Текст книги "Социально-психологические исследования коррупции"

Отсюда нетрудно заключить, что повышенный интерес школьников к экономическим условиям обогащения не есть признак массового проявления способностей к экономической деятельности. Тут присутствуют и скрытые мотивы далеко не самого похвального качества. Планы достижения высокого уровня жизни у некоторых старшеклассников побуждают человека опасно близко подходить к границам законности, а иногда приобретают и откровенно криминальную направленность. Здесь ведущим является мнение, что значительное богатство можно нажить только посредством нарушения законодательства: так считают 41,2 % городских школьников и 35,4 % сельских (среднее значение для тех и других – 38,3 %). Результаты свидетельствуют о том, что городские старшеклассники проявляют большую убежденность в необходимости преступить закон для достижения экономического достатка.

Перекликаются с криминальными позициями и нравственные условия обогащения, выделенные старшеклассниками. Дело в том, что противоправные условия обогащения (воровство, коррупцию, мошенничество и т. д.) некоторые старшеклассники оценили не с правовой точки зрения, а с нравственной. Это объясняется следующими причинами. Во-первых, не все школьники понимают, что оговариваемые ими условия обогащения являются противоправными. Во-вторых, респонденты считают, что противоправность многих применяемых способов обогащения не может быть доказана с правовой точки зрения, т. к. они носят латентный характер, и чаще всего эти люди остаются ненаказанными в административном или уголовном порядке. Наконец, нельзя отрицать, что в ответах респондентов при негативной оценке условий обогащения проявляются механизмы психологической защиты: мол, я беден, потому что веду честный и открытый образ жизни.

Условия обогащения с позиции нравственности оценили 34,2 % старшеклассников. Здесь также лидируют городские школьники, среди них таких позиций придерживаются 39,2 %, что на 10 % выше, чем у представителей сельских школ.

Правовой негативизм проявляется и в оценке старшеклассниками влияния государства на материальные условия жизни граждан. Так, 6,0 % школьников видят причину обогащения некоторых людей в непродуманной политике государства. Городские школьники имеют численный перевес и в этой позиции – 7,8 % против 4,1 %.

Почти каждый четвертый школьник (24,5 %), а среди сельских – каждый третий (31,3 %) видят одной из причин обогащения (иногда и единственной) случайные обстоятельства. Конечно, нельзя отрицать роль случайных (зависящих от случая) событий в жизни человека, но и думать, что они являются основными детерминантами экономического благополучия, является явным заблуждением.

Представления старшеклассников об условиях достижения экономического благополучия имеют гендерные особенности: юноши склонны считать в качестве условий экономической успешности правовые и экономические, а девушки – психологические. Случайное стечение обстоятельств, связанных с везением или удачей, находит отражение в представлениях как юношей, так и девушек.

Как видим из приведенных выше данных, многочисленная группа школьников выражает слабые надежды на легитимную трудовую деятельность как на способ достижения экономического достатка. Отсюда проистекает весьма печальный вывод: более трети всех обследованных старшеклассников материальный достаток связывают с криминальными поступками и действиями. Как будут социализироваться эти школьники во взрослой жизни при такой убежденности, когда легитимные способы экономической деятельности перестают быть средством достижения экономического достатка, нетрудно себе представить.

Обобщая приведенный эмпирический материал, можно заключить, что мнение старшеклассников, утверждающих, будто материальный достаток – это результат противоправных и безнравственных действий, к сожалению, небезосновательно, а порождается условиями среды обитания. Таким образом, правомерно говорить, что первичная социализация старшеклассников протекает в условиях высококриминальной социально-экономической среды, которая транслируется через СМИ, и позиции детей являются скорее отражением нашей действительности, чем вымыслом.

