Текст книги "Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя"

Ребята, представившие свои работы, все без исключения имеют чёткое представление об образе своего идеального «Я», о том образе, к которому им необходимо стремиться. Можно сказать, что этот образ является определённым результатом, но далеко не окончательным, самореализации ребят, воплощением в жизнь того, что они задумали. Что касается образа реального «Я», то у большинства студентов этот образ свидетельствует об их определённых недостатках, которые ребята хотят превратить в свои достоинства. Самое главное, что все исследованные студенты настроены позитивно, решительно, все стремятся к изменению своей жизни в лучшую сторону, к претворению в жизнь задуманного. Так как образ идеального «Я» они представляют для себя очень отчётливо, это значит, что они поставили перед собой чёткие цели в жизни, которые им необходимо достичь. Оценивая свои возможности достаточно высоко, поставив перед собой определённые цели, они тем самым лучше всего сформировали личностную сторону психологической готовности к самореализации, что и позволила выявить методика «Я реальный, я идеальный».

Выводы

Особенности психологической готовности к самореализации у студентов, получающих дополнительное профессиональное образование, были исследованы на основе предложенной психологом П.П. Горностаем структуры данной готовности, в состав которой входит четыре блока (П.П. Горностай. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема. Впервые опубликовано под названием «Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема» в сборнике: Проблемы саморазвития личности: методология и практика. – Сб. науч. трудов. Депонировано в ИНИОН АН СССР № 42525 от 27.07.1990 г.). Результаты использованных методик позволили сформулировать следующие выводы.

1. Первый блок (отношение к себе), включающий в себя оценку своих возможностей и образ идеального «Я», сформирован у исследованных студентов в полной мере, лучше всех остальных блоков. Они достаточно высоко оценивают свои возможности, чувствуют в себе силы для работы над собой, для постоянного развития и совершенствования, отчётливо видят образ своего идеального «Я», то есть поставили перед собой те цели, которых им необходимо достичь.

2. Второй блок (направленность личности), включающий в себя мотивы, потребности творчества, ценностные ориентации, сформирован у исследованных студентов не в полной мере, но тем не менее в его состав включено большое количество компонентов. Как показали результаты методики «Оценка жизненных ценностей и их доступности» больше всего зона внутреннего конфликта получилась по таким ценностям как интересная работа и материально обеспеченная жизнь. Меньше всего эта зона получилась по таким ценностям как активная, деятельная жизнь, познание, свобода и по другим. Активность, деятельность, развитые познавательные способности, независимость в поступках и действиях просто необходимы личности, которая психологически готовится к самореализации. Наличие этих качеств у исследованных студентов говорит об их высокой мотивации к самореализации. Результаты самоактуализационного теста свидетельствуют о высоком самоуважении ребят, о наличии развитых ценностных ориентаций, о синергичности их мышления, но зато о низкой степени ориентации во времени и слабо выраженной контактности, которые играют существенную роль в вопросах психологической готовности личности к самореализации.

3. Третий блок, включающий в себя творческие способности личности, также как и второй блок, сформирован не полностью. Это подтверждается результатами методики «САТ». По результатам данной методики креативность составляет у исследованных студентов всего 45 % по сравнению, к примеру, с самоуважением (58 %).

4. И, наконец, четвёртый блок, включающий в себя установки, диспозиции личности, её знания, опыт, то есть всё то, что составляет её операциональную систему, содержит в себе по сравнению с другими блоками меньше всего компонентов. Следовательно, является самым проблемным. Это является самой главной особенностью психологической готовности к самореализации исследованных студентов. Эта особенность объясняется незавершённостью их образования, так как пока ещё они не получили того объёма знаний, которого хватит им для дальнейшей самореализации, а также небольшим жизненным опытом, который они успели приобрести в детстве, а затем в школе и в вузе, а следовательно, неустоявшимися ценностными установками и жизненными принципами.

Таким образом, можно отметить, что гипотеза о том, что студенты, получающие дополнительное профессиональное образование, обладают высокой степенью психологической готовности к самореализации, несмотря на несформированность четвёртого блока, экспериментально подтвердилась.

