Текст книги "Развитие самоуправления в детских коллективах"

4. Развитие самоуправления во временных объединениях детей

Вопрос. Что больше всего тебе запомнилось в «Орленке»: море, костры, походы или что-то другое?

Ответ. Больше всего запомнилось настоящее самоуправление… Мы сами придумывали, сами планировали и сами проводили интересные дела.

Из разговора на итоговом сборе в одном из отрядов Всероссийского детского центра «Орленок»

Школьникам необходима среда, в которой они могут максимально выразить себя, взаимодействовать с себе подобными. Они ищут общность, которая бы компенсировала неудовлетворенные потребности, притязания, интересы. Такую компенсаторную функцию может выполнять временный коллектив.

Во временном объединении есть значительные возможности для реализации потребности подростков в общении. В новых условиях, где отличные от школы традиции, определенные нормы, иная система взаимоотношений: я – другие; я – старшие товарищи, где своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опыт школьника.

Реализация воспитательной функции актуализации осуществляется в основном за счет автономности временного коллектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается своеобразная педагогически управляемая микросреда, позволяющая актуализировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течение определенного времени.

Развитие самоуправления во временных коллективах может происходить более интенсивно благодаря следующему:

• изменению позиции школьника;

• возможности для изменения стереотипов;

• созданию положительной модели поведения личности;

• реализации активности школьников;

• динамизму и интенсивности общения;

• эмоционально-психологической атмосфере временного коллектива – более жизнерадостной, в которой преобладают бодрые и приятные эмоциональные состояния (В. П. Ижицкий).

Развитие самоуправления в детском лагере происходит поэтапно.

Первый этап

Этап организационно-диагностический, обычно совпадает по времени с организационным периодом. На этом этапе предполагается диагностика мотивов приезда детей в лагерь, определение их общих интересов, общих целей деятельности. Цель деятельности может быть сформулирована педагогами, но она только тогда превращается в групповой мотив, когда дети видят, что удовлетворение их потребностей напрямую зависит от достижения этой цели. На первом этапе, в соответствии с поставленными целями осуществляется поиск оптимальной организационной структуры коллектива.

Второй этап

На этапе становления в качестве источника развития выступает противоречие между целью деятельности, определенной самим детским коллективом, и отношением детей к ее содержанию. Разрешается это противоречие на основе широкого вовлечения детей в преодоление трудностей при выборе решений, позволяющих достигнуть групповой цели. В этом случае формируется групповой мотив, в котором отражается интегративное мнение о том, какие формы работы наиболее способствуют достижению поставленной цели.

Третий этап

На завершающем этапе очень важна продуктивная рефлексия, т. е. глубокий самоанализ самоуправленческой деятельности детей, позволяющий определить степень достижения ими личных целей.

Для педагогов важно осуществлять в течение смены стимулирование лидерства в детской среде, т. е. создание условий, при которых дети проявляют реализуемую готовность к доминированию над другими детьми. Важно создание педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала воспитанников – своеобразное «поле лидерства» (A. Л. Уманский), понимаемое нами как особое интегральное свойство ситуации воспитанника, создаваемое педагогом для стимулирования его лидерского потенциала. На наш взгляд, это – важнейшее, центральное условие обеспечения педагогического стимулирования лидерства.

Развитие детского самоуправления во многом зависит от реализации трех важных условий:

первое – поиск деятельности. Педагоги должны позаботиться о создании «поля социальной деятельности» для детей. Развивать способность видеть, кому необходима их помощь, где они могут принести пользу. Поиск – это развитие организаторских способностей у подростков, воспитание у них чувства хозяина своего лагеря. К организационным формам поисковой коллективной деятельности можно отнести «разведку» дел, творческие задания поискового характера, поисковые десанты и т. д.;

второе – связано с планированием коллективной деятельности. Педагогам необходимо отказаться от сложившегося планирования большого количества однотипных мероприятий, обязательности участия в них детей, организации их без учета мнения и интересов детей. Работу по развитию организаторских способностей следует планировать через методику коллективного творческого планирования (КТП). Использование при КТП таких методов, как «Мозговой штурм», «Шкатулка предложений», «Аукцион идей» позволяют создать конкретные планы, дающие детям возможность самостоятельно формулировать и решать без навязывания готовых правил со стороны взрослых конкретные задачи, способствующие формированию у детей гибкого мышления, понимания отношений в коллективе, а также интенсивно формирующие социальный опыт;

третье – связано с формой организации коллективной деятельности. Ведущим средством коллективной организаторской активности детей в жизненно значимой для них деятельности является создание творческих групп, лабораторий, клубов по интересам – конкретных форм интеграции разнообразной по своему содержанию и функциям добровольной и осознанной их деятельности.

