Текст книги "Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями"

Воспитание детей с глубокими формами нарушения интеллекта

Дети с глубокими формами нарушения интеллекта – имбецилы и идиоты – помещаются в специальные детские дома системы социальной защиты. В тех случаях, когда глубоко умственно отсталые дети находятся в семье, они получают пенсию как инвалиды детства.

В ряде стран в течение последних десятилетий успешно проводится работа по обучению и воспитанию глубоко умственно отсталых детей (имбецилов) с целью их дальнейшей (частичной) социальной адаптации. Обучение и воспитание глубоко умственно отсталых детей осуществляются в специальных учреждениях различного типа (специальные интернаты, классы, центры и т. п.).

В России в течение ряда лет под руководством и при непосредственном участии Института коррекционной педагогики РАО проводилось экспериментальное обучение детей-имбецилов. С 1987 года в детских домах для глубоко умственно отсталых детей введены должности педагогов-дефектологов, что позволило значительно улучшить учебно-коррекционную работу с этой категорией детей.

Постоянно совершенствуются организационные формы деятельности специальных учреждений. В настоящее время ряд детских домов-интернатов работает по режиму пятидневки. Это дает возможность шире использовать столь необходимые для развития имбецилов социальные контакты и привлекать родителей к непосредственному участию в воспитании ребенка.

Во многих домах-интернатах имеются диагностические группы, куда направляются вновь поступившие воспитанники. В течение 3–4 месяцев у них выявляются возможности в развитии познавательной деятельности, овладении навыками самообслуживания, трудовой деятельности.

Большое внимание уделяется совершенствованию системы коррекционно-воспитательной работы, которая включает в себя ряд этапов.

На первом этапе (от 4 до 8 лет) проводится работа по формированию санитарно-гигиенических навыков и развитию моторики. Воспитанников приучают к адекватному поведению в столовой и других общественных местах детского дома. Большое внимание уделяется развитию речи и познавательной деятельности, осуществляется подготовка к школьному обучению.

На втором этапе (с 8 до 16 лет) продолжается закрепление навыков самообслуживания и личной гигиены, проводится работа по обучению хозяйственно-бытовому труду. В этот период детей обучают навыкам счета и элементарной грамоте, большое внимание уделяется развитию речи.

Задачей третьего этапа (16–18 лет) является социальная адаптация.

Цель коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми – трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни в условиях окружающей социальной среды.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач работы с глубоко умственно отсталыми детьми:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе направлено на умственное развитие учащихся.

2. Формирование у глубоко умственно отсталых детей правильного поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.

Основные категории дидактики

Принципы обучения. Это исходные положения преподавательской и учебной деятельности. Понимание принципов обучения обеспечивает научный подход к содержанию, методам и организации обучения. Под принципами обучения следует понимать исходные положения, которые лежат в основе обучения и определяют все его стороны: содержание, методы, формы организации учебно-воспитательного процесса.

Дидактические принципы являются основными ориентирами для планирования, организации и анализа практики обучения.

Процесс обучения и воспитания не разделим, и является единым учебно-воспитательным процессом; весь учебно-воспитательный процесс, в конечном счете, подчинен основной цели – подготовке выпускников к самостоятельной жизни и общественно полезному труду. В специальной школе особенно значим учет индивидуальных особенностей учащихся (клинических, психологических, социологических). Следовательно, все дидактические принципы, сформулированные для массовой школы, применимы и для обучения в специальной школе.

Однако, поскольку в специальной школе обучаются дети с нарушениями высшей нервной деятельности, постольку, естественно, общие принципы обучения в этом случае реализуются своеобразно.

Это своеобразие выражается, прежде всего, в том, что в специальной школе в процессе обучения необходимо всемерно компенсировать последствия мозговых заболеваний, корригировать аномалии умственного развития ребенка. Следовательно, конкретные методы и приемы работы с детьми должны обеспечить не только сообщение определенной суммы общеобразовательных знаний и профессиональных умений и навыков в объеме, доступном усвоению умственно отсталым учеником, но и одновременно оказать корригирующее влияние на ход умственного развития ребенка.

