Текст книги "Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений"

В работе с детьми данного возраста ручной труд организуется чаше. У ребят уже сформированы основные навыки работы с бумагой. Они научились пользоваться ножницами, линейкой, шаблонами. При организации совместного труда со взрослым дети уже могут оказать ему существенную помощь, проявляя при этом активность и самостоятельность. Ребенок может по поручению взрослого подклеить книжку, намазать клеем большую поверхность, вырезать по шаблонам необходимое количество деталей и т. д.

Дети способны не только осознавать значимость своего труда, но и бережно к нему относиться. Например, если ребенок подклеил книжку, то он не только сам старается бережно с ней обращаться, но и следит, чтобы и другие дети поступали также.

В воспитании у детей 4–5 лет заботливого отношения к животным и растениям важен пример взрослых. Поэтому желательно уже в начале учебного года познакомить дошкольников с трудом сотрудников детского сада по уходу за растениями на участке.

Осенью следует показать, как взрослые заботятся о растениях (собирают сухие опавшие листья, производят посадку новых деревьев и кустарников, собирают семена цветов). Можно привлечь детей к сбору семян ноготков, бархатцев, космеи. Вместе с ребятами воспитатель раскладывает семена в заранее подготовленные пакеты. Во время сбора овощей на огороде предлагает собрать ботву и отнести в определенное место. Наблюдая за работой в огороде, дети узнают, что осень – это пора сбора урожая овощей и фруктов, рассматривают овощи, сравнивают их по цвету, величине, форме, определяют особенности.

В начале ноября, перед заморозками, можно сделать в огороде небольшую грядку с бороздками, в которую дети сажают зубчики чеснока под зиму.

В течение всей зимы дети подкармливают птиц на участке. Это нужно делать не от случая к случаю, а ежедневно, чтобы ребята поняли важность и необходимость данной работы в зимнее время года и учились бережно относиться к пернатым друзьям.

Весной следует организовать наблюдение детей за первичным перекапыванием земли в огороде и цветнике, затем за обрезкой веток деревьев и кустарников, за посадкой зеленых насаждений в сквере. Нужно показать ребятам, как их старшие товарищи высевают семена овощей и цветов, высаживают рассаду, поливают и рыхлят землю. Такие наблюдения вызывают у ребят желание принять участие в трудовой деятельности взрослых.

В средней группе можно организовать труд детей в огороде. Взрослые вскапывают землю, рыхлят и разравнивают граблями, делают 2–4 грядки (ширина 60–70 см, длина 2–2,5 м). Детям поручают посев крупных семян овощей (гороха, огурцов, свеклы, редиса). По краям группового участка на клумбах-рабатках они с помощью педагога высевают семена настурции, душистого горошка, ноготков, садовых бобов. Можно привлекать детей к поливу огорода и цветника (вместе с воспитателем). В ходе этой работы следует организовать наблюдение за всходами.

Летом дети могут принять участие в уходе за овощами. Прополка, рыхление, подкормка производятся педагогом, а дети уносят с дорожек сорную траву, посыпают песком междурядья, собирают урожай. Необходимо учить ребят бережно обращаться с посевами и посадками, беречь оборудование (очищать, просушивать, относить в специально отведенное место).

В течение всего года дети, выполняя ежедневные поручения воспитателя, участвуют в уходе за комнатными растениями и животными уголка природы. Приобщая воспитанников к труду в уголке природы, педагог должен объяснять им трудовые действия: «Сначала я вынимаю из клетки птичек кормушку и поилку, мою их, насыпаю свежий корм, наливаю чистую воду. Затем вынимаю поддон, промываю его теплой водой, протираю тряпкой, застилаю клеенкой. Вот мы и убрали в клетке. Что же теперь надо сделать? Правильно, на чистую клеенку насыпать чистый речной песок. Ну-ка возьми, Сережа, этот совочек и насыпай в поддон песок из ведерка. А теперь я поставлю в клетку кормушку с кормом и поилку с водой. Все поставили, ничего не забыли? Еще надо для птичек натереть на мелкой терке морковь, смешать ее с тертыми сухарями. Вот теперь все».