Формулируя выводы по проделанной работе, следует отметить, что самым проблемным является четвёртый блок психологической готовности к самореализации у студентов, получающих дополнительное профессиональное образование. Для того, чтобы ускорить процесс формирования данного блока ребятам можно порекомендовать следующее:

1) Пройти специальные психологические тренинги, помогающие в выработке ценностных установок и жизненных принципов.

2) Быть более активными и деятельными на пути к достижению своих целей.

3) Не останавливаться на этом пути даже в случае совершения ошибок, всегда двигаться вперёд.

4) Не бояться вступать в новые отношения, налаживать эмоциональные контакты, чтобы обогатить свой жизненный опыт.

5) Развивать свою креативность, творчески подходить к решению жизненных проблем, стараться решать их оригинальным образом.

Надеюсь, результаты данного исследования будут полезны для всех студентов, получающих дополнительное профессиональное образование. Они помогут понять ребятам, в каком направлении им необходимо работать, чтобы психологически приготовить себя к самореализации.

Литература

1. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992.

2. Лисовская Е.Б. Самоактуализирующаяся личность. // Научнотехническая революция и социальная психология/ Материалы межгородской конференции. М.: Наука, 1981. С. 76–84.

3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С. 91-114.

4. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.

Г.Р. Стрекалова, Г.Р. Нугаева
К ВОПРОСУ О МОДЕРНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ

Скорее всего, никто не сможет возразить против тезиса: «образование должно быть: эффективным, качественным и доступным». Сегодня образование не просто доступно, оно сверхдоступно. Сегодня абитуриент не успевает переступить порог вуза для получения первого высшего профессионального образования, как ему сразу же предлагают принять решение о параллельном получении второго высшего. Безусловно, студента можно понять как потребителя, за 4 года ему предлагается получить два высших образования. При этом оплата за обучение не такая уж высокая, и могут помочь родители, а кредит на образование не такой уж обременительный. Только выбирай. А вот как быть с образованностью. Если студент с 8.00 часов утра до 21.00 часа вечера получает образование, что у него остается в виде остатка: «квазихрупкие ресурсы предприятия». Этот термин получился при синтезе дисциплин химии и экономики, поскольку студент в течение дня изучает различные предметы, по его мнению, не связанные друг с другом. Безусловно, студент не сосуд, который можно наполнять знаниями, даже будучи сосудом, он имеет свои границы наполняемости. Порой шутка преподавателя «не расплескай свои знания» бывает уместна. Может ли преподаватель помочь студенту в этой ситуации? Конечно да. Эдварс Деминг утверждает, что 45 % отклонений в качестве образования зависит от непосредственного исполнителя, а 55 % дефектов определяется недостатками тех, кто организует образовательный процесс и управляет им. И поскольку это аксиома, то необходимо сегодня говорить о модернизации управления, причем управления гуманитарными системами. Смысл этого шага состоит в том, чтобы обеспечив прозрачность систем образования и единство присуждаемых дипломов, создать предпосылки для свободного перемещения студентов, преподавателей в системе первого и второго высшего образования.

Для беспрепятственного получения двух высших образований необходимо сформировать в вузе взаимоувязанные учебнообразовательные программы. При этом учебные планы подготовки студента по второму высшему образованию должны не только базироваться на знаниях, полученных ими на первом высшем, но и должны включать предметы, которые закрепляли полученные знания, расширяли сферу компетенции студента.

Образовательный процесс имеет две составляющие:

– искусственную – то, что организуется и обеспечивается преподавателем совместно со студентами (расписание, учебный план, презентации, программу, рабочий план занятий, наглядность и др.).

– естественную – то, что происходит (с каждым из участников данного процесса) в ходе взаимодействия.

К числу факторов обеспечивающих полную включенность студентов в образовательный процесс следует отнести:

–положительное отношение к содержанию образования (мотивация, которая может быть мотивом-целью и мотивомценностью);

–положительное отношение к преподавателю;

–положительное отношение к группе.

