Текст книги "Мать. Воспитание личности. Книга вторая"

Как улучшить правописание учащихся?

Вообще говоря, для выработки правописания нужно использовать зрение. Всякое слово должно иметь для учащегося собственную форму, которая запоминается глазом.

Зрительная память полезней, чем ментальная. Нужно как можно больше читать – видеть слова написанными на доске, в книгах, на картинках.

То же верно и для выработки стиля, знания грамматики – читать, читать как можно больше. Тогда все необходимое для грамотного письма откладывается в подсознании. Это самый лучший способ научиться умению писать без ошибок.

Январь 1962 г.

О тестах

«Тесты» полезны лишь для оценки «академических», но не реальных способностей ребенка.

Для оценки последних необходимо найти иные средства, они и найдутся позже, причем по своему характеру они будут совсем не то, что тесты.

Я не хочу противопоставить академические достоинства учащегося реальным; они могут сочетаться в одном и том же человеке, однако явление это достаточно редкое и подобное сочетание порождает совершенно исключительных личностей.

1962 г.

(Комментарии Матери на полях письма одного из преподавателей об обучении французскому языку. Речь идет о работе учащихся со специальными карточками.)

Одна из причин, по которой у наших учащихся нет серьезных успехов в изучении французского, состоит в том, что преподаватели оставляют без внимания ошибки детей, не поправляют их.

Совершенно верно.

Работа с карточками принесет пользу только в том случае, если преподаватель исправляет ошибки детей строго, ясно и точно.

Совершенно верно.

Я начал готовить исправленные варианты всех домашних заданий ради пользы как преподавателей, так и студентов.

Очень хорошо.

Преподаватели должны будут прочитать эти варианты хотя бы один раз…

Вне всяких сомнений – более одного раза.

… чтобы знать о своих собственных ошибках.

Да, это им очень нужно.

Для ребенка тоже будет неплохо иметь под рукой правильный вариант, чтобы он мог сравнить его со своей работой.

Да, это будет очень полезно.

Простое подчеркивание ошибок детей ничему не научит.

Верно.

Боюсь только, что исправленные варианты, которые я готовлю для учителей, будут с почтением храниться в шкафу – и не более.

Упаси Бог!

Если так и случится, то в конце года окажется, что учащиеся проделали огромную работу без всякого толку.

Ты совершенно прав. Именно учителя – почти все, за редким исключением, – ленивы, больше чем ученики.

Мне кажется, что я Тебе надоедаю со своим французским.

Отнюдь нет, ты не надоедаешь, ты прав.

Я также думаю, что у нас множество благих намерений пропадает зря. Например, желание детей учиться пропадает впустую из-за низкой эффективности нашей работы, мы не выполняем того, что обязаны были бы делать.

Это так.

25 декабря 1962 г.

(Один из преподавателей отмечает, что в «Избранной библиотеке» довольно много книг, которых в ней быть не должно, если она претендует на то, чтобы быть достойной своего названия. Он несколько раз беседует с Матерью на эту тему.)

Указания Матери относительно состава «Избранной библиотеки»[10]10
  Послание было продиктовано Матерью, затем проверено и подписано ею.


[Закрыть]:

Исключить все сочинения современных авторов.

Оставить только произведения образовательного характера, философские издания, издания по науке и искусству.

Наилучшее решение вопроса – представить Матери перечень книг (постепенно пополняемый и по мере пополнения представляемый), чтобы она могла ознакомиться с их содержанием.

Все это дело имеет большое значение.

(Один из преподавателей спросил у Матери, что она имеет в виду под произведениями «образовательного характера». Мать ответила следующим образом:)

Все те книги, что ставят свой целью обучение того или иного рода.

Цель создания «Избранной библиотеки» – научить детей хорошему французскому языку и всему лучшему, что дала миру мысль Франции.

Главным образом Библиотека должна содержать именно произведения образовательного характера, то есть все те, что имеют целью образование учащихся в той или иной области: книги по философии, искусству, наукам и так далее.

