Текст книги "Развитие самоуправления в детских коллективах"

Предлагаем один из вариантов такого собрания.

Атрибуты.

1. Четыре лозунга (на каждом – слово, написанное цветными буквами):

МОНОЛИТ – красными;

МАЯТНИК – синими;

БОЛОТО – зелеными;

БАТАЛИЯ – коричневыми.

2. Жетоны для голосования четырех цветов: синие, красные, зеленые, коричневые. Их количество соответствует количеству членов коллектива, включая вожатых.

3. Ящик (урна) для голосования.

4. Место для работы пресс-группы по выработке коллективного решения.

5. Вопросы для коллективной дискуссии.

Первый этап

Вступительное слово ведущего взаимоаттестации. Он еще раз напоминает о том, что для развития детского самоуправления в коллективе, для сплочения его членов важно, чтобы отношения детей с педагогами, старшими строились на основе взаимного уважения, доверия, понимания. Чтобы такие взаимоотношения в коллективе установились, необходимо сознательно относиться к их формированию и развитию, постоянно их корректировать. Все эти вопросы могут быть решены при помощи взаимоаттестации отношений в коллективе. Ведущий говорит о значимости проводимой взаимоаттестации, а также создает непринужденную, доброжелательную обстановку, но в то же время принципиальную и деловую атмосферу обсуждения и выработки коллективного решения. Этому также способствует оформление помещения, где проходит взаимоаттестация.

Второй этап

Творческая группа, подготовившая сбор, предлагает соответствующую терминологию, а также правила ведения дискуссии.

Третий этап

Педагог знакомит детей с различными этапами взаимоотношений, которые могут устанавливаться между вожатыми и детьми и, в соответствии с выделенными четырьмя их видами, дает им символическое и словесное описание.

«БАТАЛИЯ» – соответствует открыто-отрицательному типу взаимоотношений.

Есть коллективы, в которых ведется постоянная настоящая борьба между вожатыми и ребятами. Две враждующие стороны не могут, а чаще всего просто не хотят, не понимая друг друга, разобраться в причинах их частых конфликтов, столкновений, враждебности и недоверия. Отсутствуют общие дела, нетжелания быть вместе, не чувствуется ответственности друг перед другом. Учиться, работать и жить в таком коллективе тяжело. Ничто не приносит никому радости и удовлетворения. Но ни вожатый, ни дети не могут и не хотят сделать первого шага к сближению и пониманию.

«БОЛОТО» – соответствует пассивно-безразличному типу взаимоотношений.

Есть коллективы, где царит равнодушие к окружающим людям, безразличное отношение к общим переживаниям, пассивность участия в общих делах. В отряде проводятся общие дела, но подростки принимают в них участие лишь по причине «вынужденности», из-за «давления» педагогов, которые сами занимают место наблюдателя. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, редко общающиеся друг с другом, вожатые в их дела не вмешиваются. Успехи и неудачи переживаются отдельно. «Болото» опасно еще и тем, что любое проявление активности, самостоятельности «вязнет» в атмосфере равнодушия, безразличия. И у педагогов, и у ребят отсутствует вера (в силу своего незнания и неумения) в возможность пробудить заинтересованность друг в друге, наладить и улучшить взаимоотношения в коллективе.

«МАЯТНИК» – соответствует неустойчиво-ситуативному типу взаимоотношений.

Не приносят радости и удовлетворения отношения между окружающими тебя людьми, так как нет уверенности и гарантии, что тебя не подведут и не предадут лишь из-за плохого настроения у твоего товарища или педагога. Подростки постоянно ощущают чувство «незащищенности», ау педагога нет уверенности, что внезапно возникшая ситуация не воздействует более сильно на ребенка, нежели его слова или оказываемое доверие. В коллективе организуются общественно значимые дела, но участие в них и педагогов, и детей определяется их сиюминутным настроением, желанием, а не чувством взаимоответственности.

У членов коллектива есть потребность бывать вместе, стремление к совместному переживанию событий, успехов и неудач, но их оценки и манеры поведения целиком зависят от складывающейся ситуации.

