Текст книги "Социальная педагогика: краткий словарь понятий и терминов"

З

ЗАБОТА О ДЕТЯХ – мероприятия по удовлетворению жизненно важных потребностей и обеспечению нормального развития детей.

ЗАБОТА О РЕБЕНКЕ СО СТОРОНЫ РОДИТЕЛЕЙ (РОДИТЕЛЬСКАЯ ЗАБОТА) – непосредственная и опосредованная деятельность, направленная на удовлетворение всех жизненно важных интересов и потребностей ребенка родителями, на уважение его человеческого достоинства. Заботой считается всемерная поддержка и оказание всех видов помощи ребенку: обеспечение питанием, одеждой, учебными принадлежностями и книгами, лечением в случае болезни и т. п. Родительская забота выступает важным фактором, существенно сказывающимся на воспитании ребенка. Уровень заботы, или протекции, определяет, сколько сил и времени уделяют родители воспитанию ребенка. Можно выделить две крайние степени протекции: чрезмерную (гиперпротекция) и недостаточную (гипопротекция).

ЗАВИСИМОСТЬ – глубоко укоренившаяся привычка к употреблению алкоголя, табака, наркотиков, лекарств, от которых трудно или невозможно отказаться без специальной помощи.

ЗАДАТКИ (врожденные) – анатомо-физиологические особенности, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы и протекающих в ней процессов. Они имеют важное значение для развития способностей.

ЗАДАЧА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

* Собственно педагогическая задача (СПЗ) – связана с изменением личности ученика (воспитанника), переводом его из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности, обученности, развитости.

ЗАДАЧА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – осмысление сложившейся социально-педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

ЗАДАЧА ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – связана с выбором форм, методов и средств реализации.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) – особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Проявляется в значительном снижении работоспособности, памяти, внимания; в затруднении усвоения навыков чтения, письма, счета; в легких нарушениях речевых функций. 3. п. р. сопровождается рядом таких личностных особенностей, как недоразвитие эмоциональной сферы, длительное сохранение игровых интересов.

ЗАКОМПЛЕКСОВАННОСТЬ – неестественность поведения, страх перед открытием своих истинных мыслей, чувств, приверженность различным стереотипам.

ЗАКОН – нормативно-правовой акт, принятый высшим органом государственной власти либо в результате непосредственного волеизлияния народа (например, в порядке референдума), регулирующий наиболее важные общественные отношения и обладающий высшей юридической силой по отношению к другим нормативным актам.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ – устойчивые, по вторяющиеся, существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности, а также ее зависимость от целей, принципов, методов, содержания, форм и средств воспитания.

ЗАКОННОСТЬ – соблюдение законов и иных правовых актов государством, юридическими и физическими лицами.

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо явления.

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ – объективно существующая, повторяющаяся связь социальных явлений, выражающая возникновение, функционирование и развитие общества как целостной социальной системы либо его отдельной подсистемы.

ЗАПОВЕДИ СЕМЕЙНЫЕ – принимать ребенка таким, каков он есть; никогда не приказывать по прихоти; никогда не принимать решения в одиночку; собственное поведение родителей – самый решающий фактор в воспитании детей; говорить обо всем без боязни и сохранять доверие к тому, кто задает каверзные вопросы и противоречит; не допускать никаких излишеств в подарках детям; во всем действовать собственным примером; объединяться, когда нужно преодолеть какие-то трудности, все делать сообща; держать двери дома открытыми; устраниться в положенное время.

ЗАПОВЕДЬ – правило, положение, служащее руководящим указанием для кого-нибудь, чего-нибудь.

ЗАППИНГМАНИЯ (зэппингмания) (от англ, zapping – ба-цание или бахание + греч. mania – безумие; страсть, влечение) – сформированная навязчивое влечение к постоянному переключению телевизионных каналов с помощью пульта дистанционного управления. Справиться с таким влечением человек сам не может, нуждаясь в помощи специалиста. Особенно характерно для детей, увлекающихся бесцельным и постоянным переключением каналов телевизора в поисках чего-либо.

ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (выражение, применяемое при характеристике ребенка) – это ребенок, не получивший соответствующего его возрасту и развитию, воспитания и обучения со стороны родителей и (или) лиц их замещающих, других воспитателей. 3. п. обусловлена прежде всего отсутствием (недостатками) воспитательно-образовательной работы, следствием которых является социальная несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями являются недостаточное развитие, невоспитанность, упущения в развитии и воспитании, не посещение школы (необученность), низкая успеваемость и, как следствие, низкая мотивация и активность в обучении, отсутствие или недостаток запаса знаний.

ЗАПУЩЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ (выражение, применяемое при характеристике ребенка) – это ребенок, не получивший соответствующего его возрасту социального развития, социализации под воздействием недостатков социальной среды его жизнедеятельности, следствием которых является несформированность (недостаточная сформированность) у ребенка социальных ценностей, интересов, норм и правил, навыков и умений, а также несоответствие его возрасту усвоенные половозростные социальные роли.

ЗАПУЩЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (выражение, применяемое при характеристике ребенка) – это ребенок, не получивший соответствующего его возрасту воспитания и обучения со стороны родителей и (или) лиц их замещающих, других воспитателей, а также социального развития и социализации под воздействием факторов социальной среды и самоактивности. 3. с.-п. проявляется в несформированности (недостаточной сформированности) у ребенка социальных ценностей, интересов, норм и правил, навыков и умений, а также несоответствие его возрасту усвоенные половозростные социальные роли, самосовершенствования у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания. Концентрированно 3. с.-п. выражается в нарушенном образе «Я».

ЗАРАЖЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ – совокупность способов и результатов информационно-психологического воздействия на индивидов, группу и особенно на массы, наряду с внушением, убеждением и информированием. Это нецеленаправленный (диффузный) процесс, осуществляемый всецело в сфере бессознательного.

ЗАРАЖЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ – разновидность способа влияния на воспитуемого, возникающая в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.

ЗАЩИТА ДЕТЕЙ – система мер, обеспечивающая охрану законных прав и интересов детей на основе разработки нормативных документов, которые определяют правовое положение несовершеннолетних; законодательное регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усыновления детей, оставшихся без попечения родителей; создание сети специализированных социальных служб и учреждений для проведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающимися в соответствующей помощи.

ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – некая совокупность бессознательных действий, направленных на восстановление нарушенного психического баланса и сохранение состояния адаптированно сти к условиям среды. Являясь нормальным механизмом здоровой психики, ее полезный эффект состоит в том, что человек обретает способность к осуществлению намеченного плана действий, несмотря на возможные трудности. Вредный эффект возникает в результате неадекватной (избыточной, болезненно обостренной) психологической защиты, когда человек оказывается закрытым не только для критики, но и для самокритики, когда он вопреки очевидным фактам, пребывает в искренней уверенности, что его сложности возникают где-то вовне, по воле других людей.

ЗАЩИТА ПРАВ И ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА РЕБЕНКА – это защита права ребенка на соответствующее его природным задаткам развитие и реализацию способностей, на своевременное получение всех необходимых видов помощи и поддержки на современном профессиональном уровне, защита от различных форм насилия, ущемления естественных и гражданских прав как в семье, так и в государственных, особенно, интернатных учреждениях.

ЗАЩИТА СОЦИАЛЬНАЯ МОЛОДЕЖИ – в широком смысле разветвленная система гарантий личности со стороны государства, в узком – комплекс государственных мер социально-экономического и правового характера по обеспечению благоприятных условий социализации, воспитания, образования, поддержки жизнеобеспечения, гарантированного государством минимального экономического норматива, гармоничного развития и самореализации.

ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ – формы поведения, позволяющие избегать и держать вне нашего сознания болезненные чувства и воспоминания. К ним относятся: вытеснение (подавление), отрицание, перенос, проекция, регресс, сублимация.

ЗДОРОВЫЙ образ жизни – типичные и существенные для данного общества виды, типы и способы жизнедеятельности человека, укрепляющие адаптивные возможности его организма, способствующие полноценному выполнению им социальных функций и направленные на его активное долголетие. Образ жизни может рассматриваться на разных, тесно связанных между собою уровнях: на уровне общества, группы индивида. 3. о. ж. в значительной степени зависит от качества и стиля жизни, режима, отсутствия вредных привычек и других составляющих.

