Текст книги "Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений"

Для детей 5–7 лет этот вид труда имеет особую значимость. Он становится абсолютно доступным для ребят, они способны не только увидеть результаты небрежного обращения других детей с игрушками и пособиями, но и самостоятельно устранить поломки (приклеить страницу книжки, починить куклу, машинку, подклеить коробку и т. д.). Этот вид труда способствует активному формированию различных ручных умений и навыков, необходимых ребенку в его повседневной жизни. Воспитатель может поручить детям отобрать подлежащие ремонту предметы, организовать место для работы. В процессе деятельности побуждает ребят к самостоятельности, проявлению терпения, аккуратности. В то же время воспитатель учит детей замечать непорядок в своей одежде (оторванную пуговицу, распоровшееся по шву платье). Устранить эти неполадки педагог помогает ребенку индивидуально, показывая, как пользоваться иглой и нитками, как зашивать.

Большое значение в воспитании старших детей имеет труд по оказанию помощи малышам. Так, воспитатель предлагает ребятам помочь в тонировании бумаги для рисунков младших детей или изготовить для них счетный материал.

В процессе наблюдения за растениями и животными ребенок узнает, что их рост и развитие зависят не только от наличия объективных условий – солнечного света, тепла, влаги, почвы (для растений), но и от ухода; овладевает определенными навыками и умениями.

Следует продолжать работу по ознакомлению детей с трудом взрослых по охране природы, выращиванию продовольственных культур и уходу за животными.

Осенью можно провести наблюдения за тем, как люди ухаживают за деревьями и кустарниками: очищают стволы от отмершей коры, заделывают дупла, белят деревья известью, окучивают молодые плодовые деревья, обвязывают их хвоей, чтобы защитить от грызунов.

Осень – благоприятное время для того, чтобы познакомить детей с трудом взрослых по подготовке к зимнему сезону. Можно организовать наблюдения за заготовкой овощей и фруктов (сушка фруктов, засолка огурцов, помидоров, квашение капусты в семье). В ходе наблюдений ребят следует привлекать к оказанию посильной помощи взрослым.

Зимой нужно показать и рассказать детям, как люди ухаживают за домашними животными, организовать подкормку птиц. После метели, сильного снегопада воспитатель вместе с детьми расчищает дорожки, ведущие к кормушкам, сметает снег с площадок для подкормки птиц.

Большой интерес у ребят вызывают наблюдения за весенней обрезкой деревьев и кустарников. Воспитатель объясняет им, что такая обрезка не вредит деревьям, а способствует лучшему их росту, формированию кроны.

С весны детей можно привлекать к труду на огороде (огород разбивается на групповом участке или вблизи него). Нужно заранее подготовить с детьми все оборудование, необходимое для работы; семена. Педагог привлекает детей к вторичной перекопке земли на огороде и в цветнике непосредственно перед посевом и посадкой, к рыхлению земли (маленькими граблями), разметке грядок. Перед посевом семян в борозды воспитатель кладет грядки посередине белый шнур. Ориентируясь на него, дети производят посев одновременно с обеих сторон грядки. Для соблюдения нужного расстояния между семенами в ряду они могут пользоваться мерными палочками. В конце апреля можно посеять семена моркови, укропа, петрушки, репы; в начале мая – свеклы, гороха, бобов, салата; в конце мая – огурцов, кабачков, тыквы. Под руководством воспитателя дети могут посеять семена цветов на узких прямоугольных клумбах-рабатках, разбитых по краям участка.

Летом детей знакомят с такими видами ухода за растениями, как полив, рыхление, прополка культурных растений от сорняков. Педагог учит их правильно держать лейку при поливе, поливать, двигаясь вдоль грядок, водой, подогретой на солнце. Показывает приемы рыхления междурядий, объясняет, что рыхлят землю для того, чтобы к корням растений поступал воздух. Во время прополки междурядий детей учат отличать культурные растения от сорняков. Такие виды ухода за растениями, как подвязывание, окучивание, подкормка, проводятся воспитателем в присутствии детей. Показ он сопровождает объяснениями.

