Текст книги "История дошкольной педагогики"

Л. М. Волобуева, Елена Авилова
История дошкольной педагогики

© МПГУ, 2017

© Волобуева Л. М., Авилова Е. А., текст, 2017

Предисловие

История педагогики (общей и дошкольной) является одной из важнейших дисциплин в системе подготовки педагогов дошкольного образования. Освоение богатейшего содержания этой науки в ее историческом развитии, классических образцах, трудах выдающихся педагогов – теоретиков и практиков – одно из необходимых условий формирования современного педагогического мышления. История педагогики включает важнейшие сведения о возникновении, развитии теории и практики воспитания с древности и до нашего времени, акцентирует внимание на возрастании научных знаний о ребенке как предмете и субъекте воспитания.

Изучение истории воспитания и обучения, ведущих педагогических концепций и взглядов педагогов прошлого, опыта становления и развития образовательных учреждений, возникновение и практика работы воспитательных заведений для детей от рождения до поступления в школу, выявление зависимости содержания, форм и методов воспитания и обучения, используемых в них, от определенной эпохи расширяют научно-педагогический кругозор, способствует формированию профессиональных качеств будущего работника системы дошкольного образования.

Цель освоения дисциплины – формирование системы знаний об эволюции педагогических идей, становлении и развитии педагогической теории и образовательной практики; развитие исследовательских умений и навыков проведения историко-педагогического анализа образовательных явлений.

Дисциплина «История педагогики (общей и дошкольной)» является частью модуля «Педагогика», входящего в базовую часть учебного плана бакалавриата. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, компетенции, сформированные в ходе изучения дисциплин: «История», «Философия», «Общая педагогика», «Дошкольная педагогика».

В процессе освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

• способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

• способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

• способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранных языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

• способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

• осознать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

• владеть основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

• этапы становления и развития педагогической мысли;

• историю развития воспитательных и образовательных институтов;

• тенденции развития мирового историко-педагогического процесса;

• педагогические системы, теории, концепции, взгляды зарубежных и русских классиков педагогики;

уметь:

• анализировать историко-педагогическое наследие;

• проводить сравнительный анализ педагогических концепций прошлого с позиций конкретно-исторического подхода;

• определять преемственность педагогических идей и взглядов; владеть:

• методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений;

• способами поиска и ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и др.);

• навыками профессиональной устной и письменной речи.

Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144/54 часов).

Дисциплина строится по хронологическому принципу и разделяется на две части: 1) история зарубежной педагогики; 2) история педагогики в России.

Методические рекомендации преподавателю

Преподавание дисциплины «История педагогики (общая и дошкольная)» является творческим процессом. История зарубежной педагогики рассматривается с позиций дальнейшего развития и преемственности идей в истории русской педагогики. Преподаватель имеет возможность решить, какие именно аспекты будут раскрыты во время контактных часов, а какие в ходе самостоятельной работы студентов. Организационные формы, методы изучения истории педагогики могут и должны корректироваться применительно к условиям и возможностям конкретного учебного заведения, уровню начальной подготовки студентов (выпускники педагогических колледжей, общеобразовательных школ, практические работники дошкольных учреждений и т. д.).

В процессе преподавания данной дисциплины используются разнообразные формы учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных, интерактивных и проектных технологий: информационная лекция, лекция-визуализация, проблемная лекция, семинар, семинар-дискуссия, практическое занятие в форме презентации, защиты творческих проектов.

Лекция призвана помочь студентам в целом сориентироваться в главных разделах курса, основных тенденциях развития педагогической мысли. При этом акцент делается не на донесении до студента огромного объема фактов, сведений, точек зрения, накопленных в ходе развития историко-педагогической науки. Важно помочь студентам увидеть особенности каждой эпохи, изменение отношения к ребенку, проблемам воспитания и образования со стороны государства, общества, охарактеризовать методологическую позицию педагогов, раскрыть ключевые проблемы педагогических концепций и взглядов, дать характеристику основных педагогических трудов, подчеркнуть исторические истоки положений современной педагогической науки. В связи с этим целесообразно дифференцировать подходы к изучению различных тем курса.

На лекции необходимо рассмотреть наиболее принципиальные, сложные вопросы, подробнее излагая то, что из-за недостатка либо слишком большого объема литературы трудно изучить самостоятельно. По наиболее важным темам, связанным с изучением взглядов педагогов, внесших существенный вклад в развитие дошкольной педагогики, могут быть прочитаны лекции и проведены семинарские занятия (например, педагогические теории Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского и др.). По некоторым темам проводятся только семинарские занятия, а отдельные вопросы (иногда и темы) изучаются самостоятельно.

