Текст книги "Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Весна. III квартал"

Педагог стимулирует детскую игру путем создания игровых ситуаций, наталкивающих на те или иные игровые действия в рамках какого-либо знакомого сюжета. Подготовленные заранее стойла-заборчики (из кубиков, планочек, конструктора), в которых стоят знакомые игрушки (лошадки с жеребятами, коровки, петушки и куры с цыплятами), подводят детей к сюжетам «ферма», «деревня», «зоопарк». Находящиеся рядом игрушки-кормушки с «сеном» или «зерном», щетки, расчески, тазик «с водой» и т. п., поводки, лошадиная сбруя и т. д. позволяют вести игровые действия: мыть, кормить зверей, с помощью взрослого запрягать лошадку. Если кроме домашних животных в клетках-загончиках сидят лев, тигр, мишка, олень и т. д., начинается игра «Зоопарк». Не у всех детей есть опыт посещения зоопарка, скорее, он знаком по мультфильмам, картинкам, и представления о нем у детей этого возраста размытые и ограниченные. Скорее всего, животных будут так же кормить, поить, лечить, как и на ферме, и этого, в принципе, достаточно. Педагог может усовершенствовать этот сюжет, пригласив детей и кукол посмотреть на животных в зоопарке. И некоторые дети могут принять на себя роль мамы с дочкой-куклой или даже сыном-ребенком-партнером.

Полученные на занятиях и в процессе наблюдения за окружающим знания отражаются в играх детей. Знакомые профессии – повар, воспитатель, шофер, доктор – присутствуют в игре в форме роли в действии. Воспитатель стимулирует осознание детьми своей роли, называние ее словом. «Вера, ты уже целую кастрюлю супа сварила! Ты, наверное, повар, обед готовишь и всем-всем раздашь? Молодец! Давай всех куколок накормим, доставай тарелки!». «Катя, тут, я вижу, мишка заболел. Ты его послушала? А это у тебя что? Лекарство, да? Ты очень хороший доктор». «Ребята, посмотрите, Саша целую машину кубиков перевез – теперь дом можно строить. Машина у Саши красивая, он ее водит, рулит, гудит. Кто у нас Саша? Правильно, шофер!».

Дети второй половины третьего года жизни способны назвать свою роль и действовать в соответствии с ней в течение 10–15 мин., если речь идет о знакомых сюжетах и игровых действиях.

Если же сюжет новый, неотработанный, понадобится помощь воспитателя. Одним детям требуется совместная игра, другим – показ, кому-то – только наводящие вопросы.

Педагог продолжает совершенствовать навыки самостоятельности детей при выполнении ими правил личной гигиены, широко использует для этих целей сюжетные и сюжетно-ролевые игры гигиенического содержания в группе и на прогулке.

Например, при игре в доктора напоминает детям, что у врача всегда должны быть чисто вымытые руки, аккуратные одежда, прическа, халат и шапочка белого цвета.

Игры детей, содержащие элементы гигиены, можно связать с каким-либо событием (праздник, день рождения и др.).

Дети ждут гостей, учатся расставлять на столе посуду. Воспитатель напоминает им, что, перед тем как накрывать на стол, также необходимо вымыть руки с мылом, проверить, чистая ли посуда.

Время от времени педагог повторяет с детьми, что недостаточно чисто вымытые руки, грязная посуда или одежда – источники и причины многих болезней.

Педагог учит детей всему тому, от чего зависит здоровье (в пределах, доступных их пониманию). Он поддерживает у детей бодрое настроение, радуется их хорошему самочувствию, когда ничего не болит.

Детям желательно читать также стихи, сказки и рассказы, содержащие эпизоды, связанные с проявлениями гигиенического поведения персонажа, культуры поведения (Э. Мошковская «Нос, умойся!», В. Степанов «Мишка-неряха» и др.).

В помещении с отдельными детьми повторяются броски и ловля мяча.

На прогулке проводятся подвижные игры «Самолеты», «По узенькой дорожке» (повторить бег между линиями (расстояние 25 см), не наступая на них).