Обучение возникло в человеческом обществе на ранних стадиях его развития. Дети, подражая взрослым, копировали их трудовые действия, операции по изготовлению и применению орудий труда, заимствовали формы поведения, запоминали словесные термины и их значение. Подражая взрослым, дети, подрастая, становились полноправными членами рода, племени, группы. Они могли добыть себе пищу, изготовить примитивные орудия труда, построить жилье, защититься от врагов. Ребенка не обучали, а скорее он сам научался тому, что делал взрослый.

В процессе труда человек познает законы природы, совершенствует орудия труда, углубляет и пополняет запас знаний. Опыт человечества систематизирует и обобщает все то, что узнали и сделали предшествующие поколения людей.

В этих условиях обучение становится целенаправленным процессом, обеспечивающим подрастающему поколению возможность усвоения отдельных сторон опыта человечества: труда, культуры, науки, искусства, морали и др.

Обучение – это двухсторонний процесс преподавания и учения. В процессе обучения учащиеся усваивают определенные стороны общественно-исторического опыта человечества: идеологию, общественные отношения, мораль, труд, литературу и искусство, общую и физическую культуру.

Обучение как совместная деятельность учителя и учащихся подразделяется на два взаимосвязанных процесса: преподавание как деятельность учителя и учение как деятельность ученика. Учитель представляет интересы общества, он обязан научить и воспитать школьников в соответствии с целями и задачами специального образования. Учитель как бы несет в себе ту часть опыта человечества, которую должен освоить ученик.

Преподавание слагается из нескольких сторон: знания учителем своего предмета, умения организовать учебно-воспитательный процесс, знания современных методов обучения, глубокого понимания умственного развития ученика, его психофизических особенностей, познавательных возможностей, особенностей эмоционально-волевой сферы и т. п.

Учение – активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства личности и темперамента.

Преподавание (обучение) и учение – две стороны единого учебно-воспитательного процесса в школе. Нельзя осуществлять преподавательскую деятельность, не думая об учащихся, не ориентируясь на их активность, развитие, возможности, знания и умения.

Обучение – один из видов познавательной деятельности человека. Для учителя преподавание также познавательная деятельность. Он постоянно углубляет и совершенствует свое профессиональное мастерство, содержание и методы обучения, глубже познает индивидуальные особенности ученика, его интересы, запросы, склонности, возможности, возрастные изменения.

Обучение в школе вводит ребенка в мир научных знаний, понятий, закономерностей. Ученик за короткий промежуток времени узнает то, что человеческая цивилизация накапливала веками.

Обучение включает три функции: образовательную, развивающую и воспитывающую.

Первая – составляет процесс овладения знаниями, формирования учебных навыков и умений.

Вторая – заключается в умственном развитии учащихся. Одна и та же совокупность знаний может привести к различной степени интеллектуального развития. Это происходит в силу диалектически сложного и противоречивого процесса формирования умственных сил и способностей ученика. Учение должно постоянно повышать общий уровень развития учащихся – в этом смысл развивающей функции.

Третья – состоит в том, что учебная деятельность воспитывает ученика, у него формируются патриотические, нравственные качества, взгляды, убеждения, идеалы, эстетические чувства, дисциплинированность, трудолюбие.

Задача состоит в том, чтобы научиться управлять этими функциями, целенаправленно, систематически воздействовать на ум, чувства, волю детей с целью привития необходимых качеств.

Реализация образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения обеспечивает комплексный подход к процессу формирования личности школьника.

Мотивы учения

Мотивы учения в специальной школе – существенная сторона процесса обучения. Они во многом определяют направленность личности школьника, его успехи и неудачи.

Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сочетать эти стороны.

Положительными мотивами являются стремление к знаниям, желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность родителей и учителей, быть уважаемым среди своих сверстников, стремление к труду, к получению специальности. Задача учителя в этом случае состоит в том, чтобы развивать и укреплять эти мотивы[14]14
  См.: Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1978.


[Закрыть].

У учащихся специальной школы, как правило, доминируют нейтральные или отрицательные мотивы к процессу учения. Очень часто, к сожалению, в этом бывает, повинна микросреда – семья, сверстники и т. д.

