Текст книги "Социально-психологические исследования коррупции"

В процессе исследования нас заинтересовала, в первую очередь, общая значимость экономических факторов в реальной действительности и их отражение в сознании старшеклассников. Синонимы к слову «значимость», согласно «Словарю русского языка» С. И. Ожегова, – это «важность, значительность, роль». Соответственно, выявление значимых экономических ситуаций в жизни старшеклассников сводится к поиску и нахождению тех событий, которые играют в их жизни важную роль. Значимые события не оставляют человека равнодушным, они радуют его или огорчают, как бы помечают каждое событие эмоциональной меткой – позитивной или негативной. Воспринимаемые события человек сознательно или бессознательно соотносит со своими потребностями (интересами, ожиданиями) и, они, если соответствуют его запросам, то порождают радость, а если нет – огорчают его. Есть и такие события, которые не активизируют эмоциональную сферу личности, не радуют и не огорчают, оставляют равнодушным. Умение раскрывать смысл эмоциональной жизни старшеклассников дает в руки психолога и педагога могущественный инструмент управляющего воздействия.

С целью выявления значимости экономического фактора в сознании старшеклассников нами был задан вопрос: «Какие события за последнее время более всего обрадовали вас?». Из общего числа старшеклассников, отвечавших на этот вопрос, экономическую сферу упомянули всего 11,2 % опрошенных. Оказалось, что радуют респондентов такие события, как «хорошие оценки», «рождение ребенка в семье», «хорошая погода», «юбилеи», разного рода «поездки», «вечеринки». Как видим, это разноплановые эмоционально окрашенные события, не всегда имеющие прямое отношение к экономическим условиям жизни. Тем не менее, по результатам анализа можно констатировать, что экономические события порождают положительные эмоции только у каждого десятого респондента. Данные эти косвенно свидетельствуют о низкой удовлетворенности респондентов экономическим положением родительской семьи.

О низком уровне экономического благополучия старшеклассников наиболее явственно свидетельствуют их ответы на второй вопрос: «Какие события за последнее время более всего вас огорчили?». Экономические условия жизни, как выяснилось, вызывают огорчения у 91,3 % респондентов. Приведем для примера некоторые типичные ответы: «Хочу получить высшее образование, а денег у родителей мало» (отличник, 11 класс, село). Ученица 10 класса пишет: «Хочется стильно одеваться, а денег не всегда хватает». Ученик 11 класса городской школы отмечает следующее: «Когда я вижу нищету наших горожан, мне стыдно за всех людей и за свою страну».

Еще более показательны для выявления эмоционального самочувствия старшеклассников ответы на третий вопрос опросного листа: «Что бы вы хотели еще сказать относительно проблем, которые волнуют вас?». Ответы распределились следующим образом (см. таблицу 1).

Ответы на данный вопрос показывают, что наибольший удельный вес в структуре жизненных событий, порождающих эмоционально окрашенные переживания и мысли, приходится на проблемы, затрагивающие экономическую сферу жизнедеятельности (всего 61,7 %). Результат получен путем сложения экономико-обусловленных проблем (см. таблицу 1), таких как: низкий уровень жизни, низкая оплата труда в бюджетных организациях, отсутствие первоначального капитала, неуверенность в завтрашнем дне, проблемы трудоустройства. Все эти позиции прямо или косвенно старшеклассники связывают с экономическим уровнем жизни, что лишний раз подтверждает актуальность для старшеклассников экономических проблем жизнедеятельности. А тот факт, что подавляющему большинству событий, имеющих отношение к экономическому благополучию, старшеклассники дают негативную оценку, свидетельствует о крайне низком уровне жизни (относительно их экономических притязаний) и массовой экономической неудовлетворенности респондентов, что может иметь непредсказуемые правовые последствия.

Таблица 1. Ответы на вопрос: «Что бы вы еще хотели сказать относительно проблем, которые волнуют вас?»

Примечание: п. 14 включает в себя разрозненные и нетипичные ответы типа: «трудности, связанные с выбором профессии»; «одни наживаются за счет других»; «когда лезут в мою жизнь»; «не пришла на свидание» и т. п.

