Текст книги "Развитие самоуправления в детских коллективах"

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Вначале – педагогические позиции. Самоуправление – непременный признак коллектива, его функция. Если нет коллектива – бесполезно говорить о самоуправлении.

Значит, самоуправление – не цель, а средство воспитания. Это высшая форма руководства детским коллективом. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.

В отношении к самоуправлению хорошо проявляется культура педагога, стиль его отношений с ребятами. Здесь преобладают не прямое, не лобовое воздействие учителя, воспитателя, а его скрытая позиция, сила его реального авторитета, такт и ум.

Нельзя переносить на органы ученического самоуправления структуры взрослых, не свойственные возрасту и психологии школьников бюрократические формы управления.

Педагогическим куратором работы Советов является заместитель директора школы по воспитательной работе.

Общими условиями педагогического руководства организаторской деятельностью школьников являются такие, которые относятся ко многим сторонам педагогической деятельности, направлены на воспитание и развитие коллектива в целом и многих качеств личности школьников. Общие условия – это условия, входящие в единый комплекс коммунистического воспитания.

Первое и основное такое условие – оптимистическая стратегия и активная тактика педагогического руководства школьниками в школе и вне ее. Оптимистическая стратегия означает глубокую веру педагогического коллектива в силу и возможности школьников. Эта стратегия материализуется в разработке долгосрочного плана развития коллектива с обязательной опорой на самих ребят, на их общественную активность, пионерскую организацию и школьный комсомол. Активная тактика есть актуализация и воплощение оптимистической стратегии в процессе ближайших и близких задач воспитательной работы.

Стержневая линия этой работы – педагогическое руководство активом, а ближайшая задача – найти, выделить и знать этот актив, верить в него. Естественно, доверие активу невозможно без оправданного риска, большой кропотливой работы, терпения. Такая тактика несовместима с авторитарностью, администрированием, «заорганизованностью». Если актив еще не проявил себя (а на низших уровнях развития коллектива это закономерно), педагогическая тактика требует единоначалия. Однако и в данном случае все возможные и допустимые элементы организаторской деятельности должны быть поручены и доверены школьникам. Это с особой наглядностью видно при образовании нового коллектива в школе, лагерях, детских учреждениях.

Откровенные беседы, дифференцированный индивидуальный подход, привлечение к решению посильных вопросов жизни школы, поддержка инициативы ребят, доверие самостоятельно проводить организаторские задачи, терпимое отношение к ошибкам, кропотливая работа с активом – вот некоторые из наиболее существенных признаков тактики активного педагогического руководства на новом этапе развития коллективного осуществления оптимистической стратегии. Такая стратегия и тактика руководства продолжаются и тогда, когда актив крепнет, ширится, приобретает опыт организаторской деятельности, а коллектив сплачивается и подходит к высокому уровню социально-психологической зрелости. Большая роль в создании и поддержании такой стратегии и тактики принадлежит руководству школой. Работа с активом – важнейшая область деятельности директора, его заместителей, секретаря парторганизации, председателя профкома, старшего вожатого.

Не меньшее значение, чем оптимистическая стратегия и активная тактика, имеет такое условие, как создание широкого поля организаторской деятельности школьников. Организаторская деятельность требует постоянного и разнообразного выхода в жизнь, актуализации реальной жизненной позиции. Для выполнения этой деятельности необходимо создавать в школе максимально широкий круг разнообразных форм внеучебной работы. Такими формами могут быть пионерские сборы в школе и вне ее, разведка интересных пионерских дел и поисковая работа, общественно полезная деятельность в зоне пионерского действия и комсомольская работа, тематические вечера, «Клуб любознательных», диспуты и встречи, праздник труда, день рождения школы, встреча с выпускниками, шефская и тимуровская работы, трудовые десанты, различные кружки и секции, игры на местности, экскурсии и походы и т. д.