«МОНОЛИТ» – соответствует устойчиво-положительному типу взаимоотношений. Означает цельность, единство, сплоченность.

Так можно определить отношения педагогов и детей в коллективе, где каждый чувствует себя уверенно, надежно, имеет возможность для самовыражения, где не существует противоречий между личными и общественными интересами. Цельность отношений проявляется в их независимости от сложившихся обстоятельств, так как сформированы они на прочной основе доверия, уважения и понимания друг друга. Единство отношений характеризуется общностью целей деятельности, высокой согласованностью действий и единой оценкой значимых для коллектива факторов окружающей жизни.

Сплоченность отношений хорошо заметна в совместных переживаниях коллективных успехов и неудач, в стремлении всегда бывать вместе и в том, что в трудные минуты отношения становятся еще более сплоченными. В коллективной творческой деятельности отряда активно участвуют и вожатые, и дети.

Четвертый этап

Оценка педагогами и детьми характера их взаимоотношений путем голосования цветным жетоном, соответствующим цвету символа-слова того или иного типа взаимоотношений.

Голосование – безымянное, что гарантирует объективность оценки взаимоотношений, отсутствие боязни детей за возможные последствия со стороны недальновидных педагогов. Каждый может высказать личную точку зрения в ходе дискуссии, с которой начинается следующий этап взаимоаттестации.

Пятый этап

Обсуждение индивидуальных мнений, коллективная дискуссия в соответствии с принятыми правилами. Вскрытая урна для голосования. Пресс-группа оглашает результат.

Чтобы привлечь каждого к обсуждению результата голосования, вывешиваются вопросы, ответы на которые помогут разобраться в причинах складывающихся в коллективе отношений, а также сориентировать вожатых и детей на то, как эти отношения улучшить, наполнить значимым для коллектива и личности содержанием. Вопросы могут быть самыми разнообразными и зависеть от особенностей данного коллектива и характера самих взаимоотношений.

Наш опыт проведения серии взаимоаттестаций показал, что, начиная со второй, т. е. когда уже члены коллектива знакомы со словами-символами взаимоотношений и осознают, что они определяют, целесообразно провести предварительный экспресс-опрос мнений (с этой задачей хорошо справляется пресс-группа) и его итоги отразить в специальном бюллетене, выпущенном к взаимоаттестации. Использование результатов экспресс-опроса в ходе дискуссии оживляет ее, а оценка взаимоотношений становится более убедительной и доказательной.

Шестой этап

Составление программы, рекомендаций или пожеланий в адрес друг друга с целью корректировки содержания совместной деятельности с учетом результатов взаимоаттестации.

Определяются более значимые и ценные дела, в ходе выполнения которых педагоги и учащиеся лучше могут узнать друг друга, будут иметь возможность чаще общаться, смогут ощутить значимость вклада каждого в общее дело.

Если в отряде взаимоаттестация проводится несколько раз, то программа развития взаимоотношений постоянно уточняется, корректируется.

Т. М. Трегубова выделила основные факторы, влияющие на мотивы сотрудничества, общие для педагогов и учащихся:

• осознание необходимости сотрудничества, проявляющееся в положительном отношении к совместной деятельности, общественной направленности управленческого решения, осознание невозможности организовать успешную деятельность без сотрудничества;

• взаимное стремление к общению, выражающееся в добровольном характере общения, позитивном ожидании в отношении возможностей деятельности и уверенности в правильности педагогического совета;

• взаимное доверие, проявляющееся в творческом стиле взаимоотношений, «готовности к самоизменению», позитивном отношении к установкам, рекомендациям друг друга;

• стремление к взаимопониманию, выраженное в комплексном изучении взаимодействующих сторон и др.

Декларация взаимоотношений учителей и учеников школы № 41 г. Вологды

1. Нас много и мы разные. Уважаемые учителя, девчонки и мальчишки! Учитывайте это. Относитесь друг к другу так, как вы хотите, чтобы относились к вам.

2. В школьной жизни немало радости, но есть и печали. Постарайтесь достойно и мужественно переносить неприятности, не срывайте неудачи на товарищах, учениках, учителях, коллегах!

