Текст книги "Технология: методика обучения и воспитания. Часть I"

1.6. Предпрофильная подготовка и профильное обучение

С введением профильного образования должны учитываться запросы и пожелания учащихся и их родителей в планировании выбора профиля дальнейшего обучения. Это поможет снять дополнительные перегрузки школьников и получить в то же время более глубокие знания по предметам, необходимым для дальнейшей учебы и трудовой деятельности.

Молодые люди должны быть готовы нести ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными условиями образования должны стать:

1. Развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации.

2. Умение отстаивать свои права, наличие высокого уровня правовой культуры.

3. Готовность к сотрудничеству, способность к созидательной деятельности.

4. Толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

При сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая и жизненная направленность.

Одним из направлений модернизации образования является введение предпрофильного обучения, цель которого – подготовить школьников к осознанному выбору направления дальнейшего обучения и своей профессиональной карьеры.

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, а также в учреждениях профессионального образования.

Профессиональная ориентация рассматривается не только как помощь в принятии школьниками решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она должна повысить готовность подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Профиль – это определенное сочетание базовых, профильных и элективных курсов, отвечающее общим нормам учебной нагрузки (33 часа в неделю) и максимальной – 36 часов. Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного СанПиНами и БУПом, каждая школа, каждый класс, и, в принципе, каждый ученик вправе формировать свой собственный учебный план.

Очевидно, что в первую очередь при подготовке программно-методического обеспечения для профессионального обучения необходимо сосредоточиться на нескольких немногочисленных примерных профилях, которые являются наиболее распространенными и востребованными в регионе – это гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный, социально-экономический; в меньшей степени – оборонно-спортивный, художественно-эстетический, агротехнический и технологический профили.

Каждый названный профиль за счет его специализации в содержательном плане, различий в использовании времени может дать существенные модификации. Например, возможности реализации технологического профиля следующие: социально-технологический, агротехнологический, технико-технологический, эколого-технологический, экономико-технологический, информационно-технологический, художественно-технологический и пр.

Кроме того, в каждой школе с учетом потребностей обучающихся, возможностей школы, ее материально-технической базы, подготовленности кадров, особенностей региона могут открываться новые профили. Содержание образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углублённым изучением отдельных предметов. Предполагается сохранение и непрофильных (универсальных) школ и классов.

Учебные программы по предметам, соответствующим профилю, должны основываться на профильном уровне государственного образовательного стандарта. Учебные программы по предметам, изучаемым на непрофильном уровне, основываются на базовом уровне стандарта. Недельный объем определяется федеральным базисным учебным планом.

Содержание элективных курсов описывается в форме учебных программ и не регламентируется государственным образовательным стандартом. Одни из них могут выступать в качестве дополнения содержания профильного курса, другие – развивать содержание одного из базисных курсов, третьи направлены на удовлетворение познавательных интересов отдельных учащихся в тех областях деятельности, которые выходят за рамки выбранного им профиля. Таким образом, элективные курсы могут в полной мере соответствовать индивидуальным запросам школьников.

В связи с необходимостью наращивания интеллектуального потенциала общества возрастает значение развития технологических способностей учащихся и формирование их преобразующего мышления на основе научных знаний. Мало знать, надо уметь применять знания, уметь делать, причем делать так, чтобы не наносить вред природе и обществу.

К окончанию учебного заведения каждый учащийся выйдет с разным, определенным лично им, уровнем подготовки как минимальным, так и максимальным.

Базовые курсы в системе профильного обучения составляют фундамент общей подготовки и включают в себя: математику, историю, русский язык, иностранный язык, физкультуру, а также интегрированные курсы обществоведения или естествознания (в зависимости от профиля).

Профильные общеобразовательные предметы на повышенном уровне сложности: профильные и базовые предметы составляют федеральный компонент государственного стандарта средного (полного) общего образования.

