Текст книги "Развитие самоуправления в детских коллективах"

2. Самоуправление в общешкольном коллективе

Вопрос. Как должны соотноситься органы самоуправления в классе и школе?

Ответ. Если в классе есть ответственный за закрытие форточек, то в школе должен быть совет этих ответственных.

Из дискуссии на педагогическом совете

Конечно создание такого совета – чистейшей воды формализм. Общешкольный коллектив не является зеркальным отражением структуры самоуправления в классе. С одной стороны, органы самоуправления общешкольного коллектива координируют органы самоуправления в классе, с другой – они реализуют специфические функции. Это связано с тем, что общешкольный коллектив имеет более сложную структуру деловых взаимоотношений, чем коллектив класса. В нем мы можем выделить три основные линии взаимоотношений: между личностями, между группами людей, а также между группами и отдельными личностями. Наряду с официальными отношениями, которые определяются структурой организации учебного процесса и общественной деятельности, в коллективе существует сетка неофициальных отношений как между отдельными личностями, так и между группами. В связи с этим развитие в общешкольном коллективе значительно сложнее. В отличие от класса в общешкольном коллективе каждый год происходит существенное обновление лидеров. Это объясняется тем, что ежегодно выпускники, среди которых, как правило, значительная часть лидеров, покидают стены школы.

Особенностью общешкольного коллектива также является и то, что на работу его органов самоуправления оказывают существенное влияние не отдельные педагоги, а администрация и педагогический коллектив в целом. Если в классе задача создания условий для успешной учебной деятельности реализуется непосредственно, то в общешкольном коллективе органы самоуправления лишь опосредованно влияют на ее решение.

Для детей, участвующих в работе общешкольного самоуправления, важнейшей задачей всегда выступала организация внеучебной деятельности, направленной на удовлетворения разнообразных потребностей членов детского сообщества. Администрация школы чаще всего ставит перед органами самоуправления общешкольного коллектива проблемы улучшения дисциплины, наведения порядка, решения хозяйственно-бытовых вопросов.

Органы самоуправления общешкольного коллектива реализуют специфические социально-психологические функции, как обеспечение межгруппового единства в коллективе школы, преемственности в работе органов самоуправления, развитие и сохранение традиций. Для органов самоуправления общешкольного коллектива характерна также задача поддержания стабильных отношений со школами, производственными коллективами, организация разнообразных мероприятий в микрорайоне училища. Если в небольших школах возможно проведение общего собрания школьников, которое и является главным органом самоуправления школы, то в школах с количеством в несколько сотен учащихся такое собрание провести невозможно.

Проблему представительства в решении проблем общешкольного коллектива в каждой школе решают по-разному. То ли высшим органом самоуправления становится конференция с правомочными участниками – представителями от всех классов, либо проводятся собрания по параллелям.

В различных школах по-разному называется орган самоуправления общешкольного коллектива. Это может быть: «Школьная дума», «Школьный парламент», «Президент школы и президентский совет», «Правительство» и т. п. История показывает, что название органов самоуправления в разные времена копирует название органов власти данного государства.

Наряду с постоянными органами самоуправления в школах, так же как и в классе, создаются временные органы самоуправления в соответствии с целями деятельности. Перед каждым органом самоуправления должны определяться конкретные задачи, которые реализуются с учетом специфики этапов развития самоуправления.

В процессе организации работы органов самоуправления общешкольного коллектива решали следующие задачи: воспитание ответственности за результаты учебы и труда, формирование общественного мнения, организация коллективной познавательной и общественно-трудовой деятельности, создание в коллективе оптимистического настроя для учебы и труда.

В соответствии с принципом динамичности и вариативности структуры органов самоуправления нами были выработаны правила формирования временных органов самоуправления, которые обеспечивали решение актуальных задач, определяемых коллективом на каждом этапе его функционирования. Таких правил пять:

• создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;

• решение о создании этих органов принимается только ученическим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;

• в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;

• органы самоуправления независимо от срока, на какой они созданы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении поставленной перед ними задачи;

• решив организаторскую задачу, они прекращают свое существование.

Необходимо стремиться к тому, чтобы в органы самоуправления избирались разные дети с целью расширения числа участников организаторской деятельности.