Одной из особенностей специальной школы является то, что часть контингента (особенно в 1–2 классах) состоит из учеников, переведенных из общеобразовательной школы, в которой они проявили полную несостоятельность в обучении. Насмешки сверстников (а иногда и учителей) выработали у них стойкий отрицательный стереотип к школе и учебной деятельности. Перед коллективом учителей специальной школы в этом случае встает трудная задача «нейтрализации» отрицательных мотивов, воспитания положительных мотиваций учения, формирование положительных стереотипов. Формирование проблемных ситуаций придает интерес, занимательность учебному занятию.

Значительно способствуют развитию желания учиться интересные практические занятия, экскурсии, наблюдения, а также активное участие школьников во внеклассной и внешкольной работе. Руководящая роль учителя состоит также в том, чтобы создать систему, гармонию интересов, стремлений и желаний, связанных со школой.

Основные этапы овладения знаниями

Чтобы научиться руководить учебной познавательной деятельностью учащихся, необходимо хорошо представлять основные этапы овладения учеником знаниями.

Первым этапом является восприятие. Психология определяет восприятие как целенаправленный познавательный процесс, который носит избирательный характер. Поэтому, прежде всего учащимся нужно сообщить то, что они будут изучать. Поставить задачу и разъяснить ее. Нельзя приступать к знакомству с материалом, если учащиеся не осознают учебную задачу. Первый этап заканчивается тогда, когда учащиеся имеют достаточные представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, и понимают учебную задачу.

Второй этап – осмысливание учебного материала. Оно заключается в выделении главной мысли, понятия, их основных признаков, уяснении характера поясняющего материала, изучении примеров и фактов. Этот этап можно считать пройденным, если учащиеся понимают способы решения учебной задачи.

Третий этап – запоминание и закрепление. Задача состоит в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. Здесь познавательная деятельность носит преимущественно характер упражнений, самостоятельной репродуктивной работы. Теоретический материал, понятия, правила, доказательства повторяются в разного вида упражнениях. Прочнее закрепляются признаки понятий, лучше запоминаются правила, теоремы, законы. Этот этап в дидактике специальной школы имеет особое значение. Этой проблеме посвящены работы Х.С. Замского. На этом этапе учащиеся должны знать теоретический материал и уметь его использовать для выполнения упражнений, решения задач, построения простейших умозаключений.

Четвертый этап заключается в применении знаний, умений и навыков в практической деятельности. Этот этап особенно важен для специальной школы, так как учащимся с нарушением интеллекта очень сложно даже имеющиеся знания и сформированные умения и навыки адекватно использовать в новых условиях, а тем более в самостоятельной работе. Здесь важна не только учебная деятельность во время общеобразовательных уроков, но и все виды трудового и профессионально-трудового обучения, общественно полезный и обслуживающий труд, работа на пришкольном участке и т. п. Большие возможности имеет в этом отношении внеклассная и внешкольная работа. Участие школьников в работе различных кружков, в спортивных, художественных секциях и других мероприятиях помогает связи учебных умений и навыков с различными видами практической деятельности.

Основные принципы обучения (дидактические принципы)

Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся.

Учебно-воспитательный процесс опирается на традиционно сложившиеся и возникающие в современных условиях общие положения, которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения. В педагогике эти общие исходные положения получили название принципов обучения.

Впервые в истории педагогической мысли Ян Амос Коменский разработал систему принципов обучения и назвал их основоположениями, на которых должен строиться учебный процесс. Рассматривая человека как часть вселенной, он заметил, что принципы обучения можно вывести из общих законов природы и жизни[15]15
  См.: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискуенов. – М., 1971.


[Закрыть].

Ж.-Ж. Руссо, исходя из идеи природосообразности обучения, говорил о необходимости непосредственных контактов ребенка с природой как принципиальной основе учебного процесса.

И.Г. Песталоцци, вслед за Я.А. Коменским, обосновал принцип наглядности обучения. Если Я.А. Коменский рассматривал наглядные пособия как средство усвоения учебного материала, то И.Г. Песталоцци наглядность обучения преимущественно характеризует как средство развития логического мышления. Он выводит содержание обучения из принципа наглядности.

Большой вклад в разработку принципов обучения внес К.Д. Ушинский. Он выделяет следующие дидактические принципы:

воспитывающий характер обучения;

систематичность, доступность и посильность обучения;

прочность знаний;

сознательность и активность обучения;

наглядность обучения.

