Текст книги "Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами. Нормативные документы и практика"

Индивидуальные формы работы с педагогами

Цель индивидуальных форм методической работы – помощь конкретному воспитателю в решении проблем, которые у него вызывают затруднение или которые выступают предметом его интересов.

Традиционно выделяются такие формы работы, как индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование.

Основой методической работы служит наблюдение за воспитательно-образовательной работой в группах. Оно обязательно должно быть целенаправленным. Чем конкретнее поставлена цель, тем четче будут рекомендации, помогающие повысить качество работы. При этом следует учесть, что их должно быть не более 2—3. Их учет в дальнейшей работе позволит решить существующие у педагога проблемы. Наблюдая за процессом взаимодействия воспитателя и детей в ходе игр, занятий, других видов деятельности с определенной целью (например, анализ характера обращения воспитателя к детям в повседневной жизни), нужно обратить внимание и на другие проблемы, но пусть это будет целью последующего наблюдения.

Наблюдению за воспитательно-образовательным процессом отводится самое большое место в рабочем плане старшего воспитателя. Показатель системности этой стороны деятельности руководителя – приглашение воспитателей посетить то или иное занятие, тот или иной режимный момент. Достичь этого можно только внимательным отношением к педагогу, деловыми рекомендациями, помогающими за достаточно короткий срок повысить эффективность его работы.

Каждое наблюдение должно завершаться беседой с педагогом, которая проводится по окончании рабочего дня. Достаточно, уходя из группы, поблагодарить его, попрощаться с детьми, можно назначить время для беседы. Там, где эта работа приобретает характер системы, воспитатели сами приходят в определенное время в методический кабинет, чтобы побеседовать со старшим воспитателем.

Беседа — одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической работы. Ее цели – уточнение позиции, взгляда педагога на процесс воспитания и образования детей, выявление уровня развития у него самооценки, педагогической рефлексии, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных на совершенствование наблюдаемых аспектов педагогической деятельности.

Старший воспитатель должен хорошо подготовиться к беседе, если хочет получить какой-то результат. Нельзя надеяться на то, что все получится само собой. Надо тщательно продумать вопросы, которые вы хотите обсудить с воспитателем. Искусству проводить деловые беседы надо учиться.

Дадим несколько рекомендаций по проведению деловых бесед.

• Внимательно выслушайте собеседника. Беседа должна начинаться с высказываний воспитателя о характере своей деятельности (почему были использованы те или иные приемы, что получилось, а что нет, почему). Иначе говоря, должен быть проведен самоанализ своей деятельности.

• Не допускайте предубеждения. Не допускайте, чтобы ваше мнение складывалось до того, как вы тщательно взвесили все факты.

• Избегайте недоразумений и неверных толкований. При любой неясности сразу прямо спрашивайте у собеседника, что он подразумевает. Не допускайте в разговоре неясных терминов, недомолвок. Излагайте свою позицию четко, кратко и понятно.

• Уважайте собеседника. Техника ведения бесед – искусство общения с людьми. Ничто так отрицательно не влияет на атмосферу деловой беседы, как презрительный жест, усмешка и т.д.

• Будьте вежливы, дружески настроены, дипломатичны и тактичны. Это препятствует появлению у собеседника внутреннего сопротивления. Конечно, вежливость не должна перерастать в лесть. Дружеское расположение увеличивает шансы на успешное завершение беседы.

• Если нужно, будьте непреклонны, но сохраняйте хладнокровие, когда «температура» беседы поднимается. Не воспринимайте как трагедию, если собеседник даст волю своему гневу. Опытный и закаленный в дискуссиях человек сохранит твердость и не обидится, а сможет уверенностью тона, мягкостью речи успокоить его.

• Любым возможным способом постарайтесь облегчить собеседнику восприятие ваших рекомендаций и предложений. Постарайтесь не допускать впечатления, что он сдался под вашим давлением. Успех будет, когда собеседник примет ваши предложения, потому что вы убедили его в своей правоте. Поэтому не спешите – дайте собеседнику достаточно времени и фактов, чтобы он сам удостоверился в правильности ваших идей.

• Успех деловой беседы во многом зависит от того, насколько правильно вы уяснили особенности характера своего партнера и выбрали верный тон разговора с ним.

Старший воспитатель должен быть хорошим психологом, знать, что одного педагога надо поощрять к разговору одобрительными словами, кивком головы, улыбкой, другого – направлять, не давать ему отвлекаться на другие темы, третьего – заинтересовать, придав беседе привлекательную форму и т.д.

