Текст книги "Путешествие в лабиринтах мудрости. Философия для младших школьников"

Ну как? Нашёл незнание? Мне кажется, что оно может прятаться где угодно, например в невыученных уроках. Это очень просто – тебе задали выучить что-то, а ты не выучил, все ребята знают, а ты нет. Интересно, а может ли оно скрываться в выученных уроках? Некоторые думают, что может. А ты как думаешь?

А у тебя самого так бывало, вроде бы знаешь что-то, а оказывается, не знаешь?

С Незнайкой это случается на каждом шагу. Ты понял, что я говорю о весёлом малыше из Цветочного города, которого придумал писатель Николай Носов?

«Его прозвали Незнайкой за то, что он ничего не знал… Незнайка по целым дням слонялся по городу, сочинял разные небылицы и всем их рассказывал…

В особенности Незнайка прославился после одной истории.

Однажды он гулял по городу и забрёл в поле. В это время летел майский жук. Он сослепу налетел на Незнайку и ударил его по затылку…

…Это на меня с Солнца что-то свалилось, – решил Незнайка, – наверное, от Солнца оторвался кусок и ударил меня по голове…

Стекляшкин [ещё один малыш из Цветочного города] сделал большую подзорную трубу, в которую можно было смотреть на Луну и звёзды. Таким образом он сделался астрономом.

– Слушай, Стекляшкин, – сказал ему Незнайка. – Ты понимаешь, какая история вышла: от Солнца оторвался кусок и ударил меня по голове.

– Что ты, Незнайка! – засмеялся Стекляшкин. – Если бы от Солнца оторвался кусок, он раздавил бы тебя в лепёшку. Солнце ведь очень большое. Оно больше всей нашей Земли.

– Не может быть, – ответил Незнайка. – По-моему, Солнце не больше тарелки.

– Нам только так кажется, потому что Солнце очень далеко от нас. Солнце – огромный раскалённый шар. Если бы от Солнца оторвался хоть маленький кусочек, то разрушил бы весь наш город.

– Ишь ты! – ответил Незнайка. – А я и не знал, что Солнце такое большое. Пойду-ка расскажу нашим – может быть, они ещё не слыхали про это. А ты всё-таки посмотри на Солнце в свою трубу: вдруг оно на самом деле щербатое.

Незнайка пошёл домой и всем, кто по дороге встречался, рассказывал:

– Братцы, вы знаете какое Солнце? Оно больше всей нашей Земли. Вот оно какое! И вот, братцы, от Солнца откололся кусок и летит прямо к нам. Скоро он упадёт и всех нас задавит. Ужас что будет!»

• Чего не знал Незнайка?

• Кто знал то, чего не знал Незнайка?

• Стекляшкин знал больше Незнайки?

• Почему Незнайка думал, что Солнце не больше тарелки?

• Что узнал Незнайка?

• Где встречаются знание и незнание Незнайки?

• Что из этого получается?

• У Стекляшкина есть незнание? А у тебя?

• Есть ли оно у твоих друзей?

• Незнание есть у всех?

• Есть ли оно у твоего учителя или родителей?

Чтобы проверить это, попробуй задать им вопрос, на который они точно ответят – «не знаю». Получилось? Значит, у них тоже есть незнание.

Как ты думаешь, у Незнайки и у Сократа одинаковое незнание?

Выполни задания:

1. Ответь на вопросы, обоснуй свой ответ и запиши:

– Чего у тебя больше – знания или незнания?

– У кого больше незнания – у тебя или у твоего учителя?

2. Представь себе, что знание и незнание – это два мальчика или две девочки, и нарисуй их, обязательно покажи, как они друг к другу относятся – дружат или ссорятся.

