Текст книги "Научно-исследовательская работа магистранта"

2.7 Подбор и использование методов в научно-исследовательской работе

Очень важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала. Поскольку успешность достижения поставленной в научной работе цели в наибольшей степени зависит именно от умения выбрать наиболее результативные методы исследования.

В философском словаре имеется следующее определение: «Метод в самом широком значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность». Иными словами метод – это способ познания объективной действительности, правила действия при организации той или иной деятельности. Методы исследования – это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов, это приемы, процедуры научного познания, которые представляют совокупность определенных приемов (частных методик), правил использования этих приемов и материальных (технических) средств.

В соответствии с методологией научного познания различают следующие группы методов:

– общенаучные, применяемые во всех областях науки;

– специальные, применяемые для определенных разделов науки.

Большинство специальных проблем конкретных областей научного познания и даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных методов их решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер. Естественно поэтому, что они изучаются, разрабатываются и совершенствуются в конкретных специальных науках. Они никогда не бывают произвольными, т.к. определяются характером исследуемого объекта. Физическая культура и спорт – это комплексная наука, которая объединяет научные наработки многих наук: педагогических, медико-биологических, социально-психологических, экономических и других и соответственно использует их прикладные методы [20].

В качестве специальных методов исследования в области физической культуры и спорта целесообразно использовать ряд педагогических методов, а также методов изучения функционального и психического состояния организма занимающихся. К педагогическим методам исследования относят: наблюдения, беседы, анкетирование, обобщение передового практического опыта, анализ содержания документальных материалов, педагогическое тестирование, измерение и сравнение количественных показателей, получение экспертных оценок, педагогический эксперимент. В физкультурно-спортивной практике к основным методам исследования функционального состояния относят: пульсометрию, миотонометрию, подографию, хронорефлексометрию, определение систолического и минутного объема крови, артериального давления, жизненной емкости легких и максимального потребления кислорода, критической скорости и скорости ПАНО, максимальной мощности работы и РWC170 и т.п.

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в отличие от специальных методов используются на всем протяжении исследовательского процесса в самых различных по предмету науках.

Сегодня еще не существует твердо сложившейся классификации специальных методов исследования в области физической культуры и спорта.

Вместе с тем, общие методы научного познания обычно делят на три большие группы:

– методы эмпирического исследования (наблюдение, опрос, измерение, сравнение, эксперимент);

– методы теоретического исследования;

– методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.).

В ходе научного решения вопросов предпринимаемого исследования обычно используют несколько методов, дополняющих друг друга. Это позволяет объективизировать полученные данные, и добиться достаточной глубины оценки изучаемого явления.

Эмпирические методы (опытные) служат сбору данных о состоянии объекта исследования, получению и фиксированию научных фактов. Они позволяют получать первичную информацию прямым контактом с объектом посредством чувствительного или приборного исследования. Они составляют основу практической физкультурно-спортивной науки.

Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. Это наиболее элементарный метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других специальных эмпирических методов, в результате использования которых исследователь получает фактические материалы или данные.

В повседневной деятельности и в науке наблюдения должны фиксировать результаты, которые не зависят от воли, чувств, желаний наблюдателя. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, эти наблюдения должны информировать нас об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

В области физического воспитания и спорта цель проведения педагогического наблюдения – изучение разнообразных вопросов учебно– тренировочного процесса. Объектами наблюдений могут быть отдельные учащиеся и целые классы, отдельные спортсмены и группы спортсменов разного возраста, пола и квалификации, тренеры и преподаватели, а также формы построения и условия проведения занятий.

Несмотря на то, что какой-либо общепринятой классификации метода наблюдения не существует, отдельные авторы пытаются сгруппировать их по ряду признаков. Например, по типу связи исследователя с объектом можно выделить непосредственные, опосредованные, открытые и скрытые наблюдения. По признаку времени и пространства можно выделить наблюдения непрерывные и дискретные (прерывистые), монографические и узкоспециальные [20,21].

Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются: 1) планомерность; 2) целенаправленность; 3) объективность; 4) активность; 5) систематичность.

Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию об объекте наблюдения или явлении. Научно изучать – это не только смотреть, но и видеть, замечать важные частности, большое – в малом, не уклоняясь от намеченной главной линии исследования.

Наблюдение являющееся основой для обобщения передового практического опыта, которое можно осуществлять на основе изучения содержания документальных материалов: планов и дневников тренировок, протоколов и отчетов соревнований, учебных планов и программ, журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел учащихся и медицинских карт, статистических данных и т.п. В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающих установить ряд характеристик, причинные связи, выявляющие некоторые зависимости и т.д.

К особой группе методов наблюдения, которая в социологии, педагогике и психологии носит название «опрос» следует отнести: анкетирование, интервьюирование и беседу.

Анкетирование – это метод получения информации путем письменных ответов на систему стандартных вопросов анкеты.

Интервью – это метод получения информации путем устных ответов респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем.

Беседа – это метод получения информации путем двухстороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

Все эти методы характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (т.е. все то, что не подвластно просто наблюдениям и другим методам). Сущность опроса в любом виде сводится к тому, что исследователь получает необходимую информацию из тех ответов респондентов, которые они дают на поставленные вопросы.

Особым видом наблюдения, также претендующим на свою самостоятельность в перечне методов исследования, являются наблюдения с объективной регистрацией наблюдаемых явлений, поскольку при организации наблюдения необходимо получать возможно более объективную информацию (например, видио– или аудиозапись). При этом для повышения объективности информации необходимо оценивать количественные параметры изучаемого объекта. В связи с этим, можно утверждать: наблюдать – это значит измерять все то, что может, подлежать измерению.

Измерение является более точным познавательным средством наблюдения. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством ее сравнения с эталоном.

При проведении педагогических исследований используют большое количество инструментальных методик связанных с измерением: измерение перемещений (дистанциометрию), времени – хронометрию, угловых– параметров – гониометрию, ускорений – акселерометрию, силовых параметров – динамометриию, тензометрию, сейсмографию и ряд других. Ценность измерительных процедур в том, что они дают точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.

Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогического наблюдения. Однако в отдельных случаях оно может использоваться и как самостоятельный метод. Основное содержание хронометрирования – определение времени на выполнение каких-либо действий или различных видов занятий физической культурой и спортом для определения их общей и моторной (двигательной) плотности.

Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых им методов, но главным образом – от имеющихся измерительных приборов.

Очень часто при проведении научно-исследовательской работы в физической культуре и спорте используют контрольные педагогические испытания (педагогическое тестирование) – научные процедуры, позволяющие с помощью специально подобранных контрольных упражнений или тестов оценивать уровень физической, технической или тактической подготовленности занимающихся.

Контрольные упражнения должны быть стандартизированными по содержанию, форме и условиям выполнения двигательных действий. Кроме того, для всесторонности и объективности оценки в исследованиях, как правило, применяют не одно контрольное упражнение, а несколько («батарею тестов»).

Тесты должны удовлетворять следующим требованиям стандартизации:

– объективности, т.е. отражать только то состояние испытуемых, которое вызвано действием экспериментального фактора, быть стойким к действию сбивающих факторов;

– избирательности (валидности), т.е. отражать именно те свойства, оценка которых необходима согласно задачи исследования;

– надежности (воспроизводимости), т.е. давать идентичные результаты при условии многократного повторения;

– емкости – быть максимально информативными.