Принципы обучения отражают объективные закономерности обучения, поскольку оно представляет собой один из факторов воспитания и развития человека. Как выражение этой закономерности сформировался принцип воспитывающего характера обучения. Некоторые ученые-педагоги в настоящее время воспитывающее влияние учебного процесса называют закономерностью обучения (Ю.К. Бабанский) или законом педагогики (М.А. Данилов).

Естественно, что в специальной школе общедидактические принципы обучения общей педагогики реализуются с учетом особенностей всего учебно-воспитательного процесса и, в первую очередь, его коррекционной и практической направленности.

Исходя из вышеизложенного, основные дидактические принципы специальной школы можно сформулировать следующим образом:

Обучение должно развивать личность учащегося (принцип развивающего обучения). Этот принцип направлен на обеспечение всестороннего развития личности ребенка. В специальной школе такое развитие личности учащегося понимается как развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенно созданных педагогических условиях.

Для активизации умственного и физического развития своих учеников специальная школа создает следующие условия:

В течение более длительного периода (по сравнению с массовой школой) готовит своих учеников к усвоению системы общеобразовательных и профессионально-трудовых навыков. С первых дней поступления умственно отсталого ребенка в школу из-за отсутствия необходимых навыков он не способен к длительной целенаправленной учебной деятельности. Поэтому на первых годах обучения коррекционно-воспитательная работа с ребенком является ведущей, основной. У детей воспитываются навыки поведения в школе, коллективе, а также навыки самообслуживания.

Используя разные приемы, у учеников развивают фонематический слух, исправляют недостатки произношения, пополняют и формируют элементарные представления об окружающем мире, расширяют пассивный и активный словарь ребенка. Все эти задачи решаются в пропедевтический период.

Трудовое обучение и воспитание в специальной школе является мощным средством в системе коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на умственное развитие ребенка. Ручная предметная деятельность на ранних годах обучения как более конкретная и более доступная для понимания, является исходной для включения умственно отсталого в процесс обучения. Между общеобразовательной работой школы и профессионально-трудовым обучением должна быть тесная взаимосвязь, что повышает эффективность воздействия на умственное развитие ребенка. Труд в специальной школе есть одно из обязательных средств умственного и физического развития ребенка.

Обучение должно быть воспитывающим (принцип воспитывающего обучения). Реализация этого принципа включает несколько направлений:

формирование мировоззрения, научного понимания мира и его законов;

воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированности, упорства и трудолюбия. Учебный материал способствует формированию положительной направленности личных качеств ученика;

коррекция умственного развития. Любой материал может быть изучен и усвоен на основе определенных индивидуальных умственных возможностей учащихся, что играет существенную роль в общем процессе формирования личности школьника, оказывая влияние на все стороны его жизни. Эти положения принципа воспитывающего характера обучения предъявляют к работе учителя определенные требования. На каждом уроке в большей или меньшей степени учитель создает условия, способствующие коррекции и развитию умственной деятельности, тенденции к обобщению, к представлению общей картины мира, не замыкаясь в рамках учебника и стенах класса. Учитель связывает содержание обучения с жизнью ученика, его поведением, интересами, склонностями, потребностями;

понимание значения каждого урока в системе коррекционно-воспитательной работы.

Обучение должно быть систематичным и системным (принцип систематичности и системности обучения). Мировой цивилизацией накоплен огромный объем знаний об окружающем мире и месте самого человека в этом мире, о его взаимодействии с окружающей средой. Накопление этих знаний идет по двум направлениям. Первое направление – это дифференциация науки. В традиционно фундаментальных отраслях знаний (физика, химия, математика, биология и др.) появляются новые направления, которые со временем (по большей части достаточно быстро) сами становятся новой отраслью знания – физика твердого тела, генная инженерия и т. д. Второе направление – интеграция науки – кибернетика, физическая химия, психолингвистика и т. д.

Для получения наиболее полной и адекватной картины того или иного явления или процесса современные исследователи используют системный подход, применяя достижения различных отраслей знания. Естественно, номенклатура общеобразовательных предметов специальной школы и изучаемый объем их несопоставим даже с объемом знаний, умений и навыков, предусмотренным Государственным стандартом неполного среднего образования. Тем не менее, он представляет собой определенную систему естественных и гуманитарных знаний (русский (родной) язык и литература, математика, естествознание, география, история и т. д.), а трудовое обучение позволяет использовать на практике их «прикладной» характер.