Важный фактор повышения профессионального уровня педагогов – самообразование. Оно определяется как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры.

Постоянное стремление к самосовершенствованию должно быть потребностью педагогов ДОО. Организация самообразования – одна из главных и сложных задач старшего воспитателя.

Модернизация системы дошкольного образования, предоставление права выбора вариативных программ и методов воспитания и обучения, разработка авторских программ и методик – хороший стимул для организации этой работы.

Самообразование как постоянная деятельность педагога включает научно-исследовательскую работу по определенной проблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы; ознакомление с работой коллег, обмен мнениями по вопросам организации педагогического процесса, методики воспитания и обучения детей; разработку и практическую апробацию системы работы по конкретному разделу программы воспитания и обучения; создание собственных методических пособий, атрибутов для детских игр и т.д.

Направление и содержание самообразования определяются самим воспитателем в соответствии с его потребностями и интересами. Каждый педагог обязан в течение учебного года или другого достаточно длительного периода углубленно заниматься или проблемой, в решении которой чувствует определенные затруднения, или проблемой, вызывающей наибольший интерес.

На данном этапе старший воспитатель помогает определить проблему, тему самообразования. Проводя наблюдения разных сторон педагогического процесса, педагогический анализ, контролируя работу педагогов, старший воспитатель помогает выделить вопросы, наиболее актуальные для каждого. Могут помочь индивидуальные беседы, ответы на вопросы специально продуманных анкет.

Возможно проведение и такой формы работы, как выставление воспитателями себе «оценок» по тому или иному разделу работы, которые обязательно анализируются старшим воспитателем и соотносятся с его наблюдениями. Важно не только убедить педагогов углубленно заняться какой-то проблемой, но и постоянно контролировать эту работу.

Старший воспитатель может привлечь воспитателей к выступлению на заседании совета педагогов по теме самообразования, проведению индивидуальной или групповой консультации, организовать в методическом кабинете выставку изготовленных ими пособий, материалов и т.д.

Результаты работы по самообразованию – источник пополнения методического кабинета различными материалами. Это могут быть конспекты занятий, планы коллективных видов деятельности, дидактические игры, рекомендации по проведению тех или иных режимных моментов, составление картотеки по определенной тематике и многое другое.

Результаты работы по самообразованию должны обязательно стать достоянием коллектива. В конце учебного года может быть проведена, например, выставка работ воспитателей и детей по темам самообразования, можно организовать круглый стол по обмену опытом или творческую гостиную и т.д. Необходимо выработать определенные требования к оформлению материалов, чтобы в дальнейшем ими могли пользоваться все сотрудники детского сада. Нужно предусмотреть и определенные меры стимулирования наиболее эффективной работы воспитателей в течение учебного года. Результатом самообразования может быть оформление воспитателем своего педагогического опыта – подготовка выставки детских работ, доклада на педагогическом совете, публикации в педагогическом издании и т.д.

Дистанционные технологии в методической работе

Все активнее в жизнь ДОО входят информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые могут быть весьма эффективными и в методической работе. Все педагоги должны овладеть ИКТ-компетентностями. Такую задачу ставит Профессиональный стандарт педагога.

Выделяют следующие виды ИКТ-компетентности: общепользовательскую, общепедагогическую, предметно-педагогическую (отражающую профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Результаты исследования Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании[1]1
  Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании: Аналитический обзор. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании ⁄ Под рук. И. Калаша. М., 2011.


[Закрыть] легли в основу стратегии интеграции ИКТ в дошкольное образование, состоящей из восьми последовательных этапов (шагов):

– развитие имеющихся возможностей;

– определение своей роли;

– формулирование целей и задач;

– создание ИКТ-среды;

– содействие профессиональному развитию персонала;

– интегрирование, наблюдение, размышление;

– выстраивание партнерских отношений;

– планирование дальнейшего развития.

Апробация этих шагов в ряде детских садов России показала, что нередко акцент делается на создании ИКТ-среды. Воспитатели часто не знают о том, что имеется в ДОО и как этим пользоваться. Особенно это актуально для «возрастных» педагогов, которым легче обратиться к более молодым коллегам или своим родственникам, чем освоить новые электронные устройства. В связи с этим необходимо создать такую творческую атмосферу в коллективе, чтобы привлечь к использованию современных обучающих средств всех педагогических работников. В частности, это можно сделать через дистанционные формы методической работы. Особенно это актуально для крупных образовательных организаций, объединяющих несколько небольших учреждений.