Дело не только в том, чтобы расширять круг различных форм внеучебной работы, но и в том, чтобы для организации дел, их подготовки и проведения привлекалось наибольшее количество самих воспитанников. Именно в конкретных делах, входе систематической организаторской деятельности школьников осуществляется педагогическое руководство этой деятельностью. Широкое поле внеучебной деятельности, ее разнообразие позволяют дифференцировать и быстро выделить интересы, склонности и специальные способности школьников. Все это внимательно изучается, анализируется, учитывается педагогами и дает основание для побуждения тех или иных учащихся к организаторской работе в избранной области.

К общим условиям педагогического руководства организаторской деятельностью школьников относится активизация коллективообразования и действенного самоуправления школьников, организация их совместного труда (о чем речь пойдет ниже). Все эти условия взаимосвязаны, взаимодействуют, взаимопроникают одно в другое. Еще одно условие и одновременно результат всех вместе взятых – это создание реальной организаторской позиции школьников, т. е. ситуации, объективно требующей от школьников активного организаторского действия.

Все эти условия должен создавать как педагогический коллектив школы в целом, так и каждый учитель в отдельности, особенно классный руководитель, непосредственно работающий с первичным коллективом класса.

Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992. – С. 53–58.

Глава 4
ВОСПИТАНИЕ И ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКА-ОРГАНИЗАТОРА

Общество не только требует по способностям, но и развивает, и воспитывает способности, точно так же оно не только формирует потребности, но и формирует, и воспитывает их.

В. Н. Мясищев

1. Кто ведет за собой

Настоящих буйных мало, вот и нету вожаков.

В. Высоцкий «Письмо с Канатчиковой дачи»

Самоуправление тесно связано с таким явлением, как лидерство в детской среде. Ведь от того, кто оказывает большее влияние на группу детей, кто выступает в роли организатора, зависит успешность решения организаторских задач.

Кто же такой лидер? Лидер – ведущий человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства; именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Различают лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей. Лидер-созидатель действует в интересах дела, организации и всех ее членов, которых он ведет за собой (а по большому счету – в интересах всех людей). Лидер-разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).

В детских группах встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные), лидеры-инициаторы, лидеры-эрудиты, лидеры-умельцы. Лидеры-организаторы играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, поисково-туристской и другой деятельности.

Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для групп детей. Лидер-умелец – наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе – самый опытный турист). Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в детской группе. Ребята, успешно действующие в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.

Лидеры-организаторы осознают межличностные отношения. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих товарищей, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения. Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между членами детской группы точнее характеризуют деловые лидеры.

Для воздействия на группу, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет умение определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также принятые нравственные ценности.

В 1960–1980 гг. значимую роль в разработке проблемы детского лидерства сыграли Л. И. Уманский и его ученики.

Именно он один из первых не только обратился к теме организаторской деятельности, но и разработал уникальную педагогическую систему подготовки подростков-организаторов в условиях временного детского объединения. В созданном им в 1960-е гг. лагере «Комсорг» делал свои первые шаги в педагогической деятельности и автор этой книги.

Принятые решения органами самоуправления останутся благими пожеланиями, если не будут реализованы в организаторской деятельности, которая имеет, по утверждению Л. И. Уманского, «три основных аспекта: личность организатора – субъекта деятельности, контактную группу как коллектив – объект деятельности, воздействие личности на группу (субъекта на объект) – процесс деятельности».

Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только ситуации, направленные на сплочение организации, но и, прежде всего, благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.

Для развития группы как коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.

Какие же качества личности определяют лидера-организатора?