Элективные курсы позволяют поддерживать изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандарто м уровне или служат для внутрипрофильной специализации обучения.

Учащимся должно быть предложено достаточное количество элективных курсов, из которых они выбирают три по желанию. Соотношение базовых курсов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов – 50 %: 30 %: 20 %.

Можно сказать, что профиль представляет собой промежуточную форму дифференциации обучения – между сегодняшним недифференцированным подходом и глубокой специализацией, присущей для лицеев и профильных школ.

Суть предпрофильной подготовки – создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащихся 9-х классов посредством организации курсов по выбору, активизировать информационную работу и профессиональную ориентацию.

В Концепции социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (утверждена Правительством РФ 17 ноября 2008 г.) отмечена необходимость развития профессиональной ориентации школьников.

Элективные курсы должны стать основой для ориентации школьников в мире современных профессий. Они призваны познакомить учащихся с комплексными проблемами, выходящими за рамки традиционных учебных предметов. Элективные курсы могут быть двух видов: предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные).

Межпредметные курсы по выбору создают базу для ориентации школьников в мире современных профессий. В связи с тем, что основная функция элективных курсов в 9-м классе – профориентационная, число таких курсов должно быть по возможности значительно увеличено. Они должны носить краткосрочный (8-16 часов), чередующийся характер и являться своего рода учебными модулями.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю, содержание курсов по выбору может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (различного рода практикумы), которым профессионально владеют учителя технологии.

В структуру программы входят:

1) аннотация (если программа входит в сборник элективных программ, рекомендуется одна общая аннотация, отражающая все содержание сборника);

2) пояснительная записка;

3) учебно-тематический план;

4) подробное описание содержания программы;

5) методические рекомендации;

6) критерии оценки;

7) список литературы;

8) разнообразные приложения, необходимые для данного курса.

Пояснительная записка раскрывает необходимость изучения данного курса, его актуальность. Главным ее содержанием является определение цели курса, его образовательных задач, а также описание форм и методов, используемых в данной программе. Учебный план отражает все разделы данной программы и количество часов, отведенных на изучение каждого раздела.

Учебно-тематический план содержит более подробное описание разделов курса по выбору, в нем дается четкое название каждой темы и распределение учебного времени на теоретические и практические занятия.

В содержании программы приводятся основные понятия, как правило, указывается количество учебного времени, отведенное на изучение каждой темы, формулируются необходимые упражнения и задания.

К написанию методических рекомендаций нет обязательных требований, они могут содержать описание и способы организации занятий как по всему курсу, так и по отдельным темам.

Для элективного курса сложно определить критерии оценки, так как курс чаще всего носит ознакомительный характер. Критерии оценки чаще всего формируются, исходя из определенных целей курса.

Приложение может содержать различный материал, необходимый для ведения данного курса: сценарии, развернутые планы-конспекты уроков, карточки-задания и другой раздаточный материал, словари терминов, тесты и т.п. В список литературы следует включить работы, опубликованные в течение последних пяти лет, а также публикации общепризнанных авторов разных лет издания.

Требования, предъявляемые к разработке элективных курсов:

1. Набор курсов должен носить вариативный характер, количество их должно быть избыточным, названия – привлекательными для учащихся.

2. Продолжительность курсов 8-16 часов.

3. Содержание должно не только включать информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

4. Курсы должны содержать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы.

Учебный план предпрофильной подготовки не имеет жесткой структуры, но устанавливает следующие основные нормативы:

1. Продолжительность обучения.

2. Виды учебных курсов и их примерное содержание, определяемое общими целями предпрофильной подготовки.

3. Минимальное и максимальное количество часов, отводимое на изучение отдельных учебных курсов.

Исходя из данных эксперимента, на предпрофильную подготовку может быть затрачено от 68 до 272 часов учебного времени. Можно организовать сессионное изучение курсов в течение учебного года, например, по неделе 3 раз в год.