В Библиотеке должно быть совсем мало беллетристики (учащиеся читают слишком много сочинений этого жанра – романов, повестей и так далее), нужно совсем исключить сочинения современных авторов, за исключением самых высокохудожественных произведений.

Художественная литература должна занимать свое место в Библиотеке и быть представлена в ней таким образом, чтобы учащиеся могли составить себе понятие, что есть художественная литература.

Самое главное, на что нужно обратить внимание при отборе книг для Библиотеки, – качество языка и стиля[11]11
  Это замечание вызвало особое одобрение Матери при чтении ей записки.


[Закрыть], они должны быть столь же «блестящи и великолепны» как, например, у Флобера. Переводов также должно быть совсем немного, да и то лишь когда речь идет о самых известных вещах, о «шедеврах» – ведь их так мало![12]12
  Записка была составлена после разговора с Матерью того же преподавателя, затем прочитана ей, ею одобрена и подписана.


[Закрыть]

(О сочинениях дурного содержания и вкуса, которые должны быть изъяты из Библиотеки, Мать сказала следующее:)

Они должны храниться в особом, отведенном для них месте, в отдельном помещении с названием «Плохие Книги», чтобы все, у кого возникнет желание ознакомиться с их содержанием, могли бы это желание удовлетворить.

С особой тщательностью нужно подходить к заказу книг.

Вопрос об Избранной библиотеке – очень важный.

Указания по организации «Избранной библиотеки»

Задачей «Избранной библиотеки» является содействие качественному обучению французскому языку.

1. Библиотека должна включать в себя книги, написанные хорошим языком.

2. Предпочтение следует отдавать изданиям, представляющим наибольший интерес с образовательной точки зрения.

3. Беллетристика должна быть представлена исключительно высокохудожественными произведениями.

4. Переводная литература должна присутствовать в крайне ограниченном объеме, ее должны представлять лишь те произведения, что имеют всемирную известность.

5. Все остальное должно быть отослано в Общую библиотеку с пометой «Настоятельно не рекомендуется»[13]13
  Записано со слов Матери. Записка была показана Матери, одобрена и подписана ею.


[Закрыть].

1971 г.

(Один из преподавателей читает Матери свое письмо к ней, в котором, между прочим, говорится следующее: «Я полагаю, что мы можем обновить большую часть „Избранной библиотеки“, повысив тем самым хотя бы немного качественный уровень ее состава. Пожалуйста, скажи мне, одобряешь ли Ты мое мнение и могу ли я попытаться привести его в исполнение?» Мать горячо поддерживает предложение:)

Я совершенно, совершенно одобряю и поддерживаю эту идею. Все это сделать просто необходимо, ведь мы опустились до такого уровня! Во всем! Конечно же, я полностью согласна.

1972 г.

Как нам нужно преподавать французский маленьким детям?

Лучше всего это делать, используя форму рассказа и употребляя совсем простые слова и обороты речи, чтобы они были способны понять вас. Вы рассказываете короткую, но занимательную, интересную историйку и затем просите их тут же в классе письменно изложить то, что они услышали.

Да, но дети в этом возрасте очень шумны и беспокойны.

Необходимо добиться хотя бы какого-то минимального уровня тишины. Я знаю, что самые недисциплинированные дети обычно и самые умные. Но утихомириться и стать послушными они могут только под воздействием ума более сильного, нежели их собственный. Занять же это более высокое положение вы сможете лишь при том условии, если сумеете не опускаться до их уровня и, самое главное, не позволите себя увлечь и не оказаться под влиянием их поступков и слов. В действительности, вся эта задача – часть йоги.

Является ли умение учителя всегда сохранять полное спокойствие разрешением всех возможных трудностей?

Да, но только в том случае, если это полное спокойствие во всех частях вашего существа, которое позволяет действовать через него высшей силе, способной помочь вам во всех затруднениях.

(Матери для просмотра и оценки были представлены тетради учащихся.)

Я поставила свои отметки в тетрадях детей, но никакого распределения тетрадей по местам и разрядам – чья лучше, чья хуже – я не делала. Разве такая «классификация» так уж необходима? У каждого есть свои достоинства и свои недостатки, и такую «классификацию» провести трудно.