Здесь следует отметить, что сам по себе объективно существующий уровень жизни, бесспорно, интересен для научного анализа, но вопросы эти относятся скорее к компетенции экономической науки. Для психологического исследования важнее субъективная (оценочная) сторона проблемы (Позняков, Журавлев, 1992, 1994, 2012; Позняков, Журавлев, Титова, 2008).

Чтобы выяснить, насколько старшеклассники удовлетворены экономическими условиями своей жизни, им был задан прямой вопрос (в отличие от предыдущих, характеризующих экономическое благополучие лишь косвенно): «Насколько вы удовлетворены своим материальным положением?» Предоставлялось выбрать одну из шести заранее обозначенных позиций: «полностью», «в основном», «терпимо», «нуждаюсь», «не удовлетворен», «нищенствую». Оказалось, что полностью удовлетворенных своим материальным положением среди опрошенных респондентов оказалось всего 2,4 %. В основном удовлетворены своим материальным положением 11,3 %, определяют свое экономическое благополучие как терпимое 24 %. Всего, таким образом, в зоне удовлетворительных (или хотя бы терпимых) экономических условий, по самооценке респондентов, живет меньше половины опрошенных (37,7 %). Остальные относят себя к нуждающимся (18,6 %) и неудовлетворенным (39,6 %) своим экономическим благосостоянием. К сожалению, 3,1 % респондентов вообще признают себя нищими. Анализ ответов на прямо сформулированные вопросы об удовлетворенности экономическими условиями жизни также свидетельствует об опасных тенденциях, которые прослеживаются в самочувствии старшеклассников, основная масса которых не удовлетворена экономическим благосостоянием своей (родительской) семьи.

Экономическое сознание старшеклассников формируется в первую очередь на наблюдениях экономических явлений, фактов и событий, происходящих в границах семейной экономики, с учетом их включенности в этот процесс. Эта включенность может быть реальной, т. е. такой, что старшеклассник вносит существенный вклад в бюджет семьи, принимает участие в решении наиболее острых проблем ее экономического обеспечения. Но возможен и прямо противоположный вариант, когда старшеклассник, будучи объективно включенным в экономические условия жизни семьи, субъективно далек от них, вопросы эти не становятся предметом его размышлений. В любом случае, как показывают беседы, проводившиеся со школьниками, их родителями и учителями, семейная экономика является той осью, вокруг которой вращаются экономические представления старшеклассников, и основой таких представлений выступают доходы семьи, а точнее – удовлетворенность школьника уровнем этих доходов.

Следующий вопрос был ориентирован на выявление уровня экономических притязаний респондентов и формулировался следующим образом: «Сколько, по Вашему мнению, нужно зарабатывать на одного члена семьи, чтобы обеспечить ему нормальные условия жизни?»

На проблемы экономических притязаний и экономического неравенства обращают внимание многие исследователи (Дробышева, Журавлев, 2009б, в, 2010, 2011; Журавлева, 2012а; Журавлев, Юревич, 2010, 2013; Купрейченко, Журавлев, 2008, 2009; Китова 2015). Здесь следует отметить, что притязания – это личностное проявление потребностей (К. А. Абульханова-Славская). Они выражают не только предметные, но и ценностные особенности связи личности со средой, являются основой самовыражения личности (Парадигмы в психологии…, 2012). Притязание личности – это не только желание, но и оценка желаемого по целому ряду критериев: легкости – трудности, приемлемости – неприемлемости, значимости – незначимости, ценности или непривлекательности; уровень притязаний непосредственно связан с образом Я и самооценкой. Сопоставление уровня притязаний с реальными возможностями личности дает значимую информацию о том, насколько реалистичны намерения индивида. Дистанция от реального до ожидаемого дохода может рассматриваться как косвенный показатель неудовлетворенности экономических потребностей и источник активизации к поиску собственных, отличных от родительских, способов достижения высокого уровня жизни. Далее мы обобщили полученные результаты (см. таблицу 2).

