Текст книги "#директорВпоход"

Ползком по грязному склону

В 2000 году был создан лагерь «Большое Приключение». Так появилась площадка, на которой можно было начинать первые осторожные эксперименты по изменению традиционных подходов к детскому туризму. И это было весьма своевременно: именно в начале нулевых общество столкнулось с новыми вызовами. Мир начал стремительно меняться. Любопытную иллюстрацию этих изменений можно увидеть в самом лагере «Большое Приключение». Помню, как в первый год его работы приходилось для любого телефонного разговора ехать больше 10 километров на почтамт поселка Муезерский и заказывать переговоры с Москвой. Сейчас сотовая связь в базовом лагере работает отлично, да и на маршрутах покрытие увеличивается с каждым годом. Об этом мы и мечтать не могли в 2000 году!

Однако если в плане обеспечения безопасности любой технический прогресс нам только на руку, то в плане личностного развития детей все гораздо сложнее. Многие родители уже давно столкнулись с тем, что взросление в эпоху высоких технологий приводит к неоднозначным результатам. Я имею в виду не только очевидные минусы вроде компьютерной зависимости, но и некие подводные камни: несамостоятельность детей, их неспособность принимать решения и брать на себя ответственность, их ведомость и пассивность, нежелание мыслить и творить, индивидуализм и потребительское отношение к жизни и многое другое. Но ведь для людей, занимающихся активным туризмом, вполне очевидно, что именно походы могут решить большинство подобных проблем, стать палочкой-выручалочкой современной педагогики.

В путешествиях, в отрыве от дома и заботливых родителей, дети взрослеют на глазах, они становятся самостоятельней, и это вполне закономерно. Однако, как я уже сказал, надо было уходить от принципа «само собой разумеется» и переходить к целенаправленной работе. Для начала усилим путешествия за счет «дня самоуправления». Только «день самоуправления» – это все-таки игра, в путешествии все серьезней, и, прежде чем дать разрешение на проведение такого мероприятия, инструктор должен объективно оценить способности группы. Итак, наблюдая за своими подопечными на протяжении многодневного путешествия, за пару дней до конца похода инструктор принимает решение: сможет ли группа провести один день без его командования? Конечно, полностью устраниться руководитель не мог, поскольку отвечает за жизнь и здоровье детей, но стать наблюдателем или простым участником – вполне. Не всегда инструктор давал добро на самостоятельный поход: если в команде были конфликты или дети морально и физически были не готовы к подобному мероприятию, поход заканчивался в обычном порядке. Но в случае положительного решения команда выбирала себе предводителя и оставшуюся часть маршрута преодолевала под его руководством. Самостоятельный поход оказался хорошей находкой: зная о такой возможности, дети старались доказать, что они достойны доверия, и прикладывали больше усилий на маршруте. И потом это событие становилось кульминацией путешествия, экзаменом без экзаменатора: всем становилось ясно, способны ли они договариваться, работать на общий успех, команда ли они, одним словом.

Следующим шагом стало введение в новых программах должности «лидер дня». Каждый день дети выбирают человека, который на следующие сутки станет руководителем группы, будет прокладывать маршрут и принимать самые принципиальные решения. Инструктор становится наблюдателем и только в самых сложных ситуациях дает советы «лидеру дня». Такая система позволяла продвинуться вперед: если в самостоятельном походе только один человек из группы мог попробовать себя в роли руководителя, то с введением обязательной смены лидерства попробовать управлять командой должен был каждый участник. Такой подход сразу стал приносить неплохие результаты. Откуда я это знаю? Дело в том, что с самых первых дней работы лагеря «Большое Приключение» мы побуждаем и обязываем всех – и инструкторов, и детей – вести дневники. Тоже очень важная штука, особенно в наши дни! В книге американских авторов Дж. Кейна, М. Каммингс и Д. Стенчфилд (о ней скажем ниже) я нашел мысль:

«Как часто люди просто садятся под деревом и отдыхают, восстанавливаются, размышляют, думают, рисуют, ведут дневник? Все наше время наполнено какими-то делами, шумом, суетой, загруженностью, это занимает почти все время бодрствования, оставляя ничтожно мало времени для того, что называется роскошью рефлексии».