Структура организации учебного процесса – урок, определенное стабильное количество учебных дней в неделе, в четверти, году, срок обучения в школе – делают учебный процесс систематическим. Система учебной работы на каждом уроке способствует воспитанию положительных качеств личности, если учитель заранее планирует систему воздействий.

Принцип систематичности охватывает не только организацию учебного процесса, но и его содержание. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями учащихся. На этом принципе построено изучение ряда предметов по концентрам (например, математики), когда ученики изучают какую-либо тему или раздел последовательно в нескольких классах (концентрах), причем каждый последующий концентр представляет этот материал более широко и глубоко по сравнению с предыдущим (вспомните «зону ближайшего развития»). Для специальной школы это особенно важно, так как она является практически единственным учебным заведением для своих воспитанников.

Обучение должно быть научным (принцип научности обучения). Процесс познания окружающего мира сложен, противоречив, включает различные этапы, формы, виды. Научное познание заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению.

Научные знания приводят к закономерностям, к теории. Историческое развитие научных знаний шло от менее к более глубокому пониманию закономерностей окружающего мира. Научные знания могут с разной глубиной объяснять мир, не теряя признаков научности. Система знаний в обучении и система знаний в науке не всегда совпадают. Ученики изучают менее глубоко то, чем располагает современная наука. Основные исходные положения науки, которые должны усвоить учащиеся, составляют главное звено в системе школьных знаний.

Значение этого принципа для специальной школы очень велико. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников не позволяют им усваивать программу общеобразовательной неполной, а тем более полной средней школы. Многолетняя практика работы специальной школы позволила определить тот оптимальный минимум общеобразовательных предметов, который формирует научное (на самом элементарном уровне) представление учащихся об окружающем мире. Даже на самых первых этапах овладения научными понятиями педагогу очень важно не допустить упрощенчества и примитивизма в преподнесении учебного материала.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения учеников, поэтому обучение должно быть доступно (принцип доступности).

Очевидно, что этот принцип тесно связан с предыдущим (принципом научности). Его реализация в специальной школе требует особого внимания, так как неоправданное упрощение научных знаний, ориентированное на особенности интеллектуального развития и познавательной деятельности учащихся, может привести к примитивизации процесса обучения.

Доступность усвоения знаний, формирования умений и навыков означает их связь с уровнем развития школьников, с их личным опытом, с теми знаниями, умениями и навыками, которыми владеет ученик. Знания, которые имеет ученик, представляют собой частицу опыта человечества, поэтому всегда возможно новые знания связать с имеющимися. Естественно, что у умственно отсталого ученика объем знаний об окружающем значительно отличается от объема знаний нормально развивающегося сверстника, как в количественном, так и в качественном отношении. Рассмотрим главные факторы, влияющие на степень доступности учебного материала в специальной школе.

Связь содержания новых знаний с имеющимися. Новое всегда не только добавляет, видоизменяет, совершенствует полученные ранее знания, но и опирается на них. Поэтому при формировании новых знаний учителю всегда необходимо выяснить, каким запасом предшествующих знаний по данному вопросу обладает ученик (личный опыт, информация, полученная в семье, от сверстников, из книг и т. п.).

Новое содержание может включать привычные для ученика, непривычные или вовсе не знакомые рассуждения, доказательства, формы и операции мышления. Доступность обучения зависит от того, насколько учитель сумеет связать усвоение новых знаний с особенностями мышления умственно отсталого школьника. Трудности возникают в тех случаях, когда новое содержание требует новых операций мышления, новых, не привычных для ученика способов рассуждений, практических действий. Например, изложение новых математических действий, использование ранее полученных знаний в новой ситуации, практическое применение новых знаний, умений, навыков.

Положение Л.С. Выготского об опережающем умственном развитии ребенка в учебном процессе позволяет предположить, что обучение должно вести за собой развитие. Учебный процесс может быть построен на механизмах мышления, которые еще полностью не сформировались, но которые достаточны для усвоения нового содержания. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллектуальный уровень развития учащихся и становится доступным усложняющееся содержание обучения.