Таблица 2. Сравнительная оценка реальных (среднестатистических) и желаемых доходов старшеклассников на одного члена семьи (в %)

Приведенные в таблице цифры можно анализировать по целому ряду направлений. Первое, что бросается в глаза: абсолютное большинство школьников считают, что доходы семьи недостаточны. Между реальностью и притязаниями у многих испытуемых существует значительный разрыв. Часть школьников, 5,9 % городских и 6,3 % сельских школьников считают, что для создания нормальных условий жизни в расчете на одного человека необходимо более 40 тыс. рублей в месяц. Тут мы получаем многократный разрыв между реальностью и притязаниями (более чем в 3,5–4 раза).

Очевидно, что материальные притязания сельских школьников во многом уступают притязаниям школьников городских. Так, 31,3 % сельских школьников считают доход в пределах от 12 до 15 тыс. рублей вполне достаточным для обеспечения приемлемого уровня жизни. С этим утверждением согласны 7,8 % городских школьников, а 27,5 % из них полагают, что для обеспечения достаточных материальных условий жизни необходимо получать 16–20 тыс. рублей в месяц (на каждого члена семьи). Далее уровень экономических притязаний еще более увеличивается: 27,5 % городских школьников хотели бы получать доход от 21 до 30 тыс. рублей в месяц. Среди сельских школьников таких респондентов гораздо меньше – 16,7 %. Не менее показательны притязания школьников, желающих получать доходы от 31 до 35 тыс. рублей в месяц (соответственно, 5,9 % городских и 6,3 % сельских школьников). Если перевести эти суммы на доходы одной среднестатистической семьи из 4-х человек, то ежемесячные поступления в бюджет такой семьи должны составлять от 120 до 150 тысяч рублей. Хорошо, если семья состоит из четырех трудоспособных лиц, а если имеет двоих несовершеннолетних детей, то родители должны получать по 75 тыс. рублей. А если еще и мать занята уходом за детьми, то все 150 тыс. рублей ложатся на плечи отца. Для современных экономических условий, сложившихся в обществе, такие притязания являются явно завышенными, это свидетельствует о том, что абсолютное большинство школьников демонстрирует в своих планах многократный отрыв (отлет) от реального уровня жизни населения, свойственного большинству регионов, да и мегаполисов тоже.

Не менее уныло выглядит и тот факт, что 10 % школьников (3,9 % городских и 6,1 % сельских) вообще затруднились определить приемлемый для них уровень доходов.

Исходя из приведенных фактов, следует задуматься, каким же образом наши респонденты намерены достичь желаемого экономического благополучия. Для выявления данных представлений в опросный лист мы включили вопрос: «Как вы думаете, в какой сфере деятельности необходимо работать, чтобы обеспечить желаемый вами уровень экономического благополучия?». В первую очередь, старшеклассники ориентированы на наемную работу, что свойственно основной массе россиян (Ломов, Журавлев, 1978; Галкина, Журавлев, 2010; Глоточкин, Журавлев, Кольцова, Лоскуто, 2005; Личность профессионала…, 2013). Многообразие полученных ответов сведены нами в шесть подгрупп, которые отражены в таблице 3.

В первую группу вошли респонденты, выразившие намерение работать в бюджетной сфере, если можно так сказать, традиционно, т. е. на государственных предприятиях и в учреждениях в качестве наемных работников (18,2 % от общего количества респондентов): в вузе, в медицинских учреждениях, в школе. Школьники, которые видят себя работниками в сфере государственных структур и намерены таким образом создать себе экономическое благосостояние, считают (как видно из контент-анализа письменных ответов), что в бюджетных организациях хоть и низкие зарплаты, но они выплачиваются стабильно.

Таблица 3. Ответы на вопрос: «В какой сфере деятельности необходимо работать, чтобы обеспечить желаемый вами уровень экономического благополучия?»

Вторая группа старшеклассников (17,2 %) считают, что человек должен работать по полученной специальности и там, где ему нравится. Вот характерные ответы: «никогда нельзя стать хорошим специалистом в нелюбимом деле»; «человек должен выбирать работу в соответствии со своими способностями, иначе у него ничего не получится»; «лучше вообще не работать, чем работать там, где тебе не нравится».