С помощью дистанционных форм можно передавать различные виды информации, как носящие организационный характер (объявления, предупреждения и т.д.), так и имеющие содержательный характер через электронную почту, мессенджеры и т.д. Умение работать с простыми, архивированными файлами в разных форматах формируются при частой работе с такими материалами. Умение группировать, систематизировать материалы – важное качество, необходимое при работе на компьютере. Умение пользоваться «облачными технологиями» значительно облегчает доступ к информации.

Не менее эффективным может быть использование компьютера для общения старшего воспитателя с педагогами, например, через скайп. При проведении консультаций, организации коллективных просмотров образовательной деятельности может быть использована видеозапись работы педагога с детьми и т.д. Компьютерные технологии позволяют налаживать отдаленное общение с коллегами из других городов и стран, преподавателями вузов, повышать квалификацию, участвовать в профессиональных конкурсах. Однако в последнем случае требуется контроль со стороны старшего воспитателя, который должен оценить статус и качество предлагаемых педагогам дистанционных мероприятий.

Педагог должен овладеть навыками использования сети «Интернет», уметь находить не только необходимую, но и достоверную информацию, грамотно применять ее в своей работе, при подготовке методических материалов, публикаций, этично использовать источники (оформление ссылок, цитат и т.д.). Подготовка мультимедийных презентаций, видеофильмов, демонстрирующих результаты образовательной деятельности, – также важное умение для воспитателя.

Не менее важно овладение ИКТ-компетентностями, связанными с подготовкой материалов для детей, соблюдением санитарных и педагогических требований.

Передовой педагогический опыт

Педагогический опыт определяется как совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической работы, как основа педагогического мастерства, один из важных источников развития педагогики.

Педагогический опыт включает в себя следующие, связанные между собой элементы:

– педагог, воспитывающий, обучающий;

– ребенок (дети), цели и задачи воспитания и обучения;

– формы, методы, приемы (технология) воспитания и обучения;

– среда, влияющая на процесс формирования личности ребенка.

Суть передового педагогического опыта заключается в нахождении наиболее эффективной связи между этими структурными элементами. Передовым можно считать лишь такой опыт, который, выступая результатом творческого поиска, открывает новые возможности воспитания и обучения детей, способствует совершенствованию принятых форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы.

В педагогической литературе насчитывается около 40 различных определений понятия «передовой педагогический опыт». Все они характеризуют это явление как средство, способствующее целенаправленному воздействию на педагогический процесс для достижения качественно более высоких показателей.

Передовой педагогический опыт рассматривается как:

– образец хорошей работы, дающий высокие результаты по сравнению с работой других педагогов;

– деятельность, основанная на опытно-экспериментальной работе, выводах научных исследований и благодаря этому достигающая принципиально новых результатов;

– новаторство (творческие находки, открытие нового, оригинальное знание).

Выявление, изучение, обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта – основные этапы работы старшего воспитателя.

На первом этапе при наблюдении за педагогическим процессом он выявляет педагогический опыт воспитателей и достижения отдельных педагогов. Объективность наблюдений может быть подтверждена использованием анкетирования, бесед с воспитателями, детьми и их родителями, направленными на выявление положительного педагогического опыта. На данном этапе может быть организована работа по изучению научных исследований с целью внедрения их в практику работы ДОО, организации педагогического эксперимента.

В результате такого первичного ознакомления с элементами передового педагогического опыта формулируется тема, по которой он в дальнейшем будет накапливаться и обобщаться. При этом нужно определить, будет изучаться вся система работы воспитателя или отдельные стороны его деятельности, применяться один или несколько интересных и эффективных методических приемов, средств.

Старший воспитатель оказывает помощь воспитателям в подборе психологической, педагогической и методической литературы, связанной с темой передового опыта для его осмысления, обоснования. Можно организовать изучение деятельности воспитателей-мастеров через непосредственное наблюдение за их работой, ознакомление с публикациями в периодической печати, налаживание переписки с ними и т.д. Важно, чтобы воспитатель увидел, осмыслил свои новшества, выделил методы, дающие высокие результаты. На данном этапе необходимо воспользоваться всеми средствами для сбора фактического материала (дневниковые записи, планы, конспекты, детские работы, магнитофонные записи, фотографии, видеозаписи и т.д.), а также для проведения его анализа. Старший воспитатель непосредственно участвует в разработке и организации всех этапов педагогического эксперимента, по логике которого и формируется передовой педагогический опыт.