Важное значение имеют семинарские занятия. На них должны быть созданы условия для обмена мнениями, углубления и систематизации знаний, развития самостоятельности мышления. Семинары, как правило, начинаются со знакомства с биографией педагога. Они могут проводиться в виде беседы по заранее намеченным и возникающим в ее ходе вопросам, дискуссии, диспута. При обсуждении вопросов следует подвести студентов к выявлению тенденций, закономерностей в развитии той или иной проблемы, определению места педагога в мировом педагогическом процессе, преемственности идей педагогов разных исторических эпох, провести сравнение с современными подходами, возможности прогнозирования успешности того или иного нововведения.

Ряд тем рассматривается на практических занятиях. Это темы, связанные с изучением концепций дошкольного воспитания, в которых присутствуют не только педагогические идеи, но конкретные методические материалы, предложенные педагогами. Среди них, например, «дары» и материалы для ручных работ Ф. Фребеля, дидактические материалы М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, Л. К. Шлегер и другие. В настоящее время имеется возможность приобрести некоторые перечисленные материалы, визуализировать их средствами компьютерных технологий, собрать «коллекции» по описаниям в произведениях педагогов и т. д. В таком случае есть возможность произвести практические действия с наглядными материалами, сравнить предложенные авторами методики работы с материалами, раскрыть их сущность, выявить отличия, сделать выводы о возможности использования в современной практике детского сада.

Принципиально важным в процессе изучения истории педагогики является знакомство студентов с произведениями педагогов прошлого – первоисточниками. В связи с чем к каждой теме в данном пособии рекомендованы сочинения педагогов прошлого без указания места и года издания. В конце данного пособия представлен более объемный список основной литературы, где представлены современные учебные пособия, и дополнительной литературы, в котором предложены наиболее доступные издания хрестоматий, избранных сочинений, сборников сочинений педагогов прошлого, произведений об их деятельности и творчестве. Следует отметить, что многие произведения, в том числе и представленные в данном списке, размещены в системе Интернет, адреса некоторых сайтов также представлены в конце пособия. Преподаватель имеет возможность определить, в каком объеме эти произведения должны быть изучены студентами: целиком, отдельные разделы, главы и т. д. Рекомендованный список может быть несколько изменен или дополнен. При этом следует иметь в виду, что в зависимости от условий (например, укомплектованности библиотек) к изучению могут быть предложены оригинальные произведения педагогов, представленные в собраниях сочинений и избранных сочинениях; отрывки из произведений, содержащиеся в хрестоматиях по истории педагогики, истории дошкольной педагогики, изданных в разные периоды; тексты, выложенные на сайтах Интернета.

Обычно к началу изучения истории педагогики студенты овладевают умениями работы с текстами, знакомы с основными понятиями педагогической и психологической науки. Однако надо обратить их внимание на то, что работа с историко-педагогической литературой имеет свою специфику. Во-первых, это связано с особенностями произведений, в которых мыслители прошлого излагали свои педагогические идеи. Они написаны в разных жанрах, разным стилем, студент может встретиться с разными переводами на русский язык произведений зарубежных авторов, а может прочитать его в подлиннике на иностранном языке. Во-вторых, читая, конспектируя историко-педагогические сочинения, надо научиться соотносить те или иные мысли педагога с тем временем, когда было написано это произведение. Наконец, знакомясь с педагогическими концепциями прошлого, можно выделить истоки современных понятий, идей, тенденций в развитии педагогической теории и образовательной практики.

Важное значение в учебном процессе имеют текущие и промежуточные формы аттестации, которые позволяют оценить сформированность знаний и умений, общекультурных и общепрофессиональных компетенций.

Предложенные в данном пособии формы аттестации, варианты проведения экзаменов являются примерными и могут быть изменены.

Тематика и материалы для аудиторных занятий

Раздел «История зарубежной педагогики»

История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Предмет, цели, задачи, методы истории педагогики. Хронология и разделы истории педагогики. Происхождение и движущие силы развития воспитания и обучения.