Возможно, банальная мысль. Однако мы слишком часто игнорируем простые истины, а они могут оказать большое позитивное влияние на нашу работу. Рефлексия – это как раз то, что мне особенно понравилось в американском лагере. Все происходящее анализируется, делается необходимая пауза, чтобы произошедшее закрепилось в сознании ребенка правильным образом. Тема рефлексии нашла развитие в наших программах, и об этом будет еще сказано, но сейчас речь о дневниках, ведь это тоже разновидность рефлексии.

Мы просили инструкторов вести записные книжки и заносить в них наблюдения за каждым ребенком и всей группой, описывать текущие события, особенно подробно останавливаться на конфликтах и проблемах, делать педагогические и организационные выводы. Читая записи инструкторов, я часто натыкался на поучительные истории. А когда была введена должность «лидер дня», посыпалось много откровений, связанных с тем, как дети проявляли себя в роли руководителей. Приведу несколько ярких примеров.

Глеб. Из общения с Глебом было понятно, что он примерный ученик в школе, но застенчив, старается всем угодить и никого не обидеть. Все слова произносил полушепотом, чтобы «никому не мешать». В походе Глеб по привычке хотел все ситуации решить с помощью компромиссов, но выходило, что он постоянно шел на уступки. Настал черед Глеба быть «лидером дня». С утра он объявил утреннюю зарядку. Один сказал, что у него болит спина, у другого была мозоль на ноге. В итоге на зарядку вышли всего трое, включая самого Глеба. В начале маршрута Глеб предложил зайти на родник, чтобы набрать воды, но команда (пять человек) хором заявила, что возвращаться назад целых 100 метров не хочется. Пошли без воды. Всю первую половину дня Глеб пробовал ориентироваться, но получалось неважно, группа то и дело шла по тропинкам, которые обрывались. Глеб постоянно извинялся. Припекало солнце, запасы воды закончились… В итоге Глеб понял, что ждать помощи не от кого, и с вдруг появившейся уверенностью продолжил путь. Видимо, напрягая всю силу воли, он через несколько километров привел группу к роднику. Ребята радовались. Но какова была радость Глеба! Это была его первая маленькая победа. Через полчаса Глеб остановился, чтобы подождать двух отстающих девочек. Один из парней предложил продолжить движение: «Чего ждать – сами догонят!» Глеб возразил: «Нет, будем ждать». «Почему?» – спросил парень. И тут Глеб, наверное, впервые в жизни твердо ответил: «Потому что я так сказал». Правильны ли последние слова Глеба – неизвестно, но речь не о форме, а о сути. Он почувствовал себя лидером, ответственным за других, – вот что точно правильно и похвально.

Игорь. Кто-то из инструкторов отметил интересную тенденцию:

когда ребенок становится «лидером дня», он, помимо того что пытается организовать весь процесс в целом, сам чаще берется за какие-то задачи, особенно те, что посложнее.

Конкретный пример: мальчик Игорь – «лидер дня», группа приходит на стоянку. За спиной остался очень сложный переход, под сильнейшим дождем, ребята пришли на стоянку усталые, замерзшие и мокрые. В такой ситуации крайне важно все делать быстро – ставить лагерь, разводить костер, готовить еду… Но дело происходит в Краснодарском крае, местность гористая, и стоянка в виде ровной площадки около источника воды – редкость. Поход за водой – иногда целое мероприятие, и, к несчастью, в тот раз было именно так. Спуск к воде мокрый и грязный, по глинистому месиву нужно было идти вниз, а потом с водой подниматься. Игорь собрал со всех бутылки, взял котелки, захватил с собой двоих ребят, и они, совсем выдохшиеся, пошли вниз. Вода текла тонкой струйкой и набиралась не меньше часа.

И это не исключительный случай. Мы регулярно наблюдаем, как у детей, назначенных «лидерами дня», просыпается активность, они берутся за дела, от которых обычно всеми силами хочется отвертеться. Ребенок, поставленный во главе команды, чувствует особую ответственность.

Задумайтесь, насколько здорово еще в детстве осознать и принять мысль, что руководитель – это не тот, кто сидит в кожаном кресле и покрикивает на остальных. Это человек, на котором лежит большая ответственность за все происходящее.