Рекомендации для взрослых

Вы, наверное, обратили внимание на то, что вводимые образы философов (Фалес, Сократ и др.) и мудреца (царь Соломон) даются в тексте в сравнении с героями известных детям литературных произведений. Они подобраны по созвучию философских проблем и идей, формулируемых философами и вольно или невольно иллюстрируемых детскими писателями. Тема незнания дана через высказывания Сократа, Николая Кузанского (с ним вы встретитесь позже) и образы Страшилы и Незнайки. Для детского восприятия идея, переведённая на язык художественных образов, становится понятней. Апелляция к детской литературе – один из наиболее эффективных способов организации занятий философией с детьми. Вопрос о незнании, прячущемся в выученных уроках, ставит в тупик ребят, лишь некоторые начинают активно искать способы его существования в предложенной области. При помощи ряда дополнительных вопросов они иногда выходят на тему расширения познания. Узнав что-то, ты понимаешь, что не знаешь того, о чём даже не догадывался раньше. Незнание в выученных уроках оказывается непонятным и взрослым. Чтобы чётче себе представлять стратегию беседы с ребёнком, промыслите это самостоятельно. Представьте себе, вы выучили урок по географии про континенты, выяснилось, что вы не знали о существовании, например, Антарктиды. Узнав о ней, вы начинаете понимать, что не знаете о том, какие животные там водятся. Но раньше, когда вы не знали об Антарктиде, вы и не догадывались, что вы этого не знаете. Иногда возникает тема знания как понимания. Можно выучить теорему, не понимая, как она выводится. Можно считать, что вы знаете эту теорему? Следовательно, новое знание расширяет и наше незнание. Однако чаще дети муссируют тему плохо выученных уроков, такой разговор непродуктивен, он уводит от основной темы – диалектики знания и незнания. Здесь целесообразно заметить, что плохо выученный урок – это и есть невыученный, и вернуться к поиску других возможностей обоснования тезиса о том, что в выученных уроках тоже есть незнание. Можно выучить, как пишутся слова, но не знать правила; можно выучить музыкальное произведение, но не знать имени его автора и не понимать его смысла; можно выучить правило, но не знать, как оно применяется, и т. п.

Цель самого этого рассуждения – продемонстрировать детям, что познание – это не только накопление информации, а ещё и решение проблем, постановка вопросов, самостоятельный поиск ответов. Другими словами, знание – это процесс, основанный на мышлении, это не тренировка механической памяти для воспроизведения информации, а умение работать с ней.

Важным содержательным моментом данного занятия становится выявляемая в процессе обсуждения проблема заблуждения как формы незнания и поиск его источников. Так, источником заблуждения может быть ограниченность нашего восприятия, на что обращали внимание ещё софисты. В Новое время над этим задумывались философы, следующие за Д. Беркли и Д. Юмом, полагавшими, что чувства нас обманывают (можно видеть объект маленьким, в то время как он большой, например звёзды). Поэтому надежда получить истинное знание на основании чувственного восприятия иллюзорна, а поскольку других источников знания у нас нет, то и истины нет. Этот сюжет оказывается новым и поначалу непонятным детям. Постепенно они делают для себя невероятное открытие – мир не всегда таков, каким кажется. Поэтому рекомендуется провести с ними две игры.

ИГРА «А на самом деле…». Предлагается детям привести примеры, когда то, что мы видим, не соответствует реальности – например, самолёт в небе кажется не больше птицы, а на самом деле он очень большой; если посмотреть через лупу на муху, она кажется больше, чем есть на самом деле, и т. п. Если вы ведёте игру в командном варианте, выиграет та команда, которая придумает больше примеров. Здесь внимание детей фиксируется на ограниченности восприятия, а следовательно, на идее возможности заблуждения при выстраивании мнения на основе восприятия. Иными словами, восприятие – источник незнания (заблуждения).

Логика занятия требует дальнейшего рассуждения о формах и познавательном статусе незнания. Расхожая истина о том, что всего знать невозможно, легко воспроизводится детьми, но трудности вызывает её обоснование, которого надо обязательно требовать.