Перейдем к анализу социальной категоризации и интерпретации старшеклассниками экономико-правовых фактов, которые демонстрируют уровень их коррупционной просвещенности. Для этого воспользуемся концепцией сознания У. Джемса. Обобщая свою теорию сознания, У. Джемс отмечает, что возникновение сознания – это возникновение сознательных действий, сознательного поведения. Таким образом, мы можем исходить из того, что экономическое сознание (осознанное или неосознанное) находит свое отражение именно в сознательном экономическом поведении личности, которое преломляется через систему экономических знаний. В данном случае нас интересует уровень знаний старшеклассников, который позволяет говорить об уровне их экономико-правовой компетентности, о понимании коррупции как правового явления, о проникновении в суть данного явления, о возможности идентификации данного явления, что связанно с точностью выделения признаков коррупционного преступления.

Признаки явления, как известно, – это достаточные условия, необходимые для причисления его к некоторому классу. В нашем случае признаки коррупции – это описания фактов, позволяющих сделать вывод о наличии коррупционного правонарушения или преступления, согласно законодательству РФ.

Ниже перечислены признаки коррупционного преступления, выявленные посредством контент-анализа из ответов старшеклассников на вопрос «Что такое коррупция?» Выявленные признаки представлены по мере убывания веса фактора в ответах респондентов.

Итак, в представлениях старшеклассников признаки коррупции сконцентрированы в следующих утверждениях:

– коррупция – это деньги (96,5 %);

– коррупция – это взятка (88,3 %);

– коррупция – это оплата за конкретные действия или услугу (86,9 %);

– коррупция – это действия должностного лица (61,1 %);

– коррупция – это вымогательство, т. е. недобровольное, вынужденное действие (48,0 %);

– коррупция – это незаконные действия, преступление (34,8 %);

– коррупция – это крупное экономическое преступление (30,8 %);

– коррупция – это просто благодарность или подарок (11,6 %).

Для удобства восприятия и анализа полученные результаты отражены на диаграмме (см. рисунок 2).

Рис. 2. Признаки коррупции в представлениях старшеклассников

Представленные результаты позволяют утверждать, что свыше 96 % старшеклассников неверно оценивают юридические признаки коррупции. Результаты исследования позволили описать и представить ниже целый ряд типичных заблуждений, которые демонстрируют респонденты в своих ответах.

Заблуждение 1. «Коррупция – это взятка». Коррупция – это не только взятка, но и ряд других правонарушений и преступлений с использованием служебного положения или связанных с подкупом должностного лица.

Заблуждение 2. «Коррупция – это деньги». Взятка – это не только деньги, ценные бумаги, но и иное имущество либо незаконное оказание услуг имущественного характера, предоставление иных имущественных прав (например, кредита с заниженной процентной ставкой за пользование им, туристических путевок, бесплатных либо по заниженной стоимости и т. д.).

Заблуждение 3. «Коррупция – это вымогательство (т. е. недобровольное, вынужденное действие)». Взятка – это не только вынужденное вознаграждение «до» предоставления услуги («взятка-подкуп»), но и совершенно добровольно выраженная благодарность, реализованная после оказания услуги («взятка-благодарность»).

Заблуждение 4. «Коррупция – это незаконные действия, преступление». Взятка за законные действия по службе, за то, что должностное лицо и так вправе или обязано было сделать – это тоже преступление.

Заблуждение 5. «Коррупция – это плата за конкретные действия или услугу». Взятка – это вознаграждение не только за действия, входящие в служебные полномочия должностного лица, но и за то, чему оно может способствовать в силу должностного положения, а равно за общее покровительство или попустительство по службе.

Заблуждение 6. «Коррупция – это действия должностного лица». Стать коррупционером можно не только будучи должностным лицом. Например, субъектом коррупции может стать любое гражданское лицо, которому исполнилось 16 лет, предлагающее или дающее взятку должностному лицу.

Заблуждение 7. «Коррупция – это крупное экономическое преступление». Вопреки распространенному заблуждению, у взятки фактически нет минимального размера.

Заблуждение 8. «Коррупция – это просто благодарность или подарок». Можно согласиться, не все, что передается или дарится, является взяткой. Существуют подарки, которые должностное лицо принять вправе, и по законодательству «обычный подарок» – это не взятка. Но никто из опрошенных старшеклассников не смог назвать отличия подарка от взятки.

