому.

В наших наблюдениях есть забавный пример, иллюстрирующий это. Стасик возвращается из видеозала, куда ходит по воскресеньям уже не первый месяц. Но впервые он приходит оттуда возмущенным: «Я больше туда не пойду. Там нарушают авторские права кинокомпании Диснея. Они показывают мультики, а денег не платят. Это пиратство». Озадаченная мама вспоминает, что накануне сын смотрел передачу на эту тему по телевизору и, видимо, очень проникся заботами представителей этой компании. Казалось бы, какое дело шестилетнему ребенку до чьих-то авторских прав, но он не только перестал посещать видеозал, но еще и всякий раз, перерисовывая изображение Микки-Мауса, мучил маму вопросами, не нарушает ли он тем самым авторские права компании.

Особой формой активности в этом возрасте становится социальное поведение ребенка. Усвоенные правила и сформированные этические инстанции позволяют ему сознательно и произвольно регулировать свои взаимоотношения с разными людьми: воспитателем, соседями, близкими взрослыми, сверстниками. У многих детей появляется даже такое качество, как общительность (иногда его еще называют социабельностью). Малыш легко вступает в общение, проникается нуждами и заботами других людей и существенно больше извлекает из опыта общения, чем его застенчивые и менее социабельные ровесники.

Иногда звучат мнения, что социабельность является врожденным свойством, определяемым общей подвижностью психической организации ребенка, а социальные формы поведения не являются достижением конца дошкольного возраста – социальные акты встречаются у ребенка на протяжении всей истории его развития от момента рождения. И действительно, многие формы детской активности являются по своей сути социальными актами. И «комплекс оживления» у ребенка в два – четыре месяца его жизни, и речь, и овладение орудийными действиями – все это не что иное, как признаки социализации малыша, и любое воспроизведение им социально предопределенного, исторически сложившегося человеческого действия – это социальное по своей сущности поведение.

Однако, говоря о социальной направленности в развитии шести-семилеток, мы имеем в виду совершенно иное. Мы говорим о способности ребенка быть не только субъектом в системе социальных отношений, то есть индивидом, погруженным в социальный, человеческий, а не чисто биологический способ жизни, но и собственно их инициатором, творцом и ценителем. Способность ребенка не только подчиняться сложившимся социальным отношениям, но и выстраивать их независимо от воли обстоятельств, менять их по собственному желанию и в нужном направлении, изменять настроение и поведение партнера по общению – вот то, что ложится в основу этого нового социального умения дошкольника.

В книге известного американского ученого Джона Флейвелла приводится очень симпатичный пример из жизни ребенка одного года трех месяцев.

В дом только что принесли его новорожденного братика. Старший ребенок очень сочувственно отнесся к словам взрослых о том, что он теперь должен заботиться о малыше и оберегать его. Спустя какое-то время, заслышав писк новорожденного, он срывается с места и пулей несется к лежащему на кроватке брату. Убедившись, что кроха плачет, он задрал маечку и начал похлопывать себя по круглому, пухлому животику, одновременно поглядывая на плачущего малыша сначала с радостным предвкушением, затем с удивлением, а после и с заметным разочарованием. Он, видимо, ждал, что плач немедленно прекратится. Объясняя его поведение ученому, взрослые рассказали, что задирание маечки и похлопывание себя по животу – случайный жест их старшего сына, когда-то однажды вызвавший приступ смеха у взрослых, что чрезвычайно польстило их ребенку. Позднее он уже сознательно прибегал к нему, чтобы позабавить и развеселить их. Поэтому малыш был страшно удивлен, что его безотказный метод не сработал в случае с плачущим младенцем.

При абсолютно социальном характере своего действия этот малыш демонстрировал все-таки не вполне адекватное поведение. Да и откуда такому маленькому знать, что младенец пока не в состоянии ни заметить, ни оценить его милого приема.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Важно, чтобы дошкольник перестал чувствовать себя в общении с родителями только учеником, чтобы он мог не когда-нибудь… а уже теперь, сейчас в чем-то сравняться с взрослыми. Это не только поможет ему правильнее, адекватнее оценивать и присваивать социальные образцы поведения, но и даст уверенность в своих силах. Даст ощущение, что он уже что-то знает, что-то умеет, на что-то может повлиять. А значит, ощущение причастности к основному призванию человека: освоению и преобразованию мира».