Преподаватель должен знать с каким коллективом он работает, так как знание индивидуальных особенностей каждого – необходимое условие эффективной его деятельности.

Дополнительное профессиональное образование с точки зрения гуманистической парадигмы представляет собой процесс взращивания собственных замыслов у студентов, инвестиции в стартовые возможности человека, процесс, который сориентирован и на продукт-получение знаний и на результат – индивидуально-личностное развитие студента, развитие его профессиональной компетентности.

Цель преподавателя-управленца, в этом процессе – это создание экологически благоприятных условий для жизнедеятельности всех субъектов образовательного процесса.

Смысл управления заключается в том, чтобы выбирать такие действия, которые позволили бы создать условия для личностного развития, сохранения психофизиологического здоровья, создание ценностно-ориентационного единства в коллективе.

Следующей позицией в модернизации управления образовательным процессом в вузе является переход на систему кредитных единиц. Уже более десятка вузов в России в экспериментальном режиме работают в этой системе. Существует огромное количество публикаций, где описаны первые результаты эксперимента. Что же нас ждет? Какие условия необходимы в нашем университете чтобы можно было перейти на данную систему?

Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса является неотъемлемым элементом системы зачетных единиц и предусматривает освобождение студента от необходимости иметь общий семестровый учебный план и общее расписание с другими студентами, объединенными в одну учебную группу Студент решает сам когда и какие занятия и каких преподавателей посещать, и в каком порядке изучать дисциплины учебного плана.

Асинхронная организация учебного процесса обеспечивает слушателю возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время и в разных вузах. При таких способах организации образовательного процесса усиливается самостоятельная работа студентов, которая требует в сою очередь усиления методической помощи со стороны преподавателей.

При индивидуально-ориентированной организации учебного процесса занятия также проводятся в группах, которые создаются на один семестр для изучения конкретной учебной дисциплины под руководством одного преподавателя, выбранного студентами.

Свободное передвижение студентов не только внутри вуза, но и за его пределами с целью получения кредитов должно сопровождаться сопоставимыми учебными планами и программами, доверием учебных заведений друг другу.

Сами студенты окажутся в ситуации, когда придется систематически работать в течение всего учебного года, так как будет введена модульная система обучения.

Разработка модулей – это тоже новая специфическая форма деятельности кафедры. Каждый модуль требует серьезной научной и методической проработки. Ведь разработать модуль не значит лишь прописать какую-то дисциплину или курс по объему и по формам обучения. С одной стороны модуль должен в комплексе давать наиболее полное представление о конкретной области научного знания, а с другой – обеспечивать компетентность учащихся в данной области. Формирование модуля строится не по логике узкой дисциплины, а по логике компетентности в научном направлении.

При создании моделей модифицируется привычная структура кафедры, в деятельности ППС активизируется командный подход (а не индивидуальный) с увеличением ответственности за область своей деятельности. Предполагается плотное взаимодействие группы преподавателей, которые в рамках единой концепции обогащают и развивают модуль знаний. Во главе каждого модуля должен находиться ведущий преподаватель, отвечающий за логику подачи дисциплины и за наиболее полное раскрытие этой области знаний. А это должно привести к пересмотру принципов оплаты труда преподавателей.

К сожалению в нашем вузе только некоторые преподаватели делали попытки перейти на модульно-рейтинговую технологию обучения, которая действительно имеет достаточное количество преимуществ и нам необходимо подумать, а возможно уже сейчас перевести некоторые факультеты на эту систему обучения в качестве эксперимента.

При переходе с линейного принципа формирования учебного плана на разветвленный исчезнет деление на выпускающие и вспомогательные кафедры и назначение самих кафедр существенно измениться. Это серьезная не только структурная перестройка, но и содержательная. А к этому нам необходимо уже сейчас серьезно и вдумчиво готовиться.