Важно периодически осматривать вместе с детьми уголок природы, чтобы они приучались замечать происходящие там изменения. («Смотрите, появился новый свежий листок у фикуса, зацвела герань зональная, а вот у колеуса почему-то поникли листочки. Как помочь растению? Давайте подумаем вместе. Наверное, ему стало жарко – мало воды. Поставим его в ванночку с водой». Следует обязательно обратить внимание детей на то, что после этого цветок стал хорошо расти.)

Следует помнить, что ребенка данного возраста больше интересует процесс труда, чем его результат. Воспитатель показывает и объясняет детям, сколько воды нужно растению, как рыхлить землю, чтобы не повредить корни, сколько корма засыпать рыбке или птичке. В зимне-весеннее время необходимо вместе с детьми посеять семена овса для корма птицам, семена цветочных растений для украшения групповой комнаты. Организовать эту работу лучше по подгруппам, каждый раз показывая и объясняя, что надо делать и для чего. Можно предложить детям отнести на кухню срезанный зеленый лук («Пусть все едят сегодня борщ с луком, который мы вырастили»).

Можно посадить зимой корнеплоды (морковь, свеклу). Наблюдая за корнеплодами, дети узнают, что в тепле и при правильном уходе у них вырастают зеленые листья.

В процессе труда следует привлекать внимание детей к особенностям внешнего вида растений, поведения животных, учить наблюдать за ними («Катя, когда прицепишь прищепкой к прутику клетки кусочек яблока, посмотри, что птичке больше понравится клевать – зернышки или яблочко»). Это способствует развитию наблюдательности, воспитанию бережного, заботливого отношения к растениям и животным.

Детей, живущих в сельской местности, привлекают к легким работам по хозяйству (полить грядки, поднести корм животным, надергать моркови, зеленого лука, нарвать петрушку и т. д.). Их продолжают знакомить с трудом людей в животноводческих хозяйствах, на птицефермах, с трудом механизаторов и работой родителей.

Работа с детьми 5–7 лет

У детей 5–7 лет можно воспитать потребность систематически выполнять посильные трудовые обязанности и умение трудиться сообща. Продолжается ознакомление дошкольников с трудом взрослых на занятиях, экскурсиях, во время прогулок. Воспитатель дает детям представления о взаимосвязи труда людей разных профессий. Например, ребенок узнает, что булочки, которые они с мамой покупали в магазине, являются результатом труда многих людей: колхозники пашут поля, засевают их пшеницей, собирают урожай; на мукомольных комбинатах рабочие превращают зерно в муку; в пекарнях пекари замешивают тесто и выпекают хлеб; грузчики загружают хлеб в машины, а шоферы отвозят его в булочные, где потом хлеб продают продавцы. На основе этих представлений у детей формируется понятие о том, что всякий труд почетен и необходим.

К детям старшего дошкольного возраста можно применять и методы опосредованного ознакомления с трудом взрослых: чтение художественной литературы, просмотр телевизионных передач, рассказы воспитателя (с использованием картин) о труде взрослых. Для закрепления этих знаний можно использовать дидактические игры «Угадай профессию», «Кто огромный труд вложил, чтобы ты костюм носил?», «Кем я буду» и др.

Как и в прежде, большое место в трудовом воспитании дошкольников должно отводиться их самостоятельному труду. Режим жизни детей в группе нужно организовать таким образом, чтобы на каждом его этапе были предусмотрены трудовые дела.

Продолжается работа по совершенствованию у детей навыков самообслуживания. Главным приемом в руководстве самообслуживанием детей является контроль. Особое внимание надо обращать на то, чтобы ребенок осознанно пользовался навыками, понимал, что небрежное выполнение трудовых действий по самообслуживанию приводит к плохим последствиям (плохо застегнул пальто – можешь простудиться, не почистил ботинки – они будут иметь неряшливый вид, плохо вымыл руки – запачкаешь полотенце и т. п.).

