Текст книги "Интеграция психологической практики и коучинга. Сборник статей по итогам VIII международной научно-практической конференции АППК"

ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ СООБЩЕСТВАХ. ТРЕНИНГ БЕЗ ПРЕРЫВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Рогачева Мария Александровна

Наставник, тьютор, педагог-организатор ОЧУ МГ Сколково, [email protected]

Аннотация: в статье раскрывается специфика организации работы со студенческими сообществами в общеобразовательном частном учреждении, описаны технологии внедрения сообществ в школу; определены задачи взрослых для работы со студенческими сообществами.

Ключевые слова: студенческие сообщества, технологии внедрения студенческих сообществ, командная работа.

В современном обществе стало очень актуальным говорить про soft skills (навыки самоорганизации, коммуникативные навыки, креативные навыки, стрессоустойчивость). Но далеко не каждый понимает эту фразу. Для нас с вами вопрос soft skills не стоит. Мы знаем, что это один из главных навыков для эффективной современной жизни.

Где можно научиться этим навыкам? Когда они понадобятся? Кому это важно?

Список вопросов можно продолжать бесконечно, а наша задача помочь родителям, детям и взрослым, работающим с детьми.

Для школ и любых организаций, работающих с детьми, необходимо создавать внутри своей организации детские сообщества, которые будут иметь свои интересы, устои, традиции. Цель таких сообществ: создание в школе взаимоотношений, моделирующих реальные взаимоотношения в обществе, обучения учителей оказанию помощи и поддержке учащимся в их процессе осознания своего статуса как членов общества, развитие рефлексии учителей и учащихся, развитие взаимодействия учащихся разного возраста и др.

Мы в практике своей школы работаем с такими сообществами. Одна из традиций нашего студенческого сообщества – ежегодные выборы в президенты студсовета. Студенты сами выбирают лидера для их студенческого сообщества, а кандидаты учатся рассказывать про себя, презентовать свою работу и показывать опыт, который они имеют. Продумывать план своей презентации.

На данный момент разработана такая структура, когда у президента есть помощники (министры), их выбирает президент себе в помощь. Не все лидеры, приходя на пост, умеют договариваться, выделять приоритетные задачи и при этом успевать учиться. Такую систему придумали сами студенты, но опыт, приобретаемый при этом, индивидуален и уникален. Набор в студсовет, экосовет и волонтёры абсолютно добровольный и, регистрируясь в команду, студенты сами выбирают то, чем они хотят заниматься.

В зависимости от возможностей и желаний каждого, студенты распределяются по своим группам, где есть свой лидер (министр). Также в школе проводятся конкурсы идей организации пространств, и их реализацией студенты занимаются совместно с административным блоком.

Для реализации даже той малой части, которая описана выше, необходима разработка социально-психологических программ изучения реальной ситуации в школе и тренингов для учителей, учащихся и их родителей.

Технологии внедрения сообществ в школу или другую организацию существуют и подробно описаны в литературе. Сейчас можно выделить важнейшие условия такого внедрения:

1. взаимное доверие всех участников процесса;

2. соблюдение всеми этических и моральных норм;

3. участие всех, начиная с первоклассников и заканчивая директором, в совместной выработке и достижении целей обучения. Разумеется, каждый делает это на уровне своих умений и знаний, и выслушивают и обсуждают мнения всех;

4. осознание учениками и учителями своей причастности и значимости в общем деле, правомочности в решении школьных проблем и организации работы;

5. постоянное проведение работы (дискуссий, рефлексии), направленной на то, чтобы в школе существовал общий подход к пониманию ценностей образования;

6. сотрудничество и взаимосвязь учеников и учителей;

7. работа на основе диалога и дискуссии, как метода обучения;

8. активное участие всех в свободно согласованной учебной деятельности, ведущей к намеченным результатам.

Первым шагом для построения школьного сообщества может стать процесс передачи ответственности учащимся за обучение и дела школы.

Задача взрослых – организовать деятельность учеников и оказать им поддержку в делах. Важным шагом в воспитании ответственности являются групповые собрания по обсуждению дел школы и класса, событий в жизни сообщества, которые можно и нужно проводить уже в начальной школе. Учитель не сможет организовать и провести подобное собрание, если он идет с намерением «выяснить и пресечь» или «наставить на путь истинный» детей.

А именно в таких сообществах и в доверии к своим воспитанникам мы можем прокачать их soft skills, чтобы в жизнь выпустить думающих и знающих людей.

