Текст книги "Педагогика"
Автор книги: Коллектив авторов
Жанр: Педагогика, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 2 (всего у книги 10 страниц) [доступный отрывок для чтения: 3 страниц]
3
В 1884 г. в России были утверждены Правила о церковно-приходских школах, дававшие этим школам ряд преимуществ и по существу противопоставлявшие эти учебные заведения земским органам образования.
Наибольшее распространение в этот период получили одноклассные и двухклассные церковно-приходские училища и школы грамоты. При этих школах разрешалось открывать дополнительные классы, ремесленные отделения и воскресные школы, давать уроки для взрослых. Число церковно-приходских школ стало увеличиваться и к концу XIX в. составляло 46 % начальных школ.
Однако по уровню общеобразовательной подготовки учащихся, образовательному уровню самих учителей, оснащению пособиями, школьным оборудованием церковные школы значительно уступали земским.
4
Великая Октябрьская социалистическая революция создала необходимые предпосылки для претворения в жизнь марксистско-ленинской концепции воспитания. Руководствуясь учением марксизма-ленинизма о человеке и обществе, педагогика главное внимание уделила разработке принципов построения единой трудовой политехнической школы, определению содержания обучения и воспитания в ней, отысканию путей и методов активизации учебно-воспитательной работы, проблемам воспитывающего коллектива.
Школа стала общедоступной независимо от национальности, пола, социального и имущественного положения. Она была отделена от церкви, приобретя светский характер. Основу образования составляла семилетняя трудовая политехническая школа, охватывающая детей от 8 до 15 лет и подготавливающая их к специальному образованию. Значительное место в системе образования занимала школа ФЗО (фабрично-заводское обучение), которая решала проблему подготовки квалифицированных рабочих кадров для промышленности. На селе возникали школы крестьянской молодежи.
5
Активное участие в разработке новой педагогики принял Станислав Теофилович Шацкий (1878–1934). В основу его концепции легла идея организации «открытой» школы, центра воспитания детей в социальной среде.
Павел Петрович Блонский (1884–1941) и Альберт Петрович Пинкевич (1884–1939) были первыми авторами учебных пособий по педагогике.
Формирование новой советской школы связано с именем Надежды Константиновны Крупской (1869–1939), занимавшейся также организацией внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения.
Значительный вклад в разработку проблем педагогики внес Антон Семенович Макаренко (1888–1939) – автор теории воспитания личности в коллективе. Он выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, исследовал проблемы формирования социальной дисциплины, отмечал необходимость формирования у каждого педагога педагогического мастерства, в основе которого лежат овладение теоретическими знаниями и творческий подход к практике. Идеи А. С. Макаренко стали основой целого ряда педагогических и психологических исследований, посвященных проблемам развития коллектива и личности.
Наиболее заметное место в педагогической мысли послевоенного периода занимают творчество и деятельность педагога-исследователя, автора работ по актуальным проблемам педагогической теории и практики Василия Александровича Сухомлинского (1918–1970). Педагогическая система, разработанная им, основывается на принципах гуманизма, на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Важной задачей он считал воспитание гражданина и гражданской ответственности. В его работах большое внимание уделялось проблеме профессиональной подготовки и требованиям к современному учителю, и в особенности к директору школы.
6
Глубокие изменения, происходящие в 1980-х гг. в российском обществе, напрямую затронули и образование. Система общего обязательного унифицированного единого советского образования к середине 1980-х гг. устарела, перестала решать основную задачу – всестороннего развития личности, соответствующего требованиям современной науки и общества.
Задача реформирования – сделать систему образования гуманистически ориентированной, демократичной и открытой, создать возможности для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей отдельного человека, позволить школе всех ступеней адаптироваться к функционированию в новых экономических условиях, повысить качество образования и статус учителя.
В ходе реформы был сделан переход от знаниевого (когнитивного) подхода к образованию к личностно-ориентированному, основанному на самореализации учащегося, раскрытии его индивидуальных особенностей. Этот период явился всплеском педагогических разработок и новых идей, движения учителей-новаторов.
В 1984 г. была совершена попытка изменить содержание и формы обучения: в программу обучения были введены новые учебные курсы («Этика и психология семейной жизни», «Информатика»).
