Текст книги "Технология: методика обучения и воспитания. Часть I"

В основе новой системы подготовки подрастающего поколения к жизни и труду должна лежать личностно ориентированная модель образования, которая определяет приоритет личности и общечеловеческих ценностей, развивающий характер всей системы становления личности, непрерывность образования, его региональность и вариативность.

Молодежь нужно учить мыслить не техническими, а технологическими категориями. Если раньше станки и машины определяли способы деятельности, то теперь оборудование проектируется в соответствии с выбранной технологией. То есть методы преобразования материалов, энергии, информации задают требования к оборудованию.

Современный научно-технический и социальный прогресс быстро, кардинально и неоднократно изменяет условия труда и содержание деятельности человека. Задача учителя состоит в том, чтобы ученик получил не фрагментарную информацию, а базовую подготовку, позволяющую ему сравнительно легко применять полученные знания в новых областях науки и техники.

Переход на качественно новый уровень решения проблемы подготовки выпускников к жизни и труду в условиях рынка возможен был только при усилении творческой, конструкторско-технологической направленности трудового обучения, ознакомлении школьников с принципиальными основами новейших технологий, использовании в обучении компьютеров. Остро встал вопрос о содержании трудовой подготовки, о совершенствовании всех ее звеньев.

1.3. Введение в базисный учебный план образовательной области «Технология»

Новый базисный учебный план (БУП) 1992 года способствовал некоторой реабилитации начавшейся разрушаться системы трудового обучения и воспитания. Включенная в него приказом министра образования Российской Федерации № 23 от 7 июня 1993 года образовательная область «Технология» сохраняла преемственность основных параметров трудовой подготовки. Но в ней «в отличие от действующей системы трудового обучения в школе основной упор делается не на формирование простого исполнителя, а на творческое развитие личности учащегося» [17 8].

Приоритетными целями образования являлись следующие:

1. Научить учиться.

Образование стало непрерывным. Умение учиться – это умение осваивать новую информацию, анализировать свой опыт.

2. Научиться ориентироваться в действительности.

Традиционно школа всегда ставила эту цель, но прежде она понималась как формирование научной картины мира и сводилась к умению описывать явления. В настоящее время все больше значимым становится умение объяснять явления.

3. Научить ориентироваться в мире ценностей.

Основные ценности – «Человек», «Семья», «Отечество», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Земля», взятые в самом общем виде, охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют своеобразную основу воспитания.

4. Сформировать ключевые компетенции, что должно способствовать повышению конкурентоспособности выпускников. Ключевые компетенции – это универсальные навыки, которые применимы к разным сферам деятельности и которые обеспечивают возможность самостоятельного решения задач: умение делать выбор; решать проблемы; способность работать в группе; коммуникативные способности; измерительные навыки; навыки использования современных информационных технологий.

5. Обеспечение функциональной грамотности выпускников.

Молодой человек должен освоить многие социальные роли: члена семьи, учащегося, потребителя, клиента, избирателя, и др.; освоить определенный социальный опыт, нормы и правила.

6. Подготовка к профессиональному образованию – выбор профессиональной направленности.

Смысл гуманизации образования состоит в том, чтобы обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей. Ценность приобретает побудительную силу мотива деятельности тогда, когда она интериоризирована личностью, представляет необходимый момент внутреннего существования, когда человек может четко формулировать цели, находить эффективные средства их реализации, видеть гуманистический смысл деятельности в целом.

Образовательная область «Технология» включала в себя трудовое и профессиональное обучение, черчение и практико-ориентированные курсы. Введению данного учебного предмета предшествовала большая работа по анализу и обобщению отечественного и зарубежного опыта в области технологического образования молодежи. Задача технологии – помочь учащимся постичь мир, созданный человеком. Технологические знания способствуют пробуждению в ребенке стремления к предприимчивости и активному участию в совершенствовании окружающего мира. Технология имеет политехническую направленность и учитывает перспективное развитие науки и техники, вместе с тем помогая учащимся выявить индивидуальные склонности к тому или иному виду деятельности.

«Технология определяется как наука о способах действий человека при изменении и преобразовании окружающей среды» [178]. М.Б. Павлова отмечает, что «понятие "технология" включает в себя всю область человеческой деятельности, связанную с созданием и изменением окружающей человека среды» [129].

Мы будем придерживаться определения технологии «как области знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы» [89].