ИГРА «Ответ – не знаю». Как уже говорилось, искусство вопрошания – важнейший инструмент мышления и неотъемлемая часть философствования. Здесь мы продолжаем его оттачивать, на что нацелена ещё одна предлагаемая игра «Ответ – не знаю». Цель игры – помочь детям сформулировать такой вопрос, на который нет и не может быть правильного ответа, т. е. философский. Объявляется конкурс на самый «коварный» вопрос, который может быть задан любому из присутствующих. Главное, получить ответ «Не знаю». Дети, как правило, начинают демонстрировать свою эрудицию, спрашивая, сколько километров до какого-либо населённого пункта, и т. п., стараются задать вопрос, который является информативным. Если они предполагают, что никто другой не владеет какой-либо информацией, которой располагают они, то вкладывают в вопрос именно её. Наша задача – формирование способности задавать другой тип вопросов.

Если прозвучат вопросы философского характера, их следует отметить особо, хотя нужно быть готовым и к вопросам типа «Какого цвета на мне трусы?». Не следует оговаривать детей за такие вопросы, лучше всего просто повернуть беседу в другое русло. Главным выводом становится, как правило, осознание того, что у всех есть незнание. Каждый, кому был задан вопрос, хотя бы раз ответил: «Не знаю». Следовательно, незнание – неотъемлемая часть нашей жизни.

Предлагаемые задания закрепляют осмысление ребёнком познавательной ценности незнания и существования диалектики знания и незнания, что помогает развитию способности мыслить противоречиво, видеть любую проблему с разных сторон. Такие навыки являются признаком развитого диалектического (гибкого) мышления. Второе задание – своеобразный тест, призванный показать нам, удалось ли преодолеть сформированное школой отрицательное отношение к незнанию. Если знание и незнание нарисованы ссорящимися, то мы не добились того, чего хотели.

У каждого из нас очень много незнания. Часто мы, пытаясь ответить на какой-то вопрос, думаем, что ответ нам ясен, как вдруг появляется новый вопрос, и мы понимаем, что до ясности ещё далеко. И так всё время, потому что мы всегда чего-то не знаем.

Давай поиграем в игру: будем по очереди задавать друг другу разные вопросы и давать на них ответы, но, получив ответ, будем придумывать вопрос, который вытекает из этого ответа. Только вопрос обязательно должен быть связан с полученным ответом, это – условие игры. Если его не соблюдать, игра не получится.

Например, я тебя спрошу:

– Что значит быть мужественным солдатом?

А ты мне ответишь:

– Не бояться врага и не отступать в бою.

Я снова спрошу:

– А если солдат отступил в бою, чтобы заманить врага в ловушку, а потом развернулся и победил, он был мужественным?

Ты, наверное, скажешь:

– Да.

А я напомню:

– Ты говорил, не отступать в бою – значит быть мужественным. Так?

Ты скажешь:

– Так.

Я скажу:

– В моём примере солдат отступил, а ты говоришь, что он был мужественным. Значит, ты сам себе противоречишь?

Ты признаешь свою ошибку, хотя тебе будет обидно. Ведь ты думал, что знаешь, что такое мужество солдата, а на самом деле этого не знал. Тогда, наверное, ты снова начнёшь искать ответ на этот вопрос.

Похожую беседу Сократ однажды вёл с афинским юношей по имени Лахет, когда по своему обыкновению ходил по городу и задавал его жителям разные вопросы, которые сначала казались им глупыми и на которые горожане легко отвечали, потому что думали, что знают ответ. Когда из их ответов вырастали новые вопросы и люди не находили на них ответа, то очень обижались на Сократа.

• Как ты думаешь, почему афиняне обижались на Сократа?

Наверное, им было неприятно признавать, что в их знаниях пряталось незнание. Но мы-то с тобой этого не боимся, мы понимаем, что незнание никогда от нас не уйдёт, ведь, чем больше узнаёшь, тем больше хочется знать. А знать нам хочется что? Конечно, то, чего мы не знаем. Таких, кто хочет много знать, так и называют любознательными. А значит, чем больше человек хочет знать, тем больше у него незнания. Правильно?

• Как ты думаешь, любознательный и любопытный – это одно и то же?

• Если – да, то почему?

• Чем они похожи?

• Если – нет, то почему?

• В чём их отличие друг от друга?

• Пожалуйста, возьми листочек бумаги и нарисуй двух человек – любознательного и любопытного.