Прежде всего, это:

а) способность управлять собой («если хочу, то смогу»): в полной мере использовать свои время, энергию, умение преодолевать трудности, выйти из стрессовых ситуаций, заботиться о накоплении сил и энергии (в том числе и физических);

б) наличие четких личных целей («знаю, что хочу»): ясность в вопросах о целях своих поступков, наличие целей, совместимых с условиями общения и деятельности, понимание реальности поставленных целей и оценка продвижения к ним;

в) умение решать проблемы («найти выход в лабиринте мнений»): умение вычленить в проблеме главное и второстепенное, оценить варианты ее решения, прогнозировать последствия после принятия решения, определять необходимые ресурсы для решения проблемы;

г) творческий подход к организации людей («не так, как все»): поиск нестандартных подходов к решению управленческих проблем, умение генерировать идеи, стремление к нововведениям;

д) умение влиять на окружающих («вести за собой»): уверенность в себе, умение устанавливать хорошие личные отношения, способность убеждать и внушать, умение слушать других;

е) знание особенностей организаторской деятельности (организовать дело): умение подобрать и расставить людей, составить план и вовлечь людей в его выполнение, стимулировать работу товарищей, тактично контролировать их работу;

ж) наличие организаторских способностей («в их единстве»): организаторское чутье (психологическая избирательность, практическо-психологический ум, психологический такт), эмоционально-волевое воздействие (общественная энергичность, требовательность, критичность), склонность к организаторской работе;

з) умение работать с группой («сплотить товарищей на дело»): понимание важности сплоченности коллектива, способность преодолеть ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива, умение добиваться согласия в коллективе, стремление к анализу развития группы и поиск путей ее развития.

В книгах Л. И. Уманского и его ученика А. Н. Лутошкина приводятся общие и специфические качества лидера.

Общие качества (ими обладают не только лидеры, но и те, кто может стать им):

• компетентность – знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер;

• активность – умение действовать энергично, напористо;

• инициативность – творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений;

• общительность – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми;

• сообразительность – способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное;

• настойчивость – проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца;

• самообладание – способность контролировать свои чувства, поведение в сложных ситуациях;

• работоспособность – выносливость, способность вести напряженную работу;

• наблюдательность – умение видеть, мимоходом отметить важное, замечать детали;

• самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя;

• организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

Специфические качества лидера (своеобразные индикаторы лидерского таланта):

• организаторская проницательность – тонкая психологическая избирательность, способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, найти для каждого его место в зависимости от индивидуальных особенностей, настроения;

• способность к активному психологическому воздействию – разнообразие средств воздействия на людей в зависимости от их индивидуальных качеств сложившейся ситуации;

• склонность к организаторской работе, лидерской позиции, потребность брать ответственность на себя[26]26
  См.: Лутошкин А. Н. Как вести за собой. – М., 1981.


[Закрыть].

Каким образом можно оказать педагогическое влияние на лидерство? Во-первых, необходимо создать условия для проявления лидерами своих качеств, т. е. стимулировать детское лидерство различными педагогическими средствами. Во-вторых, необходимо систематически готовить способных организаторов к решению организаторских задач.

К компонентам педагогического стимулирования относятся различные непосредственные и опосредованные влияния педагога на воспитанника с помощью определенных педагогических средств[27]27
  Исследование педагогического стимулирования лидерства проведено А. Л. Уманским под руководством автора этой книги.


[Закрыть].

При воздействии педагога на интеллектуальную сферу закладывается познавательный компонент лидерской позиции. Ребенок осознает и принимает свою позицию лидера.

Важнейший компонент педагогического стимулирования лидерства – воздействие педагога на эмоциональную сферу: чувства личности воспитанника. Выше отмечалось, что эмоциональная составляющая, как обязательный элемент, входит в понятие «стимулирование». Именно эмоциональные переживания, неравнодушие, чувство социальной ответственности, гражданского долга приводят в действие волевые механизмы личности, побуждают ее к деятельности[28]28
  См.: Харчев А. Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. – М., 1990. – С. 194.


[Закрыть].

Компонент педагогического стимулирования лидерства есть сама организация, позволяющая проявиться лидерским тенденциям ребенка, реализовать его лидерский потенциал. Реальная деятельность всегда направлена на достижение конкретного результата, связана с необходимостью планировать свой труд и труд ведомых, она требует напряжения сил лидера, проявления его организаторских способностей.