Авторским коллективом под руководством профессора Ю.Л. Хотунцева в 1993 году была предпринята попытка обосновать целесообразность и разработать примерную структуру и содержание комплексного предмета «Технология», а также был разработан первый вариант программы по технологии.

По содержанию программа по технологии оказалась шире программы по трудовому обучению. Авторы подчеркивали, что это «интегративный учебный предмет, синтезирующий знания из основ наук и показывающий их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека» [178].

В качестве основного метода обучения предполагалось использование метода проектов – проблемного метода обучения, запрещенного в нашей стране в 1931 году.

Метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет интегрировать знания из разных основ наук и применять их на практике. Метод проектов как основной связующий элемент программы позволяет качественно выверить содержание и правильность распределения часов на изучение тех или иных разделов.

Так как обучения ремесленным навыкам явно недостаточно в современных условиях, необходимо научить детей воплощать в действительность свои идеи, используя имеющиеся и приобретая новые знания и умения о материалах, технике, технологиях.

Согласно этой программе, начиная со 2-го класса, каждый ученик должен выполнить 10 творческих проектов. Цель выполнения проектов – содействовать творческому развитию учащихся, их инициативе и самостоятельности. По мнению авторов, вводимый предмет «Технология» призван способствовать всестороннему развитию личности, готовить учащихся к профессиональному самоопределению в условиях различных видов собственности.

Реализация предложенной программы требовала создания дополнительных лабораторий по радиоэлектронике, электротехнике, вычислительной технике, экономике и соответствующих специалистов. Кроме того, она содержала большое количество теоретического материала.

Одновременно продолжались поиски наиболее оптимальной структуры и содержания учебного предмета. Началась разработка проекта Российского стандарта образовательной области «Технология». В 1995 году был разработан новый вариант программы, руководителями которого являлись В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хотунцев. Министерство образования Российской Федерации рекомендовало ввести с 1995-1996 гг. программы по технологии как экспериментальные и предложило образовательным учреждениям включиться в проведение экспериментальной проверки данных программ.

К сожалению, Воронежская область не приняла участие в этом эксперименте, что привело, по нашим наблюдениям, к отставанию по внедрению предмета «Технология» в учебно-воспитательный процесс на 3-4 года.

С 1994 года шла активная работа по созданию различных программ, по уточнению их содержания и структуры, разработке программно-методического обеспечения. Учтены итоги экспериментальной проверки, выработаны некоторые рекомендации по внедрению образовательной области «Технология».

Авторским коллективом под руководством В.А. Полякова и Ю.А. Хотунцева был разработан проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования образовательной области «Технология», отражающий социальный заказ общеобразовательной школе на воспитание творческой, разносторонне развитой личности, способной стать компетентным, умелым, добросовестным и инициативным работником. В усовершенствованном варианте этого проекта говорится, что, прежде всего, необходимо обеспечить развитие у школьников функциональной и технологической грамотности:

1) уметь определить потребность в предметах или услугах, требующихся для удовлетворения спроса с позиций рынка;

2) разработать их конструкцию, технологию изготовления, используя имеющиеся материалы и оборудование;

3) изготовить с соблюдением эстетических, эксплуатационных, экономических и экологических требований;

4) провести самоанализ и самооценку [70].

В конце 1998 года были опубликованы примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология» [138] в соответствии с временным обязательным минимумом содержания основного общего образования [121 ], которые были призваны помочь методистам и учителям сориентироваться при составлении рабочих и авторских программ с учетом региональных особенностей.

На основании вышеуказанных документов и рекомендаций нами была разработана программа по «Технологии» для девочек 5-9-х классов [15], которая вплоть до настоящего времени используется во многих школах Воронежской области. В 1999 году коллективом авторов в составе П.Р. Атутова, О.А. Кожиной, В.П. Овечкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева была представлена на обсуждение педагогической общественности концепция формирования технологической культуры мо лодежи в общеобразовательной школе. Авторы концепции подчеркивают, что широта и уровень общего среднего образования определяют качество подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях. Существенная роль в реализации целей общеобразовательной школы принадлежит технологическому образованию, так как изучение технологии направлено в конечном счете на развитие личности школьника, его преобразующего мышления [89]. Организация трудовой подготовки предполагает добровольный, демократический подход к решению вопроса о получении профессии в школе.