Работая на огороде и в цветнике весной и летом, дети получают представление о выращивании растений из семян; одновременно закрепляются их знания о том, что для роста и развития растений необходимы солнечный свет, тепло, влага, хорошая питательная земля и уход.

С начала учебного года дети выполняют поручения по уходу за растениями и животными уголка природы. Предварительно следует провести беседу о комнатных растениях, животных, которые там находятся; о приемах ухода за ними и об условиях, необходимых для их роста и развития. Воспитатель показывает, как надо кормить животных, какое количество пиши требуется для каждого кормления. Помогает дежурным распределить работу («Хочешь поливать растения? Бери лейку, наливай в нее отстоявшуюся воду. А ты нарежь капусту и морковь морской свинке» и т. д.). Объясняет ребятам, что обитатели уголка должны жить в чистоте и ухаживать за ними кроме детей некому. Детям необходимы постоянное доброжелательное внимание воспитателя к работе дежурных, своевременная помощь и поддержка.

Следует учить дошкольников наблюдать в процессе дежурств за растениями и животными; замечать, какие изменения происходят с ними от сезона к сезону. Дети узнают, что зимой растения отдыхают, их надо поливать реже, а с наступлением весны и летом многим растениям требуется не только частый полив, но и опрыскивание. Ежедневно педагог вместе с детьми осматривают комнатные растения, чтобы не допустить появления вредителей и болезней.

Необходимо дать детям представление о том, что для людей, живущих в сельской местности, основным в жизни является труд на селе; воспитывать любовь к земле, родному краю; по возможности приобщать к труду взрослых, к доступным видам деятельности родителей.

В сельском детском саду летом устраивают «животноводческий дворик», где за сетчатым забором летом живет молодняк, за которым дети ухаживают (кролики, козленок, ягненок, цыплята и пр.). У детей расширяют представления о сельскохозяйственных профессиях; о машинах, механизмах, облегчающих труд сельчан; раскрывают взаимосвязь труда людей сельских и городских профессий.

Советы воспитателю

Предлагаемый далее практический материал не следует рассматривать как жестко регламентируемую форму работы. Для получения хороших результатов при организации детского труда достаточно лишь придерживаться и методических рекомендаций.

Основная задача, которую ставит перед собой педагог, – тактично и умело ввести детей в круг трудового общения, довести до сознания каждого ребенка, что его труд необходим. Важно, чтобы дети познали радость совместного труда, ощутили масштабность его возможностей, почувствовали его необходимость. Решению этих задач способствует объединение ребят на длительное время в небольшие подгруппы. Опыт показывает, что такое объединение ведет к установлению контактов, укрепляет дружеские взаимоотношения. Дети активнее помогают друг другу, учатся проявлять заботу о товарищах, стремятся к сотрудничеству. У малоактивных детей появляется уверенность в своих силах, усиливается желание проявить себя, ведь поддержка товарищей – основной стимул к деятельности. Неумелые, медлительные дети заметно подтягиваются. Ребята с более устойчивыми навыками переживают неудачи товарищей, стремятся быстрее научить их чему-либо, проявляя при этом инициативу и самостоятельность.

Направление усилий детей на достижение общих целей способствует тому, что они на деле начинают осознавать необходимость дружеской поддержки и взаимопомощи.

В старшей и подготовительной к школе группах в результате коллективной деятельности и систематического обмена опытом начинают отчетливо проявляться отношения сотрудничества между подгруппами. Дети сравнивают успехи товарищей из другой подгруппы со своими достижениями, переживают, если они в чем-либо отстают, стремятся передать свой опыт. Общие дела, сотрудничество ведут к обогащению опыта каждого ребенка, быстрому формированию навыков, повышению активности, утверждению себя как личности, равноправной среди сверстников.