В процессе труда по самообслуживанию у детей продолжают формировать гуманные чувства и положительные взаимоотношения; воспитывать доброту, чуткость, отзывчивость, умение приходить на помощь друг другу. Воспитатель должен постоянно обращать внимание детей на все случаи проявления внимания и заботы по отношению друг к другу.

Содержание хозяйственно-бытового труда детей 5–7 лет. Особое внимание следует уделять воспитанию навыков организации коллективного труда. Детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое для ее выполнения, не отвлекаться, делать все добросовестно, правильно, аккуратно; не мешать другим трудиться, помогать товарищам, не бросать работу, не закончив ее; не стесняться просить о помощи. Например, перед тем как начать уборку помещения (участка), воспитатель предлагает детям внимательно осмотреть групповую комнату (участок) и определить, что необходимо сделать – объединиться по подгруппам, затем совместно с педагогом определить план работы. Каждой подгруппе воспитатель помогает наметить этапы работы, распределить обязанности. При такой форме организации труда каждый ребенок осознает значимость своего труда, у него появляется чувство ответственности за качество своей работы и работы товарищей.

Дети этого возраста уже отличают труд от игры и начинают получать большое моральное удовлетворение от преодоления трудностей, связанных с физическим и умственным трудом. Правда, в трудовые действия они еще вносят элементы игры. Например, занимаясь довольно однообразной работой по уборке листвы на участке, ребенок превращает коробку, привязанную за веревку, в грузовик. Воспитатель должен поддерживать этот игровой настрой. Детскому труду всегда должны сопутствовать веселая шутка, поговорка, пословица, стихотворение:

 
Метлу взяла, весь двор подмела.
Всюду нос метла совала,
Но и я не отставала.
Приходите, поглядите,
Хоть сориночку найдите!
 

Е. Благинина

Следует чаще организовывать совместный труд, когда дети выполняют задание, требующее обобщения результатов всех участников. Для общей деятельности целесообразно объединять от 3 до 6 ребят. Подводя итог работы, нужно обязательно дать оценку труда каждого ребенка.

Детям этого возраста можно дать поручение научить выполнить ту или иную работу тех ребят, которые долго не посещали дошкольное учреждение, или новичков, малышей. Действенным приемом является также поочередное назначение детей ответственными за общие дела.

Целесообразно объединять в труде детей, разных по характеру: робких и неуверенных в себе – с общительными; трудолюбивых, старательных, требовательных – с ребятами, не проявляющими особого рвения и интереса к труду.

В руководстве трудом детей необходим индивидуальный подход. Ребенка, который еще слабо владеет нужными навыками, следует чаще упражнять в трудовых действиях. Неуверенного ребенка нужно поддержать, убедить, что неудача временная, и если постараться, то все получится. Робких, безынициативных детей нужно чаще ставить в такие условия, когда они сами должны будут находить выход из создавшегося положения, проявлять самостоятельность. Детей, постоянно стремящихся стать лидерами, следует вовлекать в такие ситуации, в которых они оказывались бы в подчиненном положении, объединять для работы с тем, кто не только умеет трудиться, но и является хорошим организатором.

В первое время воспитатель помогает детям распределить обязанности в совместном труде, разъясняет им правила, на которых строятся отношения в коллективе: прежде чем начать работу, договорись с товарищами; если у кого-то что-то не получается, помоги; если тебе трудно выполнить работу, попроси помощи; не мешай товарищам трудиться.

Когда дети научатся трудиться вместе слаженно, дружно, следует поручать им организовывать работу самостоятельно. Для ребят должен стать привычным еженедельный коллективный труд по уборке групповой комнаты. Педагог заранее обсуждает с ребятами, кто каким видом труда и в какой последовательности будет заниматься, как лучше распределить обязанности между подгруппами.