Направленность педагогической работы. На прогулке дети будут наблюдать за происходящими в природе изменениями – первыми признаками весны; начнут пускать кораблики в появившихся ручейках. Педагог будет привлекать внимание детей к птицам, их весеннему поведению. Дети поиграют в «птичек» на прогулке, на занятиях физической культурой, продолжат петь песни о весне на музыкальных занятиях. В течение недели в сотворчестве с педагогом дети создадут коллективные композиции «Весна пришла», «Подснежник». Педагог обогатит создаваемые образы с помощью произведений изобразительного искусства, словесных и музыкальных. Детям предстоит многократно возвращаться к рассматриванию и дополнению композиции, а педагог будет поощрять желание каждого ребенка рассказать, что он нарисовал, найти «свой ручеек, кустик, птичку» и т. д. Все это обогащает представления о первых признаках весны: стало тепло, светит солнце, снег тает, бегут ручейки. Педагог продолжит развивать речь и мышление детей, в частности, умение сравнивать реалистичные изображения различных животных, выделяя сначала признаки различия, а затем сходства. Будет учить восстанавливать целое по части, узнавать и называть предмет, изображенный на картинке; вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие.

Задачи:

– закрепить и расширить знания детей о домашних животных и их детенышах, развивать понимаемую и активную речь;

– продолжать развивать мышление, в частности операции сравнения и обобщения: учить сравнивать животных;

– учить запоминать названия детенышей животных, использовать для этого разные тексты, в том числе из книги Л. Павловой «У кого какая мама».

Материал: картины А3 из комплекта «Домашние животные»[22]22
  Рекомендуем: Демонстрационные картины. Дикие животные. Комплект из 8 плакатов. М.: ТЦ Сфера, 2017.


[Закрыть]: «Собака со щенками», «Кошка с котятами», «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком», «Коза с козлятами», «Овца с ягнятами», «Свинья с поросятами» и пр.

Содержание

Во спитатель напоминает детям, что в прошлый раз они уже рассматривали картины, на которых были изображены животные и их детеныши, демонстрирует поочередно 2 картины «Собака с щенком» и «Кошка с котенком».

Спрашивает: «Кто здесь нарисован?» Подсказывает, если дети затрудняются, но вначале все же дает возможность вспомнить самим (делает паузу). Далее обсуждается рисунок, выделяются характерные особенности изображения, например, щенка: рыжая шерстка, мягкие ушки, хвостик закорючкой и т. п.

После того как дети назовут животных, картинки ставят вертикально на мольберт или на стол (на подставку).

Затем воспитатель обращает внимание детей на общие признаки щенка и котенка (тело покрыто шерстью, есть глаза, уши, лапы; любят молоко и мясо, любят играть с мячом и шариком, много бегают и проказничают: что-нибудь уронят, что-нибудь закатят под диван, например карандаши). Говорит, что люди их любят, жалеют, оберегают и заботятся о них. Предлагает помяукать, как большая кошка (низкий голос), и маленький котенок (высокий голос). Аналогично воспроизводятся голоса собаки и щенка.

Воспитатель предлагает прослушать стихотворение Л. Павловой про кошку и котят, собаку и щенка.

 
Посмотри, играют в прятки
Шаловливые котятки.
Притаилась у окошка
Тихо-тихо мама-кошка,
Учит деточек играть:
Мячик по полу катают,
Мышкой мяч воображают,
То подбросят, то поймают!
Из угла следит щенок.
Так играть он тоже б смог,
Но собака-мама рядом,
Времени не тратит даром:
Учит милого сыночка —
Вислоухого щеночка —
Быть опрятным, есть из миски
И дружить с малюткой киской.
 

После чтения педагог обсуждает с детьми, чему учит мать-кошка и мать-собака своих детенышей (играть в мяч, аккуратно есть, дружить с другими животными и т. п.) и дает дополнительную информацию, например, о повадках животных, о том, как заботятся о них люди.

Варианты. Данная тематика повторяется многократно. Добавляются все новые и новые картины. Первое занятие может быть проведено только с одной картиной. При рассматривании других картин воспитатель использует следующие тексты:

 
У коровы – теленок
На лугу Теленок скачет,
«Му-у-у» кричит,
Но он не плачет,
Мать-Коровушку зовет.
Молоком поит она
И Теленка, и тебя.
 
 
У лошади – жеребенок
Выгнул шейку Жеребенок,
Сильной Лошади ребенок,
Только на копытца встал,
Вслед за мамой побежал.
 
 
У овцы – ягненок
Блеет ласково Овечка,
Видя сына у крылечка,
Белогрудого Ягненка —
Очень нежного ребенка.
 
 
У козы – козленок
У Козленка мать – Коза,
Лижет рожки дереза,
Рожки милого ребенка,
Крутолобого Козленка.
 