В походе руководитель в том числе тот, кто ползет с бутылками с водой по грязному склону.

Ксюша и Руслан. В один из походов отправилась непростая группа – ученики одной школы, но разных возрастов – с 6-го по 10-й класс. В последний момент к этой группе была прикреплена девочка Ксюша из другой школы. Мало того, что «чужая», так еще и самая младшая – как раз 6-й класс. В этой же группе был Руслан – по возрасту посередке, 8-й класс, по статусу – «свой» да еще и кадет, имевший опыт командования одноклассниками. И, представьте себе, сложилась парадоксальная ситуация. Инструктор, естественно, сосредоточил внимание на Ксюше: в день ее лидерства готов был ей помогать, а группу – сдерживать и направлять. Но неожиданно девочка прекрасно справилась с ролью «лидера дня»! Она затеяла приготовление пиццы, раздала всем поручения: кто-то режет колбасу, кто-то – сыр, кто-то раскатывает тесто. Пиццу хотелось всем, работали с удовольствием, поручения выполняли с радостью. А вот Руслан, про которого инструктор думал: «Ну здесь-то все будет окей», не вытянул. Мальчик не смог преодолеть психологический барьер: ему было трудно отдавать распоряжения ребятам старше его – десятиклассникам. Инструктор отводил парня в сторонку, говорил: «Руслан, обрати внимание, у тебя дежурные ничего не делают, а пора готовить обед, нужно за водой идти». Но мальчик честно признавался, что стесняется ребят старшего возраста, что привык командовать в своем классе, где все ровесники, а здесь – нет… Впрочем, опыт со знаком минус – тоже опыт. И пусть не всегда у ребенка получается руководить на 100 процентов, правильно смоделированное путешествие все равно дает ему возможность думать о том, что нужно делать и как идти к цели.

Случаев, подобных вышеописанным, было довольно много. Дети начинали проявлять себя как лидеры, открывались с совершенно неожиданной стороны. Но ведь, согласитесь, это не просто путешествие! Мы заранее продумали и создали условия, которые помогли детям раскрыться. В данном случае – ввели должность «лидер дня» и поставили перед ребенком задачу: провести группу по маршруту, определить, где она будет делать привал, что приготовить на обед и т. д., то есть поруководить всем процессом, а инструктора попросили «самоустраниться». Так постепенно родилось понятие «спроектированное путешествие». Поскольку данное название не является общепринятым педагогическим термином, остановлюсь на нем поподробнее.

Спроектированное путешествие целенаправленно выстраивается под решение какой-либо психолого-педагогической задачи. Например, развитие навыков управления временем (тайм-менеджмент), раскрытие лидерского потенциала, формирование навыков проектной деятельности, работы в команде и т. д. Я убежден, что благодаря путешествиям можно решить практически любую психолого-педагогическую задачу, раскрыть и развить любые стороны личности.

При этом увеличение туристского опыта способствует получению опыта, связанного с основной целью спроектированного путешествия.

Важное отличие наших спроектированных путешествий от стандартной работы с детьми в туристском кружке в том, что мы видим детей, с которыми отправляемся в поход, в первый раз. У нас нет времени и возможности заранее погрузиться в историю каждого, увидеть поведенческие особенности, проанализировать характеры, поэтому мы вынуждены много импровизировать прямо по ходу смены. В этом мы сближаемся с лучшими представителями детских лагерей отдыха: там в сжатый период времени происходит полноценная концентрированная педагогическая работа с ранее незнакомыми детьми. Происходит «рождение» группы, команды, и она сразу попадает в стрессовую ситуацию. Для детей все чуждо – лес, природа, отсутствие нормального туалета и душа. Как написал в анкете один мальчик, «непривычно было отсутствие стен, я люблю стены». Да, даже до таких вот парадоксальных вещей доходит – человеку непривычно без стен! Приходится предпринимать очень много усилий, чтобы сила этого стресса трансформировалась в позитив.