Построение межличностных отношений в группе, перцептивно-групповой компонент педагогического стимулирования лидерства, пожалуй, наиболее разработанный в психолого-педагогической науке путь влияния на воспитанника и, прежде всего, на лидера. Наиболее этот компонент реализуется при создании педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала воспитанников. Это своеобразное «поле лидерства», понимаемое нами как особое интегральное свойство ситуации воспитанника.

Конструирование поля лидерства предполагает:

• построение оптимального стиля взаимоотношений в группе, с группой и лидером;

• организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности группы, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимального числа учащихся;

• создание в группе обстановки сотрудничества, сотворчества, позиция педагога «рядом и впереди» (И. П. Иванов);

• использование вариантов и элементов методик коллективных творческих дел и деловых игр.

Что же могут сделать педагоги, чтобы дети проявили себя как лидеры?

Одна из педагогических задач – оказание помощи детям в оценке друг друга с целью выявления лидеров своей группы и выбора своих организаторов. Для этого можно использовать апробированные нами методики игр «День рождения» и «Киностудия».

МИКРОИГРА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

Это ролевая игра предполагает: вовлечение учащихся в определение структуры эмоциональных отношений в группе и выявление эмоциональных лидеров.

Ведущий, обращаясь к участникам игры, предлагает выявить ребят, которые пользуются наибольшей популярностью в группе. Для этого каждый должен записать фамилии тех, кого бы он пригласил на свой день рождения. Можно пригласить не более трех гостей. Три – четыре человека, получившие наибольшее количество предложений, становятся основными «именинниками». Они приглашают в гости всех участников игры.

Ведущий предлагает выбрать каждому того «именинника», к которому он желает пойти на день рождения. При этом ведущий поясняет, что если кто-то не пожелает идти ни к одному из «именинников», то он имеет на это право.

Создаются разные по количеству микрогруппы. Для определенных межгрупповых связей участникам игры предлагается после короткого совещания определить, с какой из групп они хотели бы объединиться.

В результате этой микроигры выявляются эмоциональные лидеры организации, а ребята могут четко определить различие между деловым и эмоциональным лидером.

ИГРА «КИНОСТУДИЯ» («ВЫБОРЫ ПРЕЗИДЕНТА»)

Цель. Определение структуры деловых отношений и выявление лидеров-организаторов.

Руководитель игры предлагает всем следующую ситуацию: представьте, что вам нужно снять фильм и назвать того человека, который сможет организовать съемки фильма. После того как все назовут одну-три кандидатуры режиссера, выявляются кандидаты в лидеры из тех, кто набрал наибольшее количество выборов.

Они выбирают поочередно своих помощников, при этом следующий выбирается после совета с уже выбранными помощниками. После того как образовались микрогруппы из четырех-пяти человек, всем остальным предлагается выбрать себе киностудию и присоединиться к этим микрогруппам.

Каждой «киностудии» предлагается подготовить в течение 15–20 минут пантомиму (сценку) на тему жизни своего класса, школы, детского объединения, где работают и учатся ребята.

После проведения этого коллективного творческого дела ведущий просит в каждой микрогруппе провести анализ и определить, кто оказался в ходе подготовки «кинофильма» реальным лидером. Выявленные лидеры становятся экспертами на следующих этапах выборов.

Выявлению склонности к организаторской деятельности способствует коллективная игра «Слон» (из спичек в течение минуты выложить «слона») и т. п.

После того как проведена серия подобных игр, выявляются несколько кандидатов на «посты» в организации. Сами выборы могут проходить следующим образом. Кандидатам ведущие дают задания, выполнение которых оценивается всем коллективом. Форма оценки может быть различна. Самая простая – голосование: набравшие большее количество голосов считаются победителями конкурса.

Конкурс первый. Ведущий дает задание придумать наиболее интересное (полезное) дело. Каждый участник выбирает то, за которое отдает свой голос.