Третью группу респондентов (15,2 %) представляют школьники с выраженным стремлением к самостоятельности и желающие иметь высокий экономический уровень жизни. Они уверены, что только с помощью собственного бизнеса можно стать богатым и независимым человеком. Характерные ответы этих школьников таковы: «только свой бизнес предоставляет возможность неограниченных доходов»; «не хочу, чтобы кто-то мной командовал и решал, сколько мне платить, хочу решать сам – когда работать и сколько получать»; «бизнес гарантирует высокий доход, а главное, сам решаешь, с кем тебе общаться».

Четвертая группа школьников (14,1 %) убеждена, что работать надо там, где хорошо платят. Они не делают различий между государственными и частными предприятиями. В этих случаях настораживают их иждивенческие надежды на государство (или на частных лиц), которые должны будут обеспечивать им высокие зарплаты.

Пятая группа школьников (12,1 %) связывает свою судьбу также с государственными структурами, но весьма странным образом. Школьники этой группы не ориентируются на личный труд, не хотят брать на себя ответственность за других людей, заняв руководящие должности. Они хотят устроиться на работу, близкую к системе контроля экономических ресурсов, чаще в государственных структурах. Называются и конкретные профессии: налоговый инспектор, судья, член правительства, инспектор ГИБДД, судоисполнитель и т. д. Одни старшеклассники пытаются скрыть свои истинные мотивы выбора сфер социально-экономической деятельности с высокими коррупционными рисками, другие, наоборот, совершенно откровенно об этом пишут и говорят. Вот типичные ответы: «хочу стать налоговым инспектором – они на работе ничего не делают, зато собирают со всех взятки и всегда при деньгах»; «хочу работать в правительстве, там за одну подписанную бумажку можно получить столько денег, что обычные люди за всю жизнь не заработают»; «у моего соседа-гаишника (имеется в виду ГИБДД) столько денег, сколько моим родителям-врачам и не снилось». Здесь уместно сделать одно уточнение. Мы не считаем, что профессии, которые выбирают школьники этой группы, недостаточно хороши сами по себе или не требуют напряженного труда и творческого подхода. Любая из этих профессий несет в себе немалую интеллектуальную и физическую нагрузку и приносит конкретную пользу обществу. Но многие школьники из этой группы рассчитывают жить не на вознаграждение за исполнение трудовых обязанностей, а на побочные доходы, которые лишь косвенно зависят от выполнения должностных обязанностей. Ценностью для этих ребят представляется не сама профессия, а косвенные доходы, которые выступят, по их мнению, средством обеспечения экономического благосостояния. В данном случае профессия и трудовая деятельность обретают другой (не зависимый от призвания, например) психологический смысл. Здесь трудно избавиться от мысли, что данная группа школьников в будущем может стать резервуаром, откуда теневая экономика черпает свои кадры.

Следующая группа школьников способ создания экономического благосостояния также связывает с наемной работой в государственных учреждениях и организациях, но не в качестве «простого работника»: они хотели бы занимать руководящие должности. «Надо занять ответственную должность, и будет хорошая зарплата», – утверждает один из них. Другой уверен в позиции, что «без „кресла“ больших денег не видать».

Конечно, не все школьники стремятся принимать на себя такую ответственность, есть и такие ребята, которые предпочли бы взамен высоких заработков спокойную жизнь (8,0 %). Вот характерное высказывание: «Я решил стать трактористом – с голоду не умрешь и никто со стороны не будет представлять угрозу для моей жизни».

В связи с социально-экономическими преобразованиями среди старшеклассников возникла волна представлений о вероятности достичь экономического благосостояния, работая за рубежом. Так, 5,1 % школьников уверены, что в России нет возможностей для хорошего заработка, и хотели бы уехать за границу. Мотивы у всех одни и те же: там хорошо платят за любую работу.

Наконец, в шестую группу (6,1 %) вошли школьники, которые уклонились от ответа. Истолковать такую позицию можно по-разному. Приходится полагать, что в старших классах школы довольно значимая группа учащихся все еще не думает о том, каким образом будет обеспечивать себе экономическое содержание. Мотивация такого поведения, как показали дополнительные беседы с ними, либо иждивенческая («родители прокормят»), либо инфантильная, когда школьник вообще не склонен думать о завтрашнем дне.