 
У свиньи – поросенок
Толстый-толстый Поросенок
Хрюкнул весело спросонок,
Пятачком прижался к Свинке.
К Маме-Свинке, белоспинке.
 
 
У курицы – цыплята
Желторотые Цыплята —
Пестрой Курочки ребята:
Многодетная мамаша —
Курочка, пеструшка наша.
 
 
У утки – утята
Утка-мама любит воду
И холодную погоду.
Водит на реку утят:
Плавать деточки хотят!
 
 
У гусыни – гусята
У Гусенка – мать Гусыня,
Моет лапки крошки сыну
На зеленой травке,
В луже, у канавки.
 
 
У индюшки – индюшонок
Индюшата на дворе —
Перья будто в серебре,
Мать-Индюшка их жалеет,
И ласкает и лелеет[23]23
  Павлова Л.Н. У кого какая мама. М., 2011.


[Закрыть].
 

Приведен наиболее полный вариант материалов для занятия. Воспитатель может построить его, взяв, например, только домашних птиц и обратить внимание на их внешние особенности и повадки.

С целью закрепления материала педагог может также вести индивидуальную работу с детьми: показ иллюстраций и разговор о животных.

Задачи:

– учить ползать на четвереньках, огибая предметы;

– приучать скатывать мячи (шары) с горки (по скату, по наклонной доске).

Материал: детские стулья или кубы (20^20 см) – 5–6 шт.; мячи (диаметр 6–8 см); доски или скаты (2–3 шт.); погремушки по количеству детей.

Место проведения: зал.

Содержание

В зале по одной стороне на полу на расстоянии 1 м одна от другой положены 2–3 доски. Дети с воспитателем обходят зал по периметру, затем педагог объясняет: «Сейчас мы будем летать как птички, хорошо размахивая руками, как крылышками. Когда залает собачка, мы быстро встанем на доски (спрячемся на крышу)». Педагог напоминает, чтобы дети не толкали друг друга. По сигналу «Полетели птички в разные стороны» они бегают по всему залу, после слов «Собачка выбежала на улицу!» встают на доски (прячутся на крышу). На сигнал «Собачка убежала, можно летать!» они снова бегают по всему залу, занимая как можно большую площадь. (Повторить 2–3 раза). Далее дети идут за воспитателем друг за другом, по ходу берут по одной погремушке, становятся свободно лицом к воспитателю.

ОРУ

1. Стоя, руки вниз, в одной руке (правой или левой) погремушка. Поднять руки вверх, переложить погремушку из одной руки в другую над головой, опустить руки через стороны вниз.

Повторить 4–5 раз.

2. Стоя, руки внизу, держать погремушку в правой руке. Повернуться вправо (можно назвать ориентир, например, «повернуться к окну»), вытянуть руку в сторону, потрясти погремушку. Стать прямо, руки опустить. Взять погремушку в левую руку. Сделать поворот в левую сторону. (Повторить упражнение по 3 раза в каждую сторону). Следить, чтобы дети хорошо выпрямляли руку, отводимую в сторону, и не сходили с места.

3. Сидя на полу, ноги вытянуты, погремушка в двух руках на коленях. Наклониться вперед, положить погремушку двумя руками между стопами ног: сесть, опереться руками сзади. Снова наклониться, взять погремушку двумя руками, сесть прямо.

Повторить 4 раза.

4. Стоя, наклониться, положить погремушку на пол перед собой. Прыгать на двух ногах вокруг погремушки. Стараться прыгать легко (как птички) в одну и в другую сторону.

Ходьба с погремушками друг за другом. Положить погремушки на место.

Воспитатель вместе с детьми расставляет 4–5 кубов на одной линии (на расстоянии 0,5 м один от другого). На последний куб кладут флажок. Затем воспитатель вызывает к себе более ловкого ребенка и предлагает ему проползти змейкой на четвереньках между кубами, доползти до последнего куба, встать, взять флажок и помахать им над головой. Дети слушают, смотрят, как выполняется упражнение.

Выполнив упражнение, ребенок возвращается к остальным детям. Воспитатель подбадривает ребенка. Далее разрешает всем по очереди выполнять задание. (Повторить 3 раза).

Затем воспитатель ставит наклонно на кубы скаты или доски, предлагает детям взять по мячу, по очереди скатывать мячи с «горочки» и бежать за ними.

Если в группе много детей, их можно разделить на 2 подгруппы. Одна из них проползает между кубами, а вторая прокатывает мячи. Затем они меняются местами.

