Текст книги "Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами. Нормативные документы и практика"

Групповые формы методической работы

В числе основных функций старшего воспитателя – оказание помощи педагогам в организации образовательной деятельности на основе современных требований, обучение, ознакомление с новыми формами и методами работы с детьми. Здесь разворачивается широкое поле деятельности, раскрываются большие возможности по индивидуализации этой работы, с одной стороны, и созданию сплоченного коллектива педагогов – с другой.

Цели групповых форм методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности воспитателей к организации педагогического процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта; внедрение инноваций в образовательную деятельность и др. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду.

В ДОО используются такие групповые формы методической работы, как семинары, семинары-практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации и др. Под формой принято понимать устройство, структуру, систему организации, а под методом – способ познания, достижения цели, осуществления чего-либо. В рамках различных форм используются различные методы работы с кадрами.

Семинары — групповые занятия, проводимые по определенному плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Их цель – повышение уровня теоретических знаний воспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми.

Тематика семинаров связана с задачами годового плана, целями программы развития ДОО. Например, решая вопрос о переходе на другую программу воспитания и обучения детей, полезно сначала провести семинар, который позволит глубже познакомиться с методологией, сутью, научно-методическим обеспечением данной программы. В таком случае семинар может проводиться в форме творческой группы.

Семинар, как правило, состоит из нескольких занятий. Их количество и частота проведения зависят от конкретной темы. Проводить семинар могут заведующий, старший воспитатель, специалисты детского сада, школы, опытный воспитатель или воспитатель, прослушавший семинар по данной теме в рамках повышения квалификации или обучающийся в вузе. Можно пригласить на семинар преподавателей вуза, педагогического колледжа, научных работников и др. Руководитель семинара вместе со старшим воспитателем продумывают его программу, план работы.

Обычно предусматривается постоянный состав участников семинара, но план может быть составлен таким образом, что на одни занятия могут прийти воспитатели младших и средних, а на другие – старших групп. Участие в семинаре добровольное, поэтому при выборе темы необходимо учитывать пожелания и потребности педагогов ДОО. Руководители могут порекомендовать воспитателям посетить отдельные занятия.

Необходимо подготовить участников семинара к занятиям. Вместе с планом его работы в методическом кабинете вывешивается список литературы, рекомендованной к конкретному занятию, подбирается картотека, организуется выставка методических пособий, атрибутов игр и т.д. Могут быть даны персональные задания каждому педагогу: провести диагностику, опрос детей группы, подготовить сообщение по научной литературе по теме и т.д. Предварительная подготовка дает возможность руководителю семинара привлекать всех участников: проводить дискуссию, круглый стол и др.

Семинар заканчивается выработкой рекомендаций по использованию в работе полученных знаний, умений или разработкой плана по дальнейшему изучению конкретных вопросов.

В ДОО проводятся также семинары-практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателей, совершенствование навыков, необходимых в работе с детьми. Их тематика определяется запросами воспитателей и задачами годового плана.

Руководителями семинаров-практикумов могут быть люди, хорошо владеющие определенными навыками. Так, инструктор по физкультуре может проводить семинар-практикум по развитию движений, организации физкультминуток, подвижных игр и т.д., педагог по изодеятельности – по лепке, обучению технике аппликации, рисованию, конструированию из природного материала и др. Среди сотрудников детского сада или родителей детей найдется специалист, владеющий художественным словом, рукоделием (вязание, бисероплетение, макраме, изготовление игрушек), умеющий оформлять и содержать аквариум, террариум и т.д. Рекомендуется подготовить семинары-практикумы по нескольким темам, чтобы воспитатели могли выбрать, какие занятия посетить.

Семинары-практикумы всегда имеют какой-то материальный результат. Можно организовать выставку работ воспитателей, вечер отдыха, на котором прозвучат песни или стихи, КВН (одна команда – участники семинара-практикума, другая – воспитатели, его не посещавшие; задания и конкурсы позволят продемонстрировать преимущества подготовки тех, кто прошел обучение) и т.д. Итогом работы могут быть также наглядные материалы, подготовленные воспитателями, рекомендации к их использованию (например, этапы обучения рисованию, использование разной техники аппликации, конструирования из бумаги и т.д.), которыми могут воспользоваться все педагоги.

Коллективный просмотр образовательной деятельности — одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом детском саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать открытые занятия и коллективные просмотры. В первом случае демонстрируется уровень профессионализма педагогов (коллективный просмотр может быть формой проведения аттестации), а во втором – конкретные, наиболее эффективные формы и методы организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других воспитателей.