Перечисленные условия позволяют также стимулировать самоуправленческую активность детей, преодолеть их отчуждение от проблем всего коллектива, сформировать у них готовность к реализации лидерских функций.

Наличие органов самоуправления, содержание их деятельности в лагере зависит от тех задач, которые определяет коллектив. Но все органы самоуправления объединяет деятельностный подход. Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно значимым делом, а затем создавать соответствующий орган самоуправления для его организации. Появляется новый участок работы – образуется новый орган самоуправления; возникает проблема – создается орган самоуправления для ее решения.

В лагере действуют постоянные и временные, высшие и исполнительные органы самоуправления. Наиважнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Возможно это только тогда, когда дети осуществляют в них коллективный поиск решения управленческих проблем.

При выработке решений педагоги исходят из того, что:

• решение должно быть конкретным и всем понятным;

• не надо принимать громоздких решений;

• формулировка его должна быть краткой и четкой;

• не надо исключать возможности несогласия с решением части членов коллектива;

• следует убедить их в правильности решения, принятого большинством;

• решение обязательно должно содержать конкретные сроки его выполнения и отчета перед детским коллективом.

Сборы проводятся в помещении, беседке, у костра. В следующих разделах книги предлагаются варианты сборов в отряде.

Интересную форму сбора придумали в лагере «Рабочая смена», называлась она «Трибунарий».

В завершении лагерной смены проходил серьезный разговор, на который приглашались все дети и педагоги лагеря.

Первая часть этого итогового сбора включала в себя краткое сообщение от отрядов о том, к каким выводам пришли ребята в оценке своего коллектива, взаимоотношений вожатых и детей.

Вторая часть включала коллективную выработку мнения в течение нескольких секунд по следующим вопросам:

• самое яркое событие в лагере;

• самый замечательный день;

• самое удавшееся дело и т. п.

Третья часть – «трибунарий». Каждый участник разговора мог стать свободным «трибуном» и критиковать, хвалить, предлагать, задавать вопросы.

Когда дети приходили на «форум», они видели четыре трибуны, на которых написано:

+ трибуна воспоминаний хорошего;

– трибуна критики;

? трибуна вопросов;

… трибуна предложений.

По правилам «трибунария» каждый мог высказываться один раз на одной трибуне. При этом высказывания на трибунах не повторялись. После высказываний на одной трибуне следующими выступали ораторы с других трибун. В результате такого разговора происходил конструктивный анализ работы за смену.

Развитию детского самоуправления в лагере «Дружба» Ярославской области способствовали встречи «Доброе утро» и «Добрый вечер».

Каждое утро задорная мелодия собирала всех ребят на «Форум» (место общего сбора), где начиналась программа «Доброе утро». Дежурный вожатый собирал новости о жизни в лагере и всего мира, ставил задачи на день. Каждому предоставлялась возможность высказаться в «свободный микрофон» и не было дня, чтобы не звучали новости из отрядов. Удивителен тот факт, что программа, заменившая традиционную когда-то утреннюю линейку, проходила в атмосфере дружеского расположения, доверия и сопровождалась всегда аплодисментами. А заряд бодрости, получаемый лагерем из этой программы, поддерживал ребят каждый день.

Подвести итоги, вспомнить события дня в лагере, поделиться впечатлениями, обсудить острую проблему позволяла программа «Добрый вечер». На ней становилось возможным оценить день, с точки зрения удач и недоработок, т. е. происходил его анализ.

Содержание и формы проведения «вечерних огоньков» различны. Они зависели от возраста детей, их настроения, отношений, ситуации, событий, прожитых в течение дня, и планов на следующий день. «Вечерний огонек» – это место, где проявляли свое мастерство, педагогическую интуицию и творчество вожатые, поэтому каждый вечер для ребят стал неповторимым.

Для старших детей важным становилось проведение рефлексии, которая могла состояться при создании доверительных отношений между взрослыми и детьми.

Вожатые отмечали, что на «вечернем огоньке», да еще у костра, когда некуда спешить и можно душевно пообщаться, возникало множество благоприятных ситуаций для снятия психологического напряжения; межличностных проблем у детей; часто появлялась возможность помочь ребенку проявить себя и почувствовать значимым для других.