Июнь – июль 1960 г.

* * *

(Отрывок из письма одного из преподавателей:) «Я верю в Тебя, верю в детей, потому что есть Ты и Ты веришь в них; что до меня лично, то я ничего не знаю и ничего не хочу, кроме одного – того, что Ты хочешь от нас. Ты только указывай мне каждый раз, что нужно сделать и что требуется от меня и детей, чтобы понять это и усвоить. Веди нас и да будут у нас силы и способности внутренне, в самой глубине сердца, храня безмолвие, следовать за Тобой, какими бы ни были внешние результаты. Лишь бы дети духовно росли и радостно раскрывались подобно цветам, окруженные Твоим Миром и Любовью, и да будем мы жить все вместе ради Тебя».

Те отношения, та связь, что установилась между классом, то есть тобой и детьми, и мною, – это, безусловно, самое главное и должно быть сохранено во что бы то ни стало. Но эти отношения, эта связь намного больше зависит от внутренней позиции, чем от внешних средств и материальной организации. На самом деле именно эта внутренняя позиция должна быть у всей Школы, у каждого класса, у всех преподавателей и учеников. Вот чего нужно добиться, за что нужно бороться.

(Положение дел в классе преподавателя, писавшего предыдущее письмо, намного улучшилось. Теперь он задает новый вопрос: «Все, что так сильно переменилось к лучшему у нас в классе, – это плоды Твоей работы?»)

Да, конечно.

(Тот же учитель спрашивает, что поскольку педагогический опыт, основанный на уже установившихся отношениях между Матерью и классом, продолжается, не будет ли лучше, если и ему на следующий год продолжить работу именно в этом классе, а не брать новый.)

В таком опыте работы должны непременно присутствовать подвижность и гибкость, чтобы, оставаясь в общем применимым, адаптируемым по отношению ко всем детям, он допускал возможность в деталях учитывать неизбежные изменения, связанные со своеобразием характера различных учеников. Таким образом ты можешь быть уверен – опыт будет продолжен. Только уже с другими детьми.

(Преподаватель в целях улучшения учебного процесса разбил класс на рабочие группы. Результаты оказались очень неровными у разных групп и в классе появился шум и возбужденность. Вопрос: «Следует и дальше продолжать опыт?»)

Нужно продолжать. Постепенно порядок восстановится и результаты будут успешнее.

(После очень удачного периода времени работа с детьми вновь затруднилась.)

Их вялость, которую ты наблюдаешь, без сомнения, вызвана приближением каникул.

(Мать дает одному из классов – учитывая предложения самих детей – название «Солнечное Дерево». Ее объяснение было следующим:)

Дерево – это символ стремящейся ввысь и развивающейся, растущей жизни. Солнце – символ света Истины.

Ибо не холодный свет рассудка содействует росту и цветению жизни, но теплый, живительный свет Истины, действующий как солнце, льющее на земной мир свои благодатные лучи.

(Преподаватель начал использовать в качестве вспомогательных занятий для своей учебно-воспитательной работы такие, как садоводство, аппликация, элементы биологических наблюдений – например, за развитием бабочки из кокона, и так далее. Детям нравятся эти занятия, но после них они с неохотой принимаются за обязательные – собственно «школьные».)

Хорошее начинание. Благодаря этому у детей будут развиваться способности, которые позволят со временем вполне естественным образом перейти к занятиям, требующим большего умственного развития. Это начинание полезно еще и тем, что всякая выполняемая с тщательностью и вниманием работа – это удобный случай узнать что-то новое.

(Ответ Матери на некоторые практические вопросы.)

1. Лучше не запирать детей в классной комнате даже на время игры.

2. Побыть некоторое время в молчании и сосредоточенности полезно всем детям. Если эта пауза используется для молитвы, то она не должна быть принудительной. Все те, у кого именно такое отношение к делу, заслуживают поощрения. Я предлагаю повесить в классной комнате плакат, на котором крупными буквами было бы написано: «Мать всегда здесь, рядом с нами, чтобы помогать нам и руководить нами».