В основу преподавания технологии были положены конструкторско-технологический и проектный подходы как основные способы включения учащихся в учебно-воспитательный процесс. Причем акцент делался на способах приобретения знаний и умений, что предполагало использование активных методов и приемов обучения. Большое значение придавалось освоению проектного метода, целью которого является формирование творческих способностей и общетрудовых умений и навыков, воплощаемых в конечные конкурентоспособные потребительские продукты или услуги.

Введение в базисный учебный план предмета «Технология» в качестве одной из содержательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений объективно отвечало существующей в обществе потребности в трудовом становлении подрастающего поколения. Содержание «Технологии» основывалось на следующих принципах: демократичности, региональности и индивидуализации.

Цель «Технологии» в системе общего образования состоит в том, чтобы средствами трудовой подготовки способствовать социально-трудовому становлению учащихся, их эффективному профессиональному самоопределению в условиях рынка труда и профессий, овладению общетехнологическим и специальным компонентами знаний, умений и навыков, а также содействовать прикладному экономическому и экологическому просвещению школьников, развитию их познавательной активности. То есть речь идет о формировании технологической культуры школьников, об их подготовке к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний, об оказании помощи учащимся в постижении мира, созданного человеком.

В образовательной области «Технология» упор сделан на развитие творческого мышления и самостоятельности школьников, их профессиональное самоопределение, формирование положительной «Я» – концепции. На первый план выдвигается проблема развития творческих способностей учащихся, умеющих соотнести свои знания и умения с требованиями жизни. Педагогическая цель ориентирована на обучение качественной работе, в какой бы области эта работа не выполнялась. Эти цели, в их совокупности, не достигаются ни одной другой составляющей общего образования.

Технология являлась обязательной составляющей федерального базисного учебного плана с 1 по 11 класс по 2 часа в неделю и объединила в себе 3 направления: технологию, трудовое обучение и черчение. Два первых были представлены как один учебный предмет с 1-го по 11-й класс. Обучение черчению могло осуществляться как при изучении технологии, так и в виде самостоятельного предмета в 8 или 9 классах [138].

В начальной школе ОО «Технология» представляла собой трудовое обучение или включала в себя две составляющие:

1) трудовое обучение;

2) интегрированные курсы «ИЗО и художественный труд», «Природоведение и сельскохозяйственный труд».

Под базовым (инвариантным) содержанием понимается минимальный объем знаний и умений учащихся общеобразовательных заведений всех типов. Углублённое изучение технологии осуществлялось в рамках вариативной и факультативной частей учебного плана.

Для реализации дифференцированного обучения были предусмотрены следующие варианты учебного плана:

– обслуживающий труд, технический труд, сельскохозяйственный труд;

– профессиональное обучение, различные практикоориентированные курсы.

Кроме того, возможно как раздельное обучение мальчиков и девочек, так и совместное. Модульная структура постро ения обеспечивала широкую вариативность и непрерывность образования.

В содержании ОО «Технология» можно выделить следующие 10 направлений, определяемых особенностью пяти профессиональных сфер социально-трудовой деятельности человека: человек – человек, человек – техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ, человек – природа:

1. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения.

2. Электронные технологии (электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, высокие технологии).

3. Информационные технологии.

4. Графика.

5. Культура дома, технология обработки ткани, пищевых продуктов.

6. Строительные и ремонтно-отделочные работы.

7. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования.

8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.

9. Производство и окружающая среда.

10. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.

Подготовка школьников к трудовой деятельности включала в себя:

– учебный труд и технологическое обучение труду;

– обучение черчению и графике;

– профессиональное самоопределение;

– прикладную экономическую и предпринимательскую подготовку;

– углублённое профильное или, по желанию учащихся и родителей, начальное профессиональное обучение;

– созидательный труд в образовательных целях;

– научное, техническое и художественно-прикладное творчество.

Это было время интенсивной работы со стороны наиболее творческих учителей технологии, действительно креативного подхода к выполнению задач, поставленных в области технологического образования. Осваивался метод проектов, на многочисленных конференциях и семинарах учителя делились опытом работы. Появилось большое количество исследований, касающихся эффективности внедрения ОО «Технология», в частности, метода проектов. Впервые была организована и проведена городская олимпиада по проектам.

