Текст книги "Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений"

Образовательная область «Социализация»

Диагностика сформированности знаний о социальной действительности

Знакомство с ближайшим окружением и родным городом

Воспитание любви к Родине необходимо для полноценного развития личности ребенка. Уважение к историческому прошлому страны, понимание своеобразия природы, культурного наследия, знание достижений в области науки и искусства являются основой для развития чувства собственного достоинства и уверенности в себе.

Диагностика с целью выявления уровня сформированности у детей знаний и представлений о родном городе и ближайшем окружении может проводиться два раза в год. В начале учебного года, например в октябре, выявляют исходный уровень имеющихся у детей знаний и представлений, сформировавшихся стихийно в процессе повседневной жизни или в результате воспитания и обучения на предыдущей возрастной ступени. Это очень важный диагностический этап, результаты которого позволяют педагогу определить и скорректировать содержание и методы ознакомления старших дошкольников с родным городом и ближайшим окружением, спланировать индивидуальную работу с каждым ребенком. В апреле подводятся итоги, определяются уровни сформированности знаний и представлений о родном городе и ближайшем окружении.

Для получения достаточно достоверной картины сформированности у старших дошкольников знаний и представлений о родном городе и ближайшем окружении диагностика должна осуществляться комплексно, с использованием различных методов: индивидуальных бесед с детьми, специально разработанных заданий, дидактических упражнений, наблюдений во время занятий и в повседневной жизни. Педагогическое наблюдение воспитательно-образовательного процесса следует вести непрерывно в течение всего учебного года. Целесообразно вести видеозапись занятий, поскольку важно отметить не только знания, но и возникший у детей интерес, эмоциональные проявления.

В школьной практике диагностика, связанная с вопросами патриотического воспитания, традиционно включает следующие критерии: когнитивный (познавательный), мировоззренческо-ценностный, мотивационно-потребностный, деятельностно-поведенческий[3]3
  Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию. Научно-исследовательская работа. – М: Армпресс, 2006.


[Закрыть]. Каждый критерий включает примерно равное количество показателей.

Однако специфика дошкольного детства не позволяет полностью применить подобные методики. В работе с дошкольниками доминирует процесс накопления элементарных знаний и представлений о ближайшем окружении, городе, в котором они живут, поэтому показателей, связанных с познанием, будет больше. Важную роль в восприятии окружающего мира играют эмоции, влияющие на формирование основ отношения к тем или иным объектам и явлениям. Деятельностный компонент в силу ограниченных возможностей ребенка-дошкольника еще менее выражен, но он показывает прочность усвоенных знаний и наличие определенного отношения к окружающему миру. Кроме того, патриотизм помимо своей эмоционально-чувственной сущности имеет деятельностную природу, проявляется в деятельности – в конкретных поступках.

Выделяются следующие критерии оценки эффективности ознакомления дошкольников с ближайшим окружением и родным городом (таблица 4):

• знания и представления о городе (поселке), в котором живет ребенок;

• проявление интереса и положительно эмоционального отношения к городу (поселку);

• деятельностно-поведенческие проявления.

Говоря о первом критерии, необходимо отметить, что объем содержания знаний и представлений, например о достопримечательностях родного города (поселка), имеет свою специфику для каждого региона и населенного пункта. Так, в Москве или в Санкт-Петербурге необходимо отдельно диагностировать усвоение знаний о всемирно известных, знаменитых исторических и архитектурных памятниках мегаполиса и представления о достопримечательностях ближайшего окружения – микрорайона, в котором расположен детский сад и живут его воспитанники.

Два последних критерия очень важны, но диагностика этих направлений может быть осуществлена только при условии постоянных наблюдений в течение всего года.

Исследователи отмечают, что поведение современного ребенка амбивалентно, существует значительное расхождение между реальными поступками и представлениями детей о «добре» и «зле», «честности» и «лживости», «справедливости» и других этических понятиях[4]4
  Богомолова М. В. Формирование оснований нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях общественного и семейного воспитания // Современный детский сад. – № 2. – 2010. – С. 12–18.