Список литературы

1. Sergiovanni, T.J. Building Community in Schools.– San-Fransisco, 1994

2. Холл П. Community Education: ответы на нужды и трудности детей / Новые ценности образования. №3. М.: Инноватор, 1995.

3. Школы как Communities. Уровни бедности ученических «популяций». Позиции, мотивация и успеваемость учеников: многоуровневый анализ /Новые ценности образования. N 5. М.: Инноватор, 1995.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК НОВООБРАЗОВАНИЕ ЮНОСТИ

Лисагор Марина Евгеньевна, магистр психологических наук, психолог, специалист Психологического Центра ДОМ, г. Москва [email protected]

Аннотация: в данной статье рассматриваются профессиональное самоопределение как проблема юношеского возраста. В юности одной из важнейших сторон идентичности личности является профессиональная идентичность. Она определяет степень вовлеченности студента в учебный процесс и заинтересованности в изучаемом материале, возможности преодоления трудных ситуаций.

Ключевые слова: самоопределение, самопознание, профессиональная самоидентичность.

Личностное и, в том числе, профессиональное самоопределение – проблема юношеского возраста. Она связана с задачами этого возрастного периода, которые предопределены обществом, и со становлением идентичности личности (Э. Эриксон).

Самоопределение в юности предполагает сформированность всех личностных структур, в первую очередь – самосознания, развитую мотивационно-потребностную сферу, обеспечивающую содержательную наполненность жизни юноши (девушки), усвоение нравственных норм и ценностей, наличие жизненных смыслов, индивидуальность, связанную с развитием и осознанием своих способностей, интересов, психологических особенностей. Важен также личностный потенциал, дающий возможность непрерывного личностного роста на данном этапе онтогенеза и в будущем.

Социально значимая задача самоопределения решается в юности на фоне психосоциального кризиса. Если в это время оказывается завершенным кризис, сопровождаемый размышлениями и колебаниями, касающимися убеждений, ценностей и карьеры, и принимаются обязательства, решения относительно выбора идеологии и профессии, стратегии достижения поставленных целей, то формируется психосоциальное тождество, достигается идентичность. Если кризис переживается, но решения не приняты, наблюдается мораторий, в терминологии J.E. Marcia. Продолжаются выбор между альтернативами, внутренняя борьба, а предпочтения остаются неопределенными. Если решение принимается, а признаки переживания кризиса отсутствуют, возникает состояние предрешённости. Юноша (девушка) не пытается определить свое призвание и выбирает профессию, исходя из семейных традиций, внешних обстоятельств и т. п. Может наблюдаться также диффузия идентичности – при отсутствии «заветной мечты», принятых ценностей и ролей.

Поскольку в юности одной из важнейших сторон идентичности личности является профессиональная идентичность, она определяет при поступлении в вуз степень вовлеченности студента в учебный процесс и заинтересованности в изучаемом материале, возможности преодоления трудных ситуаций. Хотя в определенной мере важны и другие факторы: академическая подготовленность к обучению, способность взаимодействия с социальным окружением, успешность адаптации к группе и к специфике обучения. Профессиональная идентичность определяется как «устойчивое согласование индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного (и осознаваемого) уровня профессионализма, возможность дальнейшего профессионального роста, а также переноса сформированных навыков в измененные условия деятельности. Идентичность подразумевает наличие у человека внутреннего контроля, свободы воли и последовательности принимаемых решений, гармонии ценностей, убеждений и взглядов». По Дж. Голланду, устойчивая профессиональная идентичность – это «чёткое и стабильное представление личности о своих интересах, личностных свойствах и талантах, способствующее выбору подходящей профессии и развитию уверенности в принятии профессиональных решений. Концепция профессиональной идентичности включает три измерения: воспринимаемое настоящее (кто я как профессионал?); ожидаемое будущее (кем я должен стать и кем бы я хотел стать?); и реконструированное прошлое (как я достиг такого уровня профессионализма, как сейчас?»

В отечественной психологии возрастные аспекты самоопределения наиболее полно отражены в работах Л.И.Божович. Описывая социальную ситуацию развития, характерную для ранней юности, она подчеркивает, что выбор дальнейшего жизненного пути, в частности профессионального, представляет собой аффективный центр жизненной ситуации. Юношеское самоопределение – это выбор будущего пути, потребность в нахождении своего места в труде, в обществе, в жизни, поиск цели и смысла своего существования, потребность найти свое место в общем потоке жизни.