Для наглядности результатов сведем выявленные заблуждения старшеклассников о признаках коррупции в таблицу (см. таблицу 5). В первом столбце таблицы представлены признаки коррупции, во втором дана правовая оценка достоверности ответа, в третьем зафиксирована протокольная точность ответа. Таблица позволяет наглядно увидеть все заблуждения, высказанные респондентами в ходе исследования.

Таблица 5. Признаки коррупции в представлениях старшеклассников и их правовая оценка

По теории У. Джемса, экономическое сознание, выполняя функцию приспособления, адаптируется к заданным социально-экономическим условиям среды. В случае, когда запасов, адекватных требованиям среды и потребностям личности, реакций недостаточно для адекватной адаптации к возникающей социально-экономической ситуации, экономическая сфера сознания фильтрует стимулы, отбирает из них значимые, сопоставляет их между собой и регулирует поведение индивида на основе его личных экономических предпочтений и приоритетов (Теория и методология…, 2007; Тенденции развития…, 2007; Психология управления…, 2010; Журавлева, Журавлев, 2005; Журавлева, 2013). Остается только предположить, сколько неверных решений может быть принято старшеклассниками на основе функционирующих в их сознании правовых заблуждений.

* * *

1. По результатам эмпирического анализа наибольший удельный вес в структуре жизненных событий, порождающих эмоционально окрашенные переживания и мысли, приходится у старшеклассников на проблемы, затрагивающие экономическую сферу жизнедеятельности: низкий уровень жизни, низкая оплата труда в бюджетных организациях, отсутствие первоначального капитала, неуверенность в завтрашнем дне и проблемы трудоустройства.

Подавляющему большинству событий, имеющих отношение к экономическому благополучию, респонденты дали негативную оценку. Экономический фактор порождает негативные эмоции практически у каждого респондента (96 %), что свидетельствует о крайне низком уровне удовлетворенности населения экономическими условиями жизни и может иметь непредсказуемые правовые последствия как для экономической социализации школьников, так и для общественной безопасности.

2. Старшеклассники выделяют шесть основных условий социально-экономической среды, способствующих обогащению личности в современных условиях: политические, экономические, правовые, личностные, нравственные и случайные обстоятельства. Определяющим условием достижения экономического достатка старшеклассники склонны считать психологический фактор, но не могут выделить конкретные качества и свойства личности, ведущие к экономическому благосостоянию.

3. Концепция экономического самообеспечения в основных своих чертах ко времени окончания школы формируется практически у всех старшеклассников, но у подавляющего большинства она складывается стихийно, оказывается фрагментарной и неадекватной условиям рыночных отношений. Способы, которыми респонденты намерены достичь желаемого экономического благополучия, сведены нами в шесть подгрупп: работать в бюджетной сфере; работать по полученной специальности; создать свой бизнес; работать там, где хорошо платят; занимать руководящие должности; работать за рубежом; позиция «пока ничего не могу сказать».

Старшеклассники связывают свою судьбу также с государственными структурами, но весьма своеобразно: трудовая деятельность становится средством получения доступа к распределению материальных и духовных благ, которые находятся в ведении государства.

Намерения части старшеклассников, направленные на достижение экономического благополучия, носят откровенно криминальный характер. Здесь ведущим является мнение, что значительное богатство можно нажить только посредством нарушения законодательства. Данные позиции опасны не только для общества, но особенно губительны для самой развивающейся личности.

4. Представления старшеклассников об условиях достижения экономического благополучия характеризуются гендерными признаками: юноши выделяют в качестве наиболее важных условий экономической успешности правовые и экономические обстоятельства, а девушки – психологические. Случайное стечение обстоятельств, связанное с везением или удачей, находит отражение в представлениях как юношей, так девушек.