3. Помните, что честь и совесть – главные нравственные ценности человека. Живите честно! Поступайте по совести!

4. Если случится ошибиться (это бывает в жизни каждого человека), сумейте признать свою вину, ответить за свои поступки, принести искренние извинения своему другу или учителю, своему ученику или коллеге, а если надо – коллективу, где вы учитесь или работаете. А оправдываться, выкручиваться, врать, использовать свое служебное положение – подло!

5. Если вы видите, что необходима ваша помощь другу, учителю, не упускайте этой возможности. Помогите! Не поворачивайтесь спиной к проблемам окружающих вас людей! Ведь проблемы могут возникнуть и у вас.

6. Помните, что каждый из нас – творческая личность. Творите вместе, постигая вершины наук, развивая свои способности, делая свою жизнь и жизнь окружающих вас людей насыщенной и интересной.

7. Помните, мы хозяева нашей школы и мы обязаны беречь и заботиться о своей Маленькой стране.

8. Жители Маленькой страны! Давайте жить дружно! Прежде чем обратиться к человеку, улыбнись ему! Ведь добрые отношения начинаются с улыбки. Помните, что наша школа самая лучшая, потому что она НАША!!!

Вопросы для повторения

1. Что является движущей силой развития ученического самоуправления?

2. Какие критерии свидетельствуют о развитости самоуправления в детских коллективах?

3. Какие этапы в развитии самоуправления можно выделить?

4. Какую роль в развитии самоуправления играет сотрудничество педагогов и детей?

Задания

1. Проанализируйте уровень развития самоуправления в какой-либо группе детей.

2. По приведенной выше методике организуйте в каком-либо классе взаимоаттестацию и проанализируйте ее итоги.

МУДРЫЕ МЫСЛИ О САМОУПРАВЛЕНИИ

Юность имеет свои собственные интересы, свои задачи, наличие и значение которых школа должна признать и использовать в образовательных целях. Содействовать этому «движению молодежи» составляет первую и прямую задачу школы, гораздо более важную, чем введение радикального демократического «самоуправления», ибо и последнее будет жизненным только тогда, когда будет основываться на первом. В этом глубокая правда идеи «культуры юности» Винекена – школа должна стать действительно средоточием жизни, а не оставаться только местом механической к ней подготовки. В этом также завидная особенность американской, а отчасти и английской школы, являющейся, как мы видели, «домом молодежи», местом, в котором получают свое удовлетворение ее собственные интересы, запросы и мечты. Эта неофициальная, внепрограммная сторона школы должна быть наконец официально признана как одна из самых существенных ее сторон.

Но этим также намечается предел, который школьное самоуправление, каковы бы ни были его внешние формы, не должно преступать. Оно должно организовать школьников, превратить их из распыленной, разрозненной массы в целостно-расчлененный организм. Поэтому проблемы, им разрешаемые, должны быть проблемами самой молодежи. Ибо только в разрешении ею выдвигаемых и доступных ей проблем может расти… личность отдельного юноши. Эти вопросы могут быть проще или сложнее, но так как жизнь, которую ему надлежит оформлять, есть жизнь молодежи, то эти вопросы должны быть вопросы юности, ее «культуры». Но именно потому школьное самоуправление должно оставаться самоуправлением молодежи, а не превращаться в управление школой. Ибо чтобы создать свою, «новую» культуру, надо усвоить культуру настоящую – иначе вместо творчества нового получится только истощающий себя в бесплодном мятеже дилетантизм. Постольку авторитет, как носитель культурной преемственности, как хранитель наследия отцов, есть неотъемлемый в школе элемент. Пронизанный свободой, ею оправдываемый и ее созидающий, авторитет должен оставаться самим собой. Это означает, что все вопросы школы, связанные с усвоением наследия отцов, с организацией работы, направленной на это усвоение, и с обусловливаемой ею дисциплиной, т. е. с тем, что обыкновенно называется «управлением» школы, не являются предметом ученического самоуправления.