Экспертное оценивание используется в тех случаях, когда педагогические явления не имеют количественного выражения (качество выполнения гимнастических, акробатических или танцевальных упражнений, артистизм в фигурном катании, уровень воспитанности и интеллекта личности и т.п.). В этом случае используется метод экспертных оценок – учет и обобщение мнения опытных специалистов (экспертов). Оценки в значительной мере зависят от впечатлений складывающихся у экспертов и сопоставления их с некоторыми «образцами» на основе имеющегося у них опыта. Существует несколько способов проведения экспертных оценок. Наиболее простой способ экспертизы – ранжирование, т.е. упорядоченное распределение объектов в соответствии с их значимостью.

Научное исследование обязывает не только добросовестно измерять или просто описывать, но и узнавать отношение изучаемого к тому, что известно из опыта, или из предшествующего изучения, т.е. определять и выражать качество неизвестного при помощи известного в тех случаях, в которых оно существует.

Сравнение – один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно, есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов.

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям:

– сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность;

– для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.

С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями. Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения. Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и важным способом такой обработки являются статистические методы обработки результатов и умозаключение по аналогии.

В научном исследовании полученные данные необходимо привести в определенную систему, подвергнуть исчерпывающему анализу. При обработке данных следует учитывать, что педагогический эффект характеризуется двумя сторонами: качественной и количественной. Без количественной оценки не возможно определить величину качественных изменений. С целью количественного анализа педагогических явлений используется математическая статистика. Она представляет собой мощный, хорошо разработанный аппарат для объективного анализа результатов исследований и последующей выработки практических рекомендаций по совершенствованию изучаемого процесса.

Педагогическая наука стремится использовать математический язык для описания своих теорий. Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями. В зависимости от задач исследования для количественной оценки результатов могут быть использованы, как самые простые математические методы (поучение средних показателей и установление достоверности их различий), так и достаточно сложные (регрессионный и факторный анализ). Результаты математической обработки собранных данных, в конечном итоге, могут подтвердить выдвинутую исследователем гипотезу, отвергнуть ее или оказаться нейтральными.

Специальные статистические методы дают возможность сконцентрировать исходный количественный материал, сократить объем измерений практически без потерь информации. Однако математико– статистический аппарат может быть продуктивно использован лишь тогда, когда экспериментальный материл, подвергнут тщательной логической и качественной проверке. Ибо никакая математико-статистическая обработка с использованием самых сложных методов не сможет исправить дефектов неправильно организованного исследования, необъективности оценки результатов и неверно выбранных показателей.

При этом в науке мало установить какой-либо новый научный факт, важно дать ему объяснение с позиций науки, показать общепознавательное, теоретическое или практическое значение. Научно изучать – это значит вести поиск причинной связи между рассматриваемыми явлениями, фактами и событиями.

Частным случаем наблюдения и сравнения является педагогический эксперимент, т.е. такой метод научного исследования, который предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.

Понятие эксперимента в спортивной педагогике развивается и расширяется. Разнообразие логических структур экспериментального исследования очень важно для полноценного научного поиска в физкультурно– спортивной деятельности. Это позволяет использовать экспериментальный метод в различных вариантах с тем, чтобы его применение действительно отвечало задачам практики физической культуры и спорта и характеру явлений, которые составляют предмет научных исследований.

Педагогические эксперименты различают в зависимости от целей исследования, способов комплектования групп, схемы построения, направленности и средств обучения (Рис 2.2) [1,20].

Рис. 2.2. Виды педагогического эксперимента (адаптировано В.И.Евдокимовым, О.А.Чургановым по Б.А.Ашмарину, 2010)