[Закрыть]. Так, старший дошкольник может быть хорошо осведомлен о том, как следует содействовать благоустройству родного города, прекрасно об этом рассказывать, но при этом в повседневной жизни поступать прямо противоположно: мусорить на улице, рвать на клумбах цветы, пачкать и ломать скамейки.

Основные задачи ознакомления с ближайшим окружением и родным городом:

• знакомство с названием родного города (поселка), а также с тем, почему он так называется (если объяснение происхождения названия доступно пониманию детей старшего дошкольного возраста), как называют его жителей;

• знакомство с названиями улиц ближайшего окружения, домашним адресом, адресом детского сада;

• формирование интереса к истории и достопримечательностям родного города (поселка), представлений о наиболее значимых событиях в истории родного города (поселка);

• знакомство с выдающимися земляками, людьми, подвиги и трудовые достижения которых прославили родной край;

• формирование представлений о том, что каждый житель города (поселка) должен посильно участвовать в его благоустройстве в соответствии со своими возрастными возможностями.

В процессе диагностики ребенку предлагается разрешить проблемные ситуации, выполнить задания и ответить на вопросы.

Проблемные ситуации

• У тебя день рождения. Ты пригласил в гости своих лучших друзей. Один из них не знает, где ты живешь. Расскажи, как ему найти твой дом, квартиру; назови свой адрес.

• К нам в детский сад приехали гости из другой области (района, города, страны). Какие интересные места, достопримечательности своего родного города (поселка) ты посоветовал бы им посетить? Расскажи, как найти наш детский сад, где он находится.

Задания

• Ребенку предлагается рассмотреть несколько фотографий (открыток) с изображением близлежащих улиц и определить их названия.

• Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть фотографии, рисунки, открытки с изображением памятных мест, архитектурных и скульптурных памятников разных городов и выбрать из них те, на которых изображены достопримечательности родного города.

• Среди изображений гербов различных городов ребенку предлагается выбрать герб родного города (гербовую эмблему микрорайона, поселка).

• Используя иллюстративный материал с изображением людей, собирающих мусор, сажающих деревья и цветы и пр., воспитатель предлагает рассказать о том, что нужно делать, чтобы родной город стал чище и красивее.

Примерные вопросы для беседы

– Как называется город (поселок), в котором ты живешь?

– Что означает название города (поселка), в котором ты живешь?

– Как называют жителей нашего города (поселка)?

– Знаешь ли ты название улицы, на которой живешь?

– Почему она носит такое название?

– Как ты думаешь, что означает герб нашего города?

– Что тебе больше всего нравится в твоем городе?

– Какие интересные места, достопримечательности своего родного города ты знаешь?

– Какие интересные места в нашем городе, достопримечательности ты посетил с родителями?

– Каких выдающихся людей, прославивших наш город, ты знаешь?

– Что ты можешь сделать для того, чтобы твой родной город стал красивее?

В процессе диагностики педагог заполняет диагностическую таблицу (таблица 4).

Таблица 4

Оценка результатов диагностики

Высокий уровень (35–51 балл).

Ребенок знает название города (поселка), в котором живет, почему он так называется, а также как называют его жителей. Имеет представление о том, как выглядит городская символика, что она означает. Знает названия улиц ближайшего окружения, адрес детского сада и свой домашний адрес. Проявляет активный интерес к истории и достопримечательностям родного города (поселка). Имеет представления о наиболее значимых событиях в истории родного города (поселка). Выбирает среди фотографий и рисунков изображения достопримечательностей родного города, называет их. Может рассказать об 1–3 достопримечательностях: что это, где находится (далеко или на соседней улице). Задает вопросы об истории родного города (поселка). Знает фамилии, имена и отчества некоторых выдающихся земляков. Имеет представление о том, что каждый житель города (поселка) должен содействовать его благоустройству. Охотно помогает взрослым, проявляя инициативу, в благоустройстве территории детского сада (уборка мусора, посадка растений и уход за ними).