В России проблему школьного самоуправления слишком часто сводили к вопросу о формах участия учеников в педагогическом совете школы. Теперь читателю должно быть ясно, что подлинная проблема детского самоуправления этим даже не затрагивается. Даже в политике избирательное право имеет смысл не как голое формальное право, могущее быть переданным тому, кто больше заплатит деньгами или обещаниями; но как орудие организации народа и воcпитания его к свободе. Тем не менее, способно воспитать к свободе и самодеятельности присутствие учеников в коллегии, большинство членов которой превосходят их по своему опыту и знаниям и которая решает вопросы, в обсуждении коих именно наиболее добросовестные ученики будут считать себя не в состоянии и не вправе участвовать. Заинтересованные вначале, быть может, новизной положения, ученики очень скоро начнут тяготиться своим правом, которое, как всякое неиспользуемое право, и умрет затем естественной смертью.

Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – С. 175–176.

СТЕННАЯ ГАЗЕТА И ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЕ СОБРАНИЯ ШКОЛЬНОГО КООПЕРАТИВА

Наша педагогическая система включает ряд примеров, среди которых мы особо рекомендуем вашему вниманию выпуск стенной газеты.

Каждый понедельник мы вывешиваем в коридоре, в доступном для детей месте, стенгазету. На листе плотной бумаги форматом 40–60 см, красочно оформленном самими детьми, расположены четыре колонки. Первая колонка отведена для критических отзывов, вторая – для похвальных, в третьей – дети записывают свои пожелания, а в четвертой сообщают о том, что хорошего они сделали за прошедшую неделю.

У стенда на шнурке висит карандаш, чтобы дети могли в любой момент свободно вписать все, что они считают нужным. Стирать записи запрещено; каждая из них должна быть подписана, чтобы исключить всякую возможность анонимного доноса. Мы уверены, что настоящий доносчик – не тот, кто открыто делает запись в стенгазете, а тот, кто тайно осведомляет учителя или другое ответственное лицо о поведении своих товарищей. Если же член нашего коллектива публично высказывает то, что он считает должным сказать, как бы резко это ни прозвучало, можно только приветствовать его смелость в отстаивании своей нравственной и гражданской позиции.

В школе Френе еженедельно по субботам два последних урока отводятся для собрания школьного кооператива. Это собрание, как вы увидите, особого характера. Оно имеет исключительно важное значение для жизни школы.

В этот день дежурные проводят генеральную уборку классов, затем в большой классной комнате расставляют стулья полукругом, в центре которого за двумя столами располагается совет кооператива. Ответственный за магнитофонную запись, обязательную на этих собраниях, готовит аппаратуру. На столы ставят цветы.

В коридоре, а если не хватает места, то и еще в одном классе, работают ответственные за организацию субботней выставки детских работ. В наших рабочих планах предусмотрено изготовление учениками различных поделок, которые доставляют много радости и детям, и взрослым. В субботу на видных местах раскладывают альбомы, образцы свободных текстов, материалы, присланные нашими корреспондентами. На стенах развешивают картины, на столах расставляют самодельную керамику.

Родители и учителя, прежде всего, осматривают выставку в сопровождении детей, которые жаждут продемонстрировать им свои шедевры. Если же их работы подвергаются критике, они стараются в дальнейшем учесть эти замечания. Конечно, бывают недели, когда результаты работы оказываются весьма средними, и в известной мере в этом могут быть виноваты учителя. Тогда они должны честно разобраться в причинах неудач, но не с целью самооправдания, а чтобы улучшить свою работу.

Френе С. Избранные педагогические сочинения. – М., 1990. – С. 157–158.

Глава 3
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ

Строгая, подчиненная определенным правилам жизнь воспитанников семинарии должна быть устроена так, чтобы они могли привыкать в ней к самостоятельности, расчетливости и умеренности. Для этой цели полезно бы было предоставить им самим, через выбираемых из себя же лиц, заботиться о столе, одежде и приобретении учебных пособий…

К. Д. Ушинский

1. Самоуправление в коллективе класса

Вопрос. Есть ли у вас в классе самоуправление?

Ответ. У нас в классе есть активисты, они и есть самоуправление.