Во все времена существования системы образования преподаватели, руководство вузов лелеют надежду на то, что уровень жизни человека будет зависеть от уровня его образованности и профессионализма. Такое убеждение могло бы стать главным стимулом добросовестной, систематической учебы студентов в любом образовательном учреждении. Но день когда эта мечта превратиться в реальность еще, к сожалению, не наступил. Наверное, поэтому, практически все преподаватели вузов, ученые пытаются отыскать технологические способы и приемы, которые побуждали бы студентов учиться систематически, эффективно и качественно. При низком уровне мотивации студентов к систематическому обучению в вузе, естественно, возникает проблема создания таких условий, при которых студентам было бы выгодно учиться систематически и качественно.

В условиях личностно-ориентированного обучения одно й из технологий, способствующих развитию у студентов внутренней мотивации и познавательной активности является модульнорейтинговая технология обучения, внедренная в системе подготовки специалистов по первому высшему образованию.

Ниже попытаемся рассмотреть, что из себя представляет модульно-рейтинговая технология обучения для слушателей, и есть ли особенности ее переноса в систему дополнительного профессионального образования.

Модульное обучение – это такое построение образовательного процесса, при котором каждый студент может быть самостоятельным в подборе содержания и определении траектории его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей.

Цель модульного обучения – развитие мотивации к обучению у студентов и создание таких условий, при которых обеспечивается максимальная самостоятельность студентов и адаптация системы обучения к индивидуальным потребностям личности обучающегося.

Идея модульно-рейтинговой технологии проста. Весь учебный курс делиться на «элементарные порции», модули.

Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Модуль – это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнения какой-то конкретной работы.

Модуль – это автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную часть учебного материала, (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство, ( включая дидактические материалы) и систему контроля.

Модулем может быть раздел или тема. Разбивка учебной информации на модули, предполагает установление логических связей между ними. Количество модулей в курсе зависит от объема учебной дисциплины и определяется преподавателем. Содержание каждого модуля может легко меняться или дополняться. Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли легко быть заменены.

Каждому модулю, в зависимости от значимости и сложности, определяется цена в баллах. Учащиеся в обязательном порядке должны проработать каждый модуль. Учащийся может заработать баллы, изучив этот модуль и выполнив контрольные задания. В зависимости от того, какое количество баллов набрал учащийся, он может в общем списке обучающихся определить свой рейтинг.

Рейтинговая оценка– это интегральная оценка в баллах всех видов учебной деятельности учащегося.

В модульно-рейтинговой технологии обучения версия рейтинговой оценки имеет в качестве фундамента идею заработной платы. Учащийся «зарабатывает» баллы, «копит» их и знает, что он в итоге может «купить» на свои «сбережения» (например, освобождение от экзаменов, от посещения всех занятий по данной дисциплине и др.)

Каковы преимущества модульно-рейтинговая технологии от традиционной системы обучения и оценивания?

Модульно-рейтинговая технология представляет собой целостную систему оценок, более гибкую и широкую по сравнению с пятибальной системой; обеспечивает системный подход в построении курса и определении его содержания; исключает дублирование в содержании изучаемого предмета и возможность перераспределения учебного времени; направлена на развитие у учащихся навыков систематической работы; призвана обеспечить внутреннюю мотивацию и заинтересованность у учащихся на всех этапах изучения дисциплины; стимулирует активность повседневной работы; улучшает атмосферу экзаменационных сессий благодаря снятию значительной доли стрессовых ситуаций и случайностей; приводит к повышению ответственности за результаты своего труда; учит учащихся проектировать собственную образовательную траекторию; дает возможность студентам выбрать индивидуальный темп обучения и дальнейшего самообразования на протяжении всей жизни; дает возможность преподавателю дифференцировать подход к учащимся, исключить субъективную позицию преподавателя при оценивании; уменьшает количество стрессовых ситуаций в период экзаменационных сессий.

Каков алгоритм деятельности преподавателя при внедрении модульно-рейтинговой технологии обучения в систему дополнительного профессионального образования?