Сократ говорил, что знает только то, что ничего не знает, хотя знал очень много разных вещёй. Может быть, он просто понимал, что незнание всегда прячется в знании? Мы с тобой уже убедились в том, что часто бывает так, что кажется, будто знаешь что-то, а на самом деле не знаешь. Сотни лет люди думали, что знают о том, что Солнце движется вокруг Земли, а оказалось, что, наоборот, Земля вращается вокруг Солнца. Ты когда-нибудь ездил на поезде? Когда поезд трогается и едет вдоль перрона, тому, кто находится внутри вагона, кажется, что едет перрон, а не поезд, не правда ли?

Другой мудрец – Николай Кузанский, живший в XV веке, на две тысячи лет позже Сократа, – писал: «Знает по-настоящему тот, кто знает своё незнание… всякий окажется тем учёнее, чем полнее увидит своё незнание».

Николай Кузанский

• Что означают эти слова, как ты думаешь?

• А ты можешь увидеть своё незнание?

Попробуй, у тебя получится. Опиши его словами. Каким ты его себе представляешь?

Не бойся признаться самому себе и другим, что ты чего-то не знаешь. Не стыдно чего-то не знать, стыдно не хотеть знать.

Мы видим своё незнание!

Ура!!! Смотри, мы выбрались из леса!

Выполни задания:

Ещё раз внимательно прочитай высказывание Николая Кузанского, подумай о нём и нарисуй своё незнание. Каким ты себе его представляешь: круглым, квадратным или как-то ещё? Какого оно цвета и почему? Интересно, есть ли у него глаза и уши? И если есть, то зачем они ему?

Рекомендации для взрослых

Мы завершили очень важный тематический блок, содержательным стержнем которого была интерпретация классического философского сюжета – «Я знаю только то, что ничего не знаю». Высказывание Николая Кузанского взято из его сочинения «Об учёном незнании», оно дано здесь в продолжение мысли о познавательной ценности незнания и его неразрывной связи со знанием. Для детского восприятия сама цитата чрезвычайно сложна, её следует прочитать вслух несколько раз и дать возможность детям высказать мысль своими словами. Предложенное задание позволяет провести эту работу адекватно возрастным особенностям младших школьников, для них органичным будет осмысление идеи с использованием изобразительных средств. В этом возрасте дети активно выражают своё понимание и чувствование действительности в рисунке.

Предложенные в тексте сюжеты беседы могут быть оживлены игрой.

ИГРА «Цепочка вопросов». Эту игру рекомендуется проводить в первой части занятия. Как правило, дети быстро осваивают технику игры, она им нравится, и её можно использовать в любых других темах для закрепления навыков вопрошания.

Если вы работаете с группой, поделите детей на команды, если – индивидуально, станьте партнёром ребёнка в игре. Каждая команда (или каждый игрок) придумывает вопрос сопернику, получив ответ, формулирует следующий вопрос, который является непосредственным следствием данного ответа. Вопросы задаются последовательно, сначала цепочку вопросов выстраивает одна команда (игрок), вторая только даёт ответы, затем команды меняются ролями. Если команд больше, чем две, игра идёт по кругу. Время на подготовку вопроса – 30 секунд, ответ даётся без подготовки, отвечающего назначает капитан. Вопросы могут касаться любой сферы знаний. Ваша задача – следить за выполнением условия игры: следующий вопрос должен вытекать из полученного ответа.

Например: «Где живут лягушки?» – «В болоте». – «Откуда взялось болото?» – «Из стоячей воды в окружении леса». – «Чем стоячая вода отличается от нестоячей?» Или «Почему лягушки предпочитают стоячую воду?» И т. д.

Игра заканчивается, если команда (игрок), задающая вопросы, не может придумать следующий вопрос в течение 30 секунд или вышло время, определённое вами для каждого раунда (3–5 минут). Все вопросы и ответы записываются.