На втором этапе необходимо обобщить накопленный опыт. Старший воспитатель помогает педагогу проанализировать имеющиеся факты, отделить главное от второстепенного, существенное от несущественного. При этом большое значение имеет теоретическое обоснование опыта. Владение методами математической обработки материала помогает сделать достоверные выводы. При этом нужно помнить: недостаточно показать, что и как делал педагог, следует определить, почему таким образом действовать лучше и как это влияет на развитие ребенка. Необходимо помочь воспитателю в описании педагогического процесса с показом достижений и неудач, чтобы была видна динамика описываемого опыта. Очень важны конкретные примеры, доказывающие его результативность. Чтобы опыт мог быть использован другими, излагать его нужно достаточно полно и четко.

Старший воспитатель помогает воспитателю подготовить выступление на педагогическом совете, конференции, опубликовать его в сборниках, журналах или издать отдельной брошюрой. Передовой педагогический опыт может быть представлен и в виде наглядных материалов: пособий, игр, видеофильмов, результатов детской продуктивной деятельности и т.д. Лучшая его пропаганда – непосредственный показ своей работы другим воспитателям, участие в конкурсах регионального, федерального уровня: «Воспитатель года», «Учитель года», «Педагогический дебют», многочисленных конкурсах, организуемых общественными организациями, фондами, журналами и т.д.

Третий этап — внедрение и распространение передового педагогического опыта. В одном детском саду может вестись работа по изучению и обобщению такого опыта собственных воспитателей, который впоследствии необходимо распространить, или может внедряться опыт работы других ДОО, научных разработок. Использование чужого опыта – творческий процесс. По выражению К.Д. Ушинского, передается не самый опыт, а мысль, выведенная из него. Поэтому важно установить, что он вносит нового и что из старого отрицает, или как он его преобразует. Необходимо познакомиться с тем, как данный опыт зарождался, развивался, как вписывался в общую систему работы педагога, программу воспитания и обучения детей. Не менее важно уточнить, с какими затруднениями сталкивался воспитатель, и как они преодолевались, насколько убедительны и устойчивы результаты и т.д. Критерии отбора внедряемого передового педагогического опыта – актуальность, практическая значимость, посильность, учет местных условий, эффективность, устойчивость результатов.

Для успешного внедрения или широкого распространения передового опыта старшему воспитателю необходимо изучить возможности каждого педагога, разработать четкие, конкретные рекомендации по организации этой работы. Для ознакомления с особенностями передового опыта можно использовать различные формы методической работы. Важно, чтобы сам педагог мог установить, чем его опыт отличается от внедряемого, что можно усовершенствовать, изменить. При этом необходимо учитывать различия в профессиональной подготовке, условиях работы, а также особенности детского коллектива и т.д.

На данном этапе внедряемый опыт обрабатывается, уточняются действия, средства, направленные на то, чтобы он органично вписался в уже сложившуюся систему работы педагога. При этом нужно проводить наблюдение за процессом внедрения и вносить коррективы, способствующие поиску наиболее эффективных путей и средств достижения поставленной цели с учетом обстоятельств. Целесообразно повторять используемые прием, метод многократно, фиксируя результаты, которые должны обязательно анализироваться. На основе полученных данных принимаются соответствующие решения по дальнейшему развитию, совершенствованию работы. По сути, в процессе внедрения чужого передового педагогического опыта формируется новый педагогический опыт.

Важным средством распространения передового педагогического опыта служит подготовка педагогом публикаций. Сегодня есть немало печатных и электронных изданий, приглашающих воспитателей поделиться своим опытом. Следует обратить внимание сотрудников на требования к публикации, ее оформлению, подаче материалов.

Организация работы методического кабинета

Важное направление в работе старшего воспитателя – организация работы методического кабинета. Его содержание и оформление должны отвечать потребностям воспитателей конкретной ДОО.

Чтобы можно было успешно решать задачи, связанные с оказанием методической помощи воспитателям, повышением их квалификации и общего образовательного уровня, необходимо подобрать для кабинета материал, соответствующий всем современным методическим требованиям, тщательно продумать его систематизацию.