Задача определения своего будущего, своего профессионального пути встает уже в старшем подростковом возрасте. Но, как отмечает Л.И.Божович, в отрочестве и юности близкие по внешним параметрам обстоятельства жизни и обусловленные этими обстоятельствами требования являются совершенно разными в субъективном плане, поскольку попадают на различную психологическую почву. Уровень личностного развития подростков и юношей, оканчивающих школу, определяет разные внутренние условия для решения вопросов, которые ставит перед ними общество. «Социальная ситуация развития, характеризующаяся определенным сочетание как внешних, так и внутренних факторов, является в среднем и старшем школьном возрасте совершенно различной»

Особая социальная ситуация развития обусловливает специфику процесса выбора профессии в отрочестве и ранней юности как разных школьных возрастах. Выбор профессии имеет различное психологическое содержание на этих двух возрастных этапах. В подростковом возрасте задача выбора профессии, чаще всего, не воспринимается как действительная проблема, занимающая мысли, определяющая переживания и характер активности школьника. Выбор профессии в это время может оказаться не выбором как таковым, а решением, принятым под влиянием каких-либо обстоятельств или сиюминутного интереса, или даже актом подражания сверстникам или родственникам.

В ранней юности (старшем школьном возрасте) выбор профессии должен стать не только выбором той или иной профессиональной деятельности, но и выбором жизненного пути, поиском своего места в обществе на основе определения своего призвания, основного дела своей жизни. Такой выбор профессии, на уровне самоопределения человека, основывается на сложных процессах анализа не только возможностей будущей деятельности, но и своих внутренних возможностей – склонностей, способностей, знаний, характера. Для выбора профессии необходимо умение принимать решения и действовать в соответствии с сознательно принятым намерением, отнесенным к будущему, причем сравнительно далекому. Для такого профессионального выбора нужен высокий уровень развития личности школьника и наличие у него некоторого жизненного опыта.

Но, даже в юности, выбор профессии может быть сделан на основе других психологических механизмов. Он может стать реализацией непосредственных желаний, стремлений школьника, часто не связанных с собственно профессиональной деятельностью, не опосредованных теми соображениями и намерениями, которые наблюдаются при поисках своего призвания. В качестве такого рода непосредственного стремления может выступить, например, стремление стать самостоятельным. Различные психологические механизмы, лежащие в основе выбора профессии, описанные Л.И.Божович, сопоставимы со статусами эго-идентичности Марсиа.

Джеймс Марсия предположил, что в процессе самоопределения человек проходит два этапа развития идентичности – этап поиска и этап принятия. На этапе поиска происходит исследование возможных вариантов идентичности – «кем бы я мог быть», «кем я хочу стать», «чем я буду заниматься», «какой я». Человек примеряет на себя разные роли, тестирует разные виды деятельности, собирает и осмысливает информацию о том, кто он такой, а также какие варианты развития для него возможны. В этот период формируется его личная система ценностей, проявляются жизненные цели, приемлемое отделяется от неприемлемого, интересное – от неинтересного, значимое от незначительного.

Вторым этапом является этап принятия, когда молодой человек принимает на себя ответственность за сделанный выбор и начинает планомерно его реализовывать в своей жизни. То есть, приняв некую идентичность, действовать в согласии с нею. В контексте профессиональной деятельности это выражается в получении необходимого образования, освоении профессии, повышении квалификации, участии в профессиональных сообществах, обмене опытом, осознанном планировании построении карьеры на избранном поприще.

Таким образом, Марсия обозначил две оси (поиск и принятие), которые образовали систему координат, в которой разворачивается статусная концепция идентичности.

Профессиональное самоопределение, таким образом, считается возрастным новообразованием, относящимся не к отрочеству, а к юности.

Список литературы

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

2. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В. Блогонадежина. – М.: Педагогика, 1972. – С. 22—29.

3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Просвещение, 1995. – 642 с.

4. Бондаренко С. М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под. ред. Л. Н. Ланды. М., 1973. Вып. 2.

ПРИЧИНЫ НЕЭФФЕКТИВНОСТИ БОРЬБЫ С ПРОБЛЕМОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ

Амрани Диана Александровна – коуч по питанию, член Ассоциации практических психологов и коучей, г. Москва

Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности мышления зависимых, их мировосприятие и специфика проблемы болезни зависимости. А также причины, по которым борьба с различными видами зависимости является неэффективной и не приводит к желаемому результату.

