Текст книги "Педагогика"

3

Все многообразие методов можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

Педагогический эксперимент – основной метод исследования, представляющий собой специально организованную проверку того или иного метода, приема работы с целью выявления его педагогической эффективности.

Виды педагогических экспериментов:

• констатирующий – определение исходного уровня знаний, умений, навыков, личностных качеств и др.;

• обучающий – введение нового условия, которое должно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса;

• сравнительный – сопоставление результатов экспериментальной и контрольной групп;

• вариативный – варьирование новых экспериментально проверяемых условий и методик.

Педагогическое наблюдение — это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления. Данный метод создает основу для теоретических суждений и умозаключений. Это наиболее доступный и распространенный метод, его применяют на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным, открытым и скрытым, визуальным и с использованием технических средств и оборудования.

Исследовательская беседа представляет собой диалог исследователя с испытуемыми по заранее намеченному плану. Цель исследовательской беседы – выяснить мнение и отношение воспитателей и воспитуемых к различным педагогическим фактам и явлениям.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Метод отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Анализ школьной документации включает: изучение школьных журналов, что позволяет проследить стимулирующую роль оценки; изучение читательских карточек в библиотеке, дающее представление об интересах учащихся; просмотр тетрадей – отношение к выполнению заданий.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта – изучение и теоретическое осмысление практики работы лучших учителей, школ. Обобщение опыта, доведение его до теоретической основы делают педагогическую деятельность практиков достоянием педагогической науки, при этом передается не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта.

Социологические методы исследования – массовое изучение вопросов с помощью анкет и оценивания.

4

Теоретические методы используются в основном в фундаментальных исследованиях и на этапе осмысления и обобщения фактов.

Теоретический анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализ отдельных фактов, группировка, систематизация их, выявление в них общего и особенного, формулирование общего принципа или правила. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный – от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

Моделирование – построение моделей педагогических явлений и процессов.

5

Математические и статистические методы применяют для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенные:

• регистрация – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и подсчет общего количества;

• ранжирование требует расположения собранных данных в определенной последовательности и определения места в этом ряду каждого из исследуемых;

• шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Сравнение результатов, полученных у исследуемых, с нормой, определение отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами.

10. Методологические принципы педагогического исследования

Методологические принципы – это педагогическая категория, основное нормативное положение, основанное на познанной педагогической закономерности и характеризующее общую стратегию решения определенного класса педагогических проблем; системообразующие факторы для развития педагогической теории и критерии непрерывного совершенствования и повышения эффективности педагогической практики.

1

Основные методологические принципы педагогического исследования:

♦ исторического и логического единства. Этот принцип предполагает одновременно с анализом теоретического и эмпирического материала с целью его совершенствования или создания новшества вести учет сделанного ранее по этой проблеме. Пренебрежение данным принципом может привести к выдвижению «новых» идей, которые уже были исследованы ранее;

♦ личностный – указывает направление на личность при моделировании и проведении педагогических процессов и изучения. Основывается он на естественном процессе саморазвития творческого потенциала и характерных черт личности, а также на формировании для данного личностного развития определенных условий. При этом необходим учет возрастных, индивидуальных особенностей, природных и социальных условий, в которых развивается личность;

♦ деятельностный, переводящий ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Это требует обучения его целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности;

♦ полисубъектный (диалогический), основанный на том, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем осуществляемая им деятельность. Педагогу следует постоянно менять методику учебно-воспитательного процесса в зависимости от вида деятельности (учебная, трудовая и др.);

♦ этнопедагогический – воспитание с опорой на национальные традиции народа, учет этнопсихологических и этнопедагогических особенностей этнической идентичности воспитуемого;

♦ культурологический – имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий. Культура здесь понимается как специфический способ человеческой деятельности;

♦ антропологический – системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса;

♦ акмеологический — создание условий для максимального развития творческих способностей каждой личности, максимально возможная индивидуализация процесса обучения и воспитания, его ярко выраженная творческая направленность.

2

Данные методологические принципы позволяют:

• выявить действительные задачи и проблемы педагогических исследований и определить стратегию и основные способы их разрешения;

• целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых образовательных проблем и установить их иерархию;

• получить достоверные знания об объективной педагогической действительности с целью ее совершенствования.

11. Сущность образования как педагогической категории. Генезис образования как социального явления

Образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных способностей, подготовка его к практической деятельности.

1

Как педагогическая категория образование состоит из следующих компонентов:

♦ планируемой системы знаний, включающей понятия, теории, законы и факты;

♦ умений и навыков, т. е. овладения умениями, навыками, методами, способами и приемами умственной, практической и профессиональной деятельности;

♦ мировоззренческих и нравственно-этических идей, формирующихся в процессе обучения.

