Текст книги "Развитие личности ребенка от пяти до семи"

Что такое будущее для пяти-, шести-, семилетнего ребенка?

Во-первых, это завтрашний день, то есть в прямом смысле тот, который следует за «сегодня», и еще послезавтрашний, и в лучшем случае, если дело происходит не в выходные, – воскресенье. В этом будущем вполне конкретные дела и заботы и очень даже представляемые, уже запланированные действия. Во-вторых, это лето или зима, то есть мамин-папин отпуск и «мы куда-нибудь поедем отдыхать» или Новый год и подарки. В-третьих, «это когда я вырасту и буду большим и…» – на этом детская мысль, как правило, заканчивается.

Японцы, с точки зрения своих философских представлений, утверждают, что действительная жизнь человека происходит только в настоящий момент времени, который он проживает. Согласно одному из их высказываний, прошлое мертво, будущего не существует, значение имеет только сегодняшний день. Представление пяти-семилетнего ребенка о будущем некоторым образом сходно с приведенным высказыванием. Утверждать, что в представлении ребенка будущего нет совсем, было бы неправильно. Однако говорить о том, что к описываемому нами возрасту это представление есть, тоже неверно. Будущее в глазах ребенка носит характер фантазийного развития сюжета, это вовсе не значит, что оно может быть каким угодно. Но тем не менее достаточно очевидно, и это подтверждено неоднократными исследованиями, реальным это будущее практически никогда не представляется. Перспектива будущего нередко связывается с системой социальных стереотипов и нормативных понятий, усвоенных ребенком. Так, вполне логично и разумно звучит высказывание ребенка, что он вырастет (при этом обязательно следует сравнительно-оценочная характеристика: буду таким же большим, как папа, или взрослой, как мама), получит образование, профессию, заведет семью. Вся эта логика не более чем игра воображения. Ребенок по-настоящему сам не верит в то, что говорит, просто в силу того, что этого не представляет. Любопытным является наблюдение, сделанное одним из польских психологов по отношению к старшим дошкольникам: дети хорошо помнят вчерашний день ровно до момента наступления дня завтрашнего, о завтрашнем дне они могут сказать только то, что он будет.

Период от пяти до семи лет – именно тот возрастной промежуток, в который неопределенность любых представлений о чем-либо, их бесконечная изменяемость и неустойчивость постепенно завершается, приобретая более или менее четкие черты, относительно законченный образ.

С представлениями ребенка очень тесно связано развитие его речи.

Рассматривая вопросы развития детской речи, Жан Пиаже в свое время выделил три условные разновидности речевых операций: внутреннюю речь, эгоцентрическую речь и внешнюю речь. Период эгоцентрической речи, то есть речи, обращенной только к себе самому, заканчивается именно к пятому – седьмому году развития. До этого момента рассуждения ребенка в большей степени носили не связанный с пониманием ситуации характер. Ребенок в своей речи отражал те явления мира, которые непосредственно представлялись его глазам.

Развитие речи приводит к усложнению общения и появлению уникального образования – разговора с собой, внутреннего диалога.

К пяти годам ребенок начинает все чаще переключаться на конкретного субъекта общения, то есть его обращение носит в большей степени направленный характер. В дальнейшем это приводит к формированию действительной системы общения: ребенок получает обратную реакцию на свои слова и поступки и в свою очередь отвечает уже на нее. Постепенно речь ребенка все более и более принимает характер не разорванных рассуждений-картинок, отражающих видимое и представляемое, а цепь причинно-следственных обращений и формулировок. В конечном итоге из внешней речи через эгоцентрическую речь ребенок приходит к особой форме самообщения – внутреннему диалогу.

Есть еще одна крайне важная сторона представлений ребенка. В детском понимании жизнь вообще, и в частности его жизнь, закончиться никогда не может. Даже в тех случаях, когда у ребенка есть опыт травматического переживания факта смерти кого-либо из родных и близких, это не является основанием для изменения собственной позиции, хотя абстрактный страх смерти у детей нередко наличествует.

Представляемый возраст вообще чрезвычайно богат на возникновение страхов социального характера. Именно в этот период нередко формируются и закрепляются страхи, связанные с боязнью «страшилок», внешней агрессии, появляется боязнь ошибок, что является уже прямым следствием системы взаимодействия с миром.

В период от четырех до семи лет глубинные переживания ребенка постепенно начинают осознаваться, нередко проявляясь именно в виде страхов. В возрасте пяти – семи лет образуется своеобразный перекресток, на котором сходятся проросшие ощущения, чувства и эмоциональные реакции, оформляются очертания будущего характера ребенка. Многие переживания, такие как чувство вины, неполноценности, зависимости, аутоагрессия, приобретают значимость в силу того, что ребенок начинает осознавать их, проявляя это в соответствующем поведении.

Заметим, что пяти-семилетний ребенок в существенно меньшей степени «срисовывает» эмоциональное состояние взрослого человека, по сравнению с предыдущими возрастами. Однако детская чувствительность все равно остается чрезвычайно высокой, и любое изменение настроения и состояния взрослого (значимого, находящегося рядом взрослого) будет влиять на настроение и состояние ребенка.

Некоторые детские страхи носят преходящий характер, например страх новизны. Особое место занимает один из самых трудновыводимых страхов – страх-комплекс, состоящий из боязни потери близких, боязни отторжения, боязни собственной ненужности близким ребенку людям. На основе именно этого страха во всех последующих возрастах мы будем говорить о боязни остаться одиноким. Пятилетний ребенок едва ли еще способен выразить сложную мысль о том, что он одинок. При этом переживание и ощущение этого состояния могут быть очень сильны. «Мама, почему они не хотят со мной играть?» – звучит вопрос пятилетнего мальчика, и за этим вопросом как раз и стоит непонимание происходящего и… одиночество.