Анализ эффективности различных вариантов структур органов самоуправления в общешкольных коллективах показывает, что эффективнее та структура, которая в большей степени соответствует особенностям жизнедеятельности и традициям данного коллектива.

Структура органов самоуправления может соответствовать какой-либо объединяющей их форме. Так, в Ярославской области обобщен опыт внедрения в практику организации жизнедеятельности детских коллективов так называемой «Республики»[23]23
  Ильина Т. В. Республика как форма жизнедеятельности детского коллектива. – Ярославль, 1995.


[Закрыть].

В основе структуры республики лежит возрастной подход к организации деятельности, и республика строится по трем ступеням:

1 (начальная школа) – Солнечный город;

2 (среднее звено) – Город Мастеров;

3 (старшее звено) – Город Юности.

Названия городов условны и определяются жителями республики. Каждый город структурно строится из штатов (классов). ШТАТ – Школа Творчества, Активности, Трудолюбия.

Жизнедеятельность республики осуществляется согласно:

• конституции;

• моральному кодексу республиканца.

Высший орган республики – Республиканский форум, который собирается не реже одного раза в год и решает следующие вопросы:

• утверждает конституцию, герб и гимн республики;

• утверждает органы самоуправления; состав министерств и служб;

• вносит предложения в республиканский план на год.

Республика имеет свой герб и гимн. Также гербы имеют города и штаты республики. Высшим органом в городах и штатах является общий сход. Руководство штатами осуществляют МЭРы – мудрые эрудированные руководители.

Городами руководят мэры, избираемые общим сходом, и взрослые советники, назначаемые администрацией школы, т. е. они являются организаторами деятельности в каждой возрастной ступени.

Жизнедеятельность республики между форумами организуют постоянные органы самоуправления, которые меняются в зависимости от потребностей и возможностей жителей республики. Работа большинства служб строится по палатам (возрастным ступеням), каждой палатой руководит старшеклассник-старейшина, избираемый на общем заседании службы палатой старейшин.

Министерствами и службами руководят старейшина и взрослый советник, утверждаемый форумом из числа взрослых. Каждая палата собирается не реже одного раза в две недели, совет службы (руководители палат и советник) собираются раз в неделю.

Главным представителем власти в республике является Президент, избираемый Республиканским форумом сроком на один год. Он может избираться на пост не более чем на два срока.

Президент руководит республикой, несет ответственность за ее жизнедеятельность, представляет республику во всех учреждениях, организациях.

Деятельность республиканских служб варьируется в зависимости от интересов воспитанников, воспитательных задач и выбранных школой приоритетов.

Республиканские службы представляют одновременно:

• орган детского самоуправления с правом принятия самостоятельного решений;

• профильное разновозрастное детское объединение.

Структура служб и режим работы

1. Любая республиканская служба объединяет делегатов от всех классов (один – два человека) и имеет свое представительство в каждом классе, которое внутри коллектива (класса) представляет собой небольшой профильный центр (бригаду, звено, экипаж – название ребята определяют самостоятельно).

2. Каждая служба работает по палатам:

• палата мастеров – среднее звено (5–7 классы);

• палата старейшин – старшее звено (8-11 классы). Каждая палата работает не реже двух раз в месяц по учебной программе и плану работы. При подготовке и проведении общешкольных дел палаты объединяются.

3. Руководит службой организатор деятельности или любой педагог за дополнительную оплату. В разработке и осуществлении учебной программы помогают учителя-предметники или их методические объединения.

В структуре органов самоуправления республики работает ряд «министерств» и «ведомств»

Министерство труда и экологии

Возможные направления деятельности

1. Обучение по вопросам экологии и профессиональной ориентации.

2. Совместная организованная познавательная деятельность: посещение музеев, выставок, работа с литературой. Как результат – творческие проекты учащихся, рефераты, изделия.

3. Подготовка и проведение общих дел.

4. Сотрудничество с родителями, организациями и учреждениями в познавательной и массовой работе.

5. Организация постоянно действующих при службе объединений.

6. Контроль за качеством школьного дежурства, за порядком в школе и ее состоянием.

Возможные формы работы

Палата мастеров:

– лесной карнавал;

– познавательные игры «Морской бой», «Пятью-пять», «Толковый словарь»;

– путешествие в тайны природы;

– экологический театр;

– праздник игрушки;

– творческие мастерские;

– выставка творческих экологических достижений;

– снежный городок;

– экологический поход;

– праздник русской природы (праздник Солнца);

– календарь «Времена года»;

– зеленая ярмарка;

– пещера снежного человека.

