Текст книги "Интеграция психологической практики и коучинга. Сборник статей по итогам VIII международной научно-практической конференции АППК"

РАБОТА ПСИХОЛОГА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Борисова Ольга Михайловна, педагог, психолог ОЧУ МГ «Сколково» [email protected]

Аннотация: В статье рассказывается об опыте проведения психологических развивающих занятий с младшими школьниками в дистанционном формате. Раскрываются особенности проведения такого занятия, его основные этапы и обязательные составляющие, одним из которых является юмор.

Ключевые слова: ритуал, рефлексия, игра, юмор, роли психолога, виды упражнений и правила взаимодействия.

Обстоятельства заставляют нас искать разные формы работы с детьми и родителями. Одна из таких форм – дистанционное психологическое сопровождение учащегося, осуществляемое посредством различных средств связи. В данной статье пойдет речь о психологическом сопровождении учащихся начальной и средней школы, а также обратим внимание на такую форму взаимодействия специалистов в родителями, как диалог развития.

Цель таких занятий заключается в поддержании оптимального уровня работоспособности и устойчивого эмоционального (лучше позитивного) состояния. Важно, чтобы занятия проходили с определенной периодичностью: 2 – 3 раза в неделю в зависимости от особенностей учащихся. Если ребенку необходима постоянная поддержка, то можно говорить о проведении очных и заочных занятий (когда ребенку высылают задания для самостоятельного выполнения). Длительность очных занятий 40—45 минут – привычная для ребенка длительность урока.

Обязательные составляющие такого очного урока:

– смена видов деятельности (умственная и физическая)

– наличие новизны в каждом очном уроке (это касается не только материала, но и формы выполнения заданий)

– наличие упражнений как для тренировки уже имеющегося навыка, так и освоение нового способа действия (например, предлагать, а затем отрабатывать способы запоминания цифр, слов, картин, последовательности событий и т.п.)

– использование техники, игрушек и книг при выполнении заданий;

– строгое обоюдное соблюдение правил взаимодействия, о которых договариваются в начале занятий.

Ко всем этим составляющим добавляются и традиционные для очных занятий моменты:

– ритуал приветствия и окончания занятий,

– рефлексия того, что получается, и того, что получается с трудом или вовсе не получается,

– разминка перед началом занятий.

А теперь некоторые моменты разберем подробнее:

Приветствие – для кого-то оно осуществляется посредством ритуала («Дай пять» и подносим ладошку к экрану; сердечко из рук около груди и слова «Рада тебя видеть» и т.п.), с кем-то здоровается игрушка (у меня это делают либо кот Барсик, либо Зайка, а для стеснительных и тревожных – Ежик), с кем-то здороваемся по формулировке «Уважаемый студент Иванов Иван, тебя приветствует психолог службы сопровождения Борисова Ольга Михайловна». «Здравствуйте, Ольга Михайловна, студент Иванов Иван может приступить к работе над тренировкой выдержки и развития суперспособностей».

Приветствие задает тон и настраивает на определенный ритм работы. И если у кого-то нет настроения, то приветствие начинает работать как «якорь», который связан с интересом и позитивным рабочим настроем. А потому очень важно создать такой якорь в первые встречи и провести их так классно, что ребенок останется «чуть-чуть голодным» до таких занятий.

Разминка. На своих занятиях я использую упражнения из «Гимнастики мозга» основанной на знаниях кинезиологии (например, «Перекрестные шаги», крюки Деннисона, «Думательный колпак», «Слон», «Сова» и др.), упражнения из нейропсихологических разминок (упражнения типа «Пистолет, револьвер рогатка» или «Виктория – окей»и т.п.), пальчиковую гимнастику, логоритмику. Детям нравиться в заключении разминки разыгрывать игру по типу «Камень, ножницы, бумага» с положениями пальцев «Пистолет, револьвер, рогатка» или «Лиса, заяц, бык».

Важно заметить, что само занятие должно восприниматься ребенком как занятие, но с игровыми моментами. Именно в эти моменты взрослый воспринимается как партнер, но в остальное время психолог для ребенка наблюдатель, помощник, учитель, мудрый внимательный взрослый.

Подбор упражнений. Так как целью занятий является поддержание оптимального уровня работоспособности и устойчивого эмоционального (лучше позитивного) состояния, то задания выбираются по нескольким категориям:

– на тренировку и развитие внимания;

– на тренировку и развитие памяти;

– на развитие таких логических операций как сравнение, синтез, обобщение;

– на развитие визуального и слухового восприятия.