В методическом кабинете содержатся следующие материалы:

– нормативно-правовые документы;

– методическая и справочная литература;

– детская художественная литература;

– методические материалы, рекомендации;

– дидактический, наглядный (демонстрационный и раздаточный) материал;

– аудиовизуальный материал.

В методическом кабинете должны быть представлены нормативно-правовые документы, издаваемые органами управления образованием, другими вышестоящими организациями. Этот материал печатается в «Российской газете», журналах: «Вестник образования», «Управление ДОУ», «Нормативные документы в образовании», других изданиях.

В детском саду должен быть обеспечен доступ к интернет-пространству, к международным и федеральным законодательным документам, связанным со спецификой деятельности педагогов («Конвенция о правах ребенка», Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Семейный кодекс, Трудовой кодекс РФ и другие, с которыми должны быть ознакомлены все сотрудники ДОО). Нужно постоянно следить за изменениями, вносимыми в нормативные документы, которые являются обязательными для выполнения. Отслеживать эти изменения позволяет использование для их поиска правовых интернет-порталов и справочных систем. Для удобства в методическом кабинете может быть создана картотека нормативных актов с краткой аннотацией содержания документов.

Значительное место в работе методического кабинета отводится организации библиотеки. Книжный фонд детского сада можно условно разделить на книги для воспитателей (методическая и справочная литература) и книги для детей.

В библиотеке для воспитателей должен быть представлен раздел «Справочная литература», где можно поместить различные словари, энциклопедии и другую литературу, из которой можно всегда получить необходимую справку. Большое место занимает периодическая печать. Организованная подписка ДОО на журналы: «Обруч», «Дошкольная педагогика», «Управление ДОУ», «Воспитатель» и другие – помогает всегда быть в курсе событий сферы дошкольного образования. Многие журналы сегодня имеют интернет-каталоги и электронные версии, где можно познакомиться с размещенными в них публикациями, в том числе при возможности должен быть обеспечен свободный доступ педагогов в электронные библиотечные системы. Созданием подборок научных или из опыта работы педагогов статей по различным проблемам дошкольного образования с обязательным указанием автора, места их размещения в печатном или электронном издании может заниматься не только старший воспитатель, но и другие педагоги, например, подбирая материал по теме самообразования.

В библиотеке необходимо выделить общий психолого-педагогический раздел, в котором должны быть представлены произведения великих педагогов прошлого, современные книги по общим проблемам педагогики и психологии.

Значительное место занимает специальная методическая литература. Ее можно распределить по образовательным областям, видам деятельности, возрастным группам или по другому принципу, удобному для педагогов конкретной ДОО.

Имеющийся в методическом кабинете книжный фонд должен строго учитываться. Для этого составляются картотека на всю имеющуюся литературу и алфавитные указатели. Работа старшего воспитателя заключается в том, чтобы из массы имеющейся литературы выбрать для каждого воспитателя ту книгу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педагогическому совету, занятию, родительскому собранию, в выполнении работы по самообразованию или обобщению опыта. Для этого старший воспитатель составляет соответствующие аннотации на статьи в журналах, книгах, разрабатывает необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой.

Чтобы обработать имеющийся материал, необходимо привлечь в помощь воспитателей. Готовясь к докладу, сообщению, они могут разобраться в журналах, книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку на статьи с аннотациями. Работа с литературой поможет им в дальнейшем самостоятельно пользоваться книжным фондом детского сада.

Отдельно могут быть представлены методические материалы. Сюда относятся рекомендации, письма Министерства образования и науки РФ, органов управления образованием. Здесь может быть представлен опыт работы лучших педагогов данного муниципалитета, региона, страны или зарубежных стран, планы методических мероприятий для воспитателей, родителей.

Однако это не только печатный материал, поступающий из вышестоящих организаций. Методические рекомендации – в первую очередь, материал, который готовит старший воспитатель в помощь своим педагогам.

Рекомендация – один из способов принятия руководителем решения и доведения его до сведения исполнителей. Она не обязывает, служит советом, пожеланием с целью дать нужное направление в работе, в выполнении задания.

Старший воспитатель изучает рекомендации, разработанные вышестоящими организациями, и на основании этих положений, а также, исходя из анализа работы своего коллектива, разрабатывает собственные памятки, рекомендации для воспитателей. Владение компьютерными программами позволяет создавать и расширять методический материал. Так появляются газеты, мини-журналы для воспитателей с разными рубриками: «Советы молодому воспитателю», «Вместе с родителями»; с проблемными страничками: «Ваше мнение», «Что вы скажете по этому поводу», «Давайте обсудим» и др. После ознакомления с этими письменными материалами необходимо привлечь воспитателей к обсуждению насущных проблем или высказыванию своего мнения в письменном виде. Воспользовался или нет педагог рекомендациями, можно определить, наблюдая за его работой.