ЗЕЙДЕЛЬ (Seidel), Роберт (1850–1933) – швейцарский педагог, литератор, общественный деятель, один из инициаторов разработки социальной педагогики, теоретик трудовой школы. В 1885 г. в сочинении «Рабочее обучение педагогическая и социальная необходимость» впервые в педагогической литературе высказал мысль о том, что из всех учебных предметов педагогически поставленная ручная работа имеет величайшую образовательную и воспитательную силу для тела, духа, характера и для творческих и социальных расположений человека.

ЗЕЛЕНКО Александр Устинович (1871–1953) – педагог, архитектор, деятель внешкольного образования. Знакомился с американским опытом постановки воспитания и обучения детей и деятельностью сетлементов (сеттльментов) – поселений интеллигенции среди бедных слоев населения с целью проведения просветительской работы (1903–1904). В 1905 г. А.У. Зеленко совместно с С.Т. Шацким и Л.К. Шлегером организовали летнюю детскую трудовую колонию в Щёлково (Московская область).

ЗЕНЬКОВСКИЙ Василий Васильевич (1881–1962) – педагог, психолог, философ. Родился в г. Проскурово на Украине. Внук священника. Защитил магистерскую диссертацию (1912) на тему «Психическая причинность». С 1915 г. профессор Киевского университета. В 1919 г. оказался в Белгороде, а в 1923 г. – в Праге, где преподавал в Русском институте педагогики. С 1927 г. в Париже. Написал труды по педагогике свободного воспитания, учебник педагогики для духовных учебных заведений. Его социально-педагогические взгляды основываются на необходимости изучения среды (главного фактора в социализации личности) человека в процессе его познания: семьи, школы, народных традиций и обычаев, религиозной жизни.

ЗЛОДЕЯНИЕ – действие, представляющее собой преступление против нравственности и посягающее на духовные или материальные ценности (обман, глумление над святынями, насилие, убийство и др.).

ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ НАРКОТИКАМИ – несоответствующее использование (применение) химических веществ для снятия стрессового состояния при эмоциональных перегрузках или в других сложных жизненных ситуациях, что неизбежно наносит вред физическому и психическому здоровью, ведет к наркомании.

ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К РЕБЕНКУ – постоянное нанесение психического или эмоционального оскорбления (повреждения, вреда) зависимому от взрослого подростку посредством умышленных побоев, бесконтрольного телесного наказания, настойчивого осмеяния и действий, ведущих к деградации, задержке духовного развития или сексуального злоупотребления, обычно совершаемого родителями или другими лицами, отвечающими за попечение ребенка или присвоившими себе право попечения (управления, влияния) над ребенком.

ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКИМИ ПРАВАМИ – исполнение своих прав в ущерб интересам детей (создание препятствий в обучении, склонение к попрошайничеству, воровству, проституции, употреблению спиртных напитков и т. п.).

ЗНАКИ И СИМВОЛЫ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ – предметы, изображения, жесты, слова (словосочетания) и прочие средства коммуникации, закрепляющие в данной социокультурной среде дифференциации молодежи от других социальных групп.

ЗНАЧИМЫЙ ДРУГОЙ – человек, оказывающий существенное положительное или отрицательное влияние на жизнедеятельность и развитие личности субъекта. Для детей таковыми могут быть – родители, воспитатели, учителя, друзья, отдельные личности, с которыми они взаимодействуют и мнение которых для них имеют особую значимость.

ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ – состояние личности, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно. Уровень развития ребенка в ситуации конкретного диагностического обследования. Выражение введено и исследовано известным отечественным психологом Л.С. Выготским.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО ВОСПИТАНИЯ – возможная ближайшая цель (как посильная и реальная в данной ситуации) воспитания (перевоспитания), на которую может ориентироваться воспитатель, начиная воспитательную работу с ребенком, подростком. (Идея сформулирована еще А.С. Макаренко.)

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ – уровень знаний, умений и навыков, которых ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого и в сотрудничестве со сверстниками, расхождение между уровнем актуального и уровнем потенциального развития (потенциальные возможности в развитии ребенка). Понятие введено и исследовано известным отечественным психологом Л.С. Выготским.

ЗРЕЛОСТЬ (ВЗРОСЛОСТЬ) – возраст между молодостью и старостью; период, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей индивида. Исследователи выделяют следующие характеристики зрелой личности: развитое чувство ответственности, потребность в заботе о других людях, способность к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей, к психологической близости с другим человеком, к конструктивному решению различных жизненных проблем на пути к наиболее полной самореализации.

ЗРЕЛОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ – объективно необходимый этап развития личности, который характеризуется достижением самостоятельного социального положения человека. 3. с. наступает в ходе социального становления личности, а не в результате какого-либо одномоментного акта.

ЗРЕЛОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ МОЛОДЕЖИ – понятие, означающее тенденцию к достижению наивысшего развития сущностных сил молодежи как группы или личности молодого человека.

И

ИВАНОВ Игорь Петрович (р. 1923) – педагог, доктор педагогических наук (1971), профессор, действительный член АПН СССР (1989). Родился в г. Батуми, окончил философский факультет ЛГУ (1941). Вел большую исследовательскую работу в области воспитательной деятельности общественных организаций в школе. С 1954 г. старший научный сотрудник в АПН СССР, профессор ЛГПИ им. А.И. Герцена. Разрабатывал идеи воспитания детей в коллективе, выдвинутые А.С. Макаренко и др. С 1950 г. вел педагогический эксперимент по организации коллективов детей и взрослых в школах и созданных им творческих объединениях, в том числе в Коммуне юных фрунзенцев (1959) при районом Доме пионеров и школьников в Ленинграде и Коммуне им. А.С. Макаренко (1964) при ЛГПИ. Один из инициаторов коммунарской методики. Наиболее известные работы социально-педагогического характера: «Методика коммунарского воспитания» (1990); «Воспитывать коллективистов» (1990).

ИГРА – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В И. как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного возраста И. – ведущий тип деятельности.

ИГРА ДЕЛОВАЯ – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

ИГРА ДЕТСКАЯ – один из основных видов деятельности и важнейшее средство социального развития и воспитания детей, особенно младших возрастов.

* Виды детской игры – манипулятивная (первоначальная форма игры с предметом); предметная (овладение различными способами употребления окружающих предметов); ролевая (выполнение роли взрослого в специально создаваемых самим ребенком игровых условиях); подвижная, или спортивная (соревнование участников; характеризуется большим разнообразием движений, выполняемых в различных сочетаниях); умственная (содержание, методика и правила разрабатываются учителем или воспитателем для развития познавательной активности ребенка).

ИГРА ДИДАКТИЧЕСКАЯ – специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями.

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ (ИГРА РОЛЕВАЯ) – один из элементов психодрамы – исполнение ее участниками различных ролей, значимых для них в реальной жизни.

ИГРА ОРГАНИЗОВАННАЯ – игра, основанная на соблюдении определенных правил.

ИГРА ПРЕДМЕТНАЯ – детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по прямому назначению.

ИГРА С ПРАВИЛАМИ – групповая или парная игра, в которой действие участников и их взаимоотношения регламентированы правилами, обязательными для всех играющих.

ИГРА РЕЖИССЕРСКАЯ – особый вид индивидуальной игры, который строится ребенком в двух планах: за себя как режиссера и за игрушку, наделенную определенной ролью. Ребенок придумывает сюжет, который разыгрывает с помощью кукол или других предметов, действуя и говоря за них.

ИГРА РОЛЕВАЯ – совместная групповая игра, в которой участники берут на себя различные социальные роли в специально создаваемых сюжетных условиях. Используется в естественных условиях социального развития детьми, в коррекционном развитии детей, в специальном обучении.

ИГРА СИМВОЛИЧЕСКАЯ – реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме.

ИГРА СЮЖЕТНАЯ – ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок.

ИГРА СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ – ведущая деятельность детей дошкольного возраста, вид игровой деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий. В И. с.-р. воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

ИГРОТЕРАПИЯ – метод социально-педагогического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное воздействие на развитие личности. Человек в игре выполняет определенные действия, стимулирующие его развитие, социальные роли, способствующие накоплению социального опыта, имеющих важное значение в процессе социализации.

ИГРЫ НАРОДНЫЕ – устойчиво характерные, типичные для данного народа и признаются таковыми национальным сознанием. Различаются виды: подвижные, спортивные, детские, юношеские, музыкальные, речевые, хороводные, ролевые. К играм народным относят также традиционные забавы (ходули, качели, катание с гор), народные упражнения и состязания (подъем и метания камня, прыжки, борьбу, скачки и др.).