Важно постоянно анализировать проявления инициативности и способностей каждого ребенка, побуждать их, развивать и направлять. «Неумеек» нужно поддерживать, воодушевлять на дальнейшие старания, учитывая при этом их личные интересы, склонности и возможности. Следует учить ребят принимать общие решения, высказывать свое мнение, отстаивать его в творческом споре, учитывать мнение товарищей, разрешать споры благодаря совместным обсуждениям.

Необходимо развивать в каждом ребенке умение быть и исполнителем, и руководителем. В первом случае детей учат при необходимости подчинять свои желания, вносить своим трудом вклад в общее дело, во втором – распределять обязанности, направлять общую деятельность к единой цели, помогать товарищам. Особое внимание нужно уделять постоянному общению с детьми, направлять их деятельность, координировать интересы и индивидуальные запросы с обшей потребностью. Только полное взаимопонимание способно доставлять детям радость и стать стимулом к творчеству и активности.

Должное внимание следует уделять воспитанию у детей культуры труда; умения подготовить рабочее место, убрать материалы и оборудование, рационализировать свой труд, правильно пользоваться инвентарем и оборудованием; формированию стойких трудовых навыков, привычек.

Совместный труд детей и взрослых дает ребятам возможность почувствовать взаимоотношения людей в труде, ощутить радость совместного труда; вызывает чувство гордости от причастности к настоящему «взрослому» делу. В данном виде деятельности особенно наглядны и ощутимы для ребенка результаты совместного труда, поэтому этот вид труда необходимо практиковать чаще, определять долю участия в нем детей и взрослых.

Трудовое воспитание немыслимо без активного ручного труда, когда ребенок занимается ремонтом игрушек, пособий, подготовкой материалов к работе. Это воспитывает стремление поддерживать порядок в «своем хозяйстве». Педагоги должны включать ручной труд в разные формы организации детей, в поручения, совместный труд детей и взрослых, в коллективный труд.

Фундаментом воспитания и образования детей являются впечатления об окружающей действительности. Чем разнообразнее опыт ребенка, тем больше возможностей для его развития, воспитания. Этому нужно уделять особое внимание: знакомить детей с окружающими предметами и явлениями, учить любить природу, познавать ее жизнь, знакомить с общественной жизнью страны.

Все перечисленные направления работы непосредственно выходят на нравственное воспитание детей. У дошкольников активно развиваются такие качества личности, как трудолюбие, гуманность, уважение к труду сверстников и взрослых, к результатам их труда; формируется чувство дружбы, отзывчивость, самостоятельность, инициативность, сознательность и т. д.

Организация труда детей

В каждой возрастной группе в начале года воспитатель распределяет детей на подгруппы, учитывая при этом их склонности, способности, психологические особенности, симпатии, уровень навыков и умений. Ребятам старшей и подготовительной к школе групп предлагает объединиться в подгруппы самостоятельно по интересам и желанию. Дети сами придумывают названия своих подгрупп, которые закрепляются за ними на весь год (при желании ребята могут изменить эти названия). Во второй младшей группе детей распределяют на 4 подгруппы; в средней, старшей и подготовительной к школе группах – на 5 подгрупп. Все виды работы планируются поочередно с каждой подгруппой (см. таблицы 2–7).

Организация дежурств в каждой возрастной группе соответствует возрасту и возможностям детей. Во всех возрастных группах дежурства организуют по подгруппам, устанавливая очередность (один день в неделю). Во второй младшей группе малыши начинают дежурить по столовой со второй половины учебного года. Обычно по понедельникам в этой возрастной группе данную работу специально не планируют, а привлекают к ней ребят по желанию: после выходных дней малыши нередко приходят в детский сад в плохом настроении, поэтому от воспитателей в этот день требуется особое внимание к каждому ребенку.

Каждый дежурный обслуживает стол, за которым он сидит. «Сегодня дежурят „Колобки“», – объявляет воспитатель, и малыши знают, что нужно перевести стрелку на доске дежурных на свою метку („Колобок“), вымыть руки, надеть фартуки и приступить к сервировке. Если малыш не желает дежурить, его не принуждают к этому.