Материал, представляющий опыт работы лучших педагогов, должен быть соответствующим образом оформлен. Так, опыт воспитателя данной ДОО может быть представлен в виде:

– его фотографии;

– основных данных его биографии;

– основного содержания опыта;

– доклада, представленного на педагогическом совете, или творческий отчет воспитателя;

– детских работ, сценариев занятий, выписок из календарного плана работы, перспективных планов работы с детьми, высказываний детей, вопросов к беседам, фотографий деятельности детей, видео-фрагментов и т.д.;

– рекомендаций по использованию опыта другими воспитателями.

Интересный опыт работы воспитателей других детских садов, а также опыт, с которым знакомят педагогические журналы, нужно представить с обязательной аннотацией и рекомендациями по его использованию. Необходимо проанализировать его и отметить, что в нем интересного, нового, что можно взять для работы воспитателям разных групп, как примерно распределить свою работу, чтобы внедрить его в практику Такой опыт можно поместить также в разные рубрики: «Передовой опыт – в практику работы», «Педагогическая мастерская», «Внимание: интересный опыт» и т.д.

В методическом кабинете накапливается немало материала по работе с родителями. В группах необходимо иметь наглядный материал для проведения педагогического просвещения родителей. Нередко это вызывает определенные трудности: воспитатели не всегда могут методически грамотно и эстетично оформить наглядный материал, в лучшем случае он меняется в зависимости от сезона и темы родительского собрания, его характер довольно однообразен и как результат – он не достигает главной цели: родители не обращают на него внимания. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить оформлять материал для родителей. Такой материал может сосредоточиваться в методическом кабинете под разными заголовками: «Советы врача», «Родителям о физическом воспитании», «На нравственные темы», «О правилах дорожного движения», «Родителям о детской игре», «Досуги для детей в семье» и т.д. По одной и той же теме может быть несколько материалов по одной страничке («с продолжением»). В них могут быть предусмотрены вопросы для родителей, задания по наблюдению за различными проявлениями ребенка, интересные кроссворды, связанные с проблемами воспитания, высказывания детей. Все это помогает наладить связь между членами семьи и воспитателями, подготовиться к проведению консультаций, деловых игр для родителей. Сосредоточение этого материала в методическом кабинете помогает упорядочить использование его педагогами. К каждой рубрике составляются рекомендации по его использованию в разных возрастных группах.

Для подготовки таких материалов также необходимо привлечь воспитателей, занимающихся самообразованием, готовящих отчет о своей деятельности, знакомящих с опытом работы, организующих мероприятия для родителей. Постепенно в методическом кабинете накопится достаточно материала, чтобы воспитатели могли воспользоваться им, часто менять его. Как показала практика, такая форма работы воспитателям и родителям нравится. Родители с большим интересом читают информационные бюллетени, которые меняются в группах практически каждый день.

Наглядный материал, хранящийся в методическим кабинете, также должен быть соответствующим образом организован. Необходимо создать определенную систему в распределении наглядного материала, желательно, чтобы она совпадала с размещением методического материала. На весь наглядный материал также должна быть составлена картотека с аннотациями, где, в какой группе, каким образом можно использовать то или иное пособие.

Вместе с педагогическим активом можно составить тематическую картотеку, помогающую молодым воспитателям спланировать работу. Например, воспитатель организует работу по теме «Осень». В тематической картотеке по этой теме можно найти следующий материал:

– тематика бесед с детьми по данной теме в каждой возрастной группе;

– примерное содержание разных видов деятельности;

– материал, используемый для проведения разных видов деятельности (картины, пособия, литература для детей и т.д.).

Весь наглядный материал так же, как и книжный фонд, должен строго учитываться, при поступлении регистрируется в специальной тетради «Поступления методических пособий и литературы».

Отдельно в методическом кабинете можно создать картотеку демонстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных группах с различными образовательными целями. Такая картотека, разделенная по тому же принципу, что и наглядный материал, помогает сэкономить время и предоставляет возможность воспитателю самостоятельно подготовиться к тому или иному виду работы.