Средний уровень (18–34 балла).

Знает название города (поселка), в котором живет, как называют его жителей. Знает свой домашний адрес, названия улиц ближайшего окружения. Имеет представление о том, как выглядит герб города (выбирает его изображение среди других). С помощью наводящих вопросов воспитателя может рассказать о достопримечательностях и выдающихся земляках. Проявляет интерес к истории и достопримечательностям родного города (поселка). Имеет представление о том, что каждый житель города (поселка) должен содействовать его благоустройству. Помогает взрослым в благоустройстве территории детского сада (уборка мусора, посадка растений и уход за ними).

Ниже среднего (10–17 баллов).

Знает название города (поселка), в котором живет. Знает свой домашний адрес. Имеет представление о том, что каждый житель города (поселка) должен содействовать его благоустройству. Помогает взрослым в благоустройстве территории детского сада (уборка мусора, посадка растений и уход за ними). Внимательно и заинтересованно слушает рассказы воспитателя и других детей о достопримечательностях города (поселка), в котором живет, событиях из его истории, выдающихся земляках.

Знакомство с государственной символикой

Традиционно в содержание патриотического воспитания входит ознакомление с государственной символикой страны (гербом, флагом, гимном).

Основные задачи ознакомления с государственной символикой:

• воспитание интереса к государственным символам нашей Родины;

• развитие чувства сопричастности к истории и современной жизни нашей страны;

• воспитание эмоционально положительного отношения к гербу, флагу и гимну России;

• формирование элементарных представлений о функциональном назначении и символическом значении государственных символов;

• воспитание любви и уважения к своей Родине, гордости за принадлежность к гражданам России.

Ребенок старшего дошкольного возраста должен узнавать и называть герб, флаг и мелодию гимна России.

Следует отметить, что в детском саду дети только знакомятся с текстом гимна нашей страны, наизусть они выучат его уже в начальной школе. С помощью педагога дети определяют характер музыки гимна как величавый, торжественный; узнают, что гимн исполняется во время праздников или других торжественных событий; когда он звучит, всем присутствующим нужно встать, мужчинам и мальчикам снять головные уборы, проявляя тем самым уважение к гимну своей Родины.

Детям 5–7 лет доступно понимание того, для чего стране нужен флаг, герб и гимн: государственные символы объединяют людей, живущих в государстве, – граждан России, служат нашей стране, ее гражданам отличительными знаками.

Диагностика проводится индивидуально.

Педагог предлагает ребенку найти среди изображений гербов и флагов разных стран государственные символы России, затем беседует с ним.

Для проведения диагностики можно воспользоваться изданными дидактическими материалами[5]5
  Ривина Е.К. Государственные символы России. Иллюстративно-дидактический материал. – М.: АРКТИ, 2009.


[Закрыть] или самостоятельно подобрать рисунки с изображениями гербов и флагов разных стран.

Примерные вопросы для беседы

• Что это? (Герб и флаг России.)

Назови цвета флага нашей страны. (Белый, синий, красный.)

• Что изображено на гербе России? (Двуглавый орел, всадник, побеждающий змея (дракона).)

• Что означает изображение всадника? (Победу добра над злом.)

Где можно увидеть изображение флага России? (На зданиях, на машинах, на самолетах.)

Где можно увидеть изображение герба России? (На монетах, на документах.)

Зачем нужно изображение герба на монетах, а изображение флага на автомобилях и самолетах? (Чтобы можно было отличить их от монет, автомобилей и самолетов других стран.)

Зачем стране нужны герб и флаг? (Чтобы объединять людей, живущих в нашей стране, быть отличительным знаком.)

Выделяются следующие критерии оценки эффективности ознакомления дошкольников с государственной символикой:

• знания и представления о государственной символике;

• проявление интереса и уважительного отношения к государственным символам страны.