Для коллективного просмотра образовательной деятельности выбираются разнообразные виды деятельности, проводимые с детьми, отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъем детей после дневного сна и т.д.). Они организуются не чаще одного раза в 3 месяца. На них присутствуют свободные от работы педагоги. Для участия в данной форме методической работы воспитателей, работающих в разные смены, предусматривается второй показ той же деятельности с другим содержанием, но с использованием тех же методов и приемов, которые демонстрировались ранее.

Как правило, к показу образовательной деятельности привлекаются наиболее опытные воспитатели, но не следует пренебрегать и педагогическим опытом молодых специалистов, которые могут продемонстрировать нестандартные подходы к проведению режимных моментов, прогулок, занятий и других видов деятельности, чему в последние годы уделяется много внимания в педагогических учреждений образования.

Важна подготовка воспитателей к показу и просмотру образовательной деятельности. Обязательно составляется конспект или план проводимой формы работы. Старший воспитатель консультирует педагога, помогая наиболее выигрышно представить те методы, приемы, ради которых организуется просмотр части педагогического процесса. Тщательно выбираются необходимое оборудование, наглядные материалы, просчитывается время и т.д. Иногда полезно привлечь к обсуждению занятия других воспитателей.

Это позволяет научить прогнозировать результат деятельности, увидеть взаимосвязь воспитательных, обучающих задач, пробудить творчество педагогов, а затем определить, насколько запланированное удалось реализовать на практике. Старший воспитатель готовит вопросы для наблюдения, которые каждый участник получает перед коллективным просмотром. Это может быть общий для всех воспитателей вопросник, направленный на анализ конкретного вида деятельности. Можно продумать вопросы специально для каждого воспитателя с целью помощи в решении их проблем.

Необходимо продумать размещение участников просмотра. Они не должны нарушать естественный ход педагогического процесса. Не допускаются опоздание на занятие и задержка демонстрируемого отрезка педагогического процесса.

Важно правильно организовать обсуждение коллективного просмотра:

– первое слово предоставляется воспитателю, показывающему свою работу, он знакомит с целью, образовательными задачами проводимого вида деятельности, сам ее анализирует;

– участникам коллективного просмотра образовательной деятельности предлагается задать вопросы воспитателю, который дает необходимые пояснения;

– старший воспитатель организует обсуждение деятельности (а так как заранее были даны конкретные вопросы, то всем будет что сказать), обращает внимание на то, что любое высказывание должно начинаться с положительных моментов, замечания нужно делать в конструктивной форме (рекомендации, советы по совершенствованию педагогической деятельности) и корректно, как правило, в форме пожелания («Не лучше ли было…», «Хорошо бы…», «Было бы эффективнее…» и т.д.);

– воспитатель отвечает на высказанные замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приемов и т.д.;

– итог обсуждению подводит старший воспитатель, который обращает внимание на использование удачных методов, приемов, дает конкретные рекомендации участникам просмотра, говорит, что из увиденного можно внедрить в практику их работы.

Наиболее распространены консультации — форма методической работы, для которой характерно монологическое преподнесение новой информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т.е. обеспечить включение воспитателей в воспроизведение и закрепление материала. Это возможно при использовании активных методов работы. Хорошо проводить консультации в виде ролевых игр, когда старший воспитатель не рассказывает, как проводить, например, занятие по пересказу художественного произведения, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми. Затем действия участников анализируются.

Перед началом консультации можно предложить отгадать кроссворд на определенную тему, что трудно сделать, не владея определенными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав возможность педагогам увидеть эффект от нее.

Рассказав педагогам о методике оценки детских рисунков, можно провести ее по специально подобранным образцам и т.д.

Следует помнить о том, что со временем потребность в ранее проведенной консультации может возникнуть у других воспитателей. Поэтому ее содержание или развернутый план с указанием использованной литературы необходимо изложить в письменном виде.

При организации групповых форм методической работы не нужно стремиться к большому числу участников: 3—4 человека – нормальная группа для семинара, семинара-практикума, консультации и коллективного просмотра образовательной деятельности. Гораздо важнее, чтобы работа принесла пользу, а полученные знания и умения нашли отражение в педагогической деятельности и способствовали повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми.

В настоящее время, когда все шире распространяется коллективный стиль руководства, такая форма организаторской деятельности, как совещания (особенно проблемного типа), приобретает все большее значение. В условиях ДОО старший воспитатель активно участвует в подготовке заседаний совета педагогов, родительских, производственных собраний и конференций, совещаний педагогического актива детского сада и т.д.