Зарождение воспитания как социально-педагогического явления. Появление семьи. Первоначальные формы воспитания и обучения. Предпосылки возникновения школ, общественного и профессионального обучения. Возникновение письменности. Появление профессии учителя. Выделение воспитания и обучения в специальную область социальной практики. Воспитание и школа в Древнем Египте, Древней Индии и Древнем Китае.

• Перечислите движущие силы и факторы появления и развития воспитания и обучения в человеческом обществе.

• Назовите первоначальные формы обучения и воспитания.

• Охарактеризуйте цели, содержание, методы воспитания и обучения в древних цивилизациях Египта, Индии и Китая.

Общая характеристика развития общественной жизни в период Античности. Основные системы воспитания и обучения в Древней Греции: спартанская система; афинская система. Философско-педагогические идеи Гераклита и Демокрита. Зарождение принципа природосообразности. Педагогические идеи Сократа. Сократический метод. Педагогические идеи Платона и Аристотеля. Образование и воспитание в Древнем Риме. Педагогические идеи Квинтилиана.

• Перечислите характерные черты культуры эпохи Античности.

• Выделите запомнившиеся вам интересные особенности педагогических взглядов Гераклита, Демокрита, Платона и Аристотеля. Какая из предложенных систем вам наиболее близка и почему?

• Кто из философов Античности впервые высказал идею необходимости общественного дошкольного воспитания?

• Охарактеризуйте сократовский метод майевтики, дайте оценку возможности его применения в современной педагогической практике.

• Охарактеризуйте преемственность образовательных традиций Древнего Рима. Назовите имена выдающихся римских ораторов-педагогов.

• Составьте сравнительную таблицу систем воспитания в Древней Греции.

• Подберите интересные цитаты античных философов по вопросам воспитания и обучения.

• Заполните сравнительную таблицу, раскрывающую педагогические взгляды выдающихся древнеримских ораторов: Марка Тулия Цицерона, Луция Аннея Сенеки, Марка Фабия Квинтилиана.

1. Аристотель. Никомахова этика.

2. Аристотель. Политика.

3. Квинтилиан. О воспитании оратора.

4. Платон. Государство.

5. Платон. Диалоги.

Влияние христианской церкви на общественную и культурную жизнь Западной Европы, семейное воспитание. Отношение церкви к ребенку, методы воспитания. Основные типы средневековых школ: церковные и светские школы (содержание, методы обучения), рыцарская система образования. Возникновение и развитие высшего образования: открытие специальных школ, первых университетов. Структура университетов, содержание, методы обучения. Демократия культуры средневековых университетов.

• Выделите культурные традиции, влиявшие на воспитание и обучение в Средние века. Докажите доминирование христианской традиции.

• В чем состоит особенность церковного отношения к ребенку в Средние века и как определялась цель воспитания в это время?

• Перечислите типы церковных и светских школ.

• Охарактеризуйте особенности рыцарской системы воспитания. Вспомните конкретные примеры воспитания в среде феодалов на материале художественной литературы и фильмов.

• Начертите схему «семи свободных искусств».

• Нарисуйте развернутую схему структуры одного из средневековых университетов (например, Парижского).

1. Блаженный Иероним. Письмо к Лете о воспитании отроковицы.

2. Иоанн Златоуст. О воспитании детей и о милостыне.

3. Иоанн Златоуст. Слово о воспитании детей.

Отличительные черты культуры Возрождения. Характеристика основных педагогических идей, формирование гуманистических воспитательных идеалов. Гуманистические школы Витторино да Фельтре, Гуарино из Вероны. Педагогические идеи Э. Роттердамского, Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Мора, Т. Кампанеллы, Л. Вивеса.

• Раскройте преемственность идей культуры Возрождения с традициями Античности. Охарактеризуйте основные педагогические идеи этой эпохи.

• Организация воспитания и обучения детей в «Городе Солнца».

• Раскройте взгляды Ф. Рабле о системе знаний и методов обучения и его критику схоластической школы.

• Охарактеризуйте педагогические идеалы М. Монтеня.

• Раскройте рекомендации Э. Роттердамского по правилам поведения детей.

1. Кампанелла Т. Город Солнца.

2. Монтень М. Опыты.

3. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль.

4. Эразм Роттердамский. Похвала глупости.

Я. А. Коменский – ученый, религиозный философ, общественный деятель, педагог. Жизнь и деятельность. Пансофия Я. А. Коменского. Характеристика основных философских и педагогических трудов. Цели и задачи воспитания. Принцип природосообразности. Возрастная периодизация.