Постоянный орган самоуправления в лагере «Дружба», выполняющий решения и организующий повседневную работу коллектива – избранный детьми актив: совет отряда, президентский совет. В лагере было разработано положение о президентском совете:

1. Президент лично или его советник участвовали во всех административных заседаниях и вожатских планерках.

2. Президент лично открывал и закрывал любое публичное мероприятие.

3. Президент являлся постоянным членом жюри всех мероприятий, кроме тех, где они сами принимали участие.

4. Президентский совет имел право привлекать в качестве консультанта любого взрослого. Директор лагеря мог постоянно присутствовать на заседаниях совета.

5. Президентский совет выполнял функции суда присяжных при разборе конфликтов и жалоб.

Как проводились заседания президентского совета:

• работа велась в форме круглого стола;

• открывал и закрывал каждое заседание президент;

• каждый имел право говорить только с разрешения президента;

• вопросы ведения заседания президентом не обсуждались;

• каждое заседание фиксировалось в протоколе, равно как и письменно оформлялись все принятые решения.

Заседания президентского совета проходили ежедневно в строго отведенное для этого время. Каждое заседание начиналось и заканчивалось словом президента, затем давалось три минуты на устный отчет каждому министру, при этом устное выступление сопровождалось письменным вариантом отчета. Отчет включал в себя описание выявленной проблемы, возможные и уже использованные пути ее решения.

Поскольку на первом заседании были выявлены интересы каждого, а также распределены «портфели» с учетом выявленных интересов, то работа президентского совета в различных направлениях шла практически без сбоев. Министр культуры, имея план работы лагеря на смену, сотрудничал с организатором дел, помогая строить работу промежуточных этапов большого дела, подбирая помощников, осуществляя связь между всеми звеньями организаторской цепи. По аналогии работали и другие министры.

Исключением стала биржа труда. В самом начале смены Александр, ее руководитель, предложил всем желающим несколько способов зарабатывания «дружбинок» (лагерной денежной единицы), зарегистрироваться, получить наряд на работу, сдать объект по ее окончании. Во избежание подделки деньги не выдавались никому до дня, когда на общелагерном аукционе их можно было с толком потратить (аукцион проводился в предпоследний день смены).

Каждый день на программах «Доброе утро» и «Добрый вечер» любой член совета при необходимости мог взять слово, и эта возможность предстать перед сверстниками в роли занятого важным делом взрослого, наравне с директором, организатором, методистом лагеря, являлась лучшим стимулом для организаторов-детей.

Министерство охраны порядка, совершая ночной обход, осознавало собственную значимость в оказании помощи всемулагерю в установлении порядка.

В предпоследний день смены весь состав президентского совета собирался для обсуждения проделанной работы.

Одним из постоянных органов самоуправления, взаимодействующих с президентским советом, был пресс-центр, который занимался сбором, обработкой и выпуском информации, важной для детского коллектива. Основная функция пресс-центра – поддержание обратной связи с детьми, концентрация новой информации и передача ее. Информация в лагере «Дружба» ежедневно выпускалась в разных формах:

• стенная газета;

• радиопередачи;

• живая газета;

• репортажи на актуальную тему;

• фоторепортажи и т. д.

Пресс-группа создавалась по принципу добровольности; лучше, чтобы в нее входили представители из всех отрядов, а также актива лагеря, некоторые члены президентского совета. Курировал работу педагог-консультант. Сбор группы проводился ежедневно с целью обработки информации, обмена мнениями, выпуска очередного номера газеты, обучения правилам работы, обсуждения проблем и т. д. Группа детей, входящих в пресс-центр, имела свои отличия, символику, пользовалась правом высказывать свои мнения, брать интервью у наиболее интересных людей в лагере, устанавливать режим работы пресс-центра и т. д.

Рубрики газеты различны. Они появлялись в зависимости от традиций лагеря, направлений работы, наличия актива. Газета «Дружбинские вести» имела следующие разделы:

• «Вчера, сегодня, завтра» (обзор событий, анализ предыдущего дня, перечень главных дел влагере, новости президентского совета);

• «Интервью» (с наиболее интересными людьми в лагере);

• «Маска откровения» в «Уголке доверия» (печатались анонимные письма ребят, испытывающих трудности влагере, причем желающие помочь в беде могли откликнуться и написать в рубрику);

• «Я и природа» (экологические вести, ребусы, стихи, викторины и т. д.);

• «Ищу друга!» (тот, кто чувствовал себя одиноко или хотел найти друга по интересам, мог написать в данную рубрику и «Служба знакомств» помогала им встретиться);

• «Игротека» (в данной рубрике давалась возможность испытать свой интеллект, решив кроссворд, ребус, шараду и т. д.);

• «История лагеря» (давалась информация о лагере, знаменательных событиях и т. п.).