Чтобы исследовать понимание старшеклассниками условий, необходимых для достижения экономического благополучия, мы включили в список следующий вопрос: «Почему, по вашему мнению, сегодня одни живут зажиточно, а другие – бедно?»

Вопрос формулировался исходя из следующих соображений. Протекающие в условиях определенной социально-экономической среды явления преломляются в экономическом сознании человека и не могут быть свободны от чувственных переживаний. Осознание или неосознание тех или иных экономических явлений и процессов зависит не только от знания, позволяющего опознать эти явления и процессы, но и от отношения, которое это опознание (или неопознание) вызывает у субъекта (Методология комплексного человекознания…, 2008; Мироненко, Журавлев, 2012; Личность и бытие…, 2008). Из данной позиции, представленной У. Джемсом в его теории сознания, следует предположение, что для осознания существует, очевидно, некоторая оптимальная сила «раздражителя». При этом нельзя не отметить и феномен «направленности сознания», который сопряжен как с самим раздражителем, так и с внутренней картиной мира человека. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, «явления, оказывающиеся для субъекта антагонистически действующими силами, взаимно тормозят их осознание. Этим обусловлены трудности, на которые наталкивается осознание эмоционально действующих явлений, всегда наделенных положительным или отрицательным знаком, а иногда и одним, и другим» (Рубинштейн, 1957, с. 2). Таким образом, в поле экономического сознания вводится эмоциональный фон чувствований и переживаний человека. При этом осознанное и неосознанное предлагается различать не тем, что в одном случае все исчерпывающе осознается, а в другом это невозможно, а исходить из осознаваемых желаний и целей человека как вбирающих в себя и неосознанные компоненты экономического сознания. В рамках данной концепции осознание причин богатства и бедности является отпечатком экономического сознания личности, с которого можно считывать и отношение к социально-экономической реальности, и к образующим эту реальность объектам и процессам.

Обобщение и анализ предполагаемых респондентами причин богатства и бедности показали, что старшеклассники выделяют шесть групп условий, способствующих обогащению личности в рыночных условиях:

1. Политические условия обогащения. Респонденты полагают, что богатство зажиточной части граждан объясняется неэффективным государственным управлением и вытекающими из этого социально-экономическими и общественными процессами. Здесь обнаруживают себя высказывания следующего типа: «в стране царит беспорядок», «экономическая политика правительства ошибочная», «виновата власть», «все зависит от политического руководства страны», «дешевая эксплуатация рабочей силы», «нет законов, вынуждающих платить людям достойные зарплаты», «чиновники используют власть для личного обогащения» и т. д.

2. Экономические условия обогащения. К условиям, связанным с отношениями, возникающими в процессе производства, распределения, обмена и потребления экономических благ, относятся следующие высказывания респондентов: «имущественное расслоение стало возможным из-за неправильной приватизации», «все решается в конкурентной борьбе и выигрывает сильнейший», «у бедных нет работы», «богатые воспользовались сложившейся ситуацией», «богатые разбогатели за счет предпринимательства», «богатые занимают высокооплачиваемые должности», «торговля всегда приносит хорошую прибыль», «нужно найти хорошо оплачиваемую и престижную работу», «обогащаются за счет работы в крупных коммерческих структурах» и т. д.

3. Правовые условия обогащения. Из правовых условий обогащения респонденты отмечают несовершенство законодательства, регулирующего экономические взаимоотношения в обществе, и/или нарушение правовых норм поведения и деятельности. Типичные высказывания выглядят следующим образом: «богатые смогли вовремя наворовать», «качество жизни отличается только объемом воровства – кто-то ворует больше, кто-то меньше», «за счет одной зарплаты богатства не добьешься, приходится прибегать к коррупции», «богатые умеют воровать у государства», «одни люди воруют и живут хорошо, другие не хотят воровать и живут бедно», «богатство достигается посредством преступлений и мошенничества», «богатые наживаются за счет бедных», «надо изменить законы или хотя бы заставить работать имеющиеся» и т. д.