Палата старейшин:

– академия профессий;

– экологический театр;

– пресс-конференция «Природа и мы»;

– конкурс домашних хозяек;

– салон моды;

– экологический пресс-клуб;

– балы по временам года;

– большая космическая игра;

– экологический поход.

Общие дела:

– праздник (неделя) природы – комплексная форма, которая может заменить традиционные олимпиады по естественно-географическим наукам;

– дом народных умельцев;

– экологическая стенная газета;

– праздники школьной территории;

– мастерские игрушек и игр для детского сада, больницы;

– праздник домашних животных.

Министерство образования

Возможные направления деятельности

1. Организация помощи отстающим в учебе; познавательная вариативная деятельность, в которой смогут принять участие дети с различным уровнем освоения учебного материала.

2. Фиксирование и оформление творческих достижений учащихся в учебной и познавательной деятельности.

3. При министерстве действует Академия наук, в которую в начале года избираются «академики» от каждого класса – «специалисты» по разным учебным предметам, которые в определенное время будут помогать по предмету учащимся своего класса.

Возможные формы работы

Палата мастеров:

– познавательные игры «Морской бой», «Пятью-пять», «Толковый словарь»;

– конкурсы головоломок, кроссвордов, задачек, шарад, загадок (словесных и рисованных);

– аукцион знаний;

– школа этикета.

Палата старейшин:

– «Что? Где? Когда?»;

– брейн-ринг;

– интеллектуальный аукцион;

– литературная гостиная;

– музыкальный калейдоскоп.

Общие дела:

– праздники знаний (предметные творческие олимпиады);

– конкурс «Лучший учитель школы»;

– книга творческих школьных рекордов;

– праздник Знаний 1 сентября.

Министерство спорта и здоровья

Возможные направления деятельности

1. Поддержание порядка в спортивных залах и на школьном стадионе. Фиксирование и оформление спортивных достижений учащихся школы.

2. Организация активного отдыха на переменах и уроках.

3. Организация работы групп ребят с ослабленным здоровьем, групп утреннего бега, коррекции фигуры. Контроль за санитарным состоянием школы, борьба с курением и грязью через просветительскую деятельность, организацию совместно с министерством труда трудовых десантов в школе и на ее территории.

4. Организация спортивных массовых дел. Организация работы (просветительской и массовой) по гигиене, половому воспитанию, здоровому образу жизни.

Возможные формы работы

Палата мастеров:

– подвижные и спортивные игры, соревнования;

– Спортландия;

– праздник здоровья;

– праздник снега;

– бал юных офицеров;

– рыцарский турнир;

– школа изящества.

Палата старейшин:

– пресс-клуб «Курение и здоровье»;

– конференция «Здоровый образ жизни»;

– деловая (ролевая) игра «Семья»;

– клуб молодой семьи;

– юношеская спартакиада;

– аукцион спортивных достижений.

Общие дела:

– праздник здоровья;

– школьная спартакиада;

– день леса.

Министерство интересных дел

Возможные направления деятельности

1. Организация традиционных праздников: Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, праздник прощания со школой, совместно с министерством образования – праздник 1 Сентября, День Учителя.

2. Организация досуговых массовых дел.

3. Организация игровых перемен и занятий.

4. Организация работы хобби-центров (коллекционеров, кинологов, любителей книги и т. д.).

Возможные формы работы

Палата мастеров:

– праздник русской национальной игры;

– музыкальный парад;

– фестиваль творчества;

– смехопанорама;

– карнавал.

Палата старейшин:

– парад моды;

– вечер бардовской песни;

– юморина;

– дискотека, бал.

Общие дела:

– традиционные праздники;

– фестиваль творчества.

Бюро добрых дел

Возможные направления деятельности

1. Помощь престарелым, больным детям, учителям, своим близким. Здесь руководителю необходимо учитывать эмоциональную сферу ученика, его возможности, условия, в которых он может оказаться. Поэтому следует тщательно отбирать и контролировать объекты детского воздействия.

2. Помощь ближайшим детским садам.

3. Помощь библиотекам.