За каждую рубрику отвечал один из членов пресс-центра.

Наряду с постоянными органами самоуправления в отряде и лагере создавались различные временные, роль которых усиливалась по мере развития самостоятельности и инициативности детей. В то же время создание временных органов самоуправления и включение в их деятельность подростков способствовало развитию у детей этих качеств.

В лагере и отряде создавались советы дел для организации конкретных мероприятий. Так, при подготовке юбилея лагеря был создан совет дела на уровне всего оздоровительного учреждения.

При организации временных органов самоуправления учитывалось следующее:

• создание временных органов самоуправления определялось конкретной задачей, стоящей перед коллективом;

• решение о создании этих органов принималось только детским коллективом или органами самоуправления;

• в состав временных органов самоуправления входили дети, участвовавшие в решении данной конкретной задачи;

• органы самоуправления независимо от срока, на какой они создавались, отчитывались перед коллективом в выполнении задачи, которую он им поставил;

• решив организаторскую задачу, они прекращали свое существование.

В городе В. Уфалей Челябинской области под руководством И. Г. Доценко был организован Центр досуга школьников, при котором закрепились клубы и отряды, созданные во время Летней школы: клуб организаторов «Альтаир», пресс-клуб, бойскаутская «Лесная дружина», гуманитарный игровой клуб «Круговерть знаний» и другие.

Все это началось с того, что зимой 1992 г. с организаторами школ и руководителями внешкольных учреждений проводилась проблемно-деловая игра, основным вопросом которой стал: как привлечь школьников к делам, предлагаемым педагогами?

По итогам игры была составлена программа развития досуговых объединений города, опиравшаяся на положение о том, что оптимальное время и место для рождения новых клубов – каникулярные объединения.

Первую летнюю смену организаторы детского и подросткового досуга провели в Центре «Аракуль» в качестве отдыхающих. Они могли посещать разные клубы, возглавляемые студентами, проводили свои и организовывали коллективные дела. Кроме этого, для них проводились учебные часы и практикумы. На рефлексии после смены педагоги смогли оценить, насколько комфортно было им в роли членов различных групп, учесть организационные плюсы и минусы.

Во время проведения Летней школы педагоги-организаторы сами объявили набор в свои клубы. Отличительная особенность школы от других смен – посещение клубных и факультетских занятий являлось обязательным для подростков. Несмотря на то, что это условие заранее объявлялось и детям, и их родителям, в лагерь все-таки приезжало много «случайных» людей (по принципу: «мы всегда здесь отдыхали»). Таким подросткам, в отличие от приехавших на конкретные факультеты, предлагалось определиться в течение организационного периода и выбрать клуб.

Покажем на примере отряда «Лесная дружина», как из случайно собравшейся общности он стал отрядом, ориентированным на скаутское движение, действующее уже второй год.

Его решили создать четверо парней – выпускников школ. Они в первый день смены появились с отличительными знаками скаутов и уже этим привлекли внимание мальчишек. Затем пригласили желающих на костер, который провели со всеми необходимыми ритуалами: «часовыми огня», бардовскими песнями, спортивными играми.

В отряд пришли 19 ребят, изучавших в течение смены скаутинг, ходивших в походы, проводивших творческие дела. Руководители смогли создать атмосферу, в которой подростки смогли почувствовать, что скаутинг требует постоянной работы над собой, выносливости, интереса к военной истории и истории своего края. Пять человек не выдержали таких условий уже в лагере – они перешли в другие клубы. Еще четверо не пришли на первый сбор в городе (причины ребята назвали разные: музыкальная школа или секции, которые отнимают время; домашнее хозяйство; один мальчик признался, что в лагере ему интересно ходить в походы, но заниматься ими постоянно ему не хочется).

Оставшиеся десять «скаутов» сагитировали в свою дружину в начале учебного года ровесников и младших мальчиков и сформировали уже четыре «стаи». Ребята понимали, что их знания и умения только условно можно назвать скаутскими и поставили цель: до следующего лета освоить премудрости разведчиков, сдать разряды, чтобы очередной летний сбор можно было провести под флагом организации.