3. Большая часть детей поймет это, а некоторые смогут и почувствовать.

Декабрь 1960 г.

* * *

(Преподавательница считает, что ее ученики слишком беспокойны, ленивы и болтливы, как попугаи. Ее вопрос к Матери:) Не потому ли все это так, что у детей отсутствует подлинный интерес к учебе?

Да, причина именно в этом.

Что нужно сделать, чтобы в классе была тишина и порядок и чтобы дети по-настоящему работали?

Единственная действенная мера – пробудить в них подлинный интерес к занятиям, потребность учиться и знать, пробудить своего рода умственное любопытство.

(Преподаватель жалуется на отсутствие успехов в своей работе.)

Лишь после многих месяцев (и никак не раньше!), а то и лет постоянных, усердных, настойчивых усилий можно действительно правомерно говорить о том, что они были бесполезны и бесплодны.

Как же быть?

Принуждение – это вовсе не лучший и отнюдь не самый эффективный принцип обучения.

Подлинное воспитание и обучение должно раскрывать и доводить до полного расцвета то, что уже есть в развивающемся существе. Как цветы расцветают от лучей солнца, так дети расцветают от веселья и радости. Само собой разумеется, радость – если это действительно настоящая радость – не означает слабости, беспорядка, смятения. Радость – это прежде всего светлая доброта и благорасположение, поддерживающие все, что хорошо, и не позволяющие упорствовать в том, что дурно.

Милосердие всегда ближе к Истине, чем справедливость.

Что нужно сделать, чтобы влияние Матери на класс было наибольшим?

Нет такого педагогического средства, метода, приема, которые были бы плохи сами по себе; все зависит от того, в каком духе вы действуете, прибегая к тем или иным мерам.

Если ты нуждаешься в моей помощи, то получить ее ты сможешь не потому, что нашел и применяешь какой-то один педагогический принцип, отбросив другой, – получить мою помощь ты сможешь, если сумеешь постоянно сохранять сосредоточенность, находясь в классе, добиться тишины и покоя в своем сердце (и в уме, если тебе это по силам) и если будешь внутренне взывать ко мне, прося о моем присутствии, искренне стремясь к тому, чтобы я направляла все твои действия, причем это не означает, что ты будешь просто думать об этом (в таком случае это было бы не более чем произвольное представление, которое вследствие своей произвольности оказалось бы неизбежно ложным), твое обращение ко мне должно происходить как бы само собой, в покое и безмолвии, и быть внутренне совершенно естественным. Таков единственный истинный способ преодолеть твои затруднения.

Пока ты не достигнешь этого в полной мере, старайся действовать как можно лучше, сохраняя спокойствие и настойчивость, насколько позволяют тебе твои способности и обстоятельства, будь прост и не мучь себя.

Милость всегда с теми, кто стремится хорошо делать свое дело.

Что Мать имеет в виду, когда говорит о «настойчивости» в работе с детьми?

То, что я имела в виду, когда писала тебе в тетради, означает следующее. Всегда лучше спокойно делать свое дело, не останавливаясь и не сбиваясь, до тех пор, пока внутренние психологические перемены плавно не выльются и во внешние изменения. Вот что я понимаю под настойчивостью в данном случае.

Январь 1961 г.

* * *

Работа движется вяло, дисциплина ослаблена. Не происходит ли это из-за «забастовки витального существа» учителя?

Без сомнений. Эта разболтанность вызвана снижением твоей энергичности по отношению к делу, что, в свою очередь, объясняется тем, что витальное существо отказывается быть сотрудником в нем. Детям не настолько свойственно жить в чисто умственной сфере, чтобы они могли естественным образом подчиняться одной лишь ментальной воле, не поддерживаемой витальной силой, которая воздействует на ребенка просто благодаря тому, что она есть, и для этого даже не требуется, чтобы она выражалась каким-либо внешним образом. Когда витальное существо выступает сотрудником в деле, моя сила действует через него и порядок в классе поддерживается автоматически благодаря одному только присутствию витального.

Дети мало восприимчивы к воздействию голой ментальной силы, не подкрепленной витальной энергией. А чтобы обладать витальной энергией, ты сам должен прежде всего сохранять совершенное спокойствие.

(Преподаватель предлагает начать обучение детей с предметов, которые им интересны.)

Хорошая мысль. Дружеское сотрудничество – всегда наилучшая атмосфера для любого дела.

Февраль 1961 г.

* * *

В жизни класса наступает сложный период. Какой должна быть правильная внутренняя позиция преподавателя в этом случае?

Истина – только в устремленности психического существа. Ко всему, что исходит от витальной и ментальной сферы, неизбежно примешивается эгоизм и произвол. Ваши действия не должны носить характера ответной реакции на внешние обстоятельства, действовать нужно, опираясь на то видение обстановки, которое дают лишь любовь и добрая воля. Любые другие источники страдают примесью того, чего быть не должно, эта примесь потом распространяется и на результаты всего вашего дела, они получаются путанными и лишь поддерживают общий хаос.

(Отрывок из письма преподавателя:) «Мне кажется, я действую только по подсказкам одного ума, но они бьют мимо цели. Поэтому я очень мало вмешиваюсь в то, что происходит в классе, но чувствую, что и это вмешательство слишком велико, потому что оно не таково, каким должно быть. Думаю, что благодаря Тебе я уже усвоил, что истинное внутреннее спокойствие гораздо более действенно, чем любое внешнее вмешательство.

Я также склонен полагать, что не только мне нужно пережить этот опыт, но и детям тоже, так что это наш общий опыт, мы плывем в одной и той же лодке, только Богу известно назначение, смысл и исход этого опыта»[14]14
  Мать подчеркнула этот отрывок и на полях написала: «Верно».


[Закрыть] .

Решение вопроса не так очевидно, как может показаться на первый взгляд. Здесь мы имеем дело с настоящим бунтом витальных сил у детей против всякой дисциплины и любого принуждения.

Обычно в таких случаях непослушных исключают из школы, оставляя лишь «благоразумных». Но это означает признать свое поражение и обеднить состав класса.

Если с помощью внутренней силы, сохраняя полное спокойствие, удалось бы, наконец, усмирить этот бунт, не исключая из класса «неудобных», то это означало бы, что ты добился изменения внутреннего состояния детей и в то же время сохранил бы состав класса во всем богатстве его личностей. Именно это я и хотела попробовать и надеюсь, что ты сумеешь сотрудничать со мной в этом деле. Теперь, когда ты понял не только то, что я намереваюсь сделать, но и средства и способы, которые я хочу применить, я уверена, что у нас получится. При этом нам нужно быть готовым к рецидивам прежнего положения вещей и из-за них не терять надежды на успех.

Витальные силы, особенно это касается детей, чей ум еще недостаточно развит, обычно борются самым отчаянным образом, перед тем как принять свет и измениться под его воздействием. Но успех в конечном счете будет непременно достигнут, нужно только уметь терпеть и ждать.

(Преподаватель обращается к Матери с молитвой о свете, любви, своей восприимчивости к ним и обо всем, что необходимо, чтобы участвовать в работе Матери в классе.)

Все это постоянно с тобой. Будь открытым и позволь всем нужным силам действовать в твоем существе.

Март 1961 г.

* * *

(Преподаватель рассматривает возможность работать с классом, разбив его на группы. Должен ли он сам непосредственно составить группы в соответствии с уровнем учащихся или предоставить им самим объединиться в группы, исходя из своих взаимоотношений, из своих симпатий друг к другу?)

Пусть дети объединяются в группы просто по естественному взаимному расположению друг к другу.

Является ли спокойствие учителя необходимой и достаточной причиной для того, чтобы и в классе установилось спокойствие и порядок, то есть «та спокойная обстановка, когда каждый работает по своему плану, в соответствии со своими способностями без всякого шума и возбуждения, без лени или нетерпения…»?

Если спокойствием проникнуто все твое существо, то есть ты спокоен не только наружно, но и внутренне, поскольку в основе такого твоего состояния лежит отчетливо ощущаемое тобой божественное Присутствие, и твой покой нерушим, то есть постоянен и неизменен при любых обстоятельствах, то тогда это по-настоящему всемогущее средство, которое непременно окажет свое воздействие на детей, так что весь класс станет – причем естественно и почти автоматически – именно таким, каким ты его хотел бы видеть[15]15
  Как только это было написано, в классе окончательно установился порядок и спокойствие.


[Закрыть].

Апрель 1961 г.

* * *

(Преподаватель считает, что детям необходимо прививать вкус к работе и учить их испытывать радость труда. Ответ Матери:)

Ты совершенно прав во всем, что говоришь о школе, своем классе и о работе, и я полностью одобряю твои усилия устроить дело так, как ты задумал.

(Ниже приведены два обращения Матери к учащимся этого класса.)

Человек, который не любит трудиться, в жизни всегда несчастлив.

Чтобы быть по-настоящему счастливым в жизни, нужно любить труд.

Июль 1961 г.

*

Несколько обращений Матери к детям того же класса

Любите труд, дети мои, и будете счастливы. Любите учиться, и добьетесь успехов.

(Дети вместе с преподавателем составили программу занятий на год. Она включала в себя следующие пункты: разговорный французский, умение хорошо читать, писать по-французски без ошибок, правильно считать, понимать правила арифметики, знать сложение, вычитание, умножение и деление. Ответ Матери в классной тетради:)

Я прочитала ваше письмо ко мне, дети мои, и на мой взгляд было бы, конечно, очень хорошо, если бы к концу года вы знали все то, что вы там перечислили.

Но есть одно обстоятельство, к которому я хотела бы привлечь ваше внимание, потому что это самое основное, самое главное. Я имею в виду ваше отношение к занятиям и то умственное настроение, с которым вы должны приходить в школу.

Чтобы ваше ежедневное посещение занятий принесло вам наибольшую пользу, вы должны приходить в класс с искренним желанием учиться, быть внимательными и сосредоточенными, слушать учителя и работать спокойно и серьезно.

Если вы все свое школьное время расходуете только на то, чтобы шуметь и возиться, переворачивая все вверх дном – как это делают несознательные, плохо воспитанные дети, – вы понапрасну тратите свое время, понапрасну отнимаете время у вашего учителя и ничему не сможете научиться. В конце же года мне придется сказать, что вы плохие ученики и не заслуживаете перевода в следующий класс.

Вам нужно приходить в школу с желанием учиться, иначе ваши занятия будут просто пустой тратой времени, ведь даже если только кто-то один из вас ведет себя плохо, он отвлекает и беспокоит других. Поэтому прошу вас принять такое решение: быть в школе благоразумными, спокойными, внимательными и усердно работать. Это вы должны пообещать мне в этой тетради.

Когда каждый из вас напишет мне об этом, желая исполнить во что бы то ни стало свое обещание, пришлите мне эту тетрадь, чтобы я могла дать вам свои благословения.

Начало 1961 г.

(У детей неправильная осанка при письме и поэтому плохой почерк. Мать пишет по этому поводу:)

Соблюдать правильную осанку, то есть уметь держаться прямо, на самом деле не более утомительно, чем не соблюдать ее и горбиться. Когда вы держите спину прямо, ваше тело растет и развивается гармонично. Если вы горбитесь, держитесь неправильно, тело приобретает уродливую форму и становится некрасивым.

Писать аккуратно не более утомительно, чем писать небрежно. Когда задание написано аккуратно, его приятно читать. Написанное же плохо часто вообще невозможно прочитать.

Тщательно делать любое дело – это основа всякого успеха.

1961 г.

Проходят дни, недели, месяцы, годы, время человеческой жизни уходит в прошлое. Когда люди становятся взрослыми и у них уже нет тех огромных преимуществ, которые дает человеку детство, они начинают сожалеть об упущенном времени, которым они могли воспользоваться и научиться всему тому, что необходимо, чтобы уметь жить.

Март 1961 г.