В зависимости от содержания выделяют:

• общее образование – базовое для получения специального образования, необходимое каждому для всестороннего развития;

• специальное образование — представляет собой подготовку к профессиональной деятельности.

По уровню и объему содержания общее и специальное образование делятся на начальное, среднее и высшее.

2

Образование как педагогическая категория обладает следующими свойствами:

♦ целостностью – единство всех его компонентов при их относительной автономности;

♦ целенаправленностью – передача от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта;

♦ функциональностью – решение образованием множества разных задач;

♦ диалектичностью – образование изменяется, развивается и совершенствуется в историческом и социальном плане;

♦ системностью – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном образовательном процессе;

♦ процессуальностью – сменяемость одного состояния другим, движение от целей образования к его результатам;

♦ непрерывностью – процесс становления личности сознательно и подсознательно происходит непрерывно при обучении в учебных заведениях различных ступеней, самообразовании, на работе, в общении с родителями и сверстниками;

♦ историчностью – сложившаяся система образования прошла долгий и сложный путь исторического развития.

3

Образование – явление историческое. С его помощью социум передает новым поколениям накопленный опыт в различных сферах деятельности, ценности, культуру.

В этом смысле образование возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка.

Изначально оно ограничивалось лишь изучением основ счета, письма и чтения, но с развитием общества и производства требования к образованию повысились. Образование становится объективной потребностью общества.

На содержание образования большое влияние оказывает политика и идеология общества, а также методологические позиции ученых-педагогов.

Так, в XVIII – начале XIX вв. были распространены теории материального и формального образования. Эти теории отличались односторонностью, отделяли мышление от знаний. Подобные подходы к образованию не позволяли расширить кругозор учащихся, не давали полной картины миропонимания. В первой трети XX в. широкое распространение получила концепция школьного образования Дж. Дьюи, основанная на идеях прагматизма. Главным принципом становится принцип практической целесообразности образования, главным условием эффективности воспитания – процесс формирования личности подчиняется ее практическим потребностям. Со временем данная концепция подверглась критике, так как выяснилось, что она не способствует должному уровню научного образования.

4

Современное образование тесно связано с научно-техническим прогрессом и демократизацией общества, оно постоянно развивается. Совершенствование процесса образования идет по пути дифференциации обучения, изменения содержания образования в различных типах школ с учетом запросов времени и интересов самих учащихся.

В основу современного образования положены следующие научные принципы:

♦ формирование гармонично развитой, общественно-активной личности – главная цель образования;

♦ научная основа образования;

♦ соответствие образовательного материала науке;

♦ связь теории с практикой;

♦ соответствие образования возрастным возможностям учащихся.

12. Образование как процесс и результат педагогической деятельности

Образование как процесс – это освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

1

Задача образовательного процесса – вооружить учащихся знаниями, умениями, навыками.

Знания — это совокупность представлений и понятий, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. Знания и правильно избранный путь их усвоения – предпосылки умственного развития учащихся. Умения – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

• двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

• направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

• единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

• взаимосвязь всех структурных элементов: цели – содержания образования и средств достижения образовательных задач – результата образования;

• реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

В настоящее время образование – это необходимое условие подготовки человека к труду и жизни. Образование должно учитывать потребности общества в подготовке всесторонне развитых специалистов, а также изменения в развитии науки и техники, требующие постоянного его обновления и совершенствования. Образование можно получить путем обучения в учебных заведениях либо самостоятельно (самообразование).

Оценка соответствия результатов образовательной деятельности поставленным целям, оценка эффективности взаимодействия педагога и ученика возможна благодаря постоянному наблюдению – мониторингу образования.

2

Мониторинг качества образования позволяет диагностировать:

♦ уровень обученности – это результат обучения, представляющий имеющийся запас знаний, а также способы и приемы их приобретения (умение учиться);

♦ уровень обучаемости – это индивидуальные показатели качества и скорости усвоения учащимися знаний, умений, навыков. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь).

3

Выделяют следующие виды обучаемости:

• общую – способность усвоения любого изучаемого материала;

• специальную – усвоение отдельных видов различных наук, искусств или видов практической деятельности;

• воспитанность – уровень развития личности как объединение знаний, убеждений и поведения;

• воспитуемость – готовность человека к формированию новых познавательных, эмоциональных и поведенческих умений и навыков.

13. Развитие теории воспитания

1

Теория воспитания – часть педагогической науки, которая рассматривает вопросы содержания, методики и организации воспитательного процесса.

Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.

Цель воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Субъектом воспитания выступает педагог-профессионал или взрослый, который осознанно и целенаправленно способствует вхождению ребенка в контекст культуры.

2

Содержание воспитания менялось на протяжении всей истории.