Из интервью для телевизионной передачи

Наличие активистов и развитое самоуправление в классе явно не одно и то же. Очень важно, чтобы несколькими активистами не ограничивался круг его временных и постоянных участников: иначе истинная демократия может быть погребена под формальной «властью» одних и тех же избранных, «обоймы», записных активистов, которые неизменно начинают противопоставлять себя остальным, становясь любимчиками классного руководителя, не столько берущими на себя все большую ответственность, сколько пользующимися поблажками с его стороны. Быть вовлеченными в активную общественную деятельность означает для всех школьников возможность самореализации на пользу людям, без которой невозможна полноценная жизнь в условиях демократического общества. Это важнейшая профилактика социальной пассивности и лицемерия, от которых страдают как их носители, так и люди, окружающие их в школе и за ее пределами. В условиях возникновения множества иных детских и юношеских общественных организаций и объединений необходимо каждому классу – драгоценное чувство «Мы», рожденное обоюдной активностью многих и оберегающее от чувства изгоя, одиночки в толпе, незащищенности, столь часто вызывающей агрессию.

Развитие самоуправления в классе предполагает вовлечение всех или большинства школьников в управление своим коллективом. Именно обсуждая проблемы жизни школы в классе и сугубо «классные» проблемы, каждый учащийся может высказать свое мнение, внести свои предложения. Поэтому так важно педагогам стимулировать управленческую активность детей при организации жизни класса.

Основное педагогическое влияние на развитие самоуправления в классе оказывает его классный руководитель или классный воспитатель (там, где есть эта должность). Говоря о педагогическом влиянии, мы отнюдь не подразумеваем, что оно призвано манипулировать деятельностью органов самоуправления. Классный руководитель является как бы членом двух коллективов: педагогического и ученического. Поэтому его позиция строится именно на основе этой бинарности. Такой позиции в большей степени отвечает взаимодействие с детским коллективом, означающее, что коллектив, его уполномоченные в той или иной мере сами организуют собственную жизнедеятельность. Одна из принципиальных особенностей такого взаимодействия и всего ученического самоуправления – соблюдение меры самостоятельности детей, пространства и качества их влияния. Меры – потому что любое допускаемое классным руководителем искусственное ее преувеличение приводит к негативным последствиям. Например, популистская, псевдодемократическая декларация какого бы то ни было равноправия школьников и учителей, которое и невозможно ни юридически, ни нравственно, и просто не нужно, ибо, по сути, лживо: не бывает равенства прав без равенства возможностей и ответственности перед законом и моралью. Другой вариант – преуменьшение названной меры, например, провоцируемый инфантилизм, недооценка возможностей ребят, того, что под силу придумать и организовать школьникам, чему можно помочь им научиться, за что они могут отвечать перед товарищами.

• Класс, о котором пойдет речь, был создан в 1998 г. на базе параллели седьмых классов нашей школы (средняя школа № 49 г. Ярославля). Перед классным руководителем группа детей в количестве 28 человек, плохо знающих друг друга. Ребята в самое ближайшее время должны были познакомиться и в новом классе создать о себе хорошее впечатление. Поэтому, уже на первой совместной встрече классный руководитель предложил подумать и сказать (или написать для стеснительных), что они хотели бы сделать и получить в новой для них сложившейся ситуации. Наверное, ни для кого не будет открытием, если скажем, что почти все выразили общее желание: «Хотим ближе познакомиться друг с другом». Дальше все развивалось следующим образом: ребята стали выбирать из различных вариантов наиболее интересные, предлагать идеи, свою помощь в проведении первого огонька-знакомства. Конечно, каждый ученик пришел в новый класс из прежнего со своими традициями, представлениями. С одной стороны, это хорошо, так как ребята уже имели хоть и небольшой, но опыт общественной работы. Но с другой – многие установки и нормы разных классов отличались, поэтому необходимо было все это привести к балансу, ведь сотрудничать ребятам в классе приходится вот уже третий год. После проведения первого огонька мы предложили ребятам обсудить и подвести итоги завершенного мероприятия. Каждому предложили высказать мнение о первом знакомстве, обсудить, что получилось хорошо и что – не очень, сделать предложения на будущее и свое возможное участие.