4. Психологические условия обогащения. В представлении респондентов данные условия являются отражением психологических характеристик человека: интеллектуальных, волевых, мотивационно-ценностных и поведенческих. Психологические причины, предлагаемые респондентами, сконцентрированы в следующих высказываниях: «у богатых правильное мышление», «одни могут крутиться, другие – нет», «богатые – это те, у кого есть деловая хватка», «богатство достигается долгим и упорным трудом», «обогащаются за счет своей хитрости», «все зависит от самого человека», «богатые умеют поддерживать личные связи», «богатые способны идти на риск», «чтобы быть богатым, нужно поставить цель и настойчиво ее добиваться», «богатые являются целеустремленными людьми». Объясняя психологические условия обогащения, старшеклассники чаще всего говорят не об одном свойстве или качестве личности, а о целом их «букете». Вот несколько типичных мнений: «богатство достигается ежедневным и упорным трудом с помощью смекалки, мудрости, ловкости, иногда и хитрости, – при этом человеку необходимы еще большая сила воли и терпение»; «в основе богатства лежат несколько качеств, которыми должен обладать человек: расчетливость, собранность, сообразительность и решительность», «богатство – это упорство, выдержка, стремление, а в особых случаях и мужество».

5. Случайные условия обогащения. В эту группу условий мы объединили позиции тех старшеклассников, которые склонны думать, будто обогащение никак не зависит от самого человека, его поступков и воли, а является результатом стечения различных обстоятельств. По мнению старшеклассников, эти обстоятельства могут быть связаны с условиями рождения человека или сложиться в процессе его жизнедеятельности. Приведем наиболее характерные высказывания: «у каждого своя судьба», «все зависит от воли Аллаха», «значит, на роду было так написано», «богатым всегда везет, им сопутствует удача», «некоторым повезло родиться у богатых родителей», «богатые всегда были богатыми». Есть даже респонденты, которые выдвигают это условие как единственное условие экономического благополучия личности.

Анализ ответов старшеклассников позволил не только выделить условия обогащения личности, представленные выше, но и выявил еще один аспект проблемы. Как оказалось, в своих ответах респонденты выделяют не только содержательные условия внешней среды, способствующие обогащению личности, но и фоновые условия обогащения. Последние не являются самостоятельными, а вплетаются в канву вышеприведенных условий обогащения и функционируют одновременно с ними. К фоновым условиям обогащения можно отнести следующие:

1. Нравственные условия. Некоторые старшеклассники связывают причины обогащения с нравственными характеристикам личности, что находит свое отражение в работах многих современных авторов (Купрейченко, Журавлев, 1999, 2010; Воловикова, Журавлев, 2015; Вавакина, Журавлев, Позняков, 2016; Воробьева, Журавлев, Купрейченко, 2007; Психологические исследования нравственности, 2013). Одни считают, что богатые – это люди без моральных принципов: «богатые много воруют, у них нет совести и морали», «они могут переступать через свою совесть», «у богатых нет ничего святого, они ничем не брезгуют», «богатство наживается наглостью и обманом», «зарабатывают на жизнь нечестным путем», «обогатиться можно только при помощи обмана, иногда небольшого, а иногда дело доходит до воровства и даже убийств», «ведущая характеристика богатых – отсутствие духовных ценностей» и т. д. Другие склонны оспаривать данные утверждения и полагают, что к богатству ведет нравственная чистота личности. Вот одно из таких высказываний: «доброта, бескорыстность, любовь к людям позволяет налаживать контакты с людьми, а доверие и уважение окружающих и Божья помощь ведут к обогащению и покою в душе».

2. Уровень и качество образования. Часть школьников уверены, что качество и особенности образовательного багажа личности сегодня являются одними из определяющих условий обогащения. Вот типичные мнения представителей этой подгруппы: «наиболее верный путь к богатству в современных условиях – это знание IT технологий, труд таких специалистов оплачивается очень хорошо, а на рынке ощущается их нехватка», «я думаю, что прежде всего нужно получить хорошее образование, после чего богатство станет лишь результатом усердия и трудолюбия», «необходимо получить хорошее образование, пройти стажировку (набраться опыта), после этого обогащение – не проблема», «без знания языка в современной экономике рассчитывать на достойную оплату труда не приходится».