Второй этап становления вариативного образования продолжался с 1992 до 1998 г. и был сопряжен с распадом СССР. В это время был создан ряд новых типов и видов образовательных учреждений – лицеев, гимназий, колледжей, стала возможной частная инициатива в образовании (частные школы), в содержании и организации учебно-воспитательного процесса в школе педагоги смогли пользоваться модифицированными программами и учебниками.
5. Педагогика: объект, предмет, функции и задачи
1
Как наука о человеке педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. В качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Объектом выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название «образование». Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.
Другое представление об объекте педагогики основано на идее о том, что образование является составной частью более широкого понятия – воспитания. При таком соотношении объект педагогики – воспитание.
Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Предметом педагогики служат исследование связей между развитием личности и воспитанием, разработка теоретических и методических проблем воспитательной деятельности, т. е. исследование сущности развития и формирования личности и определение на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.
Педагогика представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
2
Функции педагогической науки:
♦ теоретическая:
– изучение передового опыта,
– выявление состояния педагогических явлений, успешности деятельности педагога, установление условий и причин, ее обеспечивающих,
– экспериментальное исследование педагогической деятельности и построение на его основе модели образования;
♦ технологическая:
– разработка методических материалов, определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер,
– внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику,
– оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания с последующей коррекцией научной и практической деятельности.
3
Задачи педагогической науки:
• научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;
• исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;
• выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей;
• разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;
• разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;
• исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства;
• разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.
Современные задачи педагогики диктуются потребностями практики и самой науки. В частности, это создание электронных учебников и их библиотек, разработка государственных образовательных стандартов и требований, внедрение автоматизированных обучающих систем и программ и т. д.
6. Система педагогических наук
1
Общественный прогресс сопровождается накоплением знаний, расширением запасов интеллектуального богатства во всех областях человеческой деятельности.
Это относится и к педагогике. По мере роста новых знаний, расширения сфер проникновения научной мысли в реальную жизнь происходит расширение отраслей педагогики. Среди этих отраслей есть совсем «молодые», а есть отрасли, имеющие многовековую историческую давность. Таким образом, педагогику определяют уже как систему наук об образовании детей и взрослых.
2
Структуру педагогики можно представить как ряд самостоятельных педагогических дисциплин:
♦ общая педагогика, изучающая и формирующая принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений;
♦ история педагогики, изучающая вопросы развития педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи;
♦ дидактика, занимающаяся разработкой целей, задач, содержания, принципов, методов и организацией учебно-воспитательного процесса;
♦ школоведение – наука, исследующая содержание и методы управления школьным делом;
♦ теория и методика воспитания, изучающая вопросы формирования нравственных качеств личности, организации деятельности учащихся;
♦ возрастная педагогика (дошкольная, школьная, вузовская), разрабатывающая теоретические основы и технологии воспитания и обучения отдельных контингентов учащихся. Конкретизация и углубленное изучение педагогики позволяют выделить специфические особенности обучения и воспитания определенных возрастных и профессионально ориентированных групп населения;
♦ специальная педагогика (дефектология), изучающая обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии. Специальные педагогические науки:
– сурдопедагогика, занимающаяся теорией и методикой воспитания, обучением глухих и слабослышащих детей,
– тифлопедагогика – слепых и слабовидящих детей,
– олигофренопедагогика – детей с недостатком умственного развития,
– логопедия – детей с нарушением речи;
♦ профессиональная педагогика, изучающая закономерности, подходы и принципы, содержание и технологии обучения и воспитания человека, ориентированного на освоение конкретной профессиональной сферы деятельности;
♦ исправительно-трудовая педагогика, которая содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц разного возраста, находящихся в заключении за совершенные преступления;
♦ частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определенного предмета (математики, химии, биологии, физики и др.);
♦ педагогика семейного воспитания – наука о воспитании детей в семье.
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. Все отрасли педагогической науки тесно связаны и направлены на решение общепедагогических и частноотраслевых задач.
7. Связь педагогики с другими науками
1
Педагогика, являясь самостоятельной научной дисциплиной, не может развиваться обособленно от других наук. Изучение многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке. Поэтому педагогика имеет очень обширные и прочные связи с различными областями человеческих знаний. Она развивается, укрепляя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, информатикой и т. д.
2
Для разработки теоретических основ педагогика заимствует многие идеи из других наук. Философия служит мировоззренческой и методологической основой.
Общая, возрастная и педагогическая психология выявляют закономерности психического развития людей в зависимости от их возраста, механизма изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Психология используется при разработке организации познавательной деятельности учащихся.