Совещания могут быть информационными и проблемными.

Информационные совещания служат наиболее частой формой совещаний, когда есть необходимость донести важную информацию до всего коллектива или его части. При этом важно соблюдать правило – на такие совещания приглашаются только те члены коллектива, которым эта информация необходима. Кроме того, всегда следует придерживаться принципа – совещание собирается только в том случае, когда нет возможности передать информацию другим способом. Сегодня есть немало возможностей для передачи информации не устно, а средствами ИКТ.

Проблемные совещания носят, как правило, характер дискуссий. Они созываются для выработки метода решения насущных проблем ДОО. Подготовка и ход таких совещаний должны быть поставлены на научную основу. Для этого важно придерживаться следующих правил.

• Необходимо четко и однозначно определить тему совещания. Нередко она бывает так расплывчата, подразумевает столько аспектов, что после ее обсуждения у участников остается чувство неудовлетворенности. Кроме того, руководитель совещания должен определить, какой результат необходим: принять решение по тому или иному вопросу, выработать рекомендации или убедить присутствующих в том, что уже предпринятые шаги правильны.

• Нужно тщательно разработать повестку дня, продумать последовательность рассмотрения вопросов. При этом следует исходить не из деловых критериев, а из психологических. Начинать лучше всего с того вопроса, решить который будет легче всего. Достигнутый таким образом успех подбодрит участников совещания. Выделите вопросы, которые могут вызвать оживленную дискуссию, и продумайте, как придать ей нужное направление. Сложные проблемы постарайтесь проиллюстрировать наглядными материалами. Продумайте заранее, как включить в обсуждение проблем инертных и немногоречивых участников.

• Нужно убедиться в том, что участники совещания знакомы с фактами, которые могут обсуждаться в ходе дискуссии. Такое ознакомление можно организовать до начала совещания, предоставив для этого нужные материалы.

• Лица, которые должны принять участие в совещании, приглашаются заранее, причем им необходимо четко сообщить тему и цель совещания.

• Следует продумать заранее, в каком помещении будет проходить совещание, как будут размещены присутствующие. Каждый из участников должен иметь возможность без труда видеть и слышать выступающего.

В зависимости от цели совещания можно по-разному разместить участников. Фронтальное расположение (руководитель напротив подчиненных) обычно используется на совещаниях информативного характера. Для проведения дискуссии можно предусмотреть фронтальное расположение групп участников, отстаивающих свои позиции. Круглый стол используется для равноправного коллективного обсуждения насущных вопросов, поскольку при данном расположении руководитель находится среди участников. Размещение треугольником позволяет не только выделить ведущую роль руководителя, но и включить всех в обсуждение проблемы.

Во вступительном слове руководитель должен ясно и конкретно обрисовать обсуждаемую проблему и еще раз обратить внимание всех присутствующих на конечную цель совещания. Чтобы создать стимул для дискуссии, нужно подчеркнуть практическую значимость обсуждаемых вопросов, а еще лучше – сразу поставить перед слушателями ряд вопросов. Следует постараться, чтобы была отчетливо видна связь между темой совещания и интересами всех участников.

Умелая постановка вопросов – верное средство управления дискуссией. Благодаря этому методу можно переключать внимание присутствующих с одной темы на другую, нацеливать его на те аспекты проблемы, которые еще остаются в тени.

Открытая плодотворная дискуссия возможна лишь в атмосфере непринужденности. Желательно на протяжении всего совещания сохранять спокойный и дружелюбный тон, чрезмерная официальность недопустима.

Организовать дискуссию можно по-разному. В ряде случаев предлагается сразу давать критическую оценку каждому вносимому предложению. Можно использовать метод мозговой атаки.

Руководитель не должен навязывать участникам свою точку зрения. Нейтральная позиция вовсе не исключает возможности высказывать свое мнение, надо только изложить его от третьего лица: «Недавно мой знакомый прочитал о том, что …» или сформулировать иначе: «А может быть, стоит задуматься над вопросом…».

После обсуждения каждой подтемы в конце конференции или совещания, а также в ходе самого обсуждения полезно делать краткое резюмирование выступлений. Это позволяет добиться уверенности, что все присутствующие отчетливо понимают, о чем идет речь на совещании, таким образом у них возникает убеждение, что в ходе дискуссии достигнут определенный прогресс.