Возможные формы работы

– мастерская игры и игрушки;

– «книжкина больница»;

– «праздничная почта»;

– шефский концерт;

– театр выездной (кукольный и игровой);

– трудовые десанты.

Общереспубликанские праздники готовит Республиканский совет совместно со всеми республиканскими службами и министерствами.

Таким образом, самоуправление в общешкольном коллективе может развиваться в различных структурах. Приведенные выше формы далеко не исчерпывают все варианты структур органов самоуправления в школе. Важно только, чтобы предлагаемые структуры создавали условия для проявления детьми активности в решении проблем деятельности коллектива своей школы.

Самоуправление детей может ограничиваться не только рамками школьного коллектива. Большую роль в развитии самостоятельности школьников в свое время сыграли комсомольские и пионерские штабы, создаваемые на базе домов пионеров. Сегодня на различных территориях имеется опыт объединения детей с целью участия их в решении проблем своего села, поселка, города. В этом плане интересен проект, разработанный в г. Петрозаводске.

Проект «Городской школьный совет» предусматривает создание в г. Петрозаводске городского органа детского самоуправления. Создаваемый совет должен выполнять следующие функции:

• представление интересов детей в местном самоуправлении. Школьники получат возможность участвовать в обсуждении вопросов жизни города и высказать по ним свое мнение городской администрации через школьный совет. Это позволит как вовлекать широкий круг детей в обсуждение городских проблем, так и ставить по их инициативе любой вопрос через избранных от школ депутатов. Таким образом, дети получат свой канал влияния на политику города, что в целом изменит их позицию по отношению к городской жизни и даст им возможность на практике освоить демократические механизмы;

• создание площадки для самореализации школьников в качестве общественных деятелей, подготовка поколения будущих лидеров. Наличие такого пространства для выявления социально-активной части молодежи позволит сформировать круг школьных лидеров как особое сообщество, влияющее на состояние молодежной культуры в целом. На этот круг детей будет направлена образовательная программа «Лидеры будущего», решающая не только задачи развития их потенциала как школьных активистов, но, в большей степени, задачи подготовки к выполнению роли взрослых лидеров общества;

• создание детской правозащитной системы. Такая система сможет выступать в качестве таковой, как обеспечивая городскую поддержку деятельности органов самоуправления в школах, так и решая на уровне города конкретные проблемы, связанные с нарушением прав детей;

• инициирование городских молодежных акций и других форм общественной активности школьников.

Городской школьный совет должен обладать статусом совещательного органа при главе местного самоуправления г. Петрозаводска и формироваться из избранных школьниками 5-11 классов депутатов на основе всеобщего тайного голосования – по одному депутату от участвующих в проекте школ.

Положением о Городском школьном совете, принятым городской конференцией школьников, предусматривается, что школы, участвующие в проекте, берут на себя обязательство построить внутришкольное самоуправление на основе договора Администрации с органом детского самоуправления школы, предоставляющего ему реальные полномочия. В структуре школьного совета предусматривается формирование профильных комиссий и президиума, организующих работу Совета по направлениям деятельности и выносящим вопросы на рассмотрение ежемесячных его сессий. Постановления Совета представляются главе местного самоуправления для принятия по ним соответствующих решений.

В качестве органа, содействующего решению поставленных Советом вопросов и осуществляющего организационную поддержку Городским Комитетом по образованию, создается Попечительский Комитет Городского школьного совета.

3. Самоуправление в детских объединениях и организациях

– Как хорошо работалось с детьми, когда в школе была пионерская организация, каждый класс – отряд, каждая школа – дружина.

– Но ведь по сути самостоятельности у детей не было: план отряда утверждал классный руководитель, а план дружины – директор школы.

Спор в учительской

Ностальгические воспоминания по пионерской организации сегодня достаточно распространены. Ведь пионерская организация по прошествии лет воспринимается не только как идеологизированное объединение детей, но и как форма работы с детьми, способствующая удовлетворению их разнообразных социальных потребностей. Однако вряд ли пионерскую организацию, функционирующую в школе, можно в полной мере назвать детской. В ней не реализовались главные признаки общественной организации: добровольность и самостоятельность. Пионерская организация была создана не детьми, а для детей и являлась органической составляющей образовательного учреждения.