В процессе диагностики педагог заполняет диагностическую таблицу (таблица 5).

Таблица 5

Оценка результатов диагностики

Высокий уровень (19–27 баллов).

Ребенок узнает и называет герб и флаг России. Имеет представления о том, что герб и флаг нужны стране, чтобы объединять людей, живущих в ней, поэтому в праздники на зданиях вывешивают флаги России. Имеет представления о том, что герб и флаг нужны стране, чтобы можно было отличить монеты нашей страны (для этого на них изображен герб), машины, самолеты, принадлежащие нашей стране, гражданам России (на них изображен флаг). Знает цвета флага. Знает, что изображение всадника означает победу добра над злом. Проявляет интерес к российской государственной символике, который, в частности, отражается в изображении ее элементов в изобразительной деятельности. Узнает и называет гимн России. Определяет характер музыки гимна России как величественный и торжественный. Знает, как нужно себя вести, когда исполняется гимн (нужно встать, а мужчинам и мальчикам снять головные уборы).

Средний уровень (10–18 баллов).

Узнает и называет герб и флаг России. Имеет представления о том, что герб и флаг нужны стране, чтобы объединять людей, живущих в ней, поэтому в праздники вывешивают на зданиях флаги России. Имеет представления о том герб и флаг нужны стране, чтобы можно было отличить монеты нашей страны (для этого на них изображен герб), машины, самолеты, принадлежащие нашей стране (на них изображен флаг). Узнает и называет гимн России. Знает, как нужно себя вести, когда исполняется гимн.

Низкий уровень (5–9 баллов).

Узнает и называет герб и флаг России. Узнает и называет гимн России.

Диагностика развития театрализованной деятельности

В основе любого театрализованного действия лежит игра. Являясь ведущим видом деятельности дошкольника, игра становится основой его творческого и интеллектуального развития. Театрализованные игры способствуют развитию фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающим мире, готовности к взаимодействию с ним.

Театрализованная деятельность является системообразующей в интеграции искусства в учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения. В работе над спектаклем интегрируется содержание образования из различных областей знаний, создаются условия для познавательной, поисковой, совместной деятельности дошкольников, педагогов и родителей, формируются коммуникативные качества, расширяется социальный опыт.

Особое значение театрализованная деятельность как мощный инструмент развития познавательных и психических процессов, формирования коммуникативных навыков как основ социальной культуры приобретает накануне поступления ребенка в школу Сформированность этих качеств поможет первокласснику быстро входить в контакт с окружающим, в любой сложной ситуации не растеряться, смело задавать вопросы учителю, учиться у одноклассников и самому оказывать помощь другим.

Основной акцент в организации театрализованной деятельности со старшими дошкольниками нужно делать не на результат в форме внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

Очень важен коллективный характер театрализованной деятельности: ребенок учится работать в коллективе над замыслом будущего спектакля, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности (изготовление персонажей, декораций, подбор музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью и т. д.).

Основные задачи развития детей 6–7 лет в процессе театрализованной деятельности:

• приобщение к театральному искусству (знакомить с историей театра, его жанрами и др.); формирование основ театральной культуры;

• формирование у детей представлений о художественном образе спектакля как продукте коллективной творческой деятельности всех его участников;

• формирование умения понимать основную идею литературного произведения (пьесы) и выделять единицы сюжета (завязка, кульминация, развязка);

• формирование умения давать персонажам словесную характеристику, используя эпитеты, сравнения, образные выражения;

• формирование умения передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

• формирование навыков кукловождения куклами различных систем (перчаточные, тростевые, марионетки т. д.);

• формирование у детей умения подбирать музыкальные характеристики героев и музыкальные фрагменты к единицам сюжета; передавать в свободных пластических импровизациях характер и настроение музыки;

• совершенствование умения согласовывать свои действия с партнерами, правильно оценивать свои поступки и поступки товарищей, а также действия персонажей в спектакле.