В древние времена имущие классы получали преимущественно интеллектуальное, эстетическое и военно-гимнастическое воспитание, а неимущие готовились исключительно к физическому труду.

Воспитание в период Средневековья носило ярко выраженный религиозный характер, его целью было воспитание смиренного, терпеливого, покорного человека.

В эпоху Возрождения вновь стала выдвигаться идея всестороннего развития личности, однако она носила скорее декларативный характер и не была научно обоснована. Вопрос о единстве физического и умственного воспитания не ставился, поскольку в обществе для этого не было объективных условий.

Новое время – период становления буржуазного общества, капиталистических отношений. С развитием техники возрастает потребность в повышении общеобразовательного уровня людей, управляющих ею. Так объективные потребности машинного производства и интересы самой личности обусловливают необходимость ее всестороннего развития. Основоположники марксизма связали идею о всестороннем развитии личности с участием всех членов общества в производительном труде.

Целью современного воспитания является формирование всесторонне и гармонично развитой, общественно активной личности. Воспитание как предмет теории есть специально организованная педагогическая деятельность.

Сегодня воспитание трактуют как общественное явление, педагогический процесс, педагогическую деятельность.

14. Классические концепции воспитания. Концепции воспитания в современной России

1

Воспитание как педагогическое явление – это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения личности. Поэтому одной из центральных задач воспитания является воспитание потребностей личности.

Необходимо в процессе воспитания формировать устойчивые мотивы, потребности, формы поведения. Форма поведения при этом становится потребностью. Мотивы и потребности личности направляют развитие человека. Различают личную, коллективную и деловую направленность. В этом состоит общая концепция воспитания.

2

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Долгое время теория воспитания основывалась на авторитарной концепции. Одним из ее представителей был немецкий педагог И. Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми.

Цель этого управления – подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону»; управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения. Сторонниками авторитарной концепции в России были Н. А. Миллер-Красовский и Н. Д. Виноградов.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.-Ж. Руссо. По его мнению, дети рождаются совершенными, а воспитание призвано содействовать формированию личности. Он требовал уважать личность ребенка, считаться с его интересами и запросами.

В его теории были заложены основы педагогического центризма и спонтанного развития детей. Идеи Руссо стали основой гуманистических подходов к воспитанию.

Гуманистические концепции нашли свое развитие и в российской педагогике. Ее виднейшие деятели решительно выступали за преодоление авторитаризма в воспитании и за придание ему подлинно гуманистической направленности. В его основу заложены глубокие идеи гуманности воспитания, уважения к детям и заботы об их всестороннем развитии.

Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и др. выступали за благожелательное отношение к детям, за развитие их сознательности, здоровой самодеятельности, что делало их активными участниками (субъектами) воспитательного процесса.

Большинство педагогов воспитание рассматривало не как средство педагогического воздействия на учащихся, а как разумную и содержательную организацию жизни и разносторонней деятельности детей, что уже тогда придавало ему деятельностно-отношенческий характер.

Отечественной психологией активно разрабатывалась идея П. П. Блонского и С. Т. Шацкого о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания. По их мнению, основным внутренним стимулом должен быть интерес.

Идею о том, что развитие растущей личности не только определяется внешними воздействиями и социальной средой, но и зависит от внутреннего восприятия детьми внешних воздействий, разрабатывал А. П. Пинкевич.

3

Основные направления воспитания в современной России:

♦ воспитание духовно-нравственной личности;

♦ привитие эстетической культуры;

♦ воспитание патриотизма и гражданского долга;

♦ воспитание личности, способной к саморазвитию,

♦ самоопределению;

♦ привитие навыков здорового образа жизни;

♦ воспитание конкурентоспособной личности;

♦ привитие экологической культуры;

♦ воспитание будущего семьянина.

4

Рассмотрим несколько современных концепций воспитания.

1. Концепция индивидуализации ориентирована на развитие всех сторон личности: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциональной, саморегуляции.

2. Концепция социализации рассматривает комплексный процесс интеграции индивида в общественные структуры, это процесс усвоения личностью норм, правил, ценностей, принятых в обществе, а также социальных ролей, выполняемых каждым в жизни.

Сегодня рыночная экономика позволяет строить разнообразные взаимоотношения индивида и общества. Воспитание в данном случае выступает педагогическим компонентом социализации. Центр социальной направленности личности – мотив преодоления, а комплекс мотивов социальной деятельности составляет движущую силу социализации.

3. Концепция целостного педагогического процесса. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

Только в целостном педагогическом процессе может быть сформирована целостная, гармоничная личность.

Эта концепция выражается в работе каждого педагога на общую цель; в комплексном решении задач обучения, развития и воспитания; единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования; активном взаимодействии педагога и учащихся.