Подвижная игра «Догоню, догоню»

Дети убегают от воспитателя в заранее обозначенное место, а он догоняет их. При повторении игры на роль догоняющего можно назначить ребенка, но только при его желании. Похвалить ребенка, если он хорошо справился с заданием.

Ходьба друг за другом, сначала быстро, а затем медленно и тихо на носочках.

На прогулке и во второй половине дня

Повторить скатывание мячей с горки, прокатывание мячей (шаров) в ворота. Подвижная игра «Догоните мяч». Играть с каталками, вертушками, машинами.

Задачи:

– закреплять умение путем сминания и круговых движений ладонями создавать бумажные шарообразные формы и располагать их по всему заданному пространству;

– ввести в пассивный словарь детей слова «подснежники», «первые цветы», «нежные», «голубые»;

– вызывать у детей переживание весеннего настроения.

Предварительная работа: наблюдения за изменениями в природе, рассматривание изображений подснежника на открытках, картинках, картинах, например: А. Грицая «Подснежник».

Материал: полуготовая композиция с изображением ранней весны, расположенная на удлиненной широкой полосе белой твердой бумаги (1/3 листа ватмана); голубая мягкая бумага (салфетка) для каждого ребенка; клей.

Содержание

Воспитатель обращает внимание на то, как ярко светит солнышко, снег тает и становится не таким белым, как раньше, а серым, вот таким, как он сделал, и ставит на мольберт полосу бумаги, на которой наклеены небольшие серо-белые выпуклости – «остатки снега», сделанные из белых салфеток, кое-где подкрашенных серой краской. «А из-под снега вдруг выросли первые весенние голубые цветочки. Они так и называются – подснежники. Вот эти подснежники мы сейчас и сделаем», – говорит воспитатель и берет свою салфетку, рвет ее на 4 части, а каждую четвертинку сминает и слегка скатывает в комочек. Предлагает детям разорвать свои голубые бумажные салфетки и помогает им в этом. И если части окажутся неравными, то это даже хорошо, потому что комочки получатся разных размеров. Воспитатель объясняет, что одни цветочки уже распустились, а другие только начинают, они только что вылезли из-под снега.

Затем дети подходят со своими «подснежниками» к композиции, и воспитатель намазывает каждый из них клеем, помогает найти ему место, а дети сами их приклеивают: сразу несколько вместе, рядом; один выглядывает из-под снежного бугорка, а за ним, подальше – другой и т. д., что придает композиции живописность.

Дети вместе с воспитателем любуются своей работой, которой несколько раз в процессе этого добавляет: «Первые цветы. Подснежники. Какие нежные» – и предлагает всем детям сказать: «Подснежники». Оставляет эту картину до вечера, причем на таком месте, где дети могут показать ее родителям.

Задачи:

– вызвать у детей эмоциональный отклик, желание наблюдать за происходящими в природе изменениями;

– вызвать у них интерес к сотворчеству с воспитателем при создании коллективной композиции на листе большого формата, располагать детали рисунка вверху, внизу;

– аккуратно пользоваться красками и фломастерами.

Предварительная работа: наблюдение на прогулке за происходящими в природе изменениями (тает снег, ярче светит солнце); рассматривание картин И. Левитана «Март», А. Саврасова «Грачи прилетели», пение песен, чтение стихов о весне.

Материал: тонированная в голубой цвет полоса бумаги 40x60 см с нарисованными воспитателем стволами берез или выполненными аппликативным способом, гуашь разных цветов, фломастеры, кисточки, банки с водой, салфетки; картины с изображением весенней природы.

Содержание

Воспитатель проводит с детьми беседу, спрашивает, что изменилось вокруг: снега стало меньше, на дорогах появились лужицы, громко чирикают воробушки: «Чив-чив-чив, пришла весна!» Радуются и взрослые, и дети, потому что кончилась холодная зима, солнце все больше стало согревать землю. «Послушайте, ребята, как люди встречают весну», – эмоционально читает народную закличку:

 
Весна, весна красная,
Приди, весна ясная,
Приди, весна, с радостью,
Приди, весна, с милостью!
Иди, весна, иди красна,
Принеси ржаной колосок,
Овсяной снопок.
Большой урожай
В наш край!
 