В путешествии все по-настоящему: не надо ни во что играть, не надо придумывать специальных трудностей и препятствий. Задача организаторов только определить, насколько предлагаемая реальность будет сложной для участников. Можно, например, покорить Эльбрус – это будет трудное путешествие, а можно сделать легкий трекинг в предгорьях Кавказа. Причем я думаю, что сложность пути должна все-таки чуть-чуть превышать реальный опыт участников, тогда все процессы становятся более интересными и увлекательными и приносят больше пользы. Скажем, я люблю играть в настольный теннис, но только с соперником, который сильнее меня. От такой игры я получу гораздо больше – и в плане опыта, и в плане физической тренировки.

Очень важный феномен активного туризма – работа в группе. Я являюсь принципиальным сторонником мини-групп, когда каждый ребенок «как на ладошке» и у него есть максимальная возможность проявить себя. Поэтому следующим шагом после введения должности «лидер дня» стало деление группы из 10 человек на две пятерки.

Работа в мини-группе дает огромное поле для анализа. У каждого ребенка появляется своя траектория движения к поставленной общей цели (которая сформулирована при проектировании путешествия), и эта траектория корректируется не столько инструктором, сколько другими участниками.

Работа в мини-группе, плюс реальные сложности, плюс последовательность упражнений на достижение поставленной психолого-педагогической цели дают удивительное сочетание, которое, безусловно, определяет уникальность спроектированного путешествия.

Необходимо отметить, что сам процесс обучения в путешествии должен быть продуман, структурирован. В уже упомянутой книге Дж. Кейна, М. Каммингс и Д. Стенчфилд (A Teachable Moment: A Facilitator’s Guide to Activities for Processing, Debriefing, Reviewing and Reflection. Jim Cain, Michelle Cummings, Jennifer Stanchfield) много внимания уделяется процессам осмысления полученного опыта. Авторы утверждают, что «в современном обществе людей не учат рефлексии в процессе обучения, дети программируются на 50-минутные „ступеньки роста“ в течение учебного дня, затем следуют занятия после школы и домашняя работа вечером». Все это очень напоминает отечественную ситуацию. Дети загнаны в замкнутый круг «школа – кружки – секции – домашние задания», но настоящего развития мы зачастую не видим… Почему? Может быть потому, что не происходит осмысления и переработки полученного опыта? Авторы предлагают искать время для рефлексии, создавать его искусственно, при этом они ссылаются на цикл эмпирического обучения по Дэвиду Колбу.

В любом путешествии множество возможностей для осмысления полученного опыта – это факт, но только совсем не факт, что дети эти возможности видят. Если в повседневной жизни их не учат обдумывать и анализировать происходящее с ними, то почему они начнут это делать в походе?

И тут мы снова приходим к понятию «спроектированное путешествие»: давайте такие возможности искать, вводить как полноценный элемент программы. Ведем дневники, делаем паузы после каждого упражнения «Веревочного курса» для обсуждения и анализа, вводим творческие и художественные элементы программы, и наконец, важнейший момент – вечерняя «свечка». Забегая немного вперед, скажу, что педагоги с большим опытом работы – директора московских школ – отмечали, какую огромную силу воздействия на детей имеет вечернее обсуждение всего произошедшего за день. Конечно, «свечка» – не наше изобретение, это довольно распространенный прием психологической работы в детских лагерях. Но в том и видится одна из задач: использовать лучшие методические разработки и наших, и зарубежных специалистов для достижения целей спроектированного путешествия.

Следующий важный момент – перенос полученных в походе навыков в дальнейшую жизнь. Речь идет, конечно, не о технических навыках вроде вязания узлов или установки палатки, а о тех социально значимых умениях, которые ребенок смог усвоить: например, планировать свое время, договариваться с товарищами по команде, заботиться об окружающих людях. Без этого «переноса навыков в жизнь» наша работа теряет большую часть смысла, а отследить данный процесс довольно сложно. Но все-таки обратная связь существует: нам пишут и звонят благодарные родители, часть детей приезжает в лагерь по второму, третьему, четвертому разу. Если речь идет о школьных группах, то поддерживаются контакты с учителями. Однажды мне написала мама ребенка, вернувшегося из «Большого Приключения», и с восторгом рассказала любопытную и очень показательную историю. Ее сын в первое же утро дома решил порадовать маму завтраком, приготовленным собственными руками, что и исполнил. Все бы хорошо, только кашу он сварил на 10 человек! Здесь важно, конечно, не вновь приобретенное умение варить кашу, а стремление позаботиться о маме. Провожая свою дочь на одну из приключенческих программ, я общался на вокзале с родителями, и кто-то признался, что «ходит сюда, как на работу, восьмой раз уже»! Мы разговорились, и речь зашла именно об изменениях в детях, о том, что дают активные путешествия. Эти родители отметили появившуюся в молодых людях целеустремленность, четкое понимание, чего они хотят в жизни.