Система школ и содержание образования на основе энциклопедичности. Принципы обучения. Обоснование классно-урочной системы. Роль учителя. Материнская школа, содержание и методы воспитания и обучения детей, подготовка детей к обучению в школе родного языка, роль матери в раннем воспитании.

Семинарское занятие может быть проведено в форме диспута «Прав ли Я. А. Коменский?».

Студенты делятся на две группы:

а) группа «защитников» Я. А. Коменского, доказывающая его правоту в формулировке идей и принципов образования, эффективность и гуманность его теории;

б) группа «обвинения», обосновывающая консерватизм взглядов, идей Я. А. Коменского, обусловленность их политико-историческими и религиозными причинами.

Диспут происходит с привлечением цитат из произведений педагога.

• Подготовьте презентацию о жизни и деятельности Я. А. Коменского.

• Раскройте пансофическое учение Я. А. Коменского.

• Охарактеризуйте возрастную периодизацию и соответствующую ей систему школ Я. А. Коменского.

• Перечислите дидактические принципы и правила, сформулированные Я. А. Коменским, и сформулируйте «золотое правило дидактики».

• Проанализируйте и законспектируйте «Материнскую школу» по следующим пунктам:

♦ цель и задачи воспитания в «Материнской школе»;

♦ содержание обучения, его возрастная доступность;

♦ методы и формы воспитания и обучения;

♦ характеристика методических рекомендаций по разным разделам, их обоснованность.

• Проанализируйте текст «Великой дидактики» и найдите 5-6 примеров описаний природы или механических явлений, соответствующих определенным дидактическим принципам.

1. Коменский Я. А. Великая дидактика.

2. Коменский Я. А. Материнская школа.

3. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках.

Жизнь и деятельность английского мыслителя. Эмпирико-сенсуалистическая теория познания. Методологические основы педагогических взглядов. Роль среды и наследственности в воспитании, его социальная обусловленность. Воспитание джентльмена и воспитание детей рабочих. Обоснование педоцентрической позиции. Цели, задачи, организация воспитания детей с первых лет жизни.

• Обоснуйте социальную обусловленность и утилитарность целей и задач воспитания в системе Дж. Локка.

• Объясните понятие «tabula rasa».

• Раскройте основные цели, средства, условия, методы физического, нравственного и умственного воспитания.

• Охарактеризуйте принцип отбора содержания обучения джентльмена.

• Обоснуйте роль привычки в воспитании джентльмена.

• Сформулируйте требования к воспитателю джентльмена.

• Подготовьте доклад-презентацию о жизни и деятельности Дж. Локка.

1. Локк Дж. Мысли о воспитании.

2. Локк Дж. Рабочие школы.

Жизнь и деятельность Ж.-Ж. Руссо. Краткая характеристика основных произведений, отношение к ним современников. Мировоззрение, общественная позиция, философские взгляды на развитие человечества и место человека в нем. Обоснование принципа природосообразности как основного принципа воспитания. Характеристика понятий «естественное», «природосообразное», «отрицательное воспитание». Обоснование принципа свободы воспитания. Характеристика основных методов воспитания: метод косвенных педагогических воздействий, естественных последствий. Требования к воспитателю. Возрастная периодизация и характеристика основных задач воспитания в каждый период. Система сенсорного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

Воспитание женщины: цель, задачи, содержание, методы.

• Определите сущность «естественного» воспитания.

• Найдите отличия в обосновании принципа природосообразности Я. А. Коменского и Ж.-Ж. Руссо.

• На основе текста книги «Эмиль, или О воспитании» определите цель, задачи, содержание и методы воспитания детей раннего возраста.

• Охарактеризуйте задачи и методы воспитания ребенка до 12 лет.

• Назовите авторский метод воспитания Ж.-Ж. Руссо, вытекающий из теории естественного воспитания.

• Что имел в виду Ж.-Ж. Руссо, отмечая, что воспитание необходимо сделать отрицательным?

• Какие факторы, по мнению Ж.-Ж. Руссо, влияют на воспитание человека и какому должен быть отдан приоритет?

• Раскройте содержание и методы воспитания женщины.

• Оцените значение педагогической теории Ж.-Ж. Руссо и ее влияние на современные педагогические концепции.

• Подготовьте доклад-презентацию о жизни и деятельности Ж.-Ж. Руссо.

• Прочитайте и законспектируйте текст из 1-й и 2-й книг романа Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании», заполнив предлагаемую таблицу.