В средней группе в первую половину года обычно вводят дежурство по столовой всей подгруппой. Усложнение идет за счет увеличения объема работы (полная сервировка стола). Со второй половины года детей начинают обучать дежурству по подготовке материалов к занятиям, поэтому трое ребят дежурят по столовой (объем работы увеличивается – каждый ребенок накрывает два стола) и трое – по занятиям. На следующей неделе вид труда для дежурных меняется и т. д.

В старших группах вводится дежурство по природному уголку. В каждом виде дежурств участвуют уже по два дежурных. Детям предлагают самостоятельно распределиться в труде. Каждая подгруппа дежурит 1 раз в неделю. На следующей неделе виды труда меняются. Обычно дети самостоятельно соблюдают очередность.

Работа по воспитанию навыков самообслуживания в каждой возрастной группе строится по-разному. Так, во второй младшей группе она проводится часто – 1 раз в неделю с каждой подгруппой. По мере приобретения детьми навыков объем плановой работы уменьшается в средней, старшей и подготовительной группах до 2 раз в месяц с каждой подгруппой.

Работа по привитию детям навыков самообслуживания в процессе игровой и трудовой деятельности (убрать на место игрушки, подготовить к занятиям свое рабочее место и убрать его и пр.) в группах младшего и среднего дошкольного возраста планируется в игровой деятельности, в поручениях и на занятиях.

Совместный труд детей и взрослых планируется со второй младшей группы. Значимость этого вида труда с каждым годом возрастает, содержание усложняется, доля участия детей в нем увеличивается. В группах среднего и старшего дошкольного возраста этот вид трудовой деятельности планируют чаще.

В старшей и подготовительной к школе группах вводится коллективный (фронтальный) труд, предусматривающий одновременную организацию всех детей группы. Это хозяйственно-бытовой труд, направленный на поддержание чистоты и порядка в помещениях, на участке; труд в природе, ручной труд. Такая форма объединения детей в трудовом общении упражняет их в самостоятельной организации деятельности целого коллектива; развивает умение трудиться вместе для осуществления единых целей; дает возможность оценить сформированность детского коллектива. В процессе организации коллективного труда детям предлагают объединяться в новые подгруппы по интересам, желанию.

Для того чтобы было удобно осуществлять воспитательно-образовательную работу с детьми, желательно распределить шкафы в раздевальных и умывальных комнатах, кровати в спальнях таким образом, чтобы ребята каждой подгруппы были рядом. Планирование работы с подгруппой детей не означает, что со всеми ребятами, входящими в нее, должна всякий раз проводиться работа по развитию навыков и умений. Она осуществляется, прежде всего, с теми детьми, у которых навыки не сформированы или недостаточно развиты. Например, двое ребят в подгруппе научились быстро раздеваться и соблюдать порядок в шкафах с одеждой. Значит, далее педагог будет не обучать их, а контролировать сохранение этих навыков и поддерживать интерес детей к самообслуживанию.

Когда педагог намечает работу с определенной подгруппой, например, дав детям поручение, то это не означает, что поручение всегда является для подгруппы коллективным. Решая воспитательно-образовательные задачи, воспитатель может каждому из 6 детей подгруппы дать индивидуальное поручение: одному – помыть растения, другому – заняться их опрыскиванием, третьему – натереть морковь на терке и смешать ее с молотым сухарем для корма птички и т. д. Если есть необходимость в углубленной работе с детьми, требующей затраты времени и усилий, нет смысла давать поручения одновременно всем детям подгруппы. На усмотрение воспитателя поручения могут быть эпизодические, длительные и отсроченные по времени («Завтра нужно сделать…»).

В процессе работы педагог должен использовать любые ситуации, в которых проявляется инициативность и самостоятельность ребят (кто-то нечаянно пролил воду, другой заметил и без напоминания протер пол). Такие поступки всегда следует поощрять и делать это нужно по-разному. За хороший поступок, совершенный ребенком в первый раз, оценка дается в ярко выраженной эмоциональной форме, в следующий раз – более сдержанно, чтобы ребенок не привык делать хорошее только ради похвалы и у него формировалось мнение, что так поступать должен каждый, в этом нет особой заслуги, такое поведение само собой разумеется. Таким образом у детей формируется стремление самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в окружающей обстановке; умение трудиться без напоминаний, указаний, подсказок.