Важно, чтобы в заданиях была доля юмора или какое-то одно задание на занятии связано с юмором.

Тайминг. Перед проведением занятий вы договариваетесь о тайминге. Можно предложить вариант, при котором то, что не успели выполнить на занятии, ребенок делает самостоятельно, либо вы делаете последовательно задания, но то, что осталось в конце (а это как правило задание в игровой форме или то, что ребенку нравиться больше всего) не делаете.

Важно при проведении занятий ориентироваться на время выполнения заданий (спустя несколько встреч психолог примерно понимает сколько времени тот или иной ребенок будет выполнять то или иное задание). Психолог видит динамику выполнения заданий того или иного типа, и ребенок видит, что с каждым занятием стал успевать делать больше (соревновательный эффект, но себя в данный момент сравниваешь с собой несколько дней назад). Такая позиция приучает ребенка действовать в определенном темпе, без отвлечений, полностью сосредотачиваясь на задании. Также вырабатывается устойчивая связь работа – отдых (поскольку задания разнообразны, то происходит смена видов деятельности, смена «зон напряжения» и т.п.)

Завершение занятия. Важно заканчивать занятие на позитивной ноте. Но и непреодолимая трудность (ребенок не успел сделать задание и в конце поиграть) может стать точкой развития. В такой ситуации говорим с ребенком о планировании следующего занятия: с чего начнете (с проверки доделанного задания и потом игры, в которую не успели сыграть), что обязательно сделаете и что (может кто – игрушка, например) будет помогать делать все запланированные задания за занятие.

Заочное занятие (материалы для самостоятельного выполнения). В случае, когда вы высылаете задания для самостоятельного выполнения, необходимо выделить время на очном занятии для обсуждения того, что получилось, и, как в заданиях для самостоятельного выполнения, что вызвало интерес, а что трудности.

Задания для самостоятельного выполнения советую составлять с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Эти задания могут быть как на отработку нового способа, освоенного на очном занятии, так и для простой тренировки ранее выработанных умений. Наличие заданий с юмором или по теме близкой ребенку (животные, динозавры, герои мультфильмов или наука) способствует выполнению заданий в целом.

Важно учитывать и то, что вам необходимо найти оптимальный (по времени и качеству) способ проверки выполнения заданий. Поэтому задания могут быть по типу тестовых, либо с использованием интернет ресурсов.

Интерес, увлеченность ребенка – ваши главные ориентиры, а инструменты работы – формат заданий, их разнообразное содержание и различные способы выполнения.

Для продуктивного взаимодействия специалистов и родителей активно используется в работе «диалог развития» – это встреча родителей ребенка с классным руководителем и по запросу или необходимости с некоторыми учителями и специалистами, а также представителями администрации школы. Такие диалоги проходят, как правило, в очном формате, что способствует открытому диалогу и нахождению оптимального решения по возникающим вопросам, но могут проходить и дистанционно.

В школе диалоги развития проводятся в начале и в конце первого класса, во втором полугодии четвертого и девятого классов. В других классах диалоги развития проводятся по запросу родителей, классного руководителя, учителя или таких специалистов, как психолог и логопед.

Во время диалога ведется протокол, в конце которого прописываются шаги сторон и рекомендации специалистов. Протокол диалога подписывают все участники и получают его на руки. На первых диалогах с родителями им рассказывают о формате диалога, его цели и правилах ведения.

Как показывает опыт ОЧУ МГ «Сколково», диалоги развития – оптимальный формат для выработки индивидуальной образовательной траектории обучающегося. На диалогах учителя и специалисты узнают от родителей про индивидуальные особенности ребенка, его интересы, семейные обстоятельства и условия жизни. От учителей и специалистов родители узнают об особенностях познавательной и игровой деятельности, навыках социальной коммуникации ребенка.

Многие родители думают, что диалоги развития связаны с решением учебных и поведенческих трудностей ребенка. Это не совсем так. Цель диалога – найти оптимальные условия и подход для создания учебной мотивации и развития учебных навыков и личностных качеств ребенка. По поводу учебных и поведенческих трудностей тоже организуются диалоги развития, но с целью выработки программы действий как родителей, так и учителей и специалистов школы по корректировке и преодолению трудностей. На диалоге обязательно проговариваются действия каждой стороны и срок, в течении которого будут осуществляться воздействия и поддержка ребенка, а после – стороны договариваются о новом диалоге развития для подведения промежуточных итогов.