Конкурс второй: «Агитатор». Ведущий дает задание сагитировать всех участвовать в придуманном кандидатом деле. Оценивается конкурс аналогично предыдущим.

Конкурс третий: «Организатор». Кандидат предлагает познакомить ребят с планом организации придуманного ими дела. Оценивается умение составить план.

Конкурс четвертый: «Люди». Кандидатам предлагается подобрать себе помощников и обосновать свой выбор. Оценивается умение подбирать людей.

Конкурс пятый: «Программа». Каждый должен продолжить фразу: «Если меня выберут президентом, то я…».

Члены организации оценивают новизну, конструктивность и значимость предложенной для них программы.

После нескольких вопросов и по окончании подсчета очков выбираются два кандидата, набравшие наибольшее их количество.

Для выявления лидеров и характера отношений детей в группе в условиях лагерного сбора нами использовалась методика «Паутина». Она представляла собой искусственное препятствие. В землю на высоту не более 40 см вбивались тонкие колья. На торцевые их части свободно клались тонкие прутья, которые сваливались при малейшем прикосновении. Эти прутья соединялись еще более тонкими прутьями, создающими «паутину». В ней оставалось 12–15 ходов для членов команды. Препятствие это осложнялось еще и тем, что группа, проходя «паутину», должна была пронести бревно длиной около 3 м с кривым стволом. В переносе бревна обязан участвовать каждый член группы. Судьями оценивались главным образом взаимодействие группы и ее организованность. Заслуживающим внимания оказалось наблюдение за изменением поведения группы в целом, а также за тем, как группа определяет путь прохождения через лабиринт «паутины». Иногда оптимальный путь прохождения находила целая группа, иногда его определял лидер или подгруппа внутри группы. Показателем на этапе явилось не только отчетливо выраженное групповое взаимодействие, но поведение групп при допущении ими ошибок в ситуации, когда «паутина» заваливалась. Одни группы осуждали члена, допустившего ошибку, и повторяли тот же путь, другие же внешне не проявляли беспокойства и повторяли задание, стараясь найти другой, лучший вариант прохождения.

Пример конструирования поля лидерства – проведение конкурса «Эврика» в школе № 87 г. Ярославля.

В стране «Эврика» живут все учащиеся школы. Вся страна делится на три республики:

«Школяндия» – 1–4 классы.

«Юнит» – 5–8 классы.

«Элита» – 9-11 классы.

Каждый класс приобретает статус «город», дает ему название, утверждает герб, выбирает мэра. Высший орган власти – «Большой совет мэров». В стране действует единая денежная система – один ЭВВ (экономически выгодная валюта). Жители страны могут заработать ЭВВы, участвуя в ключевых делах и мероприятиях страны, республики, области, города. Все города соревнуются за право называться самым «Энергичным, Веселым, Решительным, Интересным Коллективом Активистов» («ЭВРИКА»), Ниже приведены условия игры.

I. Общие положения

1. Игра проводится в виде конкурса между городами по областям:

• область 3–4 классов;

• область 5–6 классов;

• область 7–8 классов;

• область 9 классов;

• область 10–11 классов;

• автономная область клубных объединений.

2. Законодательной властью в стране является Большой совет мэров.

3. Исполнительный орган – «Совет дела», который собирается для подготовки мероприятий.

4. Деятельность городов контролируют Советы мэров по областям.

5. Программа «Эврика» – сюжетно-ролевая игра, в которой может участвовать любое школьное объединение (класс, клуб и т. п.). Игра охватывает внеучебную деятельность школьников.

II. Функции Большого совета мэров (БСМ)

1. БСМ – собирается три раза за учебный год (сентябрь – октябрь, январь, май).

2. В БСМ входят мэры городов-классов с 3 по 11 класс, а также мэры городов других клубных объединений.

3. БСМ – принимает настоящее «Положение…» путем голосования. Положение считается принятым, если «за» проголосовало большинство присутствующих на заседании БСМ.