ИДЕАЛ (от греч. idea – идея, первообраз) – образ совершенства, наиболее ценного и величественного в культуре, искусстве, отношениях между людьми, нравственное и абсолютное основание морального долга, критерий разделения добра и зла.

ИДЕАЛ НРАВСТВЕННЫЙ – образец нравственно совершенной личности, воплощающий лучшие моральные качества и одобряемые обществом представления о поведении и об отношениях между людьми.

ИДЕАЛ СОЦИАЛЬНЫЙ – образец, который лежит в основе единства системы ценностей и стиля жизни социальной группы, класса, определяющий общепринятые нормы и правила поведения.

ИДЕЙНОСТЬ – характеристика личности, заключающаяся в приверженности ее определенной системе взглядов, идеалов, принципов, и соответствующее им поведение.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ (от лат. identificare – отождествлять) – отождествление человека с кем-либо, чем-либо; в социальной психологии отражает важнейший механизм социализации человека. Проявляется в принятии индивидом определенной социальной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании у него социальных установок. Понятие введено 3. Фрейдом для характеристики процессов усвоения ребенком значимых для него образцов поведения, формирования «сверх-Я», принятия им женской или мужской роли. Фрейд ввел несколько типов идентификации: первичная И., вторичная И.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ КОЛЛЕКТИВИСТСКАЯ – процесс неосознаваемого отождествления себя с коллективом, его целей и ценностей со своими.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – процесс формирования социальной идентичности, соотнесения и отождествления с социальными образцами, группами, ролями, типами, признаками, качествами и свойствами.

ИДЕНТИЧНОСТЬ (от позднелат. identicus – тождественный) – ощущение самости, развивающееся в ребенке по мере взросления и определяющее его как самостоятельную личность.

ИДЕНТИЧНОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ – результат социальной идентификации, соотнесения и отождествления с социальными образцами, группами, ролями, типами, признаками, качествами и свойствами.

ИДЕОЛОГИЯ (от греч. idea – идея, понятие, представление + logos – учение) – система взглядов, идей, представлений, понятий, выраженная в различных формах общественного сознания (в философии, политических взглядах, праве, морали, искусстве, религии). Является выражением общественного бытия в сознании людей и, раз возникнув, в свою очередь активно воздействует на развитие общества, способствуя или препятствуя ему

ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ – процесс насильственного подчинения общественного сознания официальным идеологическим концепциям и установкам властных структур, партий, движений.

ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ – предпочтения различных социальных групп молодежи относительно идеалов, целей и средств общественного развития, регулирующие социокультурное и политическое поведение молодежи.

ИЕЗУИТСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА – образована в 1543 г. иезуитским орденом (орден основан испанцем Игнатием Лойолой (1491–1556). Задача И. п. ш. восстановить силу и величие церкви, подорванные реформацией того времени, через воспитание и образование юношества.

ИЖДИВЕНЕЦ – человек, который состоит на чьем-нибудь иждивении (содержании).

ИЖДИВЕНЧЕСТВО – состояние зависимости от поддержки других лиц, ориентация на помощь извне в решении проблем, в обеспечении защиты и принятии решений. Предпосылкой чрезмерного иждивенчества у ребенка могут стать педагогическая запущенность, невроз, депрессия, эмоциональный дискомфорт.

ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ (по отношению человека к СМИ) – утверждение, согласно которому индивиды делают выбор между теми или иными средствами массовой информации не случайно, а вполне сознательно. Люди обычно предпочитают те источники информации, которые способны укрепить их в уже сформировавшихся представлениях, и соответственно ищут те СМИ, сообщения которых совпадают с их личными взглядами.

ИЗОЛЯЦИЯ (от франц. isolation – отделение, разобщение) – отделение человека или группы людей от привычных условий жизни и других людей в случаях наказания, болезни, экспедиции, пребывания в труднодоступных местах, экстремальных ситуациях, в которых может оказаться индивид или группа.

ИЗОЛЯЦИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ – деятельность членов семьи препятствующая (ограждающая) взаимодействие их ребенка со сверстниками, другими детьми. Она возможна в семьях, где имеется ребенок с особыми нуждами, что ведет к его социальной изоляции, где родители стараются изолировать свое дитя от «пагубного влияния улицы».