Вышедшие учебно-методические комплекты, отдельные учебники и учебные пособия позволяли сохранить преемственность начального, основного общего и среднего (полного) общего образования. Для 1 – 4 классов были изданы учебно-методические комплекты «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайн-образования)» И.М. Конышевой, «Ступеньки к мастерству» Е.А. Лутцевой, «Технология» для сельских общеобразовательных учреждений под ред. В.Д. Симоненко.

Раздел «Основное общее образование» образовательной области «Технология» был представлен учебными изданиями под ред. В.Д. Симоненко, которые являлись отдельной «линией», выстроенной на основе единой методологии. Учебный комплект под ред. В.Д. Симоненко обеспечивал изучение технологии с 5 по 9 класс. В 2003 году выпущены «Поурочные планы по технологии» к данному комплекту по всем направлениям издательства «Учитель-АСТ». Для 10-11 классов сельских школ технологического профиля издательство «Дрофа» выпустило учебник «Основы ведения крестьянского (фермерского) хозяйства» под ред. И.А. Сасовой (2001).

В издательстве «Просвещение» вышел в свет учебно-методический комплект по курсу «Твоя профессиональная карьера» для 8-9 классов (под ред. С.Н. Чистяковой). Он состоял из программы, учебника, методических и дидактических материалов.

Нами также был разработан и опубликован ряд учебно-методических пособий: «Выполнение проектов. С чего начать?», «Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. По разделам ОО "Технология"», «Выполнение проектов», «Программа по "Технологии" для 5-7-х классов сельских малочисленных школ».

Но энтузиазм педагогов не был подкреплен в первую очередь материально-технической базой. Подготовка большинства учителей технологии не соответствовала задачам предмета. Была задана, на наш взгляд, слишком высокая планка. Только единицы педагогов могли в полной мере реализовать учебный материал, заданный программами по технологии. Поэтому в большинстве школ учащиеся изучали лишь то, что знал педагог, лишь те разделы, которые были знакомы учителю. Кроме того, из-за низкой заработной платы начался отток учителей технического труда из школы. В сельских школах «Технологию» зачастую преподавали (и преподают) учителя-совместители, не имеющие базового образования по этому предмету. Во многих школах практикуют совместное обучение мальчиков и девочек. В гимназиях и лицеях уроки технологии в 8 – 9-х классах отсутствуют.

Анализ опыта работы учителей, результатов тестирования и анкетирования учащихся показывает, что материал модулей «Электротехника и электроника», «Информационные технологии», «Технология обработки пищевых продуктов», «Строительные, ремонтно-отделочные и санитарно-технические работы» из-за частичного или полного отсутствия материально-технической базы изучается преимущественно информационно-иллюстративно, то есть на теоретическом уровне в сокращенном виде. В результате знания и умения учащихся по вышеуказанным модулям находятся на низком уровне.

Кроме того, у школьников слабо сформировано экономическое, экологическое мышление и личностные качества, необходимые для жизни и деятельности в условиях рынка. Объясняется это тем, что школа (в частности, учитель технологии) не дает этих знаний в систематизированном виде, отсутствует в большинстве случаев и возможность для их практического применения в производстве товаров и услуг. Преподавание модулей «Основы предпринимательства и элементы домашней экономики» также находится на низком уровне.

Общеизвестно, что в наших школах профессиональная ориентация школьников развита недостаточно. Некоторую помощь в этом вопросе оказывает преподавание модуля «Профессиональное самоопределение». Но так как преподавание технологии ограничивается во многих школах 7-м или 8-м классом, то даже этот небольшой блок материала по самоопределению невозможно довести до учащихся из-за нехватки времени. Кроме того, в преподавании все еще превалируют репродуктивные методы обучения, в основном словесные, мало справочно-информационной и научно-методической литературы, нет условий для профессиональных проб (школы слабо связаны с другими социальными институтами, налицо острая нехватка подготовленных кадров).

Модули «Электротехника и электроника», «Информационные технологии» практически не преподаются из-за отсутствия базы и неподготовленности педагогических кадров.

Тяжелое положение сложилось и с преподаванием технического труда: отсутствие оборудования, инструментов, материалов, изношенность материально-технической базы приобретает угрожающие размеры; не хватает педагогов. Большинство учителей технологии не имеет базового технологического, а некоторые и педагогического, образования.

Кроме того, переход с трудового обучения на технологическое шел очень сложно и болезненно ввиду недостаточной сформированности технологической культуры учителей.