Рассказ о ребенке от пяти до семи будет неполным, если не затронуть вопрос о норме поведения в этом возрасте. Кроме «трудного» характера есть еще ряд трудностей в поведении детей, которые носят возрастной характер и связаны с переживанием ребенком кризиса развития.

Вот некоторые из нормативов, соответствующих возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка.

1. Ряд особенностей поведения является нормальным только для детей определенного возраста. Так, мокрые простынки младенцев и даже детей до четырех-пяти лет мало тревожат родителей, в то время как для шестилетнего ребенка рассматриваются как отклонение от нормы.

2. Что касается вопросов, связанных с половыми различиями, то даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек во многом совпадает, и это нормально. Однако достаточно редко у мальчиков (девочек) встречается весь «набор» женских (мужских) особенностей поведения, и поэтому такой случай не является нормативным.

3. У детей довольно часто отмечаются различные страхи, в частности боязнь темноты, «страшилок», неизвестности. Однако случаи длительного сохранения этих состояний редки и должны вызывать тревогу у взрослых.

4. Одни отклонения в развитии бывают обусловлены неверным воспитанием ребенка, другие – психическим расстройством. Так, грызение ногтей – привычка, одинаково часто встречающаяся как у нормальных, так и у психически больных детей, поэтому сама по себе хотя и настораживает, но еще ни о чем не говорит. В то же время нарушение отношений со сверстниками значительно чаще бывает связано именно с психическим расстройством и поэтому требует более пристального внимания.

5. Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей более обычны, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Очень важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов.

6. Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей – явление обычное и нормальное, как и временный регресс (поведение, соответствующее более раннему возрасту), который встречается довольно часто. Подобные колебания в одних условиях происходят чаще, чем в других, поэтому важно принимать во внимание обстоятельства жизни ребенка. Вообще, стресс усиливает имеющиеся у ребенка эмоциональные или поведенческие трудности.

В процессе анализа следует сравнивать поведение ребенка не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка. Следует относиться внимательно к любым изменениям в поведении ребенка, особенно к тем, которые трудно объяснить законами нормального развития и созревания.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность. Он знает, в какой стране живет, в каком населенном пункте находится его дом; имеет некоторое представление о материках и других странах. Он отдает себе отчет в том, какое место среди людей занимает, будучи дошкольником, и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем, когда он пойдет учиться в школу. Одним словом, он находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У ребенка дошкольного возраста уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «я должен» над мотивом «я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Важная сторона психологической готовности к школе – достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Что касается произвольности познавательной деятельности, то к моменту поступления в школу она еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т. п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в самом процессе учения происходит ее совершенствование.

Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», то есть о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество – степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.

Мы уже знаем, что образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности для усвоения обобщенных знаний и что при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, отображающими существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие представления и являются наиболее важным приобретением, которое поможет ребенку перейти в школе к усвоению научных знаний. Вполне достаточно, если в итоге дошкольного обучения ребенок познакомится с теми областями и сторонами явлений, которые служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое от неживого, растения от животных, природное от созданного руками человека, вредное от полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий – дело будущего.

Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным, – грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Начальная школа рассчитана на детей, не получивших никакой специальной подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к школьному обучению. Вместе с тем значительная часть детей, поступающих в первый класс, умеет читать, а счетом в той или иной мере владеют почти все дети. Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоение понятия числа и некоторых других первоначальных математических понятий.

Что касается навыков чтения, счета, решения задач, то их полезность зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе только при условии, что он строится на базе развития фонематического слуха и осознания звукового состава слова, а само чтение является слитным или послоговым. Побуквенное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу учителя, так как ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело со счетом: опыт окажется полезным, если опирается на понимание математических отношений, значения числа, и бесполезным или даже вредным, если счет усвоен механически.

О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.

Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточно внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Так, один первоклассник никак не мог ответить на вопрос, сколько будет, если к одному прибавить еще один. Он отвечал то «три», то «пять», то «десять». Но когда перед ним поставили практическую задачу: «Сколько будет у тебя денег, если папа дал тебе один рубль и мама – один рубль?» – мальчик, почти не задумываясь, ответил: «Конечно два!»

Мы знаем, что формированию устойчивых познавательных интересов способствуют условия систематического дошкольного обучения. Однако даже в этих условиях часть детей обнаруживает интеллектуальную пассивность, и для ее преодоления требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком.

Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя кроме произвольного управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше, и определенные качества восприятия и мышления ребенка.

Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как учение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей. Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, знания направлений пространства. Так, например, учитель требует провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу» или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т. п. Представление о времени и чувство времени, умение определить, сколько его прошло, – важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.

Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе к мышлению ребенка. Ребенок должен выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи – овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.

Наконец, психологическая готовность к школе включает то качество личности ребенка, которое помогает ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры и продуктивных видов деятельности. Именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях – это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень производительности познавательных процессов.

В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В этом случае дети получают обобщенные и систематизированные знания. Их обучают ориентироваться в новых областях действительности, организуют овладение навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать любые знания.

Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к школе и к учению ребенок готовится к школе с нетерпением.

Из «волшебников» в «реалисты»: развитие познавательных процессов

Из «волшебников» в «реалисты» – такое превращение плавно и незаметно, но необратимо происходит с детьми старшего дошкольного возраста. Казалось бы, еще вчера это был трех-четырехлетний малыш, который заставлял предметы исчезнуть, закрыв глаза. А сегодня перед нами шестилетний исследователь, который стремится открыть для себя все особенности окружающего мира, действуя, наблюдая, воспринимая, представляя, запоминая, воображая, сравнивая и обобщая.

Как происходит это превращение? Благодаря развитию основных психических познавательных процессов, о которых пойдет речь в этой главе.