При всех тех замечательных перспективах, которые открывает перед нами усовершенствованный детский туризм, есть ряд трудностей, если не сказать сильнее – препятствий.

Наше общество с предубеждением относится к походному отдыху. Ушло время, когда активный туризм был популярен, когда сформировалась целая походная культура. Со своими ценностями, своими авторитетами, своими песнями, книгами и фильмами. Это было очень важное и ценное достояние советского общества, но оно в значительной степени утрачено, приходится его восстанавливать, но приспосабливая к потребностям сегодняшнего дня.

Для того чтобы сделать проект, который смог бы сдвинуть существующую ситуацию с мертвой точки, надо было учесть целый ряд факторов. Главное – кого нужно привлечь к участию, чтобы был не просто пиар, не просто одноразовый эффект в СМИ, а реальный, ощутимый результат. Чтобы возродиться, детскому туризму нужны союзники, адепты, харизматичные лидеры, которые поведут за собой. И тут я вспоминаю свое общение с Павлом Северинцем, директором школы № 444, и то, что у него с туризмом в школе все хорошо. Он – директор, он задает вектор движения для всей школы, для других учителей, для детей и родителей. Его ребята «заряжены» на походы, они участвуют в отборах в экспедицию на Северный полюс. Вот она – идея: если в путешествие вместе с детьми отправятся директора их школ, то… Хороших последствий такого шага так много, что их сразу все и не обозначишь, они копились в голове, а интуиция говорила – да, это то, что нужно. Почти сразу родилось и название – #директорВпоход. Именно в виде хештега, потому что мы не можем уйти от реальности, от того, что сейчас вся коммуникация завязана на соцсетях, и мы должны это использовать.

Но все это «взрослые» доводы и причины, а что дети? Понравится ли им подобная затея? При разработке любых мероприятий я всегда стараюсь поставить себя на место ребенка. Была бы мне, 15-летнему Матвею Шпаро, интересна такая программа, захотел бы я отправиться в путешествие с директором своей школы? Ответ однозначный: я был бы рад. Мне очень нравится строчка из песни Владимира Высоцкого: «Детям вечно досаден их возраст и быт». Это так, этого нельзя не учитывать! Мне самому хотелось, чтобы со мной разговаривали как с равным, не снисходили до меня, а выслушивали и доверяли.

Истоки подросткового бунта в том, что молодой человек чувствует себя взрослым, а к нему относятся как к ребенку. Он хамит, крутит пальцем у виска: «Вы что?! Я хочу гулять столько, сколько хочу. Я лучше знаю, когда мне готовиться к ЕГЭ, услышьте меня, я буду сам принимать решения!»

Протестуя, доказывая свою независимость, подросток может наделать глупостей: отсюда «зацеперы», «синие киты» и т. д. А мы предлагаем реальную, причем подконтрольную, альтернативу.

«Ты взрослый? Хочешь принимать решения? Пожалуйста, принимай! Сколько угодно, целый день. Вот тебе карта, вот компас, а это – группа людей, за которых ты отвечаешь. Каким путем ты их поведешь, туда они и придут. И что у них будет на обед, тоже решишь ты». И таким способом ребенок на практике постигает, что обратная сторона медали под названием «я – самостоятельный» – это ответственность за свои действия. И тут в зону твоей ответственности попадает еще и директор школы, это очень круто. В том числе это и адреналин, которого так ищут многие подростки. И кроме того, если я с человеком ем кашу из одного котелка, то в дальнейшем получаю некоторые особые права на общение с ним. Я могу напрямую заявить ему о каких-то проблемах в школе: о том, что в таком-то кабинете, например, не хватает кулера с водой. Это очень статусная штука для любого школьника.

Словом, как ни посмотри, проект обещал быть интересным, содержательным и открывающим новые перспективы. Но реальность не просто оправдала мои ожидания, а многократно их превзошла. #