Сформированность умений и навыков в театрализованной деятельности оценивается педагогом в процессе выполнения детьми творческих заданий.

Диагностические задания

Задание 1. Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Задачи. Выявление способностей детей понимать основную идею сказки, сопереживать героям, передавать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь; составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке; подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей; согласовывать свои действия с партнерами.

Материал. Наборы кукол разных театров: кукольного, настольного, теневого, на фланелеграфе.

Методика проведения

Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк».

По одному достает из сундучка героев и просит детей рассказать о каждом из них:

• от имени сказочника;

• от имени самого героя;

• от имени его партнера.

Затем сообщает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из разных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе. Спрашивает: «Чем отличаются эти герои?» (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

Педагог предлагает детям разыграть сказку.

Дети делятся на подгруппы.

Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.

Далее: самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля; показ сказки зрителям.

Задание 2. Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

Задачи. Уточнение способностей детей понимать главную идею

сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку) и характеризовать их; давать характеристики главных и второстепенных героев; рисовать эскизы персонажей, декораций и по эскизу создавать их из бумаги и бросового материала; подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю; передавать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь; проявлять активность в деятельности.

Материал. Иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылки, цветные лоскуты.

Методика проведения

В гости к ребятам приходит грустный Петрушка и сообщает, что работает в кукольном театре; в театр придут малыши, а все артисты-куклы на гастролях. Педагог предлагает детям помочь Петрушке – изготовить настольный театр и показать сказку малышам.

Педагог помогает детям по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывает иллюстрацию, на которой изображена кульминация, и задает вопросы: «Расскажите, что было до этого? Что будет потом?», предлагая ответить от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые интересные работы, затем по эскизам изготавливают из материалов (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылки) главных героев и декорации к сказке.

Педагог обращает внимание детей на то, что сказка больше понравится малышам, если будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение (фонограммы, детские музыкальные инструменты). Организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

Далее: показ спектакля малышам.

Задание 3. Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Задачи. Побуждение детей импровизировать на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от лица разных героев сказки; создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец; использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки; проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материал. Иллюстрации к русским народным сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.

Методика проведения

Воспитатель объявляет: «Сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр, и захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям».

Предлагает рассмотреть иллюстрации к знакомым детям сказкам «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь» и др. (по выбору педагога), затем собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую сказку, которую ребята сочинят сами. Педагог говорит: «Чтобы сочинить сказку, нужно придумать новый сюжет. Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка.) Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?» Предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла.

Самая интересная коллективная версия берется за основу. Проводится жеребьевка с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

Далее: показ спектакля гостям.

Музыкальный руководитель заполняет диагностическую таблицу (таблица 6) на основе выполнения детьми творческих заданий и наблюдений в процессе образовательной работы с дошкольниками.

Таблица 6

Оценка результатов диагностики

Высокий уровень (18–21 балл). Ребенок проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы); творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния; самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи; применяет ее в различных видах художественно-творческой деятельности. Самостоятельно создает эскизы персонажей и декораций, проявляет фантазию при их изготовлении из различных материалов. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам или использует детские музыкальные инструменты, поет и танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

Средний уровень (11–17 баллов). Ребенок проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о разных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание и главную мысль литературного произведения. Дает словесные характеристики персонажам, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Способен продемонстрировать эмоциональные состояния героев с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной инструкции образ персонажа и декорации к спектаклю. Владеет навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой деятельности. С помощью воспитателя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (7—10 баллов). Ребенок малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении разных видов театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с помощью педагога. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жестов, движений. С помощью педагога создает рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы продемонстрировать их в процессе работы над спектаклем. Затрудняется в подборе музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью воспитателя. Не проявляет активность в коллективной творческой деятельности. Несамостоятелен, выполняет все действия только с помощью педагога.