Детские общественные организации – это самодеятельные объединения детей и подростков, призванные удовлетворять их разнообразные интересы и выражающие их общественно-политические устремления.

Изучая самоуправление в детских организациях, мы исходили из того, что главная цель их функционирования – создание условий для самореализации каждого ребенка.

Поле самореализации возникает тогда, когда есть сфера общих социальных интересов. Если взаимодействие детей в процессе самореализации межличностное, только в процессе общения, то цикл его ограничен тремя замкнутыми звеньями: определение общих социальных интересов – формирование поля самореализации – расширение сферы социальных интересов. Если взаимодействие предметное, то при наличии общего социального интереса и возникшего на этой основе поля самореализации выделяется предмет совместной деятельности, определяются ее цели, организуется их реализация, проектируется комплекс совместных социальных действий, проводится поэтапный их анализ, осуществляется коррекция социального поведения и деятельности. В результате всего происходит не только самореализация, но и расширение сферы социальных интересов детей.

Говоря о развитии самоуправления в детской организации, мы предполагаем, что именно самоуправление интегрирует потребности детей в самореализации через организацию разнообразных творческих дел. Развитое самоуправление способствует созданию устойчивого поля самореализации, под которым мы понимаем наличие возможностей для детей реализовать свои личные социально-значимые интересы и потребности, которые предоставляет им детская общественная организация в процессе организации совместной деятельности, расширения сферы общения, формирования рефлексивной позиции[24]24
  Данное исследование проводилось совместно с А. В. Волоховым.


[Закрыть].

Создание поля самореализации предполагает:

• организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности детской общественной организации, способствующих максимальному проявлению индивидуального (личного) потенциала у возможно большего числа членов организации;

• оптимизацию стиля взаимоотношений между членами детской общественной организации, между организациями, их лидерами и представителями;

• создание в детской общественной организации обстановки сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия.

Развитие самоуправления в детской организации во многом зависит от способа организации общественно значимой деятельности детей. Между способом организации жизнедеятельности членов детской организации и их удовлетворенностью ее результатами также существуют прямая связь и зависимость. Правомерно поэтому говорить о зависимости результатов самореализации от способа организации той деятельности, в процессе которой она осуществлялась. Практика свидетельствует: чем лучше организована разнообразная деятельность детей, тем выше ее эффективность, тем больше у них возможностей реализовать себя.

От способа организации деятельности зависит позиция ребенка. Он может выступать в роли активного организатора и участника деятельности, и это будет способствовать формированию активной, деятельной личности. При неправильной организации деятельности он может в лучшем случае стать пассивным исполнителем указаний старших или сверстников, не проявлять инициативы и самостоятельности, и тогда это будет способствовать формированию пассивных и безынициативных, инертных людей.

Исследования педагогов и психологов показывают: пассивность, безделье чужды природе детей. Они обычно стремятся к деятельности, проявляют активность и инициативу в организации различных дел, поэтому очень важно вовремя поддержать и стимулировать их развитие, тем более, что нередко активность детей губится взрослыми.

В пространстве поля самореализации ребенок реализует себя не только в деятельности, но и в процессе общения с другими людьми (это бесспорный вывод педагогики и психологии), можно сказать: чем шире и разумнее организовано общение детей с окружающими людьми, тем эффективнее воспитательное влияние детского самоуправления. Ребенок общается со сверстниками, разными людьми. Особое значение имеет его общение со взрослыми. Если оно – со стороны последних – приобретает авторитарный характер, то это отрицательно сказывается на саморазвитии личности. Другая крайность – полное невмешательство в жизнь и деятельность ребенка – способствует развитию разболтанности, неорганизованности, вседозволенности. Лишь нормальная атмосфера вокруг детей и подростков обеспечивает правильные взаимоотношения с ними.

С чего же начинается развитие самоуправления в детской организации? Прежде всего, с объединения детей. Его основой является, как и в любом другом случае, мотив группового действия, т. е. интеграция мотивов детей. Общее желание быть вместе, общаться, вместе стремиться к общей цели.

Именно такое стремление к совместности и позволяет создать инициативную группу детей, другими словами – ядро будущего детского объединения. Объединяющей может быть идея, которая привлекает детей и соответствует их интересам. В этом плане важна реализация вариативно-программного подхода, разработанного при участии автора этой книги А. В. Волоховым.