Е. В. Субботский

И другой пример. Девочка шести лет по просьбе мамы заходит в детскую, чтобы проверить, почему плачет ее грудной братишка. Она сначала проверяет, сухой ли он, не голоден ли, пробует лобик (не болен ли) и приходит к выводу, что ему просто скучно. Она пытается развеселить его с помощью игрушек, поочередно поднося их к его лицу и отбирая те, которые понравились младенцу больше всего.

В первом случае социальный акт малыша строится без учета возможной реакции другого человека, он эгоцентричен, хотя и социален по форме, а во втором сама последовательность действий девочки определяется тем откликом, который она получает от своего младшего партнера по взаимодействию и который она учитывает при достижении главной цели – успокоить малыша.

Итак, в период от пяти до семи лет личность старшего дошкольника изменяется по всем линиям отношений: к другим людям, к себе и к предметной действительности. Этот период в жизни ребенка характеризуется утерей непосредственности. Так, отношения к другим людям перестают регулироваться непосредственными желаниями ребенка и начинают опосредствоваться моральными нормами и социально предписанными образцами поведения, отношение к себе – идеальным образом; отношение к предметному миру – познавательными и личностными структурами. Каждое из образований, возникающих в дошкольном возрасте, – появление этического сознания, сложной структуры «образа Я», включающей план реального и идеального, развитие произвольности – обеспечивает новое содержание личности, проявляющее себя в самом важном личностном новообразовании кризиса семи лет – чувстве социальной компетентности, которым и завершается дошкольное детство малыша и открывается новый период школьной жизни.

Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании

Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана его контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими людьми рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством или отверженностью другими людьми. А наиболее светлые чувства: любовь, признание, понимание – рождаются близостью и связанностью с другими.

Общение – это не просто внимание к другому или выражение отношения к нему. Оно всегда имеет свое содержание, которое связывает разных людей. Уже само слово «общение» говорит об общности, сопричастности общающихся. Такая общность всегда образуется вокруг какого-то содержания или предмета общения. Это может быть совместная деятельность, или тема разговора, или обмен мнениями по поводу какого-либо события, или просто ответная улыбка. Главное, чтобы этот предмет общения, это содержание были общими для людей, вступивших в общение.

Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребенка и взрослого не совпадают: взрослый говорит об одном, а ребенок воспринимает другое и соответственно отвечает ему о своем. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание. Здесь нельзя винить ребенка в непонятливости или непослушании. Задача взрослого как раз и состоит в том, чтобы создать эту общность, то есть понять ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться требованиями и замечаниями.

Роль общения особенно велика в детстве. Для маленького ребенка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

Порою нам, взрослым, кажется, что психическое развитие ребенка происходит как бы само собой: дети растут, становятся сильнее, умнее, а роль взрослых сводится к тому, чтобы создавать необходимые условия для детского развития: обеспечивать безопасность детей, кормить, одевать, согревать их. Но это не так. Окружающие взрослые – это не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, это главный источник, двигатель психического развития. Ребенок не может стать нормальным человеком, если он не овладеет теми способностями, знаниями, умениями, отношениями, которые существуют в обществе людей. Сам по себе ребенок никогда не научится говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как бы его хорошо ни одевали и ни кормили. Все это он может освоить только вместе с другими людьми и только через общение с ними.

Многочисленные психологические исследования показывают, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех его психических способностей и качеств: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, будущее.

Но главное даже не в этом. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Понятно, что такое внимание и понимание он может получить прежде всего в семье, от своих родителей.

Однако в дошкольном возрасте ребенок общается не только с взрослыми, но и со сверстниками. Часто возникает вопрос: кто нужнее ребенку и с кем дети должны проводить больше времени – с взрослым или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть противопоставления «или – или». И взрослые, и сверстники необходимы для нормального развития личности ребенка. Но роль взрослого и сверстника в жизни ребенка, конечно, различна. Общение с взрослым и со сверстником развивается тоже по-разному. Поэтому в данной главе эти две сферы общения будут рассматриваться раздельно.

Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.

Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, впечатлениях, безопасности, активности и пр.). Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Такое познание включает два аспекта. С одной стороны, человек стремится узнать и оценить свои отдельные качества и способности (что он умеет, знает). Сделать это он может только с помощью других людей. Сравнивая себя с другими и выясняя, как они оценивают его, человек формирует самооценку, познает и оценивает других.

Иной путь познания себя другого заключается в общности, в приобщенности к другим людям. Переживая определенное отношение к другому человеку (любовь, дружбу, уважение), мы как бы проникаем в его существо, и здесь стремление к познанию удовлетворяется путем соединения и чувства общности. В таком соединении не приобретаются новые знания (мы не узнаем ничего нового), вместе с тем именно в отношениях с другим человек находит и осознает себя, открывает и понимает других во всей их (и своей) целостности и уникальности и в этом смысле познает себя и другого. Если первый путь познания предполагает отстраненный, объективный анализ отдельных качеств: их обнаружение, оценку и сравнение, то второй путь направлен на познание «изнутри», на переживание общности себя и другого в целостности и единстве.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

ЛУЧШИЙ ДРУГ

В возрасте от пяти до десяти лет у ребенка все друзья лучшие. Лучший друг сегодня тот, кто более всего соответствует настроению, желаниям, планам ребенка. Взрослым следует учить ребенка не выбирать друзей, а дружить честно и доброжелательно с теми, кого ему предлагает ситуация. А лучший друг, он появится в жизни ребенка сам и попозже.

Помимо потребности, которая определяется характером отношения к другому и ожиданием определенного отношения к себе, общение всякий раз имеет определенные мотивы. В широком смысле мотивом общения является другой человек, в нашем случае для ребенка – взрослый. Однако человек – существо чрезвычайно сложное и многогранное. Он обладает самыми разными свойствами и качествами. Те качества, которые побуждают человека к общению и являются на данном этапе главными, и становятся мотивами общения.

Выделяют три группы качеств и соответственно три основные категории мотивов общения: деловые, познавательные и личностные. Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. Взрослый выступает здесь как партнер, участник совместной деятельности. Ребенку важно, как он умеет играть, какие у него есть интересные предметы, что он может показать и т. д. Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового. Взрослый при этом выступает как источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы ребенка.

Деловые и познавательные мотивы общения включены в другую деятельность (практическую или познавательную) и играют в ней служебную роль. Общение составляет здесь лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого. В отличие от этого, третья категория мотивов общения – личностные мотивы – характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности. В случае личностных мотивов общение побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью.

Общение всегда реализуется с помощью каких-либо средств. Это прежде всего выражение лица, мимика, жесты и, конечно же, речь. Потребности, мотивы и средства общения образуют устойчивые сочетания – формы общения, которые закономерно сменяются на протяжении детского возраста. Рассмотрим, как это происходит.

Развитие общения с взрослым до школы

Общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь – это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия.

Существует две формы внеситуативного общения – познавательная и личностная.

При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему белки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«К ребенку „прилипает” все, что он встречает вокруг себя – и на улице, и дома. До сих пор, говоря о влиянии среды, психологи не могут договориться между собой. Некоторые… считают, что ребенок подражает тем взрослым и детям, с которыми он проводит больше времени, – то есть няне, воспитательнице, родителям чужих детей. Другая же группа психологов полагает, что ребенок стремится походить на взрослого, который является для него авторитетом, и при этом совершенно неважно, проводит ли он с ним достаточно времени или нет».

Из кн. «Мир школьника…»

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность – потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению. В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если ребенку слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают его неумение или неспособность к какому-нибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию – это поощрять его успехи, хвалить его действия. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать?

Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно делать ему замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его. А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не существующие) достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности.

Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым необходимы:

1) хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;

2) познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;

3) потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо – эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность во взаимопонимании взрослого – отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.