Далее каждое дело решили проводить по такому же плану. Всегда первым вопросом был: хотим ли мы или нет? Иногда (особенно если это касалось уборки территории, школы) от ребят слышалось: «Не хотим». Что же делать? Тогда мы начинали говорить о том, как часто собирают деньги у родителей на ремонт школы, как неприятно садиться за стол, под которым валяется шелуха от семечек, как жалко, что выходят из строя школьные лабораторные приборы и аппаратура, и что у школы для их ремонта и нового оборудования нет средств.

Конечно, не все началось гладко в развитии ученического самоуправления. Сначала выдвигались желания проведения только чаепитий и дискотек. Мало кто хотел участвовать в дежурстве. Да и на межкпассные мероприятия шли с небольшой охотой. Все дело в том, что в классе собраны в основном ребята из так называемых «средних» учеников. На всех соревнованиях класс занимал последние места, что детей очень задевало. Постепенно, кроме мотива: «Мы хотим дискотеки», стал появляться мотив: «Мы хотим занимать высшие места». «Как этого добиться?» – спрашивали ребята больше не у классного руководителя, а у самих себя. Как еще, если не всем вместе. Вместе стали готовиться: кто-то искал в библиотеке интересные вопросы, кто-то штудировал учебники, часть ребят готовила для команд приветствия и эмблемы. Причем каждый ученик при подготовке к какому-либо мероприятию был занят.

Итогом такой работы, как отмечают сами ребята, стали победы в юморине, турслете, краеведческой викторине. Но и тут после побед они не успокаиваются, долго потом обсуждают интересные моменты, вовлечение каждого, недочеты и недоделки.

Наиболее интересной стала созданная в классе система поручений. Каждый ученик с наиболее развитой той или иной сферой своей индивидуальности может лучше выполнять ту или иную деятельность. В соответствии с этим класс предлагает ему какое-то поручение, которое он может сделать лучше всех.

Приятно отметить, что в такую работу вовлечены «сложные» дети. Они даже более чем все остальные с охотой принимаются за различные дела. Хулиганистые мальчишки, которым некуда было раньше направить свою энергию, становятся серьезными при выполнении своих поручений; «забитые» проявляют себя в мероприятиях, чувствуя собственную значимость.

Структура самоуправления в классе, который является основной организационной структурной единицей в коллективе школы, существенно зависит от целей, поставленных перед классом.

Какие же основные цели стоят перед коллективом класса? Эти цели подразделяются на четыре группы: первая – связана с созданием условий для нормальной учебы учащихся; вторая – с решением проблем отношений между школьниками и организацией ими внеучебной деятельности; третья – направлена на решение бытовых проблем: приобретение нового оборудования, украшение школы и класса и т. п.; четвертая – связана с участием класса в общешкольном коллективе.

Структура органов самоуправления адекватна перечисленным целям. Между постоянными и временными органами самоуправления осуществляются связи различных типов, основными из которых являются связи подотчетности, согласования, подчинения.

Структура органов самоуправления должна предусматривать четкое распределение функций между органами самоуправления, создаваемыми на довольно длительный период (учебный год). При этом важно четкое распределение задач между постоянно функционирующими органами ученического самоуправления и вновь возникающими.

Активность учащихся, рост мотивов самоуправления значительно выше, когда наряду с постоянными органами самоуправления создаются временные, определяемые собранием группы, играющие самую важную роль в организации различных дел. Временные органы самоуправления необходимы в классе для решения какой-то конкретной задачи или проведения какого-либо дела. Такому временному органу самоуправления классным собранием, при поддержке классного руководителя делегируются определенные полномочия. Важно, чтобы временный орган самоуправления обязательно выбирался классом и был ему подотчетен.

Важной формой работы классного руководителя с детьми является классное собрание, где дети должны учиться демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Классное собрание – это высший орган самоуправления в ученическом коллективе, потому что в его работе принимают участие все школьники, обучающиеся в данном классе. Что же собой представляет классное собрание как орган самоуправления?

Классное собрание тогда и только тогда будет органом самоуправления, когда сами дети обсуждают реальную проблему своей жизни и самостоятельно принимают решение, которое подлежит немедленной реализации. Нельзя путать классное собрание с собранием, на котором в основном говорят педагоги и дают указания детям, как им жить дальше.