Бывали ситуации, когда диалог развития напоминал мозговой штурм. Каждый ребенок уникален, и у специалистов и учителей, порой, нет готовых решений, как поступить или что может помочь ребенку. В этом не стыдно признаться, так как учителя и специалисты прежде всего заинтересованы в успехе ребенка и переживают, когда у него не получается в учебе или наладить конструктивное взаимодействие с другими детьми или взрослыми. Складывая, как паззл, имеющуюся информацию, родители, учителя и специалисты вместе ищут способы и формат помощи ребенку. Учителям и специалистам такая совместная работа дает гарантию включенности родителей в процесс оказания помощи ребенку, а родителям – гарантию внимательного отношения учителей и специалистов к ребенку в школе.

Что делает диалог развития конструктивным и успешным? Прежде всего это проговаривание всеми сторонами диалога своих ожиданий от диалога и действий друг друга. Второе – это стремление сторон найти решение, в силу обстоятельств хотя бы временное. В-третьих, уважение и принятие друг друга. В-четвертых, отказ от установки, что диалог – это высказывание претензий и недовольства. Присутствующий на диалоге психолог помогает переформулировать недовольство или претензию в форму вопроса или предположения участника об имеющемся положении дел, о своем видении ситуации. Как правило, родители уже на первом-втором диалоге понимают суть такого формата и без страха и сильных переживаний приходят в гимназию.

Особенно приятно проводить диалоги, посвященные обсуждению успехов ребенка и созданию условий и возможностей для дальнейшего развития его способностей. После таких диалогов родители уходят окрыленные.

Важными являются и диалоги, на которых обсуждаются вопросы, связанные с переходом на другую ступень обучения – из начальной в среднюю и из средней школы в старшую. На этих диалогах обсуждается не только образовательная траектория, но и личностное развитие ребенка, его общение со сверстниками, так как это становится одной из ведущих деятельностей ребенка-подростка.

Иногда родители спрашивают, чем отличается диалог развития от консультации. Консультация родителя – это встреча более в узком кругу по конкретному вопросу и в отличие от диалога развития предполагает другие позиции специалиста и родителя по отношению к друг другу. В диалоге развития у участников равные позиции, поскольку есть общая цель.

Важно отметить, что культура диалога вырабатывается у учителей, специалистов (особенно только пришедших работать в гимназию) и родителей постепенно. И такой подход меняет мировоззрение сторон на процесс образования и развития ребенка.

Список литературы

1. Ахмадуллин Ш. «Блокнот тренажер. Система тренировки интеллекта для детей 8—9 лет», М., Билингва, 2016.

2. Ахмадуллин Ш. «Как легко учиться в младшей школе», М. АСТ, 2019.

3. Ахмадуллин Ш. «Скорочтение для детей», М., Билингва, 2016.

4. Лопухина И. «Логопедия. Речь. Ритм. Движение.», СПб., 1997.

5. Могучий А. «Супертренажер памяти», М. АСТ, 2016.

6. Могучий А. «Книга-тренажер для вашего мозга», М. АСТ, 2019.

7. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. «Гимнастика для ума», М.:Просвещение, 1997.

8. Смирнова С., Цыпленкова О. «Снятие учебного и рабочего стресса. Интегративная кинесиология», М. ЦРМК, 2017.

9. Шишкова С. Ю. «Когда дети дома. Игры и задания от 3 до 6 лет», М. АСТ, 2020.

– https://www.youtube.com/watch?v=RiN540AuZKs (пальчиковая гимнастика)

– https://www.youtube.com/watch?v=JRUN-KHUBWs (нейропсихологическая разминка)

ПРОГРАММА НЕЙРОПРОФИЛАКТИКИ ДЕТЕЙ 4—11 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Осютина Ирина Владимировна, магистр психологических наук, педагог-психолог, детский нейропсихолог, г. Москва [email protected]

Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности психического развития современного ребенка, обращается внимание специалистов на резко увеличивающееся количество детей с задержкой развития высших психических функций и своевременность включения программы нейро профилактики в образовательный процесс.

Ключевые слова: нейропрофилактика, ЗПР, СДВГ, гиперактивность.

Запуск программы нейропрофилактики (НП) детей подразумевает наличие в штате как минимум одного опытного детского нейропсихолога, мотивированного на эффективную работу в команде, с хорошо развитыми компетенциями современного специалиста: навыки планирования и следования четкому графику, расстановке приоритетов; владение эффективными коммуникациями, умение формирования рабочей команды и дальнейшей работы с ней; проведение узконаправленных тренингов повышения квалификации в сфере детской нейропсихологии, а также, умеющего делегировать полномочия, контролировать промежуточные результаты, корректировать задачи в соответствии с вектором движения.