Результаты совещания необходимо фиксировать в протоколе и ознакомить с ними лиц, которых они касаются. Если были приняты какие-то решения, руководитель устанавливает, кто, что, когда и как должен сделать, чтобы воплотить их в жизнь.

На различного рода совещаниях часто используются сообщения, доклады, отчеты.

Цель сообщения — предоставление присутствующим необходимой информации. В этом случае материал излагается в таком порядке, который позволяет донести ее ясно и четко. Важно, чтобы факты излагались в логической последовательности. Это может быть развертывание событий во времени (в прошлом году и в текущем, в начале и конце учебного года и др.) или по объектам (состояние дел в младшей, старшей группе и т.д.), а также по степени важности (более важные факты упоминаются перед менее важными, а иногда наоборот).

Доклад предполагает не только подачу определенной информации, но и убеждение в необходимости приступить к определенным действиям, позволяющим достичь цели. В этом случае важно выбрать следующий порядок изложения материала, который поможет сделать необходимые выводы и рекомендации: постановка проблемы – ее анализ – возможные решения – рекомендованное решение или предположение (если сделает так-то и так-то, то…) – очевидность (то, что доказывает предположение) – вывод – рекомендуемые действия или план действий – необходимость действий – возможные проблемы – ожидаемые результаты – выводы – рекомендации.

Основываясь на этом, доклад можно построить следующим образом.

Во вступлении указываются актуальность, суть проблемы, определяется цель, т.е. отражается самое важное. В основной части положения в логической или хронологической последовательности излагаются факты, события. В заключение формулируются выводы, если они требуются, даются рекомендации, делается резюме – кратко излагается суть доклада, если он сложный и длинный.

В отчете говорится о достижениях к определенному времени, описывается работа, которую необходимо сделать, указываются проблемы, имеющиеся в работе, определяются пути их решения, даются рекомендации.

В последнее время в ДОО используются разнообразные активные формы методической работы с педагогами. Однако, увлекаясь игровыми методами, не следует забывать о конечном результате. Каждое совещание должно завершаться выработкой определенных рекомендаций, принятием решений, содействующих улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми.

Самое главное и ответственное совещание в ДОО – заседание совета педагогов.

Совет педагогов — постоянно действующий орган коллегиального управления ДОО, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта. В состав совета входят все педагоги ДОО с правом решающего голоса, медицинские работники, а также родители воспитанников с совещательными голосами. По решению трудового коллектива в него могут входить и другие работники ДОО. Количественный и качественный состав совета педагогов должен быть определен Уставом данной ДОО.

Сфера компетентности совета педагогов может быть конкретизирована, расширена. Полномочия этого коллегиального органа управления должны быть прописаны в Уставе ДОО. В детском саду отдельно утверждается положение о педагогическом совете, носящее характер локального акта.

Заседания совета педагогов правомочны, если на них присутствуют не менее половины его членов. Решение, принятое в пределах компетенции совета педагогов и не противоречащее законодательству, обязательно для выполнения.

Совет педагогов избирает председателя на срок, определенный в Уставе ДОО. Председателем может быть избран любой член педагогического коллектива (воспитатель, старший воспитатель, музыкальный руководитель, заведующий, педагог-психолог и др.). Правила его избрания также могут прописываться в Положении о совете педагогов.

Председатель совета педагогов:

– организует его деятельность;

– информирует его членов о предстоящем заседании;

– регистрирует поступающие в совет педагогов заявления, обращения, иные материалы;

– определяет повестку его заседания;

– отчитывается о его деятельности перед учредителем ДОО.

На заседании совета педагогов выбирается секретарь для ведения протокола. Поскольку грамотное составление протокола – своего рода искусство, рекомендуется избирать секретаря как минимум на один учебный год.

При составлении протокола следует придерживаться следующих правил.

Обычно во время заседания составляется черновик протокола, который в течение пяти дней должен быть правильно оформлен. Датой протокола служит дата проведения заседания. Необходимо стремиться к тому, чтобы секретарь четко фиксировал выступления участников совещания. Должно быть видно, как шло обсуждение, по каким вопросам развернулась дискуссия, каким образом совещание пришло к тем или иным решениям. Если участники совещания выступают с докладом, отчетом, сообщением, представленными в письменном виде, то в протоколе делается запись: «Текст доклада (отчета, сообщения) прилагается». При принятии решений, требующих голосования, обязательно отмечается, сколько голосов «за», «против», сколько «воздержались». В положении о педагогическом совете полезно четко прописать ситуации, при которых решение считается принятым.