История. Воспитание имеет исторический характер. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз.
Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми.
Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.
Физиология составляет естественнонаучную основу обучения и воспитания, помогает педагогике раскрыть природу физического развития человека.
Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности.
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии.
Теория управления позволяет исследовать процессы обучения и воспитания. Она использует достижения кибернетики, раскрывающей общие закономерности управления сложными динамическими системами.
В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Математика и информатика обогащают педагогику статистическими методами исследования.
3
Педагогика в свою очередь обогащает другие науки. Например, разработанные в ней теоретические идеи о роли воспитательного коллектива в формировании личности восприняты в философии, социологии, психологии и других науках.
8. Понятие методологии педагогики
Методология педагогики – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области педагогической теории и практики.
1
Структура методологического знания может быть представлена следующими уровнями:
• философский – высший уровень методологии, его содержание составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом;
• общенаучный – теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин;
• конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования в конкретной специальной научной дисциплине;
• технологический – его составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.
Уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.
2
Данные уровни реализуются через следующие подходы.
1. Философский подход – методологическая основа педагогики. В зарубежной педагогике философские основы представлены многообразно: неотомизм, прагматизм, экзистенциализм, необихевиоризм и др. Философской основой отечественной педагогики большинство ученых признают материалистическую диалектику.
Материалистическая педагогика изучает производственно-экономические и социально-политические условия, влияющие на разработку ее теоретических основ и практику. Исходя из этого педагогика исследует потребности общества в деле воспитательной теории и практики, повышает роль процесса воспитания как определяющего фактора формирования личности. В зависимости от методологии педагогики мы либо признаем роль активности самой личности в собственном развитии, либо отрицаем ее.
Материалистическая педагогика утверждает человека как высшую ценность общества, ставит педагогику на уровень объективных законов развития природы и общества. Это придает ей научный характер, свидетельствует о гуманистических общечеловеческих основах.
2. Системный подход означает рассмотрение учебно-воспитательных процессов с позиций теории систем, он отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Педагогика рассматривается как система – взаимосвязанная совокупность элементов.
3. Личностный подход основывается на философско-психологических теориях личности, учитывает индивидуальные особенности ребенка.
4. Деятельностный подход требует специальной работы по формированию деятельности ребенка, по переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.
5. Диалогический подход. С точки зрения данного подхода личность развивается только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Единство личностного и деятельностного подходов составляет сущность методологии гуманистической педагогики.
3
Основные методологические положения:
♦ источники развития человека как личности находятся вне человека, формирование человека происходит под влиянием социальной и общественной среды;
♦ воспитание носит социально детерминированный характер;
♦ активность личности играет главную роль в собственном развитии и др.
Методология педагогики показывает правильное осуществление научно-исследовательской и практической деятельности.
4
Педагог должен обладать методологической культурой, т. е. знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Наличие у педагога методологической культуры считается главным признаком высшего уровня его профессиональной подготовки.
В методологическую культуру педагога входят:
• осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;
• проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;
• методическая рефлексия.
Методологическая культура позволяет разрабатывать оригинальные, нестандартные решения в области педагогической теории и практики.
9. Методы педагогического исследования
Педагогическое исследование – научная работа, имеющая целью получение новых знаний о педагогической реальности (закономерностях, принципах, методах, содержании воспитания, технологиях).
1
Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров: проблемы, темы, объекта и предмета исследования, цели, задачи, гипотезы и защищаемых положений. Результатом педагогического исследования является научное педагогическое знание.
Педагогические исследования можно разделить по их направленности:
• фундаментальные – разработка обобщающих концепций и моделей развития педагогических систем;
• прикладные – изучение отдельных сторон педагогического процесса, выявление закономерностей педагогической практики;
• исследования-разработки – обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
2
Программа исследования состоит из двух разделов.
1. Методологический раздел включает обоснование актуальности темы, формулировку научной проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования, выдвижение рабочей гипотезы, обоснование методов и баз исследования.
2. Процедурный раздел – разработка стратегического плана исследования, плана и основных процедур сбора и анализа первичных данных.
Результат исследования оценивается в зависимости от области педагогики и типа работы с помощью общенаучных, типовых и конкретно-научных критериев. Критериями качества являются актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость.
Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Правообладателям!
Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.Читателям!
Оплатили, но не знаете что делать дальше?