Текст книги "Общая психология"

4

Мыслительная деятельность реализуется на уровне сознания и бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями данных уровней.

Факторы, способствующие «озарению»:

• высокая увлеченность проблемой;

• вера в успех, в возможность решения проблемы;

• высокая информированность в проблеме, накопленный опыт;

• высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции).

В результате успешного (целенаправленного) действия достигается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Проблема осознанного и неосознанного конкретизировалась в проблему взаимоотношения прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов действия. Побочный продукт действия также отражается субъектом. Это отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербализованной форме, в форме сознания. Побочный продукт складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели.

Для объяснения способности человека выбирать в ходе решения задачи наиболее осмысленные варианты было введено понятие «эвристика», т. е. метод поиска, позволяющий со значительной вероятностью отбирать наиболее удачные способы решения задачи.

21. Мыслительные операции

Процесс мышления осуществляется при помощи ряда мыслительных операций: анализа и синтеза, абстракции и конкретизации, классификации, систематизации, сравнения, обобщения.

Сравнение – это установление между предметами сходства или различия, равенства или неравенства и т. п., когда мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

1

Сравнение основано на анализе. Чтобы осуществить эту операцию, требуется сначала выделить один или несколько характерных признаков сравниваемых объектов. Затем по количественным или качественным характеристикам данных признаков производится сравнение. От количества выделенных признаков зависит, будет ли сравнение односторонним, частичным или полным. Сравнение (как анализ и синтез) может быть поверхностным и глубоким. В случае глубокого сравнения мысль человека движется от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого – к скрытому, от явления – к сущности. Сравнение лежит в основе классификации – отнесения объектов с разными признаками в разные группы.

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления пли ситуации для выделения составляющих элементов.

Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

2

Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу. Бывают умы аналитические, главная сила которых – в широте синтеза.

Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных.

Например, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Обобщение (или генерализация) – отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей.

3

Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так, совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Рассуждение – работа мысли над суждением.

4

Суждение представляет собой основную форму результата мыслительного процесса.

Суждение реального субъекта редко представляет собой интеллектуальный акт в чистом виде. Чаще оно насыщено эмоциональностью. Суждение является также и волевым актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает.

Рассуждение выступает обоснованием, если исходя из суждения оно вскрывает посылки, которые обусловливают его истинность.

Рассуждение является умозаключением, если исходя из посылок оно раскрывает систему суждений, следующую из них.

Дедуктивное рассуждение называется обоснованием, индуктивное – умозаключением.

5

Мышление может происходить на разных уровнях, таких как наглядное и отвлеченное, теоретическое. Человек не может мыслить только в понятиях без представлений, в отрыве от наглядности, но также не может мыслить лишь чувственными образами без понятий, поэтому эти два уровня мышления взаимосвязанны.

Мышление как процесс – это анализ, синтез и обобщение, посредством которых человек ставит и решает задачу (вычленяет ее условия и требования, соотносит их друг с другом, выявляет искомое и т. д.). Личностный аспект мышления составляют прежде всего мотивация и способности человека, т. е. его отношение к решаемой задаче, к другим людям и т. д., в чем проявляются и формируются его побуждения к мыслительной деятельности и его умственные способности.

Процессуальный, динамический аспект мышления не тождествен операциональному. Первый шире второго и включает его в свой состав в качестве необходимого компонента.

Не операции порождают мышление, а процесс мышления порождает операции, которые затем в него включаются.

22. Особенности мышления и структура интеллекта

1

Мышление, как и любое психическое явление, имеет у каждого человека свои индивидуальные особенности. У одних лучше функционирует наглядно-действенное мышление, направленное на решение практических задач, в связи с чем у них проявляется практический тип мышления. У других ведущую роль играет образное мышление и соответственно проявляется образный тип мышления. У третьих преобладает словесно-логическое мышление и имеет место логический тип мышления.

Одни люди мыслят стереотипно, шаблонно, другие – творчески. Отсюда возможен стереотипный или творческий тип мышления. Особенно большое значение в психическом развитии человека имеет творческое мышление.

Широта мышления – способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов.

Противоположна глубине мышления поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы – малой ее подвижностью.

Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

2

Трактовки понятия интеллекта:

• биологическая трактовка: способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации;

• педагогическая трактовка: способность к обучению;

• структурный подход: интеллект как способность адаптации средств к цели.

Интеллект с точки зрения структурного подхода – это совокупность тех или иных способностей. Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

«Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Д. Векслер (1896–1981)), т. е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

3

Существуют различные концепции структуры интеллекта. Ч. Спирмен (1863–1945) выделил генеральный фактор интеллекта G и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Ч. Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Многие психологи вследствие неоднозначности и неясности понятия используют такое определение: интеллект – это то, что измеряется тестами на интеллект.

Американский психолог Л. Терстоун (1887–1955) с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями:

• счетная способность – умение считать, производить арифметические операции;

• вербальная (словесная) способность – речевую гибкость и одаренность, т. е. умение быстро подбирать слова, максимально точно выражающие мысль;

• вербальное восприятие – легкость в понимании устной и письменной речи;

• пространственная ориентация – возможность без затруднений представить, как будет выглядеть в пространстве в различных ракурсах тот или иной предмет;

• память;

• способность к рассуждению;

• быстрота восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

4

Согласно представлениям Д. Гилфорда (1897–1987) умственные операции, включенные в интеллектуальное действие, могут быть классифицированы по следующим признакам:

• по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, познание;

• по продукту: единица, класс, отношение, система, трансформация, рассуждение;

• по содержанию: действие с материальными объектами, символами, семантические операции, поведение.

23. Оценка интеллекта

1

Первую методику интеллектуального тестирования создал в 1880 г. Дж. Кэттел (1860–1944). Она еще не была специфической и измеряла как интеллектуальные, так и сенсомоторные функции (например, скорость реакции). В 1903 г. появился тест А. Бине (1857–1911). В нем оценивалось развитие таких психологических функций, как понимание, воображение, память, сила воли и способность к вниманию, наблюдению и анализу. Параллельно с этим широкое распространение получила идея стадийного различия – так называемый умственный возраст. В. Штерн (1871–1938) в 1911 г. предложил методику исследования коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому.

2

Наиболее широкое распространение получила методика Г. Айзенка (1917–1997). Согласно исследованиям Айзенка между сложностью задачи и временем, затраченным на ее решение, существует логарифмическая зависимость. Общий уровень интеллектуальных способностей определяется с помощью комплекса тестов с использованием словесного, цифрового и графического материала. Задания делятся на закрытые, где необходимо выбрать верное решение из нескольких вариантов, и открытые, где необходимо найти ответ. При этом ответов может быть более одного, поэтому максимально открытая задача состоит в том, чтобы найти наибольшее количество ответов за фиксированный промежуток времени.

Самое высокое из возможных значений IQ – 200 баллов, нижняя граница приближается к 0. Средний IQ составляет 100 баллов плюс-минус 16. К группе со средним уровнем интеллекта, по данным исследований, относится 68 % людей. К двум другим группам относятся по 16 %. Это люди со сниженным интеллектом (IQ ниже 84 баллов) или с повышенным (IQ выше 116).

3

Нарушения интеллекта имеют следующую градацию.

Дебильностью называют легкую степень слабоумия (IQ менее 75 баллов). Ее сложно отличить от психики на нижней границе нормы.

Поведение дебилов достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита, поэтому дебильность замечается не сразу, а обычно в процессе начального обучения. В подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилы все понимают буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливается. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается.

Степень дебилизации нигде официально не превышает 3,5 %, но многие сомневаются в этой цифре, так как ни одна страна не заинтересована в ее точности. По многим регионам нет вообще никаких данных, а специализированные исследования (в школах, армии, службах занятости) дают данные на порядок выше, поэтому в ряде стран (только в Восточной Азии эта проблема замалчивается) решено вслед за США ее легкие формы считать нормой и максимально сократить в общедоступных школах долю обязательного учебного материала, требующего способностей к абстрактному мышлению.

Имбецильностью называют среднюю степень слабоумия (IQ от 20 до 50 баллов). Эти люди способны к обучению, но адаптированы только к привычной обстановке жизни, а в случае ее изменения нуждаются в посторонней помощи. Словарный запас, как правило, не превышает 300 слов.