Вариативно-программный подход – предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения; выбора объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для формирования личности, ее социализации. Он предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей.

Если иметь в виду, что содержание выполняет познавательную и ценностно-ориентационную функцию, то программирование выполняет функцию организующую. Вариативно-программный подход позволяет избавиться от укоренившегося за десятилетия и исповедуемого по сей день единообразия в работе с детьми. Выполнить эту задачу призваны программы деятельности по интересам различных объединений, разработанные научно-практическим центром Международного союза детских организаций (СПО-ФДО) (табл. 2).

Таблица 2

Продолжение табл. 2

Окончание табл. 2

Вариативно-программный подход к деятельности не только отвечает интересам детей и подростков, но и учитывает изменения окружающей жизни: экономические, социальные, политические, нравственные. Дети могут выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую созвучную душе программу (несколько программ, даже несколько направлений из разных программ), а также менять их в зависимости от поиска интереса, сами планировать сроки и темпы выполнения программ. В связи с этим вариативно-программный подход позволяет создать наиболее благоприятные условия для создания поля самореализации детей и развития самоуправления в детских объединениях и организациях.

Детско-юношеская организация «Остров Сокровищ», созданная на базе двух московских школ в качестве своих основных принципов, определила следующие:

– мы должны приносить пользу;

– забота о подрастающем поколении;

– к общению через деятельность;

– каждый важен.

«Остров» состоит из разновозрастных отрядов, профильных творческих объединений, отряда инструкторов. Высший законодательный орган – Совет посвященных, состоящий из наиболее опытных и ответственных островитян. Оперативное руководство осуществляется Советом дежурных командиров и инструкторами, постоянно работающими в школах.

Каждые каникулы в течение учебного года происходит выезд на «сбор» в другой город России, а летом – в трудовой лагерь. «Сборы» и лагерь являются концентрацией жизни организации.

Разновозрастные отряды и система дежурных командиров создают основу для самоуправления, развивают навыки коммуникаций и социально ориентируют островитян.

Интенсивность творческих дел способствует снятию ряда комплексов, а также творческому и интеллектуальному развитию ребят. Ежевечерние «свечки», на которых проводятся обсуждение и анализ прошедшего дня, позволяют глубже разбираться в себе, во взаимоотношениях с другими людьми, окружающем мире.

Большое место в жизни организации занимают ролевые игры. Играя в них, ребята знакомятся с различными профессиями, историей и культурой различных народов. Ролевые игры помогают развивать навыки общения, способствуют адаптации к резко меняющемуся современному миру.

На «Острове» разработано около десятка крупных ролевых игр. Многие из них уже стали традиционными: «День капиталиста», «Я – законодатель», «Музыкальная индустрия», «День индейца».

В течение года ребята активно занимаются организацией концертов, капустников и праздников для младшеклассников. Они пишут сценарии, репетируют и выступают со своими сценками на школьных вечерах, участвуют в театральных марафонах. Помимо небольших сценок идет работа над крупными спектаклями и мюзиклами. За последние два года вышло уже четыре музыкальных спектакля: «Принцесса и Свинопас» по пьесе Е. Шварца «Голый король»; «Русалочка» по мотивам одноименной сказки; «До свидания, Овраг» по рассказу К. Сергиенко; «Маленький Принц» по одноименной повести А. де Сент-Экзюпери. С «Оврагом…» ребята выступали в Политехническом музее Москвы. Особого внимания заслуживают постановки во время наших поездок. Они, пусть и не всегда удачные, но дают возможность каждому побывать на сцене и попробовать себя в роли сценариста или режиссера, так как создаются буквально в течение получаса, причем безучастия взрослых.

Каждый год островитяне организуют и проводят по два туристических слета для своих школ: разрабатывают и устанавливают полосу препятствий, прокладывают маршруты на ориентирование. Участвуют в туристических слетах района и города. Совершенствуют свои знания в небольших походах в течение года и регулярно ходят в более продолжительный поход на озеро Селигер.

Информация об организации «Остров сокровищ», созданной на базе московских средней школы № 518 (директор Н. В. Кулькова) и гимназии № 45 (директор Л.И. Мильграм), получена нами на основе знакомства с сайтом в сети Интернет, который принадлежит данной организации.

Адрес сайта http://schools.techno.ru/ostrov.