5. При ответе на вопрос «Что такое коррупция?» старшеклассники назвали следующие признаки: деньги, взятка, оплата за конкретные услуги, действия должностного лица, вымогательство, незаконные действия, преступление, крупное экономическое преступление, подарок. Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что свыше 96 % старшеклассников неверно оценивают юридические признаки коррупции. Эти результаты демонстрируют частный случай типичного для россиян низкого уровня правовой компетентности населения.

3.2. Дескриптивный анализ представлений молодежи о коррупции, ее последствиях и возможностях противодействия

С научной точки зрения представления являются объектом исследования различных отраслей знания – философии, права, педагогики, психологии. Каждая отрасль науки вносит в определение данного понятия свою специфику. В психологии представления рассматриваются как форма индивидуального чувственного познания, имеющая своим результатом целостный образ объекта, который зарождается у человека вне непосредственного воздействия этого объекта на органы чувств.

Обобщая теоретические и эмпирические исследования представлений как психологического феномена, можно отметить несколько основных позиций (Субъектный подход…, 2009; Социальная психология…, 1999, 2002; Социально-психологическая…, 1998; Психология человека…, 2014). В современной психологической теории существуют различные подходы к классификации представлений личности: по видам ведущего анализатора; по степени обобщенности; по степени проявления волевых усилий; по происхождению. Выделяются основные функции представлений – сигнальная, регулирующая, надстроечная. Отмечается, что представления конституируются как на основе памяти предшествующего сенсорного опыта (чувственно связывая настоящее с прошлым), так и в контексте продуктивного воображения (связывая прошлое и настоящее с будущим). Представления регулируют внутреннюю организацию, поведение и деятельность человека. Представления можно рассматривать и как процесс, и как результат этого процесса. Исходным пунктом и результатом трансформации представлений является образ мира в представлениях личности, который опосредует, преломляет через себя любое внешнее воздействие на субъект (Китова, Кубанова, 2009).

Одна из важных проблем теоретического и практического характера в исследовании представлений – это соотношение обыденного и научного знания. Оно достаточно полно отражено в теории представлений, разрабатываемых в зарубежной и отечественной психологии (К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, А. И. Донцов, С. И. Ерина, В. Л. Калькова, Н. Шихирев, Е. В. Шморина, Е. В. Якимова). В отечественной традиции исследование представлений обрело свою специфику, связанную с личностной направленностью, с обращением к глубинным, архетипическим основаниям, со сращиванием с концепцией субъекта деятельности, с конструированием социальных представлений (К. А. Абульханова, И. А. Джидарьян, Т. П. Емельянова).

Для целей нашего исследования наиболее значим тот факт, что представления, выступая креативным механизмом психики, могут осуществлять «отлет» от прошлого опыта, выступают факторами преобразования наличного опыта и порождения на этой основе новых образов. Проективные характеристики представлений выражаются по-разному: в построении образа мира; в создании программы поведения при неопределенности проблемной ситуации; в продуцировании образов, не программирующих деятельность, а заменяющих ее; в создании проективных образов, отражающих представления субъекта об объектах, явлениях и текущем состоянии социально-экономической среды. Таким образом, представления относятся к числу высших психических процессов, которые позволяют не только познавать, но и преобразовывать мир (Китова, Кубанова, 2009).

Исходя из приведенных теоретических позиций, мы будем рассматривать представления молодежи о коррупции как непрерывно сменяющуюся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем опыте, предвосхищающих и определяющих вектор его реальной социально-экономической жизнедеятельности.

При таком подходе становится понятным, что уровень развития правовых представлений личности оказывает существенное влияние на обеспечение правопорядка и безопасности в обществе. Позитивные правовые представления общества, уважение граждан к закону являются основой правового и социального благополучия государства, эффективного функционирования правовой системы. Таким образом, исследование коррупционных представлений личности вырастает в самостоятельную социально-психологическую проблему. Актуальной ветвью такого исследования выступает непосредственное исследование коррупционных представлений молодежи, которая является базовой группой социального воспроизводства общества.