Победит тот, кто успеет за одинаковое время задать больше вопросов. Если никто не выбыл за это время и количество сформулированных вопросов у всех одинаково, все – победители. Эту игру целесообразно провести перед тем, как знакомить ребёнка с содержанием диалога Платона «Лахет», данного в адаптированном варианте. Диалог демонстрирует метод майевтики Сократа, полностью построенный на вопросно-ответной процедуре. «Майевтика» в буквальном переводе означает «родовспоможение». Сократ считал, что душа «беременна» истиной, а философ, подобно повитухе, помогает ей родиться, поэтому он и дал своему методу такое название. Задавая вопросы, он побуждал собеседника к отысканию идей внутри себя, т. е. к мышлению.

Другой важный момент занятия – разграничение понятий «любопытство» и «любознательность». Предложив ребёнку сначала проанализировать содержание этих понятий, а затем выразить их в рисунке, мы погружаем его в мир множественности смыслов слов, учим улавливать тончайшие нюансы языка, ведь любое философствование – это работа со смыслами, зафиксированными в языке. На одном из занятий по данному курсу было предложено такое разграничение любопытства и любознательности (автор – 9-летняя девочка): «Любознательный – это тот, кто любит знание и его ищет, а любопытный – это тот, кто хочет знать то, что ему не положено». Дальнейшее обсуждение привело нас к образу забора с закрытой на замок калиткой, к которой любознательный хочет найти ключ, а любопытный заглядывает в замочную скважину. Кто знает, какие образы родятся в головах ваших детей?!

Долина знаний

Лес Незнания – очень интересное место. Правда? Теперь ты понимаешь, почему наша дорога пролегла через него?

• Как ты думаешь, незнание помогает или мешает нам двигаться к мудрости?

Как ласково светит солнце! Лёгкий ветерок дует, как будто приветствует нас. Такая радость охватывает меня непонятно отчего!

Смотри! Указатель: ДОЛИНА ЗНАНИЙ. Пришли!

Как ты думаешь, что нас там ждёт? Давай попробуем представить себе долину Знаний, пока мы до неё не дошли. Интересно, одинаково ли мы с тобой её себе представляем?

• Какая она, по-твоему, расскажи мне?

• Что там есть?

• Кого там можно встретить?

• Давай нарисуем её на листе бумаги.

Вот она – долина Знаний, прямо у нас под ногами. Мы стоим на холме, с которого открывается вид на неё. Интересно, это всегда так, когда увидишь своё незнание, и знание становится виднее? Может быть, тропинка специально нас вывела из леса на этот высокий холм, который похож на стартовую площадку для планеров? О-го-го! Какая она огромная! Вся поделена на какие-то квадраты, треугольники, кружочки разного цвета. Через неё мы точно будем идти очень долго, а может, и не дойдём до конца. И что же? Так и не доберёмся до мудрости?

Смотри, какие-то маленькие человечки залезают в воздушный шар. Давай спросим у них кратчайший путь через долину? Побежали, пока они не улетели!

– Подождите! Постойте!

– Здравствуйте, уважаемые путники.

– Здравствуйте!

Ты узнал их? Это же малыши из Цветочного города! А тот, который с нами первым поздоровался, наверное, Знайка, придумавший воздушный шар.

Вот как пишет о нём Николай Носов:

«Его прозвали Знайкой за то, что он очень много знал. А знал он много потому, что читал разные книги. Эти книги лежали у него и на столе, и под столом, и на кровати, и под кроватью. От чтения книг Знайка был очень умным. Поэтому все его слушались и очень любили».

Вот какой малыш Знайка!

• Как ты думаешь, чем он отличается от Незнайки?

• А ты сам на кого больше похож – на Знайку или Незнайку?

• Похож ли Знайка на царя Соломона или Сократа? Чем?

• Отличается ли Знайка от них? Чем?

• Как ты думаешь, Знайку можно назвать мудрым? Если – да, то почему? Если – нет, то почему?

• Почему его все слушались?

• Ты хочешь, чтобы тебя слушались?

• У тебя это получается? Если – да, то в каких случаях?

• Кого бы ты выбрал в друзья – Знайку или Незнайку?

Выполни задания:

1. Заполни таблицы.

На кого ты больше похож – на Знайку или Незнайку? Почему? Запиши свой ответ в тетради.

2. Ещё раз прочитай описание Знайки и ответь на вопрос.