Ключевые слова: химическая зависимость, заболевание.

«Химическая зависимость» звучит как проблема современного общества, но на самом деле первое упоминание о запрещенных в наше время веществах зафиксировано еще у древних шумер. Около пяти тысяч лет до нашей эры, в древних письменах, уже упоминалось о существовании такого наркотика как опиум, название которого в переводе с шумерского звучит как «радость». Употребление различных веществ также было популярно во всех великих державах, например, таких, как Древний Рим, Египет, Греция и Индия.

В прошлом эти препараты использовались по большей части в качестве лекарств, и медики того времени видели исключительно позитивное воздействие на организм человека. К сожалению, уровень медицины и недостаток знаний не позволял проследить связь между возникновением негативных последствий и использованием наркотических веществ.

Огромное влияние на распространение наркотиков оказало развитие торговли. Листья коки, гашиш, опиум считались очень важными лекарственными препаратами, в силу чего высоко ценились на рынке. Немаловажную роль в развитии мирового распространения наркотических веществ сыграло открытие Америки, именно оттуда пошло распространение табака по всему миру. Россия познакомилась с так называемыми «лекарствами» позднее.

Конкретно в Москве первая аптека была основана в 1851 году, куда и была совершена первая поставка опиума. Наши медики, как и остальные, не видели негативного влияния данного вещества вплоть до 20 века. Открыла глаза первая мировая война, во время которой морфий, получаемый из опиума, очень активно использовался как обезболивающее. Со временем многие начали понимать, что морфий дает не только обезболивающий эффект, но также расширяет сознание. Писатели, художники, композиторы начали использовать его как средство для вдохновения. Причиной второй сильной волны наркомании в России стала война в Афганистане, когда население нашей страны познакомилось со всем известным наркотиком – героином. Никакого контроля за привозом одного из самых сильнодействующих веществ в мире, по сути, не было, что привело к очень быстрому росту наркозависимых в России, и к тому, что до сих пор наша страна занимает третье место по распространенности употребления опиатов. Нас обошли лишь Афганистан и Иран, где они непосредственно производятся.

К сожалению, проблема распространения и употребления химических веществ является актуальной и по сей день, и с учетом того, что до сих пор ей не уделяют должного внимания, будет оставаться такой еще долгое время. Основной проблемой в нашей стране является чрезмерное употребление алкоголя. По последним данным Роспотребнадзора, количество лиц, страдающих от алкогольной зависимости, превысило отметку в пять миллионов, при этом на учете в медицинских учреждениях стоит одна треть от этого количества. Также важно отметить, что именно алкоголь является причиной преждевременной смерти больше полумиллиона человек ежегодно. Вероятность того, что эта статистика неверна, очень высока, так как большая часть населения, у которых есть проблемы с алкоголем, не признают этого, ведь именно так работает мышление зависимого человека. Алкоголь является социально приемлемым несмотря на то, что еще в 1972 году этиловый спирт по ГОСТ (государственный стандарт) был признан наркотическим веществом.

Алкоголизм и наркомания являются последствием полного отсутствия информации о возникновении этих заболеваний и решением этой проблемы, если они уже есть. Ограничениями и запретами распространения химических веществ, на мой взгляд, эту проблему решить невозможно, ведь мышление зависимого человека устроено так, что он находит обходы любым запретам. Безусловно, тема, касательная употребления наркотиков, является менее дискуссионной, чем употребления алкоголя, так как наркотические вещества считаются социально неприемлемыми, но тем не менее до сих пор в таких странах как Канада, Швейцария, Чехия, Мексика, Бельгия, Аргентина, Австралия, США, Мальта, Уругвай, Нидерланды, Южно-Африканская республика существует легализация веществ, содержащих каннабиноиды, и других, из которых некоторые являются сильнейшими галлюциногенами, приводящими к серьезным проблемам с психикой и к смерти. Это оправдывается тем, что разрешено хранение лишь в маленьких количествах и запрещено производство; на то, какое влияние эти вещества оказывают на общее здоровье человека, снова закрывают глаза.

В течение нескольких последних лет зависимость от наркотических веществ стала особенно активно развиваться среди молодежи. Это обусловлено появлением различных запрещенных интернет-ресурсов, где подростки могут свободно приобрести химические вещества, совершенно не прикладывая усилий к их поиску. Вместе с этим начала расти статистика психических заболеваний и суицидов среди молодого поколения. Лозунги по типу «Наркотики = смерть» не работают, а должная психологическая поддержка отсутствует. С самого детства единственное, что можно услышать от старшего поколения, что наркотики – это плохо и что за их употребление можно сесть в тюрьму. Но, как известно, запретный плод сладок, тем более, когда он настолько доступен. Множество факторов, таких как: стресс от учебы, романтизация употребления в популярных фильмах и сериалах, «плохая компания», проблемы в семье, «помощь в социализации» и другие, становятся причинами употребления психоактивных веществ подростками. А когда они уже сталкиваются с данной проблемой, то самой главной преградой к её решению становятся те самые лозунги, что «наркотики – это зло», можно сесть в тюрьму и так далее.

В качестве примера, разберем одну жизненную ситуацию восемнадцатилетней девушки, которая, к сожалению, столкнулась с этой проблемой. Наиболее серьезно она столкнулась с этой проблемой в 16 лет, говоря «наиболее серьезно», имею в виду систематическое употребление тяжелых наркотиков. На тот момент избавиться от болезни зависимости самостоятельно для неё было уже абсолютно невозможно, так как зависимость вышла на физический уровень, но, как и большая часть подростков, она боялась порицания со стороны родителей, друзей и знакомых, потому что с самого детства слышала, что наркоманы – это падшие люди и дно общества. Обратиться за помощью самостоятельно в такой ситуации очень тяжело, так как мышление зависимого работает так, что ему свойственное отрицать наличие у него каких-либо проблем, даже при очень явном их присутствии. Каким бы развитым ни было критическое мышление, как бы хорошо человек ни понимал, что химическая зависимость его убивает, видя это своими глазами, наблюдая эволюцию проблем со здоровьем, психикой, отслеживая разрушение всех сфер своей жизни, мозг зависимого человека не позволит ему отказаться от употребления.

За 18 лет жизни, 6 из которых она была подвержена этой проблеме, она училась в 6 разных школах, и ни в одной из них ни разу не была проведена серьезная, действующая лекция о вреде наркотиков, о способах решения этой проблемы, тем более речи не шло, никто не говорил о существовании бесплатных реабилитационных клиник, центров детоксикаций, сообществах «Анонимных Наркоманов» и «Анонимных Алкоголиков».

Подводя итог ко всему выше сказанному, хочется сказать, что борьба с химической зависимостью будет оставаться неэффективной до тех пор, пока не изменятся способы её решения. Обществу важно увидеть, что употребление психоактивных веществ, будь то алкоголь, наркотики – это верхушка айсберга, а за возникновением химической зависимости стоит непросвещенность людей о возможности решения своих проблем иными, здоровыми способами.

Список литературы:

1. Гребенюк А. А., Пасечников А. Ю., Тузов B.B., Егоров В. И. Наркомании началаXXI века. – Симферополь, 2003. – 244 C.

2. Хохлов Л. К. Биологические аспекты алкоголизма при эпидемиологическом исследовании // Биологические основы алкоголизма. М., 1984. С. 18—24.

3. Лисицын Ю. П., Сидоров П. И. Алкоголизм (медико-социальные аспекты). М.: Медицина, 1990. 517 с.

4. «Всемирный доклад о наркотиках», 2014». УНП ООН

5. Каплан Г. И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия: в 2 т. – М.: Медицина, 1994. T. I. – 672 С.

6. Анохина И. Д., Векшина Н. Л., Веретинская А. Г. Центральные механизмы предрасположенности к зависимости от психоактивных веществ» Журн. неврология и психиатрии. – 1997. – №12. – C. 83—84.

7. Юрьев Е. Б., Бердина Л. М., Хуснутдинова Э. К. Генетические аспекты алкоголизма

8. Зиновьев С. В. Проблемы «двойного диагноза» в современной отечественной наркологии. – 2011. Сер. 11. Вып. 1. – 70 С.

9. Злоупотребление наркотиками и психоактивными веществами в России // XIII съезд психиатров России (материалы съезда). М., 2000. С. 248.

10. Гуйдо Д. Н., Соколова Л. И. Из опыта работы реабилитационного отделения Санкт– Петербургской психиатрической больницы специализированного типа с интенсивным наблюдением // Современная психиатрия: теория и практика. СПб., 2002. С. 89—193.

11. Анонимные Наркоманы «Базовый текст» 2020. С. 476.

12. Alcoholics Anonymous world services, Inc. New-York city 2011. С. 192.