Актуальность проблематики

Широко известно, что основными объектами изучения современной детской нейропсихологии и смежных областей науки являются высшие психические функции ребенка и их возрастное развитие: различные виды памяти, мышление, внимание, пространственные представления, моторное развитие, координация движений, мелкая и крупная моторика, речевое развитие и т. д.

От своевременного и сбалансированного развития высших психических функций зависят способности ребенка к социализации, обучению, к развитию познавательной активности и учебной мотивации, и, как следствие, успешной реализации во взрослой жизни.

В норме у ребенка психическое развитие идет своим чередом и не требует пристального внимания. Однако, последнее десятилетие специалисты сферы образования, психологии и медицины с тревогой отмечают резкое и значительное увеличение количества детей с такими диагнозами, как синдром дефицита внимания и двигательной активности (СДВГ), задержкой психического и речевого развития, трудностями саморегуляции (ЗПР и ЗРР), не сформированными пространственными представлениями, трудностями в чтении и письме, а также педагогической запущенностью, на почве которой развиваются различные дефициты и отклонения от нормального психического развития.

Что происходит, и в чем причины трагических изменений в детской популяции: специалисты и родители ищут ответы на эти вопросы.

Причина, конечно же, комплексная. В рамках данной статьи, рассмотрим одну из таких причин более детально.

Реалии современности – цифровая революция с одной стороны, и практически полное исчезновение дворовой субкультуры – с другой.

А ведь именно во дворе, в окружении соседских ребятишек разного возраста, еще пару десятилетий назад, шло интенсивное формирование личности, возрастное психическое развитие и обучение ребенка.

Увлекательные прогулки во дворе дома после детского сада или школы были нормой социальной жизни, а дворовая культура – проверенной и надежной платформой для сбалансированного развития психических функций ребенка.

Традиционно, именно во время игр на улице в разновозрастной среде ребенок приобретал навыки саморегуляции, умения следовать игровым и социальным нормам и правилам, определять свое место в коллективе, выстраивать конструктивную коммуникацию, устанавливать крепкие дружеские связи, зачастую сопровождающие человека всю дальнейшую жизнь.

Только представьте: как будто бы между делом, в игровой среде, у каждого участника дворовой субкультуры развивались не только координация движений, умение управлять телом, быстрота реакции, концентрация внимания, пространственные представления и память, но также и воля к победе, упорство, умение переживать неудачи и достигать цели.

Ни родители, ни специалисты по работе с детьми не задумывались до последнего времени о пользе и практичности этого удивительного феномена, имя которому – «дворовая субкультура». И, как часто случается, только лишившись неотъемлемой части детства и взросления, мы начинаем констатировать неожиданные проблемы и несформированность тех или иных высших психических функций у детей.

Заинтересованные и неравнодушные специалисты по работе с детьми сегодня все громче говорят об ответственности, которая ложится на современную школу в связи с возникшими трудностями формирования детской психики.

В ситуации отсутствия адекватной возрасту развивающей среды, а также в отсутствие осознанной цифровой гигиены в современных семьях (это предмет отдельного разговора), где же, как не в школе моделировать и восстанавливать эффективную развивающую среду?

Правильно сформированная среда позволит каждому ребенку гармонично развиваться и экологично компенсировать дефициты в развитии тех или иных психических функций.

Цели и задачи программы НП

Предлагаемая программа нейропрофилактики (НП) в школе позволяет решать большую часть из заявленных трудностей, гармонично выстраиваясь в образовательный процесс и являясь его органичной составляющей.

В программе НП делается акцент на активации компенсаторных механизмов психомоторного развития ребенка и нормализации всех взаимосвязей в работе мозговых структур.

Основной задачей программы является профилактика задержки общего психического развития ребенка и успешное освоение учебной программы, развитие учебной и творческой мотивации, формирование адекватной самооценки и развитие социального интеллекта.

Функциональные блоки программы

– Просветительская работа на уровне администрации школы (директор, координаторы дошкольного отделения и начальной школы), формирование осознанного отношения руководства школы к вопросам НП через просветительскую работу. Постоянная связь с администрацией, получение всесторонней помощи и поддержки проекта, особенно на начальном этапе (реализует ведущий нейропсихолог);

– Верстка расписания с учетом потребности в еженедельных нейро занятиях (кураторы дошкольного отделения и начальной школы) и проведение еженедельных НП фронтальных занятий с целевой детской аудиторией (реализуют курирующие психологи, с поддержкой тьюторов, воспитателей, учителей начальной школы и ассистентов, помогает и курирует ведущий нейропсихолог);

– Проведение занятий по повышению квалификации в сфере детской психологии и нейропсихологии для непосредственных участников программы НП указанного возрастного диапазона (воспитатели детского сада и помощники воспитателей, учителя начальной школы и ассистенты, учителя физкультуры, логопеды и дефектологи, психологи, тьюторы);

– Регулярные семинары, тренинги, практика создания нейро гимнастических комплексов (1—2 раза в месяц);

– Обмен опытом, интервизии, супервизии (регулярно, малыми группами, по запросу);

– Использование современных средств связи и обмена информацией для размещения обучающего материала, видео трансляций упражнений дня или обмена успешным опытом (реализует ведущий нейропсихолог).

– Создание и развитие рабочей технологии преемственности и сквозного мотивированного тьюторства на уровне школы для проведения танцевальных и динамических нейро разминок для дошкольников и начальной школы (старшие школьники готовят и проводят разминки у младших).

(реализует ведущий нейропсихолог совместно с кафедрой физкультуры, классными руководителями и тьюторами средней и старшей школы).

– Тренинг для психологов, узких специалистов (логопедов, дефектологов, тьюторов) и учителей физкультуры по разработке программы комплекса нейро занятий с опорой на МЗО, для использования элементов нейро гимнастики в малых логопедических и тьюторских группах).

– Блок дополнительного образования для детей, имеющих особые образовательные потребности (по запросу родителей): нейро диагностика, нейро коррекция индивидуальная и в малых группах; городской нейро лагерь на каникулы;

– Очная и дистанционная группа подготовки к школе с программой нейро занятий;

– Разработка видео продуктов для дистанционного обучения (создание видеоуроков для проведения нейро занятий в домашних условиях) организация очного и дистанционного обучения основам детской нейропсихологии с последующей сертификацией

– Организация узко и широко профессиональных конференций.

Необходимые условия и материальное оснащение для реализация программы НП в образовательных учреждениях

– Просторное помещение с покрытием для ползаний и различных упражнений, выполняемых на полу;

– Обычные тренажеры и снаряды, используемые на занятиях физкультуры;

– Некоторое количество специальных нейро-тренажеров.

Нравится нам это или нет, но объективные реалии жизни диктуют нам свои законы. Все идет к тому, что не за горами то время, когда нейро занятия для детей 4—11 лет (то есть возраста особой нейро пластичности) станут обязательной частью образовательной программы.

Но ничто не мешает начать внедрение программы нейро профилактики уже сейчас, прямо сегодня! Целое поколение детей мы успеем поддержать, скорректировать и вырастить, пока термин «нейро гигиена» прочно войдет в наш лексикон.

В нашем случае старая поговорка особенно верна: «не нужно откладывать на завтра, то, что можно сделать сегодня». И помним: от благополучия наших детей сегодня, зависит благополучие нашего мира и наша с вами жизнь завтра.

Список литературы

1. Ахутина Т. В., Камардина И. О., Пылаева Н. М. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей. – М.: В. Секачев, 2012. – 48 с.

2 Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: Нейропсихологический подход: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 288 с.

3. Глозман Ж. М., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста. – М.: Научно-исследовательский Центр детской нейропсихологии им А. Р. Лурия, 2014. – 180 с.

4. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика младших школьников: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 156 с.

5. Методы нейропсихологического обследования детей 6—9 лет. Приложение: протоколы обследования / Под общ. ред. Т. В. Ахутиной. – М.: В. Секачев, 2016б. – 28 с.

6. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2013. – 288 с.

7. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. – М.: Правление общества «Знание» России; ТОО «ИнтелТех», 1994. – 64 с.

8. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. – 2-е изд., испр. и доп. / Под общ. ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачев, 2016а. – 132 с.

9. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам / Под ред. Ж. М. Глозман. – М.: Эксмо, 2010. – 288 с.

10. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика углублённой психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста: Монография. – М.: АРКТИ, 2016б. – 560 с.

11. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2011. – 474 с.

12. Семенович А. В. Программа коррекционной работы в школе: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе. – М.: Дрофа, 2015. – 110 с.

13. Семенович А. В., Вологдина Я. О., Ланина Т. Н. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники: Учебно-метод. пособие / Под ред. А. В. Семенович. – М.: Дрофа, 2014. – 240 с.

14. Шишкова С. Ю. Буквограмма. В школу с радостью. Коррекция и развитие письменной и устной речи от 5 до 14 лет. – М.: АСТ, 2016. – 190с.