* Самоизоляция – уединение человека от окружающей среды, отказ от взаимодействия со сверстниками, другими людьми.

* Самоизоляция семьи – отрешение членов семьи от взаимоотношений с другими семьями, ограждение семьи от интересов других, от влияния на нее других.

ИЗМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ – любая модификация: в социальной организации общества, его социальных институтах и социальной структуре, установленных в нем образцов поведения.

ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности.

ИМИДЖ (от англ, image – образ, изображение) – реальный (или воображаемый) образ, система внешних характеристик облика, которая создает или подчеркивает неповторимое своеобразие личности, отражает ее индивидуальность, являясь внешней, обращенной на других людей стороной. И. во многом определяет отношение к человеку на основе его популярности и успеха, доверия и симпатий людей. Обычно ассоциируется с понятиями престиж и престижность, репутация.

ИМИДЖ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа социального поведения в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании.

ИММИГРАНТ (от нем. immigrant – вселяться) – гражданин одного государства, прибывший в другое государство для постоянного или длительного проживания.

ИМПЕРАТИВНЫЙ – не терпящий возражений, не допускающий выбора.

ИМПРОВИЗАЦИЯ (от франц. improvisation – непредвиденный, неожиданный, внезапный) – сочинение стихов, музыки и т. п. в момент исполнения; выступление с чем-нибудь, не подготовленным заранее.

ИМПРОВИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения без предварительного осмысления, обдумывания.

ИМПРОВИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – деятельность социального педагога на основе личного опыта, интуиции с учетом сложившейся ситуации без предварительной подготовки, обдумывания.

ИНВАЛИД (от лат. invalidus – слабый, немощный) – лицо, частично или полностью утратившее трудоспособность. К этой категории относят человека, который имеет нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленные заболеваниями, последствиями травм или дефектами. В западных странах слова «инвалид», «инвалидность» считаются унизительными. Вместо них употребляются – «немощный» «с особыми нуждами», «трудный в воспитательном отношении», «с особыми адаптивными возможностями».

* Ограничение жизнедеятельности человека – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

* Социальная защита инвалидов – система гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества.

ИНВАЛИДНОСТЬ – стойкое нарушение (снижение или утрата) общей или профессиональной трудоспособности вследствие заболевания или травмы.

ИНВАРИАНТНОСТЬ (от франц. invariant – неизменяющийся) – неизменность, независимость от чего-либо.

ИНВАРИАНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – педагогические истины, не подлежащие пересмотру. Термин введен в педагогику французским педагогом С. Френе, который разработал 30 инвариантных принципов на основе гуманистической педагогики. Например, природа ребенка такая же, как и природа взрослого; поведение ребенка в школе зависит от его психологического склада и состояния здоровья; никто – ни ребенок, ни взрослый – не любит, чтобы ему приказывали; любой человек стремится к успеху; неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.

ИНДИВИД (от лат. individuum – неделимое, особь) – человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, носитель индивидуального своеобразия, каждый отдельный человек в сообществе других.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – процесс обеспечения целенаправленного развития особенностей личности.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА – процесс формирования индивидуальности. Означает, что всё присущее человеку получает еще большее своеобразие, уникальность, приобретает самобытность.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ – целенаправленная профессиональная деятельность, направленная на содействие человеку в трудной жизненной ситуации, позволяющей ему самостоятельно преодолеть свои проблемы и трудности, успешно реализовать себя.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С КОНКРЕТНЫМ СЛУЧАЕМ – метод социально-педагогической деятельности, осуществляемый в ситуации «один на один», когда социальный педагог помогает решать личностные и социальные проблемы «своего» клиента. Метод реализуется через закрепление за конкретным социальным педагогом определенного количества «проблемных» (10–15) клиентов. Основоположник теории и методики «работы со случаем» – X. Перлман.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ – целеустремленная профессиональная деятельность социального педагога, направленная на содействие человеку в трудной жизненной ситуации, позволяющей ему самостоятельно преодолеть свои социально-педагогические проблемы и трудности, успешно реализовать себя.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психологических особенностей. Проявляется в специфике темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и способностей. Предпосылкой формирования человеческой И. служат анатомо-физиологические, психологические и социальные задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания.