Текст книги "Развитие самоуправления в детских коллективах"

Среди успешных приемов коллективного обсуждения вопросов, так же как и при проведении КТД, часа классного руководителя, является работа в микроколлективах, состоящих примерно из 4–8 человек. Участники собрания располагаются группами по кругу, чтобы каждый видел всех и все видели каждого. Ведущий (или ведущие – например, один из учеников и педагог) ставит объявленные заранее вопросы, которые надо решать. Затем дается время (3-10 минут) – в зависимости от характера и объема вопросов – для совещания в микроколлективах. Сомкнувшись в тесные кружки, участники собрания сообща ищут решение, причем каждый высказывает свое мнение, свое предложение, обдумывает сказанное товарищами. Руководитель группы сводит воедино высказывания, составляет общее мнение. Если вопросов несколько, то лучше распределить, кто будет выступать по каждому из них от имени группы.

Следующая часть – выступления представителей микроколлективов. Здесь возможны спор, дискуссия. Нужно обосновывать свои предложения, отвергая предложения других, если в этом есть необходимость. Ведущий направляет обсуждение и формирует решение, которое нашли участники собрания. Если во время обсуждения возник новый острый вопрос, выяснились взаимоисключающие точки зрения или предложения, стоит дать возможность снова подумать, посоветоваться по группам в течение 3–5 минут. Затем представители микроколлективов выступают с тем или иным мнением, которое сложилось в результате «внутреннего» обсуждения.

Предварительное обсуждение вопросов в малых группах создает обстановку раскованности, свободного обмена мнениями, позволяет каждому высказаться; завязать разговор и подойти к неоформленному коллективному решению. Педагог во время собрания увлеченно, заинтересованно работает вместе с детьми: думает, советует, ищет лучшие варианты решений. Он старается своими мнениями, предложениями поддержать, развить, дополнить выступления, побуждает к размышлению вопросами: «А почему?», «А чем ваш вариант лучше?».

Методика подготовки и проведения собрания, характер взаимоотношений классного руководителя с детьми в этом процессе меняются от класса к классу, по мере накопления опыта самостоятельной и самоуправленческой деятельности школьников. Ответственность за подготовку и проведение собраний, выполнение решений несет староста класса, хотя на первом этапе, когда у учащихся нет опыта проведения собрания, эту роль выполняет классный руководитель.

Педагогическое руководство процессом налаживания работы классных собраний будет протекать успешно, если классный руководитель продумает перспективу развития деятельности собраний на несколько лет вперед, например с пятого по седьмой класс, так, чтобы к восьмому – девятому классу ребята научились самостоятельно организовывать и вести собрания лишь при консультативной помощи учителя.

Как показывает практика, в пятом классе собрания целесообразно проводить даже несколько раз в месяц, чтобы обсуждение и решение вопросов жизни коллектива, подведение итогов дел стало потребностью для учащихся. Собрание должно проходить оперативно, в течение 20–30 минут при неослабевающем внимании учащихся и недопущении формализма в принятии решений. Важно следить за регламентом, четко проводить голосование. Все это нелегко сделать пятикласснику, поэтому педагог сам ведет собрание для наглядного образца учащимся. В повестку дня включаются и тесно связанные с интересами каждого ученика вопросы: обсуждение оценок поведения учащихся за четверть, организация и проведение дежурства по классу, итоги участия школьников в конкретном деле, обсуждение правил поведения на перемене, на уроке (заранее готовятся памятки и обсуждаются их проекты).

По мере налаживания деятельности собраний классный руководитель привлекает к их ведению старосту класса. Педагог учит его формулировать вопросы повестки дня, составлять предполагаемое решение, следить за его выполнением. В помощь учащимся учитель может составить памятки председателю и секретарю собрания, а также выступающим.

Пока общественное мнение коллектива не сформировалось, актив еще недостаточно сплочен и авторитетен в классе, педагогу целесообразно в индивидуальных и групповых беседах с учащимися тактично выяснить точку зрения ребят на предлагаемые для обсуждения вопросы, иногда незаметно для них подсказать пути правильного их решения. Такая подготовка общественного мнения необходима, чтобы избежать скоропалительных предложений и решений. Легче и незаметнее всего влиять на суждения детей через микроколлективы, когда идут обсуждения в группах при подготовке собрания или в ходе его.

Одна из задач классного руководителя – постепенное вовлечение в работу собраний все большего числа учащихся класса. В этих целях можно поручать, например отдельным ученикам подготовку небольших выступлений, а микроколлективам – постановку сатирических сценок. На одном из собраний пятиклассники могут составить «Положение о классном собрании», затем ежегодно вносить коррективы в соответствии с достигнутым уровнем самодеятельности учащихся, развитием функций и содержания работы классных собраний.

В шестом классе целесообразно перейти от назначения председателя и секретаря к их выборности. Сначала в их число входят наиболее опытные организаторы. Тем не менее, следует заблаговременно определять их кандидатуры, чтобы ребята могли получить инструктаж классного руководителя. Сфера деятельности собраний в шестом классе может быть значительно расширена. В их повестку все чаще включаются вопросы, выходящие за пределы классного коллектива: о подготовке и участии класса в общешкольных мероприятиях, соревнованиях, дежурстве по школе.

В шестом классе следует вовлекать в выступления на собраниях всех учеников. Требуется кропотливая индивидуальная работа с учащимися, проявляющими пассивность. Педагог помогает школьникам, которым пока еще трудно выступать перед коллективом, подготовить какую-либо информацию. Он следит за тем, чтобы на собрании не выступали одни и те же, строго соблюдался регламент, очередность в предоставлении слова желающим высказаться. Проводя итог собрания, уместно отметить активность учащихся, особенно тех, кто ее раньше не проявлял.

В седьмом классе продолжается отшлифовывание техники проведения собрания. Обязанности ведущего, председателя и секретаря собрания по очереди выполняют все учащиеся. За счет совершенствования процесса проведения собрания можно увеличить число обсуждаемых вопросов. К седьмому классу складываются традиции проведения собрания, законы и правила. Ими могут стать закон точности, закон поднятой руки, выпуск стенгазеты, пение любимых песен после окончания собрания и др.

Семиклассников отличает возросшее стремление к самостоятельности, независимости, тенденция к самоутверждению. В этой связи педагогу целесообразно предоставлять учащимся возможность для максимального проявления их активности. Инициатива созыва собрания, как правило, принадлежит самим ребятам. Помощь классного руководителя ученическому активу в подготовке и проведении собраний все больше принимает консультативный характер. Главное внимание педагога сосредоточено на предоставлении каждому подростку условий для самовыражения в процессе коллективной работы. В то же время классный руководитель следит, чтобы семиклассники не задерживались на одних и тех же организаторских ролях, а меняли их как можно чаще. Возросший уровень самостоятельности школьников, их расширившийся организаторский опыт позволяют педагогу доверять учащимся самостоятельное проведение собраний по вопросам самообслуживания, выставления оценок за поведение, распределения поручений или участков при выполнении работы.

Отметим, что особенности подготовки и проведения классных собраний от пятому к седьмому классу представлены весьма условно, так как возможна ситуация, когда и в восьмом классе у учащихся отсутствует опыт проведения классных собраний. В этом случае требуется творческий подход к рекомендациям, изложенным выше, с учетом конкретного коллектива и условий работы с ним. Усилия классного руководителя, затраченные на обучение школьников подготовке и проведению классных собраний, оправдываются. Участие в этом процессе является для школьников хорошей школой организаторского мастерства и демократии.

В непосредственной и повседневной работе классного руководителя с самоуправлением целесообразно поддерживать или инициировать школьников (причем, чем они старше, тем больше и настойчивее уделяя этому внимание) на участие во всех этапах деятельности – ее планировании, организации и анализе хода и результатов. Демократический диалог, искусство долгоубеждения – вот чему мы должны учить теперь, чтобы вести учеников к социальной, политической зрелости.

К планированию ребята привыкли: пишут планы сочинений, пользуются алгоритмами доказательств теорем и решения математических и иных задач. К этому здесь следует добавить и планирование дел в классе, осуществляемое педагогом с непременным привлечением к этому самих школьников.

Организация выполнения плана – тоже постоянный фактор их взаимодействия: намечаемые дела, целесообразные сроки, распределение обязанностей и т. д.

Существенно хуже удается анализ: он и без того сложен, когда речь заходит о воспитании, где – в отличие от обучения – нет пусть не очень точных, но зато привычно выраженных показателей вроде оценок (отметок) и их динамики (не случайны рецидивы памятного «процента успеваемости»). Очевидна необходимость разных уровней анализа, начиная с оценки сделанному, данной самими ребятами «по горячим следам»: что из планировавшегося получилось, что не получилось и почему? – и завершая методиками групповой самоаттестации коллектива, предполагающей не только самооценку итогов, но и определение перспектив его развития.

Методика самоаттестации коллектива, разработана учениками Л. И. Уманского А. Н. Лутошкиным и А. Г. Кирпичником. До начала самоаттестации учащиеся знакомятся с доступными их пониманию положениями теории коллектива, эмоционально-символическими описаниями уровней его развития, или как их еще называют, ступенями роста. Таких ступеней пять.

«Песчаная россыпь»

Есть группы людей, похожие на песчаные россыпи. Посмотришь – вроде бы все вместе. И в то же время замечаешь – никто не соединяет их между собой, как песчинки в россыпи. Подул ветер – и разлетелись песчинки. Нет у них авторитетного центра, не находится хорошего организатора. Отсутствуют общие дела, общие интересы, и поэтому «Песчаная россыпь» не приносит радости, удовлетворения тем, кто ее составляет.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который относительно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера (а таковым учащимся может быть и комсомольский вожак, и просто авторитетный учащийся) глина способна принять вполне определенную форму. Но она может остаться и бесформенным куском, если не приложить к ней достаточных сил и умений. Более того, в руках неспособного человека глина может принять даже уродливые очертания. Так обстоят дела у групп, находящихся на этой ступени развития. Заметны первые шаги по сплочению, изменяются отношения в сторону доброжелательности, хотя далеко не всегда получается. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые общаются друг с другом, нередко ссорятся. Нет опыта совместной работы. Настоящий «мастер» – хороший организатор или еще не может проявить себя, или его не поддерживают окружающие. Скрепляющим звеном чаще всего являются формальная дисциплина и требования старших.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк приносит мореходу уверенность: курс выбран правильно – так держать! Но маяк горит не постоянно, а лишь периодически выбрасывает импульс света. Формирующийся коллектив подобен такому маяку. Возникает и пропадает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. Дружба, организованность, взаимопомощь – все эти качества проявляются лишь периодически, всплесками. А ведь они требуют постоянного и яркого горения. Но уже проявляются в группе люди, на которых можно опереться. Авторитеты – «смотрители маяка» – организаторы группы, ее актив.

«Алый парус»

Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, верности и преданности делу. Есть группы, напоминающие корабль с алыми парусами. Здесь действуют принципы «Один – за всех, все за одного». Дружеское участие, товарищеская взаимопомощь и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав «парусника» – знающие и умеющие организаторы, верные и авторитетные товарищи. Здесь нет «пассажиров», которые только наблюдают, как трудится команда. Все – члены экипажа. Группа приобретает свою индивидуальность, у нее возникает желание отличиться от других групп, быть лучше их. Правда, бывают моменты – группа выбивается из ритма работы. Не всегда хватает сил признать свои ошибки, собрать волю в кулак. «Корабль» наш на этом уровне может быть выведен из состава «эскадры», так как не всегда взаимодействует с другими группами. И если не преодолеть эту тенденцию замкнутости, оторванности, группу подстерегает страшная беда – превращение в корпоративную группировку, в антиколлектив.

«Горящий факел»

Горящий факел – это живое и яркое пламя, горячим материалом для которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь мы видим в ярком проявлении все лучшие качества, накопленные на предыдущих ступенях. Но это еще не все. Настоящим коллективом становится лишь тот, который не может не чувствовать себя хорошо, если рядом кому-то трудно, кому-то нужна помощь. «Горящий факел» освещает дорогу не только себе, но и другим, спешит на выручку, не дожидаясь просьб и призывов. В таком коллективе бескорыстно приносят пользу людям, другим коллективам.

Чтобы привлечь каждого из детей к обдуманному обсуждению, создать деловой настрой, до начала самоаттестации разрабатываются и доводятся до общего сведения вопросы предстоящей дискуссии.

Они могут быть такими:

• делаем ли мы полезные, нужные дела сообща;

• сможет ли наш класс сообща преодолеть возникающие трудности;

• каков вклад каждого в общее дело;

• как работает актив класса;

• за что актив может отвечать самостоятельно, без помощи педагогов;

• успехи или неудачи класса переживают все или только некоторые;

• какие дела коллектив класса может организовать без помощи педагога;

• на какой ступени развития находится коллектив класса;

• с какими классами хотели бы дружить и работать члены нашего коллектива;

• что нравится нам в работе класса, а что необходимо исправить или совершенствовать.

Ход самой аттестации можно разделить на ряд этапов.

Первый этап

Вступительное слово ведущего. Он еще раз напоминает учащимся о значении коллектива, необходимости осознанного отношения к вопросам, связанным с его формированием и сплочением. Четко и ясно объясняет задачи самоаттестации, напоминает описание ступеней роста, объявляет порядок и правила выступлений. Важно создать непринужденную, доброжелательную и в то же время деловую, принципиальную атмосферу обсуждения. При этом следует помнить, что учащиеся должны не угадывать уровень развития коллектива, а на основе анализа детально и вдумчиво разобраться в его особенностях, результатах его деятельности. На основании этого и делается заключение о ступени развития.

На начальном этапе ведущий должен воздержаться от собственных суждений и оценок, касающихся жизнедеятельности класса.

Второй этап

Обсуждение индивидуальных мнений, групповая дискуссия. На этом этапе каждый член коллектива аргументированно высказывает свое мнение, придерживаясь линии разговора, намеченной описанием ступеней роста и вопросами, иллюстрируя, подтверждая свои высказывания конкретным примером из жизни группы. При этом следует руководствоваться общими правилами дискуссии: говорить просто и ясно, коротко и конкретно, а главное доказательно о том, что тебя волнует; не искать мысли товарищей, если критикуешь; уважительно относиться к мнениям и оценкам других; не повторять уже сказанного; не оскорблять окружающих высокомерием, всезнайством, иронией.

Опыт показывает, что можно провести предварительный сбор индивидуальных мнений. Каждый учащийся на листе бумаги пишет, на какой стадии, по его мнению, находится коллектив группы. Это ограничит в какой-то мере сферу обсуждения, позволит ведущему дать более полную характеристику тех ступеней, на которые указывали члены группы. Дискуссия будет более предметной.

Велика роль ведущего дискуссии. Он не дает ее участникам остынуть, постоянно нацеливая их на решение проблем. Для большей наглядности и остроты проведения дискуссии можно применять метод соединения разнородного, фиксировать внимание отряда на противоположных точках зрения о том, чтобы были полюса разговора.

Опыт показывает, что в дискуссии, как правило, укрепляется то мнение, которое до нее было мнением большинства. Хотя в зависимости от таких условий, как степень вовлеченности членов группы в деятельность, наличие авторитетного актива или лидеров с отрицательной направленностью, возможны отступления от этого правила.

Третий этап

Принятие группового решения. В конце дискуссии, когда легче выделить мнения и оценки, ясна позиция каждого, группа должна дать заключение об уровне своего развития. Решение может быть принято простым голосованием. При этом мнение большинства считается коллективным и берется за основу при составлении программы роста. Если особых разногласий при оценке нет, голосования можно избежать, приняв за основу оценку, разделяемую большинством. Совсем не обязательно добиваться полного единства мнений. Главное, чтобы единым было желание поднять свою группу на более высокую ступень развития. После принятия решения педагоги могут высказать свое мнение по поводу уровня развития, подвести итоги дискуссии.

Четвертый этап

Выработка программы роста коллектива группы. Участники самостоятельно должны подумать о том, каким их коллектив может стать в недалеком будущем, наметить конкретные перспективы его жизни и деятельности. Все наиболее значимые и ценные предложения составят программу роста: интересные дела, подготовка и проведение которых сплотит коллектив, изменение в стиле руководства, управления и взаимоотношений, улучшение эмоционального климата. Коллектив может изменить состав органов самоуправления, если это устранит какие-то преграды для дальнейшего роста. Важно, чтобы программа была выполнена и очень конкретно, не содержала общих фраз типа «усилить», «активизировать» и т. д. Не стоит также излишне расширять план работы. Лучше хорошенько подумать над тем, как изменить, привести в соответствие с новыми задачами и отношениями ранее намеченные дела.

При создании программы роста можно использовать различные методы. Самый простой из них – коллективное обсуждение поступивших предложений, с точки зрения их ценности, соответствия задачам, реальности претворения в жизнь.

Иногда целесообразно принять метод так называемой «мозговой атаки». Суть его в следующем. Группа разбивается на две микрогруппы. Первая, действующая с начала, – «генераторы идей», основной задачей которых является выработка как можно большего количества предложений в программу роста. Пусть не смущает авторов идей, что их предложения будут не всегда реальными, порой даже фантастичными или абсурдными. Главное, чтобы их было много и поступали они от каждого. На этом этапе никто не вправе критиковать поступающие предложения и их создателей.

Когда предложений накопилось достаточно, в дело вступает вторая микрогруппа – «критики». Они подробно рассматривают каждое предложение, отсеивают явно непригодные, откладывают для дальнейшего рассмотрения обсуждение спорных, рекомендуют к включению в программу удачные, оригинальные, дельные предложения. После рассматриваются ранее отложенные спорные идеи. Задача «критиков» – выжать из них максимум возможного. Иногда именно в спорных, на первый взгляд, идеях содержатся ростки наиболее оригинальных дел и начинаний. В конечном итоге, получается довольно богатый выбор предложений, который и будет служить ориентиром для дальнейшего развития программы.

Итак, главным органом самоуправления в классе является классное собрание. В классном коллективе могут быть созданы советы классов, избирающиеся классным собранием на один год с последующей отчетностью перед коллективом. Структура совета класса может быть самая разная, например: совет командиров, сбор руководителей советов дела, совет дежурных. В советы класса могут входить уполномоченные коллектива класса в общешкольных органах самоуправления, которые всегда должны быть подотчетны классному собранию.