3. Фактор времени. Респонденты склонны считать, что фактор времени тесно сопряжен с процессами достижения экономического благополучия. Так, говоря об экономических или личностных условиях обогащения, старшеклассники отмечают, что достижение экономического благополучия – это не сиюминутное явление, а результат планомерных и длительных усилий: «к обогащению человек движется на протяжении многих лет», «если человек будет работать много лет добросовестно и упорно, то он обязательно достигнет экономического достатка».

4. Нелегитимность экономической деятельности. Часть респондентов уверена, что в основе экономического благополучия большинства богатых людей лежит нелегитимная экономическая деятельность. Респонденты говорят о таких общественно опасных и противоправных деяниях, как уклонение от уплаты налогов, таможенные преступления, мошенничество, вымогательство, взяточничество и др. Высказывания этих респондентов перекликаются с высказываниями, связанными с правовыми условиями обогащения, поэтому мы не стали представлять их отдельно.

Все выведенные из ответов старшеклассников условия обогащения для удобства и наглядности анализа сведены в таблицу (см. таблицу 4).

Как уже отмечалось выше, высказывания респондентов не ограничивались никакими внешними условиями, и они называли все причины, которые, по их мнению, определяют условия достижения экономического благополучия в современных социально-экономических условиях развития общества.

Из таблицы видно, что в среднем каждый школьник высказал около 2,5 условий, оказывающих непосредственное воздействие на процесс создания экономического благополучия человека. Как видим, они самые разнообразные. Наиболее яркое впечатление производит тот факт, что из всех групп выделенных условий обогащения наибольшее внимание респонденты уделили психологическим характеристикам личности. Значимость психологических условий обогащения отметили в среднем 72,0 % респондентов, при этом городские школьники называют психологические условия в 2 раза чаще, чем сельские (96,0 % и 48,0 % соответственно). Объяснить такую разницу можно тем, что городской быт устроен куда сложнее, чем сельская жизнь, и в городских условиях больше возможностей для выбора сферы и форм экономической деятельности. Условия городской социальной среды более разнообразны, и это сказывается на том, что городские школьники более информированы и могут использовать больший объем информации при обдумывании способов достижения экономического благополучия.

Таблица 4. Условия достижения экономического благополучия (по мнению старшеклассников) (в %)

Примечание: респонденты называли несколько условий достижения экономического благополучия.

В этой позиции (психологические условия обогащения) старшеклассники указывают более 100 характеристик личности, способствующих повышению уровня ее жизни: шустрый, пробивной, активный, приспособляемый, добрый, бескорыстный, доверительный, коммуникабельный, усердный, упорный, предприимчивый, настойчивый, бережливый, общительный, наглый, циничный, терпеливый, независимый, жесткий, сообразительный, бессовестный, думающий, талантливый, целеустремленный и т. д. Приводимые старшеклассниками характеристики личности носят как позитивный, так и негативный характер.

Вторыми по значимости условиями обогащения старшеклассники считают экономические – наличие хорошей работы и/или своего бизнеса. Такой позиции придерживаются 60,8 % опрошенных, из них 54,9 % городских школьников, 66,6 % сельских. В принципе с мнением старшеклассников можно согласиться: при наличии соответствующих психологических предпосылок высокооплачиваемая работа и предпринимательская деятельность могут обеспечить человеку в условиях рыночных отношений стабильный и относительно высокий уровень жизни. Здесь можно отметить, что городские школьники более рассчитывают на свой бизнес, а сельские хотели бы устроиться на наемную работу.

Тревогу вызывают старшеклассники, которые считают, что на наемной работе «на одну зарплату не проживешь», т. е. они склонны в рамках легитимных способов обогащения использовать еще и криминальные варианты пополнения личного бюджета. Среди намеренных заняться бизнесом также есть лица, склонные игнорировать рамки закона. Это те старшеклассники, которые, например, собираются уклоняться от уплаты налогов.