Можно ли Знайку назвать мудрым? Если – да, то почему? Если – нет, то почему?

Рекомендации для взрослых

Итак, мы с вами переходим к содержательной характеристике знания. В самом начале занятия предлагается провести творческую работу, которая базируется на способности младшего школьника воплотить свою мысль в рисунке.

Давая задание ребёнку нарисовать нечто ранее неизвестное, хотя по смыслу вполне понятное, мы активизируем его фантазию, являющуюся неотъемлемой чертой творческого мышления. Изобразить на бумаге или на доске долину Знаний можно, только представив её себе. В данном случае мы как бы проводим разведку, изучая уже сложившиеся у ребёнка ориентиры и представления. Будьте готовы к тому, что не все дети справятся с заданием, для некоторых абстрактное понятие окажется непереводимым на язык художественных образов. Это нормально, ребёнок в большей степени мыслит конкретно. В случае затруднения предложите ему помощь – задайте ряд наводящих вопросов. Например: кто живёт в долине Знаний? Есть ли там дома? Какого цвета земля? Есть ли там какие-нибудь границы? И т. д. Обязательным элементом этой работы должно стать комментирование рисунков. Его можно начать, как только будут готовы первые работы, если вы занимаетесь с группой. После первых комментариев предлагается обсуждение: кто так же представляет себе долину Знаний? Кто по-другому? У кого есть дополнения к тому, о чём сказали?

Работа, связанная со сравнительным анализом обсуждаемых героев, позволит нам помочь ребёнку сначала выражать своё эмоциональное восприятие мира (нравится/не нравится) вербально, т. е. словами, развёрнуто и подробно описывая его (почему нравится? что не нравится? и т. п.) а затем научиться рационально его контролировать. Кроме того, мы шаг за шагом углубляем понятие мудрости и знания, рассуждая об их носителях.

В беседе по заданным вопросам особое внимание обратите на второй вопрос, который вынесен в задание. Это первый случай, когда мы предлагаем ребёнку непосредственную саморефлексию: все предшествующие вопросы содержали скрытый психологический контекст. Здесь он впрямую отвечает на вопрос – «Какой Я?» Возможна непосредственная реакция других детей: «Нет, ты не такой» и т. п. Здесь категорически не рекомендуется допускать дискуссию и какие-либо обсуждения, переходить на личности. Можно провести этот опрос в игровой форме. Например: «Встаньте справа от меня те, кто считает, что он больше похож на Незнайку, а слева – те, кто считает, что больше похож на Знайку. А передо мной – те, кто похож на обоих, сзади – те, кто ни на одного из них не похож». По одному человеку из каждой группы могут обосновать свой выбор по желанию.

ИГРА. На этом этапе возможно проведение игры. Например, каждая группа превращается в команду (Знайки, Незнайки, Знайки-Незнайки). Каждая команда получает карточку, на которой написана какая-либо проблемная ситуация (у всех одинаковая), нужно смоделировать её решение в зависимости от того, какую позицию занимает команда. Возможные ситуации: «Вы не сделали домашнее задание, а вас вызвали к доске его отвечать. Ваши действия»; «Вы поссорились с другом потому, что ему не понравились ваши новые джинсы… Ваши действия»; «Вы заблудились в незнакомом городе… Ваши действия»; «Вы познакомились с волшебником… Ваши действия». И т. п. Ваши фантазия и опыт помогут вам придумать ещё десятки ситуаций. Количество ситуаций, вводимых в игру, зависит от временных рамок вашего занятия и интереса детей, но давать больше трёх ситуаций нецелесообразно. Время для обсуждения решения проблемы должно быть ограниченно, не более одной минуты. После каждой презентации решения рекомендуется провести небольшое обсуждение – анализ предложенных решений. Как его организовать? Предложите всем командам сообщить своё решение, затем дайте возможность каждой команде задать по одному вопросу другим командам. Далее предложите каждой команде выбрать лучшее решение и обосновать свой выбор, однако очень важно, чтобы обоснование уложилось не более, чем в одно предложение. Так мы начинаем учить детей формулировать свою мысль чётко.