На целесообразность выделения молодежи в самостоятельную группу экономико-психологического исследования обращают внимание многие современные ученые (Журавлева, Журавлев, 2001; Журавлева, 2012б). А. Б. Купрейченко и А. Е. Воробьева отмечают, что «социальные изменения оказывают влияние на всех членов общества, но в наибольшей мере на тех, чьи нормы и принципы, жизненные цели и идеалы находятся в процессе становления или переоценки, т. е. детей, подростков, молодежь» (Купрейченко, Воробьева, 2013, с. 72). Проблема самостоятельного исследования коррупционных представлений молодежи актуальна еще и по причине того, что «ориентация молодежи на достижение материального достатка, стремление к материальному успеху сопровождается снижением значимости некоторых духовных ценностей и, в свою очередь, ведет к трансформации всей системы жизненных ценностей личности» (Журавлева, 2013, с. 247).

Таким образом, представления молодежи о коррупции выступают актуальной и самостоятельной психологической проблемой. Вместе с тем социальная значимость и социальное содержание представлений молодежи о коррупции актуализируют и объективируют предмет нашего исследования – дескрипторный анализ представлений молодежи о коррупции и коррупционных правонарушениях – в контексте социально-психологических исследований (Журавлева, 2005; Соснин, Журавлев, 2013а, б; Юревич, Журавлев, 2012).

Базовым методом выявления психологических особенностей коррупционных представлений молодежи избраны проективные методики. Использование проективных методик, как известно, позволяет респондентам извлекать ответы из своего индивидуального опыта без необходимости опираться на закодированную в вопросах информацию. Например, вопрос «Какие личностные характеристики коррупционеров вы могли бы назвать» уводит респондентов от профессиональных характеристик, а вопрос «Как широко распространена коррупция в России?» наводит на ответ, что коррупция – широко распространенное явление в современном российском обществе. Избранный нами метод «незаконченных предложений» позволяет максимально полно респондентам – спроецировать в излагаемой информации свои индивидуальные представления, а исследователю – увидеть коррупцию глазами респондентов.

Предлагаемая методика состояла из пяти предложений. Предлагалось продолжить следующие фразы:

1. Коррупция – это…;

2. Причинами коррупции являются…;

3. Наиболее распространенными сферами коррупции являются…;

4. Последствиями коррупции являются…;

5. Противостоять коррупции можно, если….

Исследование проводилось в письменной форме. Начальные формы предложений предлагались на бланке формата А4. Инструкция одновременно излагалась исследователем и была указана на бланке опросного листа. Указания выражалась в следующей форме: «Перед вами список незаконченных предложений, каждое из которых необходимо завершить. Завершите предложение характерным для вас содержанием, нисколько не задумываясь о правильности ответа, его полноте и содержательности (метод мозгового штурма). Опрос проводится анонимно».

Обработка полученных результатов проводилась с помощью контент-анализа. В качестве базовых аналитических операций был использован простой подсчет ключевых слов и позиций по тематическим направлениям. Количественный и качественный анализы ответов в предложениях 1–5 проводились внутри тематической подгруппы. Полученные ответы сводились в соответствующие подгруппы, а их количественные характеристики заносились в табличные формы.

В исследовании приняли участие 247 человек в возрасте от 18 до 25 лет. Среди них 134 юноши и 113 девушек. В целях нашего исследования данная выборка привлекательна тем, что в этом возрасте у человека сформирована система социальных ценностей, происходит интенсивное усвоение социального опыта, вырабатывается устойчивая концепция жизнедеятельности. Молодые люди уже готовы не только перенимать социальный опыт, но и начинают активно воспроизводить этот опыт в своей повседневной жизнедеятельности.

Избранный методический инструментарий и возрастные особенности развития респондентов отвечают замыслу нашего исследования. Реализуемый подход к выборке респондентов позволит выявить психологические особенности дескрипторных представлений молодежи о коррупции, оценить их в свете стратегических ориентиров общественного развития.