Прежде всего, преподаватель должен сделать следующее:

– представить учебный курс как систему, провести первичное структурирование материала по элементам, выделить стержневые линии всей учебной дисциплины;

– составить памятку, где будут оговорены все условия работы по данной дисциплине с данной группой(курсом) в течение определенного срока по модульно-рейтинговой технологии. Эта памятка необходима как преподавателю, так и учащемуся, так как «правила игры» не должны меняться в течение оговоренного срока. Эти правила являются гарантией для преподавателя и учащегося стабильности и оберегом от неожиданных ситуаций;

– определить стоимость в баллах всего курса;

– разбить учебный курс на модули. Необходимо помнить, что большой модуль по объему трудно усваивается. Но и слишком дробить курс на модули нецелесообразно, так как увеличивается количество контрольных работ. Исследователи в области модульного обучения рекомендуют разделять учебную дисциплину максимально на 12 модулей или минимальное количество 5 модулей. Необходимо учесть, что как правило, на изучение каждого модуля должно отводиться от 10 до 20 часов;

–оценить каждый модуль в баллах. Оценку стоимости модуля Вы можете сделать, зная стоимость всего учебного курса или учебной дисциплины, учитывая трудность, значимость содержания модуля;

– определить количество баллов и призовой фонд преподавателя. Обычно призовой фонд преподавателя по каждому модулю составляет 20-30 % от первоначальной стоимости модуля. Этот призовой фонд преподаватель использует для поощрения активной работы студентов, выполнение дополнительной работы;

– определить и ввести систему коэффициентов – это один из механизмов, который мотивирует учащихся качественно и в срок выполнять задания. Баллы за модуль – основные составляющие рейтинга, но общее количество баллов может повышаться или понижаться в зависимости от того какое количество баллов дополнительно получит студент, выполнив работу качественно и в срок. Коэффициенты следует ввести за качество выполненного задания, за сложность выполненного задания, за своевременность сдачи работы, за участие в олимпиадах, за активную работу на практических и семинарских занятиях, за посещаемость всех видов занятий.

– составить таблицу перевода баллов на пятибальную оценку;

– составить модульную программу комплементарную с основным направлением подготовки студента.

Как быть с зачетами и экзаменами при модульной технологии подготовки слушателя?

Как показывает практика экзамен или зачет, проводимый по билетам в какой-то степени напоминает лотерею и возникают ситуации при которых даже студенты, недобросовестно обучающиеся в семестре могут получить хорошую оценку если ему попадется билет, который он знает. И к тому же все мы знаем, что истинность знаний проверить с помощь экзамена или зачета проблематично. Кроме этого, как утверждают психологи, практически каждый студент испытывает стрессовое состояние в период подготовки и сдачи зачетов и экзаменов. Возникает проблема поиска такой формы итоговой оценки знаний, которая стала бы дополнительным стимулом, мотиватором, а не источником стресса для студента.

Если учащийся систематически и качественно поработал в течение семестра и набрал нужное количество баллов, ему можно уже гарантировать на экзамене удовлетворительную оценку. И в этом случае студенту экзамен нужен либо для того чтобы повысить свой рейтинг, т.е. получить более высокую отметку, либо подтвердить ее, а заработанная в течение семестра минимальная оценка («удовлетворительно») устраняет причину стресса.

Преподавателю необходимо очень серьезно подумать над соотношением баллов за экзамен и зачет и за работу в течение семестра. Если стоимость экзамена очень велика, то теряется смысл систематической работы в семестре, если экзамен стоит мало, зачем на него идти.

При модульно-рейтинговой технологии также можно использовать экзамен – восхождение.

Экзамен-восхождение может состоять из трех частей, а именно: сдача программы – минимум, сдача стандартной программы, сдача расширенной усложненной программы.

Независимо от суммы баллов, полученных к концу отчетного периода, слушатель сдает программу-минимум и получает допуск к сдаче стандартной программы. Если он сдает программу-минимум, то подтверждает оценку, полученную в семестре. Затем ему можно предложить на выбор любой билет с заранее известной оценкой. Если он выбирает программу стандартную, то получает оценку «хорошо», если расширенную, усложненную программу, то получает оценку «отлично». Слушатель сам выбирает программу экзамена и задания, взвешивая свои силы и знания.