4. БСМ утверждает перспективный план работы школьного коллектива на год, подводит итоги конкурсной программы, утверждает победителей.

III. Функция Советов мэров областей (СМО)

1. В СМО входят мэры всех городов области.

2. СМО контролирует деятельность городов и оплачивает проведение дел и мероприятий внутри города на основе отчета мэра.

3. СМО контролирует, оплачивает участие городов в мероприятиях областного, республиканского и общегосударственного уровня на основе листа-цветограммы, предоставленного «Советом дела».

4. СМО может поощрять премиями города за победу в конкурсных программах, играх, соревнованиях и т. д.

5. Совет мэров может штрафовать коллективы городов за нарушение жителями правил внутреннего распорядка.

IV. Права и обязанности мэра города

1. Мэр города имеет право:

• голосовать от коллектива города на заседаниях БСМ и СМО;

• решать вопрос об участии города в мероприятиях и делах страны, республики, области.

2. Мэр города обязан:

• получать информацию о ключевых делах и мероприятиях страны, республики, области и передавать ее жителям своего города;

• составлять отчет о работе города и предоставлять его на заседание СМО;

• вести учет заработанных городом ЭВВов.

V. Права и обязанности жителей страны

1. Жители страны «Эврика» обязаны:

• выполнять правила внутреннего распорядка, записанные в Уставе школы;

• соблюдать нормы и правила поведения;

• уважать мэра города и участвовать в ключевых делах и мероприятиях страны в силу своих способностей.

2. Жители страны «Эврика» имеют право:

• являться жителями города-класса, в котором учатся, или города-клуба по интересам;

• добросовестно участвовать в ключевых делах и мероприятиях страны;

• вносить предложения и изменения в настоящее положение через мэра своего города.

VI. Правила начисления ЭВВов

1. Монеты выпускаются достоинством в 5 ЭВВ (желтая), 10 ЭВВ (синяя) и 20 ЭВВ (красная).

2. Желтая монета достоинством в 5 ЭВВ начисляется за мероприятие или дело, проведенное внутри города (класса, клуба) на основе отчета мэра города за четверть, голосованием Совета мэров области.

3. Синяя монета достоинством в 10 ЭВВ начисляется за участие представителей городов в общешкольных делах и мероприятиях на основе листа-цветограммы, предоставленного «Советом дела».

4. Красная монета достоинством в 20 ЭВВ начисляется за участие жителей города в районных, городских, областных конкурсах, олимпиадах, играх, конференциях и т. п. на основании ходатайства руководителя группы.

VII. Подведение итогов

1. Итоги конкурса подводятся по четвертям и суммируются в конце года.

2. Город-победитель, заработавший наибольшее количество ЭВВов в области, награждается:

• переходящим вымпелом,

• увлекательной поездкой.

3. Города-участники на заработанные ЭВВы могут приобрести лотерейные билеты и разыгрывать их.

Развитию детского самоуправления в сельской малочисленной школе присущи свои особенности. Они определяются малочисленностью педагогов и школьников, а также спецификой отношений в сельском социуме.

В Плещеевской сельской школе Гаврило-Ямского района Ярославской области функции самоуправления реализуются через временные разновозрастные группы, которые создаются для организации и проведения коллективных творческих дел по основным направлениям работы школы (интеллектуальному, нравственно-волевому, эстетическому, экологическому, трудовому развитию).

Самое важное, что все временные группы определяют свои задачи не под давлением педагогов, а по желанию самих ребят. Каждый школьник в различной форме высказывает мнение о том, какое дело он лично хотел бы организовать или в каком деле хотел бы участвовать. На основе этих предложений составляется план. Ребята, представившие дело, становятся его организаторами, а те, кому дело понравилось, – участниками.

Традиционно в каждом классе распределяются обязанности по всем направлениям деятельности школы, что позволяет активно участвовать в подготовке, проведении, разработке решений общих собраний класса, школы, клуба, кружка; вносить конкретные предложения по улучшению работы школы, органов самоуправления.