По цели исследования эксперименты разделяют на констатирующие и преобразующие (формирующие), по форме проведения – естественные, модельные и лабораторные. Эксперименты перечисленных видов по своей направленности могут быть абсолютными и сравнительными. По логической схеме доказательства выдвинутой гипотезы все сравнительные эксперименты делятся на последовательные и параллельные. Параллельные эксперименты бывают прямыми, перекрестными и многофакторными (с несколькими уровнями). Выбор той или иной формы проведения педагогического эксперимента обусловлено необходимостью решения задач, поставленных перед исследованием. При проведении естественного эксперимента типичные условия учебных или тренировочных занятий изменяются незначительно и даже могут быть незамечены участниками эксперимента, хотя содержание занятий специально организовано. Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта в познании – моделью. Модель – это упрощенная копия оригинала, лишенная второстепенных признаков, но воспроизводящая главные, которые и составляют в совокупности основу моделируемого объекта. Главное условие моделирования – обеспечение подобия модели оригиналу, точное воспроизведение основных (изучаемых) пропорций и условий функционирования. В модельном эксперименте обычные условия педагогического процесса изменяются так, чтобы изолировать изучаемое явление от воздействия побочных факторов.

Использование моделей также позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространено в науке. Целью этого метода является изучение определенных процессов или явлений на сравнительно небольших коллективах. Активно используется «метод сценариев», разработки мысленных моделей поведения исследуемого процесса в зависимости от поведения сторон. Например, вырабатывается система контрдействий в ответ на то или иное действие соперника и т.п.

В научных исследованиях часто прибегают к математическому моделированию, созданию математических моделей. Компьютерная техника сделала эти модели зримыми. Суть математического моделирования эксперимента состоит в определении соответствующей модели с учетом реальных условий, в отслеживании ее состояния в зависимости от избранной логики развития ситуации.

Лабораторный эксперимент характеризуется строгой стандартизацией условий в соответствии с решаемой задачей, которые позволяют оценить воздействие экспериментального фактора, максимально изолировав испытуемых от изменения других параметров окружающей среды.

Применять в ходе научного поиска экспериментальный метод следует целенаправленно, с учетом определенной системы исходных предпосылок и ожидаемого конечного результата, что предполагает обязательность овладения теорией эксперимента.

Рассмотрим теперь теоретические методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях исследований. К таким методам принято относить абстрагирование, анализ и синтез, индукцию и дедукцию и др.

Теория – это логическое обобщение опыта, общественной практики, отражающие объективные закономерности развития природы и общества, система обобщающих положений в той или иной области знаний, совокупность правил какого-либо мастерства, искусства. При этом совершенствование теории физической культуры и спорта опирается на познание сущности исследуемых явлений, внутренних, глубинных ее сторон.

Теоретические методы познания это методы использования в процессе познания логически упорядоченных мыслительных действий. Теоретические методы используются в основном на этапе осмысления, обобщения фактов, служат интерпретации эмпирических данных, для обоснования научных положений и построения теорий.

Любое научное исследование отличается от всякого другого, прежде всего, своей логичностью. Логика – наука о законах и формах мышления. Не зная законов и правил логики и не умея их применять, нельзя и помышлять о плодотворной научной деятельности. Иногда, правда, ими пользуются интуитивно, однако это куда менее надежно, чем тогда, когда именно это делается сознательно, на подлинно научной основе. Знание законов логики упрощает и облегчает анализ изучаемых явлений и фактов, придает исследователю уверенность в справедливости своих выводов, повышает их убедительность в глазах оппонентов.

Формой логического познания выступает понятие, методами формирования которого являются теоретическое обобщение, абстрагирование и формализация.

Обобщение – процесс определения общего понятия, в котором находит отражение главное, основное, характеризующее объекты данного класса. Результатом обобщения может стать образование новых научные понятий, формулирование законов и теорий.

Абстрагирование носит в умственной деятельности универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.

Формализация – применение знака как заменителя понятия, суть которой состоит в отвлечении от словесного выражения, в замене его знаками – символами. Ими могут быть буквенные и другие знаковые обозначения понятий, графики, диаграммы. Формализация дает возможность глубокого проникновения в связи явлений и процессов физической культуры и спорта, позволяет отвлекаться от конкретного содержания символов, осуществлять логические операции с ними, выявлять многообразие связей между явлениями и процессами, стоящими за символами.