В связи с тем что в детских садах заседания совета педагогов имеют тематический характер, возможно принятие общих решений по заявленным в повестке дня вопросам.

Если протокол оформляется в рукописном виде и записывается в тетрадь протоколов, которая должна быть подписана, пронумерована, возможно отсутствие таких реквизитов, как «наименование учреждения», «место проведения». Все остальные требования должны быть соблюдены.

При составлении протоколов следует помнить, что они служат документацией постоянного хранения и источником получения информации о выполнении задач годового плана, преемственности в решении поставленных задач, принятых мер, направленных на развитие педагогического процесса и т.д.

Структура заседания совета педагогов может выглядеть следующим образом:

– информация о присутствующих и отсутствующих, определение правомочности совета;

– информация о выполнении решений предыдущего заседания, о ходе выполнения решений с более длительным сроком;

– вступительное слово председателя совета педагогов, в котором содержатся тема, повестка дня, говорится о значении решения поставленной проблемы для всего коллектива ДОО;

– обсуждение вопросов в соответствии с повесткой дня;

– заключительное слово председателя совета педагогов с анализом проделанной работы, обсуждение проекта решения;

– принятие решения путем голосования.

На заседаниях совета педагогов могут обсуждаться некоторые внеплановые вопросы, например, проблемы охраны жизни и здоровья детей, итоги диспансеризации воспитанников подготовительных к школе групп, обследования, тестирования детей; результаты медико-педагогического контроля; анализа заболеваемости, посещаемости детей и т.д. Их доля на заседании не должна быть значительной, чтобы не отвлечь участников от решения основных вопросов. Руководство ДОО может отыскать и другие возможности для предоставления воспитателям необходимой информации, проведения специальных тематических совещаний и т.д.

Чтобы заседания совета педагогов проходили результативно, необходимо подготовить каждого участника под руководством заведующего и старшего воспитателя.

Подготовка к заседанию заключается в анализе педагогами собственной деятельности по данной проблеме. Этому необходимо научить. Старший воспитатель может подготовить специальные вопросники, работая с которыми воспитатели могут оценить эффективность применения тех или иных приемов, разнообразие форм работы с детьми и т.д. Для выявления знаний воспитателей могут быть использованы разнообразные кроссворды, педагогические диктанты, карточки-задания, карточки с ситуациями и т.д.

Так, для педагогического диктанта подготавливают вопросы, на которые нужно ответить письменно.

• В чем заключается подготовка воспитателя к проведению прогулки?

• Какие виды наблюдений вы проводите на зимней прогулке?

• Какие сюжетно-ролевые игры можно организовывать с детьми зимой на прогулке?

• Какие игры-забавы вы используете на зимней прогулке?

• Какие советы и рекомендации вы можете дать родителям по проведению прогулки с детьми в зимнее время? И т.д.

Подобные задания заставляют актуализировать знания воспитателей, анализировать свой опыт, приводить его в определенную систему.

Анализ письменных работ дает старшему воспитателю богатый материал для дальнейшей методической работы, возможность изучить интересный опыт, выявляет потребность проведения специальных групповых или индивидуальных консультаций.

Эффективность педагогической работы повышается, если привлечь воспитателей к решению педагогических ситуаций. Для их фиксации может быть создан специальный журнал.

Заканчиваются заседания совета педагогов обсуждением заранее подготовленного проекта решения, внесением в него дополнений, уточнений. Решения должны содержать четкое формулирование желаемого результата, который должен быть конкретным, реальным, измеримым. Недопустимо начинать формулировку решений со слов «Совершенствовать…», «Усилить…» и т.п., которые не позволяют впоследствии оценить, как проблема была «усовершенствована», «усилена» и т.д. Решения должны содержать конкретные указания на то, что должно быть сделано («Провести…», «Посетить…», «Проанализировать…»), когда должно быть сделано (февраль, 2018 г.), кто за это отвечает (старшая медсестра Н.П. Елисеева, заведующий Н.А. Еременко). Иногда необходимо указать, в каком виде должен быть представлен результат о выполнении решения (отчет, аналитическая справка, видеофильм и др.).

Решения на заседаниях органов самоуправления ДОО принимаются голосованием.

На этапе обсуждения проекта решения могут быть высказаны различные замечания, дополнения, но если за конкретную формулировку проголосовало полномочное большинство, решение считается принятым и является обязательным для выполнения всеми членами коллектива.

Необходимо предусмотреть план реализации решений и контроля за их исполнением. О результатах обязательно сообщается на последующих заседаниях педагогического совета.