ИГРА «ДЕТСКИЙ ЗАЙМ»

Из опыта работы Шатурской детской организации «Радуга»[25]25
  Игра организована и проведена в Шатурском районе Московской области Т. В. Дуровой.


[Закрыть]

Каждому участнику игры «Детский займ» организаторы предлагают стать держателем облигации, состоящей из основного талона и купонов. На купонах напечатаны эмблема детской организации Шатурского района Московской области и информация о конкурсных заданиях. Таких заданий четыре в каждой облигации. Победителем в игре становится тот, кто выполнит все четыре задания, проявив интеллект и знание практики.

Игра ставит следующие задачи:

• привлечь детей и подростков к социальному творчеству, направленному на развитие активности, инициативы, реализацию личностного потенциала каждым ребенком, освоение им новых социальных ролей;

• активизировать интеллектуальный и практический труд детей и подростков в сотрудничестве со взрослыми для решения актуальных проблем экологии, экономики, культуры, развития досуга, спорта, проявления милосердия к окружающим;

• предложить членам организации разнообразные виды деятельности, позволяющие реализовать их интересы и потребности, являющиеся источником знания и освоения окружающей среды;

• расширить круг внешних связей детской организации, укрепить авторитет организации, способствовать признанию ее в глазах общества.

Игра предполагает проведение краткосрочных и долгосрочных займов. Краткосрочные займы ориентируют участников на разовое участие в акциях, конкурсах, операциях, других мероприятиях и не требуют специальной подготовки, и как правило успешно проводятся в загородном лагере или на лагерных сборах. В условиях временного коллектива нужна игра с четко обозначенными сроками, а ее проведение отвечать желанию ребят, как можно быстрее увидеть результаты своей деятельности и получить их оценку.

Так, день по уборке лагеря превращается в интересную игру «Чистодвор», где каждый стремится, как можно быстрее и качественнее выполнить свое задание и тем погасить купоны облигации.

В постоянно действующих коллективах – детских объединениях желательно проводить долгосрочный займ. При этом старт игры можно объявить в октябре, а подвести итоги в апреле – мае. Проведение долгосрочного займа позволяет сформировать не эпизодический, а стойкий интерес к игре на основе совместной деятельности взрослых и детей. Преимуществом долгосрочного займа является и то, что ребята на более длительный срок вовлекаются в новую для них социально-экономическую сферу деятельности.

В зависимости от содержания заданий долгосрочные займы могут быть целевыми, тематическими, комплексными. Примером целевого займа служит выше приведенная игра «Чистодвор». Результат ее стал значимый для всех итог – убранная территория лагеря.

Примером тематического займа может быть решение различных экологических проблем, доступных пониманию детьми: «Собери материал и оформи альбом о животных (растениях) края, занесенных в Красную книгу», «Выйди со своим отрядом на расчистку леса» и т. п.

Но все-таки большее распространение имеют комплексные займы, с помощью которых дети активно включаются в реализацию любой программы детской организации. Кроме того, проведение комплексного займа позволяет показать взаимосвязь различных проблем: экологии и культуры, творчества и экономики и т. д.

В форме игровых заданий по «Детскому займу» дети выполняют настоящие практические дела, нужные для общества. Так, различные организации могут заключить договор с детьми: аптеки об изготовлении пакетиков для расфасовки лекарств; лесничество об оказании помощи в сборе семян, расчистке просек, развешивании гнездовий; городское хозяйство о прополке цветников и т. д.

Выполняя практические задания предприятий, с которыми заключены договоры, детская организация зарабатывает деньги. При этом ребята постигают азы экономических расчетов (например, они узнают: по какой цене принимают пакеты в аптеке; сколько денег надо истратить на бумагу и клей; что такое НДС? и т. п.). Все это дает детям возможность увидеть результаты своего труда.

Когда все задания-конкурсы сформулированы, их распределяют в облигации, учитывая возраст детей. В игре участвуют дети от 10 до 16 лет. Одинаковые облигации ставят младших детей в неравные условия со старшими. Тематика заданий для всех одинакова, но они разные по сложности выполнения. Так, в облигации для старших включаются 2–3 сложных задания, а для младших 1–2. Например, в задании «Пишем энциклопедию российских деревень» младшие могут записывать со слов бабушки какую-нибудь легенду, которая известна всей деревне. Понятно, что ребенок в возрасте 10 лет не смог бы собрать материал по истории деревни, но посильный вклад он внести сможет.

«Детский займ» характеризуется многообразием форм и видов деятельности, различных по времени исполнения и требующих специальных знаний и навыков, предварительной подготовки. Выполнение таких заданий требует консультаций со специалистами, сотрудничества с другими участниками займа (друзьями, членами детского объединения, одноклассниками), привлечения родителей с их богатым жизненным опытом.

Вопросы для повторения

1. Чем отличается развитие самоуправления в классном и общешкольном коллективах?

2. Как связаны развитие самоуправления в классе и сплочение детского коллектива?

3. Как определяется содержание деятельности органов самоуправления детских организаций?

4. Как сделать так, чтобы в детском оздоровительном лагере дети активнее участвовали в различных делах?

Задание

Опишите, как при помощи игры можно стимулировать развитие самоуправления в детском коллективе.

МУДРЫЕ МЫСЛИ О САМОУПРАВЛЕНИИ

В трудовой жизни было много трений; это зависело и от простой непривычки к труду и к новому укладу жизни, и от неорганизованности самих работ; и нужно было устроить жизнь так, чтобы детям было легче трудиться. Поэтому дети привлекались к обсуждению сначала практических дел в колонии; детские собрания стали скоро необходимы для того, чтобы вся жизнь в колонии шла более стройным, организованным путем. Но от этих деловых собраний до детской общественности было еще далеко.

Итак, первыми нашими шагами были налаживание хозяйства и организация труда.

Следующие усилия нами были направлены на то, чтобы сделать жизнь в колонии более приятной, уютной и красивой. … И правда, если люди живут долго вместе, то хочется чем-нибудь скрасить общую жизнь, чтобы не надоесть друг другу. Инстинктивное требование красоты привело к появлению в нашей среде элементов искусства, которое, таким образом, вошло в наш обиход не случайно, а выросло из осознанных требований жизни; колония запела, заплясала, заиграла. Это много способствовало пониманию радости в труде: с этой стороны труд наиболее понятен детям.

Так складывалось наше маленькое общество на первых порах. Но до установления прочной общественности было все же далеко: следовало широко раздвинуть рамки нашей жизни и сильно углубить ее, чтобы добиться удовлетворяющих наши требования результатов.

Мы видели, как еще много нужно работать, чтобы добиться установления такого уклада жизни колонии, который, естественно, привлекал бы к себе детей. Для этого нужно пройти еще долгий путь изучения детской жизни, найти, что такое детский труд, детское искусство, детская наука и социальная жизнь. Только тогда можно будет думать о полной жизни колонии, дальнейший прогресс которой будет заключаться в достижении все большей и большей ясности и простоты.

Глубокие задачи и простота их осуществления – таков жизненный путь колонии. До этого опять-таки было далеко.

Итак, колония шла к созданию общества, но не только детского, а общества детей и взрослых. Руководители должны быть членами колонии, подобно детям, но они в то же время регулируют общую жизнь и изучают ее, чтобы самим не стоять на месте, вводить все новые и новые пути для совершенствования нашей жизни.

…Ставились задачи для разрешения, выдвигались проекты, вырисовывалась центральная идея разумного человеческого общежития – все это было. Но не было систематической, организованной работы: для нее, видно, не пришло еще время. Одно было ясно: умственная жизнь детей зависела в сильнейшей степени от богатой смыслом детской жизни. Материал для нее создавался всем укладом. В следующей книге мы постараемся показать, как постепенно из детской жизни вырастала идея школы, связанной с этой жизнью, и как развертывались возможности постановки широких педагогических проблем и их разрешения на основе достижений описанной работы в замкнутом пока детском обществе.

Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в двух томах. – М., 1980. – Т. 1– С. 255–257.

СЕЙМ ДОМА СИРОТ

Дежурства в Доме Сирот имеют семилетнюю давность и получили боевое крещение уже во многих интернатах. Кухня, прачечная, инструменты, забота о здании и надзор за младшими детьми отданы в ведение воспитанников, из десятилетних дежурных, преображающихся в четырнадцати-, пятнадцатилетних воспитателей. Продолжает издаваться газета, два года работает без перебоев суд. «Мы достаточно зрелы, чтобы попытаться осуществить самоуправление». Так возник сейм, о котором пока нельзя сказать ничего определенного. Сейм насчитывает двадцать депутатов. Пятеро ребят составляют избирательный округ; тот, у кого четыре голоса, становится депутатом. Голосуют все, депутатом же может быть только тот, у кого нет ни одной судимости. За нечестными ребятами (воровство, мошенничество) признается право на реабилитацию. Сейм утверждает изданные судебным советом законы или отклоняет их. Сейм устанавливает юбилейные дни и присуждает памятные открытки. Если суд правомочен принимать решения об исключении воспитанников, то сейм обязан добиваться, чтобы от него зависело принятие новых ребят и удаление старших и даже воспитателей. Рекомендуется осторожность, границы компетенции сейма надо расширять постепенно, ограничения и предупреждения, пусть и многочисленные, должны быть ясные и недвусмысленные. В противном случае лучше не организовывать выборов, не инсценировать игры в самоуправление, не вводить в заблуждение себя и детей. Такая игра неэтична и вредна.