«Вот как радуются люди приходу весны. Детки тоже рады теплому солнышку-колоколнышку. А сейчас, ребята, вы сами будете рисовать большую картину о весне, – говорит воспитатель и предлагает детям подойти к сдвоенным столам, на которых лежит широкая полоса бумаги. – Посмотрите, я нарисовала березки, но у них еще нет листочков на ветках. Вы дорисуете синей краской на земле лужицы, ручейки. Посмотрите, на картине нарисовано яркое солнышко, оно согревает землю. Протяните руки к солнышку», – предлагает воспитатель, и вместе с детьми тоже протягивает руки к нарисованным на бумаге солнечным лучам. «Как нам стало тепло», – говорит он.

«А теперь, ребята, дорисуйте картину о весне. Посмотрите, кое-где еще лежит белый снег, но он быстро тает, и земля стала коричневого цвета. Каждый день солнышко светит все ярче и ярче, скоро весь снег в лесу растает».

Дети начинают рисовать, выбирают синюю, голубую краску, чтобы изобразить ручейки, лужицы. Воспитатель советует нарисовать фломастерами кустики, тонкие веточки у березы. По желанию дети могут изобразить птичек на земле или летящими в небе: «Птички с юга прилетели, громко песенки запели».

«Какая красивая получилась картина о весне! Ребята, вы сами ее нарисовали!» – восклицает воспитатель. Спрашивает, понравилась ли она детям. Предлагает полюбоваться картиной весеннего леса. Поощряет желание ребенка сказать, что он нарисовал, найти «свой ручеек, кустик, свою птичку» и т. д.

В вечернее время дети вновь могут возвращаться к рассматриванию коллективной композиции весеннего леса. Воспитатель предлагает им вспомнить потешки о солнышке, спеть песенки, вместе с ними читает стихи о весне.

Задачи:

– развивать сенсорные способности детей: умение по части восстановить целое;

– развивать скоординированные действия руки и глаза через умение обводить изображения по контуру;

– учить узнавать предмет, изображенный на картинке, называть его; находить идентичные картинки;

– развивать речь, обогащать активный словарь, вводя новые и повторяя знакомые слова: «огурец», «помидор», «яблоко», «апельсин», «морковка», «матрешка», «мяч», «шарик», «ведро», «пирамидка», «лента», «ботинки», «бант» и др.

Материал: предметные картинки (например, из папки наглядного материала «Диагностика и развитие речи детей 2–4 лет» О.Е. Громовой, Г.И. Соломатиной); из двух папок набора выбираются идентичные картинки (по 2 шт.). Одна картинка разрезается строго пополам, другая остается целой как образец для подбора. Необходимо использовать картинки, которые при вертикальном разрезании образуют идентичные части: при соединении они составляют одно целое (яблоко, апельсин, пирамидка и т. п.).

Содержание

Воспитатель занимается с подгруппой малышей (4–5 чел). Дети сидят за столом вокруг педагога. Воспитатель показывает малышам картинки (целые): «Посмотрите, что нарисовано на картинке? Правильно, огурчик!» Взрослый может использовать стихотворение или выразительные речевые обороты на тему рисунка. Например:

 
Вот зеленый огурец,
Скажем, малый-удалец!
 

Аналогично используются и другие изображения и пояснения к ним:

 
А вот репка, желта и крепка! (Репка.)
Морковка, морковка, оранжевый носик, зеленый хвостик! (Морковка.)
Пирамидка из колец,
Кто собрал – тот молодец! (Пирамидка.)
 

В процессе показа и рассматривания изображений воспитатель учит то одного, то другого малыша обводить изображенный на картинке предмет, следуя пальчиком по контуру Так отрабатываются сенсорные действия руки и глаза, помогающие идентифицировать предметы, обследуя их форму.

Затем педагог показывает малышам такие же, но разрезанные картинки, состоящие из двух одинаковых половинок. Поясняет, что нужно правильно сложить картинку так, чтобы получился «целый огурчик», «целое яблочко» и т. п. Показывает прием сложения двух половинок и сопоставления возникшего изображения с идентичным на целой картинке.

А далее задание усложняется. Взрослый раздает каждому малышу по 2 изображения, например, огурец и помидор, яблоко и морковка, апельсин и ведерко, матрешка и мяч, лента и пирамидка. Дети подбирают изображения из двух вариантов, резко различных по форме и цвету, например, огурец и помидор – овальный зеленый, круглый, красный.

Далее игра-занятие разворачивается по ситуации, в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Детям, легко справляющимся с заданием, педагог может предложить следующую пару картинок, другим помогает, обучает приемам идентификации половинок.

Во второй половине дня можно рекомендовать продолжить игру по желанию малышей.