Выпускница одной из школ г. Ярославля так вспоминает о своих классных собраниях.

• Наши классные собрания проводились не после занятий, а в основном на уроках химии, так как нашим классным руководителем был учитель химии. И поэтому они постоянно проходили незапланированно, т. е. никто не готовился к собранию, не знал проблемы, которая будет обсуждаться.

В последние месяцы учебы в школе главным образом обсуждались темы последнего звонка и самого выпускного вечера. Говорили о том, как следует оформить школу, какой будет торжественная часть. По этому поводу постоянно много спорили. Затрагивая вопрос лидерства в нашем классе, нельзя сказать, что он у нас был. Весь класс делился на группы: одна – из шести человек – решала проблемы и находилась в хороших отношениях с классным руководителем; другая тоже пыталась что-то сделать, но находилась в конфронтации с классным руководителем; третья же не решала ничего.

Этот пример о том, как нельзя проводить классные собрания и работать с активом в классе. Главное назначение классного собрания – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса, роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания – стимулирующая и организующая. Результатом работы собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классное собрание распределяет поручения учащимся, избирает старосту (командира, президента и т. п.), представителей в органы ученического коллектива, заслушивает отчеты школьников о выполнении поручений, обсуждает различные памятки, положения (о консультантах по предметам, дежурстве по классу и школе и др.).

Классное собрание может быть посвящено одной проблеме (тематическое), но возможно и обсуждение одного или нескольких организационных вопросов (утверждение плана, выборы, отчеты, информация о делах или итогах работы). Созываются экстренные (внеочередные) собрания, когда какие-либо вопросы необходимо обсудить и решить немедленно. Одна из разновидностей такого собрания – летучка, которая длится 10–15 минут. Здесь распределяются участки работы, назначаются сроки выполнения и ответственные. В исключительных случаях такое собрание может быть созвано по просьбе классного руководителя, педагогов или администрации школы. Целесообразно рассмотрение некоторых вопросов на совместном собрании родителей и учащихся или учащихся и учителей, когда, например, предстоит решить вопросы ремонта классного помещения, подготовки к экзаменам, выпускному вечеру, походу, экскурсии, наметить перспективы в деятельности коллектива.

А вот собрание, которое больше всего запомнилось Маше Н.

• В нашем классе проводилось очень много собраний, но самым ярким, наверное, стал последний классный час. Может быть потому, что он был последний, а может потому, что мы уже повзрослели и осознали всю прелесть школьной жизни. Он назывался «Школьные годы чудесные»… Мы сами в последний раз украсили свой класс. В день последнего звонка никто не сел за чужую парту, только за свою. Мы пришли со своими родителями, которые огромное количество времени посвятили нашим классным мероприятиям. Конечно же, пришли учителя. Собрание началось словами классного руководителя, а затем оно имело форму интервью, которые брали друг у друга. Мы совершенно не стеснялись задавать откровенные, личные, курьезные вопросы. Это сделал каждый и не по одному разу. Были вопросы, адресованные учителям, родителям, классному руководителю.•

Планируются классные собрания с учетом их проведения примерно один раз в месяц. Но если школьники собираются экстренно, вне плана, для решения вопросов, – это свидетельствует о неформальном проведении классных собраний и ученическом самоуправлении. Надо учитывать, что не все вопросы, вынесенные на собрания, можно предусмотреть вперед на год, многое будет подсказано текущими делами.

Классное собрание[22]22
  Материал о классном собрании подготовлен при участии Л. В. Байбородовой.


[Закрыть] – это форма работы самого ученического коллектива, для которой характерна совместная деятельность учащихся и педагога, организованная на основе равенства их прав как членов коллектива класса.

Классному руководителю необходимо учить детей порядку проведения собрания, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства, иными словами, – учить школьников демократичному проведению собраний. Непросто на первых порах вовлечь в разговор ребят, преодолеть скованность, смущение, а то и просто неумение выражать свои мысли вслух, в присутствии товарищей, педагогов.