Корчак Я. Педагогическое наследие. – М., 1990. – С. 172.

Расширение границ самоуправления школьников потребует создание новых его органов. В них просто возникнет необходимость, ибо одному органу трудно будет справиться с организацией многогранной жизни коллектива.

Итак, то или иное количество органов самоуправления в ученическом коллективе не условие, а результат развивающегося самоуправления, охватывающего все новые сферы школьной жизни.

Или другое: деятельность ребят разнообразна, их самостоятельность и активность развиты. Но всего-то ребят сорок, ибо школа малокомплектная. Какие же органы ученического самоуправления здесь более уместны? И сколько их должно быть? Сверху требуют по меньшей мере три – комитет комсомола, совет дружины и учком. Не многовато ли? А вот общее собрание как главный орган здесь вполне уместно: в любое время его можно провести. Если в школе несколько органов самоуправления, то, естественно, их деятельность должна быть согласованной, они не должны дублировать друг друга. Правильно, казалось бы, но на деле и здесь не так уж все ясно. Нередко возникают споры о том, как поделить обязанности в сфере самоуправления комитету комсомола, совету дружины и учкому. Какова роль комитета комсомола в деятельности ученической бригады, каковы взаимосвязи между органами ребячьего самоуправления в школе и по месту жительства. Неясностей так много, что у учителей возникает потребность в инструкции, где все было бы расставлено по местам: это делает комитет комсомола, это – учком, а это и совету дружины доверить можно. Ну а поскольку школа – центр воспитательной работы в микрорайоне, то органы ученического самоуправления должны отвечать и за организацию жизни ребят вне школы.

Каждый школьник является не только объектом, но и субъектом складывающихся отношений. Будучи их носителем, он испытывает на себе их влияние и, в свою очередь, сам влияет на них. Так, почти в каждом классе есть ребята, с которыми многие хотели бы сидеть за одной партой, ходить в походы, учить уроки. Естественно, что такие учащиеся особенно влияют на складывающиеся в классе отношения, так как являются эталоном поведения и суждения. Но влияние на отношения в коллективе оказывает и тихий, незаметный ребенок, нуждающийся в помощи и поддержке товарищей, и ребенок, нарушающий нормы коллективной жизни. При этом неофициальные отношения не являются стабильными. Они меняются с изменением класса (школьник-новичок, как правило, влияет на изменение баланса сложившихся отношений, способствуя укреплению одних, расшатыванию других). Баланс отношений в коллективе меняется и в связи с тем, что ребята развиваются, изменяются их социальные позиции, характер влияния на соучеников.

Основная сложность управления детским коллективом как инструментом воспитания связана с тем, что реализация педагогических воздействий и развитие коллектива – процессы вовсе не синхронные, хотя взаимосвязанные и взаимообусловленные. Первый из них вообще дискретен, имеет вид определенных импульсов. Мало того, в жизни коллектива более или менее часто бывают периоды, когда он не функционирует (каникулы, выходные дни, часы, когда дети оказываются вовлеченными в жизнь других коллективов или предоставленные самим себе).

Развитие же детского коллектива непрерывно, ибо оно совершается не только путем оказываемых на него воздействий, но за счет процессов самоорганизации, саморегуляции. Даже в те промежутки времени, когда коллектив практически не функционирует, он не перестает существовать как социально-психологическая общность, если у детей не исчезает чувство – «Мы коллектив», «Я член коллектива».