Можно перед началом обшей работы проводить беседы, в процессе которых воспитатель ненавязчиво советует детям, как лучше организовать работу. Включаясь в труд, он показывает ребятам рациональные и экономичные приемы работы, учит осуществлять самоконтроль, объясняет, что хорошего общего результата можно добиться, если каждый будет выполнять свою работу добросовестно, укладываясь приблизительно в один и тот же отрезок времени.

Необходимо учить детей в процессе труда общаться спокойно, дружелюбно, вежливо не только при взрослых, но и в их отсутствие. Дети должны уметь контролировать свое поведение, оценивать поступки, делать замечания друг другу, доброжелательно и правильно на них реагировать. Воспитатель постоянно напоминает, как нужно себя вести, объясняет, выносит порицания. Но следует помнить, что нравоучительными беседами на этические темы злоупотреблять не следует, так как это вызывает у детей негативное отношение не только к труду, но и к воспитателю. Лучше использовать положительные примеры поведения детей, художественную литературу.

К детям 6–7 лет следует предъявлять более высокие требования в отношении качества выполнения работы, самостоятельности; больше опираться на их опыт, знания и умения, не опекать, чаще предоставлять возможность проявить творчество, смекалку, трудовые и волевые усилия. С этой целью можно использовать такие приемы: «Сделай сам, как у меня», «Сделай сам, без меня», «Сделай сам, но по-другому», «Подумай и сделай как хочешь», «Попробуй сравнить и расскажи, что тебе удалось сделать лучше» и др. Метод поощрения как и прежде имеет большое воспитательное значение («Сегодня ты хорошо справился с заданием, в следующий раз я смогу доверить тебе еще более трудное дело»). Похвала стимулирует ребенка к выполнению следующего задания с большим старанием.

У некоторых детей данного возраста пропадает интерес к бытовому труду. Чтобы этого не происходило, нужно учить ребенка во всякий труд, даже если он скучный и неинтересный, вносить элементы творчества, используя пример тех детей, которые выполняют работу с любовью. Например, воспитатель говорит: «Посмотрите, дети, как сегодня необычно, по-новому Леночка расставила игрушки на полках. А вот Андрюша придумал более удобный способ хранения тазов и ведер в хозяйственном шкафу».

Некоторые поручения могут быть коллективными. Например, завхоз поручает группе из 6–7 детей пришить петельки к новым полотенцам или воспитатель просит 3–4 ребят полить песочный дворик, а на следующий день с утра взрыхлить песок и т. п.

Перед началом работы педагог может задать нерасторопному ребенку вопросы, побуждающие его подумать о том, как он будет выполнять поручение («Расскажи, как ты будешь выполнять задание. Что ты будешь делать сначала? Почему ты так будешь делать?» и т. п.). Это способствует развитию у детей самостоятельности, инициативы, заставляет активно использовать имеющийся опыт.

Если у ребенка отсутствуют организаторские навыки, надо чаще обращать его внимание на труд детей, владеющих этими навыками, и выражать уверенность, что у него тоже так получится. Можно поставить этого ребенка во главе группы детей, хорошо владеющих организаторскими навыками.

Малоактивным детям целесообразно давать индивидуальные поручения, постепенно увеличивая время их труда. Начинать следует с более легких, интересных заданий, а затем переходить к более сложным. Постепенно нужно включать детей в коллективный труд, чтобы они осознавали себя равноправными участниками общего дела и получали от него радость.

В работе с детьми 5–7 лет используется такая форма организации труда, как поручения, рассчитанные на длительный срок (1–2 недели). Например, 2–3 ребятам можно поручить следить за порядком в уголке книги.

Наряду с коллективной деятельностью детям дают индивидуальные поручения, разнообразные по трудности и характеру, по времени выполнения (эпизодические, длительные, кратковременные). Некоторые поручения переходят в обязанности (все должны следить за порядком в шкафах).