Исследования Н.А. Менчинской, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.А. Люблинской показали, что опора на развивающиеся, но еще не созревшие механизмы познавательной деятельности значительно ускоряет развитие школьников и повышает доступность обучения.

Этот принцип обосновывает и необходимость умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания и физического развития школьников. Иногда при изучении материала школьникам нужно больше переживать, чем запоминать (например, при чтении некоторых литературных произведений), или, наоборот, основательно запоминать последовательность рабочих операций (например, на уроке труда) и не проявлять ненужных эмоций.

Таким образом, принцип доступности предполагает соблюдение в учебном процессе следующих требований:

новое содержание должно быть связано с имеющимися у школьника знаниями, с его личным опытом;

педагогу необходимо знать уровень развития познавательных процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы и которые формируются у учащихся;

формировать познавательные интересы как условие, способствующее доступности обучения;

понимать значение и необходимость изучаемых знаний в выполнении задач всестороннего развития личности школьника.

Обучение должно быть наглядным (принцип наглядности обучения).

С накоплением человечеством знаний, появлением книг, развитием производства содержание обучения значительно усложняется. Содержание книги, выраженное в знакомой форме (словах), ученикам нужно соотнести с представлением о реальной жизни (в чувственных образах). Это не всегда удается. Ученику бывает трудно совместить содержание книги со своими представлениями и впечатлениями. Особенно сложно это сделать умственно отсталым учащимся.

Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности. В XVII веке Я.А. Коменский обосновал принцип наглядности как основу успешности всякого обучения. И.Г. Песталоцци превратил этот принцип в основное средство обучения. Значительным шагом вперед в разработке наглядности обучения являются научные и учебные книги К.Д. Ушинского. Он дал более глубокое психологическое обоснование принципу наглядности.

В современной педагогике под наглядностью понимается организация чувственного познания ученика. Чувственное познание как отражение окружающей действительности в ощущениях, восприятии, представлениях, конкретно-образном мышлении может занимать в развитии ученика самостоятельное значение или быть средством формирования абстракций. Чувственные образы рассматриваются как средство, способствующее усвоению понятий, законов, правил, теории.

В сложном процессе перехода мысли от конкретного к абстрактному чувственные образы занимают различное место в зависимости от учебной задачи. Организуя учебный процесс, учитель должен понимать, что опора на чувственное познание учащихся, на их представления, на их личный опыт – одно из главных условий успешности обучения.

Использование наглядных пособий является важнейшей из сторон организации чувственного познания в учебном процессе. Образы реальных предметов, явлений, свойств, процессов можно дать в виде натуральных объектов или изображений на картине, рисунке, схеме, диаграмме, продемонстрировать чучело, муляж, фотографии, фильм и т. п.

В современной специальной школе все большее значение приобретают технические средства обучения (ТСО), включая самые современные – персональные калькуляторы и компьютеры. Представления у школьников формируются с помощью современных технических средств: кино, телевидения, проекторов, диапозитивов, кодоскопов, которые могут передать, по существу, любую ситуацию, эпизоды, показать связи, зависимости, строение объектов и пр. Кино и телевидение все большее место занимают в учебном процессе, так как сближают учебный материал с представлениями о самых различных сторонах жизни, о прошлом и настоящем, внешнем и внутреннем, близком и далеком, знакомом и неизвестном. Учителю нужно уметь использовать эти технические устройства.

При использовании наглядности важна не только и может быть не столько техническая оснащенность, сколько адекватная методика использования ТСО в учебном процессе. Наглядные пособия являются средством для создания новых и воспроизведения имеющихся чувственных образов в сознании ученика.

Все наглядные пособия в зависимости от способа сенсорного воздействия и восприятия учащимися классифицируются на несколько групп.

К первой группе относятся реальные, или натуральные, предметы, явления, используемые в классе, в школе (например, минералы, растения, небольшие животные: кролик, белка; насекомые). Бесконечное множество предметов, явлений окружающего мира не может быть отнесено к учебным наглядным пособиям и средствам. Натуральный предмет становится наглядным пособием, если, во-первых, изолируется от реальных условий своего бытия (птица в клетке); во-вторых, используется в учебном процессе. Преимущество этой группы наглядных пособий в том, что они сближают теоретические знания и представления с жизнью.