Опыт показывает, что к 5 годам у большинства детей начинает явно проявляться желание трудиться по собственной инициативе. Ребята становятся нетерпимыми к беспорядку; сами, без просьбы и поручений взрослых, стараются его устранять, причем не только стремятся к деятельности, представляющей для них определенный интерес, но и выполняют работу обычную, необходимую. К концу старшего дошкольного возраста это желание переходит в стойкую привычку, становится нормой поведения.

В процессе детской деятельности всегда бывают ситуации, когда помимо запланированной работы возникает необходимость в индивидуальном подходе к детям (сделать замечание, предложение, направить внимание на положительный пример и т. д.).

Регулярная и методически правильно организованная работа по трудовому воспитанию к концу пребывания детей в детском саду должна дать следующие результаты:

• повысится интерес дошкольников к труду;

• сформируются навыки совместной деятельности;

• сложится коллектив детей и групповое самоуправление, благодаря сотрудничеству между подгруппами;

• расширятся представления детей об окружающем;

• создастся благоприятная атмосфера для проявления личности каждого ребенка и ее становления;

• ярче раскроются склонности, умения, стремления и активность каждого ребенка;

• возрастет значимость положительного влияния коллектива на личность; укрепятся товарищеские связи; установятся тесные дружеские контакты, взаимопонимание, взаимоконтроль, взаимопомощь, взаимообучение; сотрудничество и поддержка станут нормой поведения;

• сформируется чувство общественного долга;

• труд станет для детей потребностью.

Трудовое воспитание детей 3–4 дет

Во второй младшей группе детей распределяют на 4 подгруппы. Работа с каждой подгруппой проводится в месяц:

• самообслуживание в процессе одевания и раздевания —4 раза;

• самообслуживание в процессе умывания —4 раза;

• поручения, связанные с трудом в природе —4 раза;

• поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом —4 раза;

• ознакомление с трудом взрослых —4 раза (со всеми детьми);

• совместный труд детей и взрослых, ручной труд – 1 раз.

Таблица 1

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы на месяц

¹ Цифры в скобках обозначают номер подгруппы детей, с которой организуется работа.

Таблица 2

Примерное содержание воспитательно-образовательной работы

¹ Воспитательные задачи для видов труда общие.

Трудовое воспитание детей 4–5 лет

В средней группе детей делят на 5 подгрупп. Работа с каждой подгруппой проводится в месяц:

• самообслуживание в процессе одевания и раздевания —2 раза;

• самообслуживание в процессе умывания —2 раза;

• поручения, связанные с трудом в природе —2 раза;

• поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом —2 раза;

• ознакомление с трудом взрослых —4 раза (со всеми детьми);

• совместный труд детей и взрослых, ручной труд—2 раза.

Таблица 3

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы на месяц

Таблица 4

Примерное содержание воспитательно-образовательной работы

Трудовое воспитание детей 5–7 лет

В старшей и подготовительной к школе группах детей делят на 5 подгрупп. Работа с каждой подгруппой проводится в месяц:

•самообслуживание в процессе одевания и раздевания—1 раз;

• самообслуживание в процессе умывания – 1 раз;

•прочие навыки самообслуживания—1 раз;

• поручения, связанные с трудом в природе —3 раза;

• поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом —3 раза;

• ознакомление с трудом взрослых—2 раза;

• совместный труд детей и взрослых, ручной труд —2 раза. Коллективный труд (фронтальный) со всеми детьми проводится в месяц:

• хозяйственно-бытовой (в групповой комнате, в других помещениях, на участке) – 2 раза;

• труд в природе, в помещении или на участке – 1 раз;

• труд ручной —1 раз.

Таблица 5

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы на месяц

Таблица 6

Примерное содержание воспитательно-образовательной работы