Идиотия – наиболее тяжелая форма слабоумия (IQ менее 20 баллов). Она характеризуется тем, что у таких людей не развиваются ни мышление, ни речь, заторможена моторика, существуют только эмоциональные реакции.

4

Гендерные различия – это вопрос в сфере психологии интеллекта, который вызывает идеологические дискуссии. Большинство исследователей полагают, что в целом среднее развитие интеллекта примерно одинаково у мужчин и женщин. В то же время у мужчин больше разброс: среди них больше как очень умных, так и очень глупых. Между мужчинами и женщинами наблюдается также некоторая разница в выраженности различных сторон интеллекта. До пятилетнего возраста этих различий нет. С пяти лет мальчики начинают превосходить девочек в сфере пространственного интеллекта и манипулирования, а девочки мальчиков – в области вербальных способностей.

Мужчины значительно превосходят женщин в математических способностях. Споры вызывает природа этих различий. Одни исследователи считают, что их можно объяснить генетически. Другие, феминистски ориентирова нные, утверждают, что их основа – наше общество, которое ставит мужчин и женщин в неравные условия.

24. Способы активизации мышления

1

Успешному мыслительному процессу препятствует ряд факторов:

• косность, стереотипность мышления;

• излишняя приверженность к использованию привычных методов решения;

• страх ошибки, боязнь критики, страх «оказаться глупым», излишняя критичность к своим решениям;

• психическая и мышечная напряженность и т. д.

2

Чтобы активизировать мышление, можно применить специальные формы организации мыслительного процесса, например «мозговой штурм» (метод, предложенный А. Осборном (США), предназначен для продуцирования идей и решений при работе в группе).

Основные правила проведения «мозгового штурма»:

• группа состоит из 7—10 человек, желательно, чтобы они обладали разными профессиями (для избежания стереотипности в подходах); в группе имеются лишь несколько человек, сведущих в рассматриваемой проблеме;

• «запрет критики»: чужую идею нельзя прерывать, критиковать, можно лишь похвалить, развить чужую идею или предложить свою;

• участники должны быть в состоянии релаксации, т. е. психической и мышечной расслабленности, комфорта;

• кресла должны быть расположены по кругу;

• все высказываемые идеи фиксируются (на магнитофоне, в стенографических записях) без указания авторства;

• собранные в результате «мозгового штурма» идеи передаются группе экспертов-специалистов, занимающихся данной проблемой, чтобы отобрать наиболее ценные. Как правило, их оказывается примерно 10 %. Участников в состав «жюри» экспертов не включают.

• Эффективность этого метода высока. Так, в одной из американских фирм на 300 заседаниях «мозгового штурма» было выдвинуто 15 тыс. идей, и 1,5 тыс. из них были незамедлительно реализованы.

3

«Мозговой штурм», проводимый группой, постепенно накапливающей опыт решения различных задач, положен в основу так называемой синектики. Она предложена американским ученым У. Гордоном.

При «синектическом штурме» предусмотрено обязательное выполнение четырех специальных приемов, в основании которых лежит аналогия:

• прямая (подумайте, как решаются задачи, похожие на данную);

• личная, или эмпатия (попробуйте войти в образ данного в задаче объекта и рассуждать с этой точки зрения);

• символическая (дайте в двух словах образное определение сути задачи);

• фантастическая (представьте, как бы эту задачу решили сказочные волшебники).

4

Метод фокальных объектов – один способ активации поиска решений. Признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания), в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию и косность. Так, если случайным объектом взят «тигр», а фокальным «карандаш», то получаются сочетания типа «полосатый карандаш», «клыкастый карандаш» и т. д. Рассматривая эти сочетания и развивая их далее, удается прийти к оригинальным идеям.

Метод морфологического анализа заключается в том, что сначала выделяют главные характеристики объекта (оси), а затем по каждой из них записывают всевозможные варианты (элементы).

Метод контрольных вопросов предусматривает применение списка наводящих вопросов, например: «А если сделать наоборот? А если изменить форму объекта? А если взять другой материал? А если уменьшить или увеличить объект?»