Процессы абстрагирования и формализации в системе логического мышления тесно связаны с методами теоретического обобщения и, прежде всего – с анализом и синтезом.

Анализ является методом научного исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Эти понятия неотделимы от понятий дедукция – логическое умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным или другим общим выводам и индукция – логический метод, основанный на умозаключении от частных, единичных случаев к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям.

Методы анализа и синтеза, индукции и дедукции в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования. В зависимости от степени познания объекта, от глубины проникновения в его сущность применяется анализ и синтез различного рода.

Теоретическими методами выявления закономерных связей и зависимостей выступают также классификация, систематизация и типология.

Классификация состоит в обобщении, нахождении общих признаков в исследуемых предметах, процессах и явлениях. Осуществляется она по признаку сравнения некоторых физкультурно-спортивных объектов. В результате обобщения создаются группы, классы. Значение классификации состоит в том, что посредством ее устанавливаются связи, обнаруживается определенный порядок в изначальном хаосе представлений об исследуемом явлении.

Систематизация – метод выявления взаимосвязей в целостных объектах. Система – объединение элементов, в ходе совместного действия которых она приобретает новые качества. Основу построения системы составляют системообразующая и системонаполняющая функции, которые позволяют выделить ее из окружающей среды, определить элементы и движущие силы.

Типология – метод обобщения информации по специально разработанному признаку.

Важным методом теоретической обработки полученной информации является структурно-функциональный анализ. Структура – совокупность устойчивых связей, обеспечивающих целостность познаваемого объекта. Основа структуры – это функции составляющих ее элементов, их взаимодействие. Метод структурно-функционального анализа используется в исследовании элементов определенного целостного объекта, в выявлении их функций, изучении взаимодействия структурных элементов, что дает возможность познания взаимозависимостей, закономерностей существования и функционирования познаваемого явления.

Методы экстраполяции и интерполяции представляют собой перенос полученных в определенных условиях знаний на другие условия и другие объекты. Основанием этого служит то обстоятельство, что объективные законы, постигаемые в научном познании, действуют как тенденция. Экстраполяция и интерполяция представляют собой мысленное, графическое, математическое отражение тенденции в будущее или в прошлое, распространение знаний на другие сферы общественного развития. Близкими к ним являются методы определения условий исторического развития физической культуры и спорта в логическом строю той или иной системы знаний, полученные на основе закона о единстве исторического и логического методов актуализации, мысленного представления во всей целостности процессов прошлого развития общества.

Аргументирование – это сугубо логический процесс, суть которого в том, что в нем обосновывается истинность нашего суждения (того, что мы хотим доказать, т.е. тезиса доказательства) с помощью других суждений (т.е. аргументов или, как их проще называют, доводов). Аргументация достигает цели, когда соблюдаются определенные правила доказательства:

– аргументы должны быть доказаны независимо от тезиса, иначе сам аргумент надо будет доказывать. Поэтому прежде чем доказывать тезис, следует проверить аргументы;

– аргументы не должны противоречить друг другу;

– аргументы в своей совокупности должны быть такими, чтобы из них с необходимостью вытекал доказываемый тезис.

Освоение необходимых для проведения исследования эмпирических и теоретических методов магистрант осуществляет под руководством научного руководителя путем собеседования и консультаций, опробования отобранных методик, оценки деятельности на индивидуальных занятиях по НИРС.

Для уточнения проводимого исследования в научной работе необходимо также продумать и описать его подробную организацию. В этот раздел входят сведения о том:

– где (на какой базе), когда и сколько времени будет проводиться исследование;

– на каком контингенте испытуемых (пол, возраст, квалификация, стаж занятий, количественный состав групп и т.п.);

– какую последовательность предусматривает организация экспериментального исследования (место и время его проведения, характер деятельности и т.п.), а также этапы проведения работы;

– как будут обрабатываться полученные фактические материалы (описание методов математической статистики, рассчитываемые показатели и, т.д.).