Дискретные педагогические воздействия на детский коллектив должны вызвать к жизни непрерывный процесс его развития. Однако, как мы уже отмечали выше, далеко не всегда педагогические воздействия ведут к непрерывному поступательному развитию коллектива. Непрерывность этого процесса во многом зависит от целесообразности, содержательности, педагогической инструментовки отдельных воздействий. Не случайно иные из них играют роль поворотных пунктов, надолго оставаясь в памяти детей (на разработку таких воздействий направлены усилия многих практических работников, а наиболее удачные заимствуются педагогическими коллективами друг у друга), а иные бесследно, не затрагивая сознания и чувств. Но даже самые удачные средства, использованные в отрыве друг от друга, вне единой логики и системы, не ведут к желаемому результату. Именно это в свое время утверждал А. С. Макаренко, выступая против логики «уединенного средства»…

И вторая важнейшая проблема в управлении ученическим коллективом – создание в нем атмосферы, благоприятной для развития творческой индивидуальности каждого. Нужна такая регулировка и корректировка отношений, которая помогла бы каждому школьнику найти благоприятное место в коллективе, помогла бы ему ощутить себя социально значимой личностью.

Проблема интеграции воспитательных воздействий в управлении ученическим коллективом школы становится сегодня актуальной как никогда, ибо они делаются все более разнообразными. Это разнообразие связано и с усложнением содержания и структуры деятельности детских коллективов, и с увеличением потока информации, идущей на детей, и с развитием сетки тех коллективов, членом которых является современный ребенок.

Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.

Совершенно ясно, что функции отдельных органов самоуправления, права и обязанности ответственных лиц изменяются, становятся сложнее в прямой зависимости от накопления организаторского опыта, от повышения личной ответственности воспитанников за дело своего коллектива. Эту тенденцию легко проследить на усилении роли дежурства в организации текущих школьных дел.

Во всех школах дежурство класса по школе на первых порах используется как средство подключения учащихся к борьбе за выполнение единых требований, устанавливающих нормы культурного поведения в коллективе. Со временем функции дежурных расширяются: они начинают ведать почти всеми текущими делами, а затем становятся их полномочными организаторами. В ряде школ дежурные не только обеспечивают порядок во время перемен, но и контролируют уборку по школе, проводят массовые мероприятия и многое другое. Следует упомянуть о том, что в опыте А. С. Макаренко ответственный дежурный (дежурный, командир) уже нес ответственность за выполнение всего распорядка дня в коллективе и для этого освобождался от всех других обязанностей.

Примерно то же самое происходит с правами и других органов самоуправления. В расширении функций ученического самоуправления можно проследить некоторые важные направления.

Прежде всего, на первых порах особенно значителен объем общей организаторской работы по руководству учащимися: распределение обязанностей, расстановка людей, инструктаж, проверка исполнения. Впоследствии этим приходится заниматься все меньше; на первый план выступает организация существа дела: борьба за качество, за внедрение передовых приемов и лучшего опыта.

Так, при организации уборки школьных помещений, которая проводится классами в порядке очередности, первое время основные усилия ответственных за ее проведение направлены обычно на то, чтобы обеспечить явку всех участников уборки в определенное время, добиться выполнения каждым учеником соответствующего задания. Через несколько месяцев, когда учащиеся привыкают к выполнению своих обязанностей, возникает другая главная задача – добиться высокого качества уборки. Теперь приходится больше заниматься существом дела, своего рода технологией: изучать приемы работы, правильное использование инвентаря и т. д.

От дисциплинарных вопросов намечается переход к организации дела по существу. Вместе с тем, складывается тенденция постепенного уменьшения количества запретительных функций.

В период становления детского коллектива отдельные воспитанники в силу несознательности и отсутствия полезных привычек еще часто нарушают установленные нормы поведения, не выполняют законных требований педагогов. И хотя в это время главную роль в дисциплинировании играют учителя, уже с первых шагов к борьбе за единые требования подключается и передовая часть детского коллектива. Опыт показывает, что только в таком случае требования педагогов превращаются в требования детей друг к другу и к самим себе. Постепенно, по мере налаживания внутренней жизни коллектива на основе единых требований педагогов, число нарушений резко уменьшается, а вместе с этим, естественно, снижается и число запретительных функций ученического самоуправления.

Следует при этом отметить, что всякое выделение функций осуждения и наказания в каком-то особом органе (например, товарищеском суде) является вредным и приводит к формализму. Коль скоро становится целесообразным привлечение учащихся к решению дисциплинарных вопросов, это должно быть функцией общих собраний или других центральных органов детского коллектива.

Коротов В. М. Самоуправление школьников. – М., 1981. – С. 69–70.

Усиление роли ученического самоуправления в организации школьных дел находит свое выражение также в том, что по мере развития форм самоуправления происходит слияние, совпадение работы по принятию коллективных решений и по непосредственному их осуществлению, исполнению.