Дежурства детей носят более самостоятельный характер, так как в предшествующих группах они уже приобрели определенные умения. Дежурные по столовой накрывают на стол, убирают грязную посуду. Дежурные по указанию воспитателя готовят и раскладывают пособия к занятию, а по окончании занятия убирают их. Например, к занятиям по рисованию раскладывают бумагу, расставляют на столах краски, банки с водой для промывания кисточек, к физкультурным – готовят (частично) оборудование и инвентарь.

В старшем дошкольном возрасте вводятся дежурства по уголку природы. Дети дежурят по двое. Можно организовать дежурство по рядам: один ряд дежурит по столовой, другой – по подготовке материалов к занятиям, третий – в уголке природы. Когда сидящие за последними столами ребята отдежурят, вид труда для каждого ряда меняется.

Интерес детей к дежурству поддерживается за счет расширения содержания труда дежурных. Например, дежурные по столовой красиво раскладывают салфетки в салфетницы, помогают няне принести из кухни хлеб, салат, фрукты. Дежурным по занятиям можно поручить подготовить краски, предложить накануне проверить в порядке ли цветные карандаши, подобрать с помощью воспитателя раздаточный материал для счета и т. д.

Большое значение имеет оценка труда детей. При подведении итогов педагог должен всегда быть объективным, учитывать индивидуальные возможности и особенности каждого воспитанника, оценивать не только результаты, но и отношение детей к труду, умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу. Если в работе наблюдались недостатки, о них нужно обязательно сказать. При этом, исходя из конкретных обстоятельств и индивидуальных особенностей ребенка, воспитатель может высказать свое мнение при всех, либо наедине или только при дежурных. Положительную оценку деятельности робких, неуверенных детей важно давать в присутствии всей группы. Это помогает ребенку поверить в свои силы, меняет отношение к нему товарищей.

Важно привлекать детей к оценке своей их деятельности и деятельности товарищей, например, воспитатель может провести беседу о проделанной работе, о ее результатах и качестве, о том, как распределялись обязанности. Это способствует установлению хороших взаимоотношений между детьми, развитию умения вырабатывать общее мнение. Иногда дети выражают слишком резкие суждения о своих сверстниках, поэтому в ходе беседы педагог должен обращать внимание воспитанников на любые, пусть даже очень незначительные успехи детей, чаще других подвергавшихся критике.

Учить детей организовывать свою деятельность можно с помощью различных заданий. Например, педагог обращается к группе со словами: «Сегодня мы будем мыть ноги на участке. Подумайте, как вам это лучше сделать и как подготовить все необходимое». Или: «Сегодня после занятий мы все пойдем на прогулку в парк. Там мы будем играть в мяч, прыгать через веревочку, делать карандашные зарисовки. Надя, подготовь все необходимое. Я на тебя надеюсь!»

Дети должны получать в труде реальную физическую нагрузку. Это поможет им понять, что всякий труд требует определенного напряжения, способствует формированию привычки к трудовому усилию. В то же время необходимо помнить о том, что труд должен быть посильным для ребенка. Перегрузка, перенапряжение вызывают отрицательное отношение к труду.

Дети старшего дошкольного возраста любят, когда к ним обращаются как к взрослым: у них повышается интерес к работе, ответственность за порученное дело, за свой труд. Например, педагог подзывает к себе ребенка и говорит: «Анна Ивановна, воспитатель младшей группы, попросила привести в порядок песочницу. Собери, Миша, пожалуйста, несколько ребят и поработайте на участке малышей. Надо им помочь!» Или: «Таня, сегодня у Оли день рождения. Организуй ребят, подумайте, как мы ее поздравим. Надо сделать Оле в такой день что-то приятное».

Если ребенок данного возраста выполнил задание небрежно, можно предложить ему переделать работу.

Важно помнить, что ребенок – это личность, требующая к себе уважения. Необходимо уважать и его труд. Когда выполненная им работа переделывается взрослыми в его присутствии, у ребенка теряется интерес к делу; складывается мнение, что взрослый несерьезно, пренебрежительно относится к их труду, а если он и хвалит их работу, то проявляет лицемерие. От этого резко падает авторитет воспитателя в глазах детей.