5

Все рассмотренные методы активизации творческих мыслительных возможностей предусматривают целенаправленную стимуляцию ассоциативных образов.

Развивать и стимулировать мыслительную деятельность человека можно посредством различных задач:

• задачи с избыточными данными, уводящими от правильного решении, используются для развития способности отделять главное от второстепенного;

• задачи с частично неверными данными развивают умение переформулировать проблему, чтобы более глубоко ее понять. В этом случае требуется скорректировать постановку задачи или указать на невозможность ее решения;

• умение отличать задачи, допускающие только вероятностное решение, также развивает мышление человека.

«Экзотические» приемы усиления творческих мыслительных возможностей: введение человека в особое суггестивное состояние (активация бессознательного), гипнотическое внушение воплотиться в другую личность, в известного ученого, например Леонардо да Винчи, что резко повышает креативность обыкновенного человека.

25. Расстройства мышления

1

Выделяются группы кратковременных или незначительных нарушений, которые встречаются у вполне здоровых людей, и группы расстройств мышления, которые носят выраженный и болезненный характер.

В отечественной психологии используется следующая классификация расстройств болезненного характера:

♦ нарушения операциональной стороны мышления:

– снижение уровня обобщения,

– искажение уровня обобщения;

♦ нарушение личностного и мотивационного компонента мышления:

– разноплановость мышления,

– резонерство;

♦ нарушения динамики мыслительной деятельности:

– лабильность мышления, или «скачка идей»; инертность мышления, или «вязкость» мышления; непоследовательность суждений,

– откликаемость;

♦ нарушения регуляции мыслительной деятельности:

– нарушение критичности мышления,

– нарушение регулирующей функции мышления,

– разорванность мышления.

2

При снижении уровня обобщения трудно вычленить общие признаки предметов. В суждениях преобладают непосредственные представления о предметах, между которыми устанавливаются лишь конкретные связи. Аналогичными проявлениями характеризуется умственная отсталость.

Искажение процесса обобщения проявляется в том, что в своих суждениях человек отражает лишь случайную сторону явлений, а существенные отношения между предметами не принимаются во внимание. Подобные расстройства мышления встречаются у больных шизофренией, у психопатов.

3

Лабильность мышления, или «скачка идей», свойственна тому человеку, который, не успев закончить одну мысль, переходит к другой. Каждое новое впечатление меняет направление его мыслей, он беспрерывно говорит, без всякой связи смеется, его отличают хаотичный характер ассоциаций, нарушение логического хода мышления.

Инертность, или «вязкость мышления», – такое расстройство, когда люди не могут изменить способ своей работы, суждения, не способны переключаться с одного вида деятельности на другой. Подобные нарушения часто встречаются у больных эпилепсией и как отдаленное последствие перенесенных тяжелых травм мозга.

Непоследовательность суждений отмечается, когда адекватный характер суждений неустойчив, т. е. правильные способы выполнения мыслительных действий чередуются с ошибочными. При утомлении и колебании настроения это встречается и у вполне здоровых людей.

«Откликаемость» – это неустойчивость способа выполнения действий, проявляющаяся в чрезмерной форме, когда правильные действия чередуются с нелепыми, но человек этого не замечает. Такие нарушения встречаются у больных с тяжелой формой сосудистых заболеваний головного мозга, с гипертонической болезнью.

«Соскальзывание» заключается в том, что человек, рассуждая о каком-либо объекте, неожиданно сбивается с правильного хода мыслей после ложной, неадекватной ассоциации, а затем вновь способен рассуждать правильно, не повторяя допущенной ошибки, но и не исправляя ее.

Разноплановость мышления – расстройство, при котором суждения о каком-либо явлении находятся в разных плоскостях. Такие нарушения встречаются при шизофрении. Именно из-за разноплановости мышления и эмоциональной насыщенности обыденные предметы начинают выступать в роли символов.

Резонерство – многоречивые, бесплодные рассуждения, появляющиеся вследствие повышенной аффективности, неадекватного отношения, стремления подвести любое явление под какую-то концепцию, причем интеллект и познавательные процессы у человека в этом случае не нарушены.