Базовой моделью предусматривается, что предпрофильная подготовка должна составлять 102 часа (т.е. 3 часа в неделю): 2 часа – за счет занятий, ранее отводившихся на изучение «Технологии», и один час – в счет школьного компонента.

Большая часть времени 2/3, т. е. 2 часа в неделю следует отводить на специально организованные краткосрочные курсы по выбору. Содержание этих курсов должно, прежде всего, способствовать самоопределению ученика относительно профиля его обучения в старшей школе.

1/3 объема времени предпрофильной подготовки (3035 часов в год) предполагается выделить для информационной работы (знакомство с учреждениями, в которых можно будет продолжить образование, изучение условий приема и т.д.; на мероприятия профориентационного характера: профессиональные пробы, психолого-педагогическую диагностику, консультирование).

1. Курсы по выбору – 70 часов.

2. Информационная работа – 15 часов.

3. Профконсультирование, профориентационная работа – 15 часов [185].

Курсы могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой проектного или исследовательского задания. Также может быть представлено портфолио.

Портфолио – это коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области. Это своеобразный отчет о процессе обучения. Портфолио действительно становится аутентичным оцениванием, если он включает в себя демонстрацию выполнения приближенных к реальной ситуации заданий.

Аутентичное оценивание (истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание) не заменяет и не дублирует, а дополняет стандартные внешние и внутренние тесты, широко применяемые в профессиональном обучении на основе компетентностного подхода.

Статистика показывает, что регулярное использование преподавателем заданий, ориентированных на результат, повышает компетентность учащихся в этой области. Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий анализ сформированности умений и навыков в условиях помещения их в ситуации максимально приближенные к реальной жизни – повседневной и профессиональной.

1.7. Профессиональное самоопределение

Проблеме профессионального самоопределения, выбора профессии посвящены работы Е.А. Климова, Е.Н. Прощицкой, С.Н. Чистяковой, А.П. Чернявской, Т.И. Шалавиной и др. В рамках предпрофильной подготовки становится совершенно необходимым проведение работы по профессиональному самоопределению.

Необходимость профессионального выбора рано или поздно встает перед каждым человеком. И порой этот выбор происходит очень болезненно, вырастает до огромной проблемы. Каждый встречал на своем пути непрофессионалов, равнодушных, холодных, иногда грубых и злых людей в различных видах деятельности. О таких говорят: «Человек не на своем месте». Эти люди сами несчастны и доставляют окружающим много неприятных, а порой и горьких минут. Они не любят, а зачастую и не умеют хорошо выполнять свою работу, не соответствуют своими индивидуальными особенностями выбранной профессии, у них нет желания трудиться с полной отдачей сил, совершенствоваться в своем деле. Страдает сам человек, страдают и окружающие люди.

Вся работа школьных учреждений в конечном итоге направлена на то, чтобы подготовить маленьких граждан страны к вступлению в большую жизнь, помочь детям найти свое место в жизни, правильно выбрать свой путь, профессию, которая бы приносила человеку не только материальный достаток, но и моральное удовлетворение. Работая по выбранной специальности, человек должен иметь возможность реализовать свой потенциал. Компетентность, профессионализм, конкурентоспособность – те качества, которые могут обеспечить профессиональный рост и материальный достаток.

Отличительной чертой трудового обучения и технологии является их практическая направленность, что дает большие возможности соединять теорию с практикой, соотносить возможности учащихся, развитие их умений и навыков в определенных областях деятельности с требованиями различных профессий, знакомить учащихся с миром профессий, путями профессиональной подготовки. Основу всей профориентационной работы составляет учет возрастных особенностей школьников и их индивидуальных различий.

Знакомство с профессиями, профессиональная ориентация всегда являлись целью трудового и технологического обучения и воспитания.

Педагогическое мастерство в новых социально-экономических условиях заключается в первую очередь в том, чтобы как можно раньше поставить обучаемого на путь осознания своего предназначения. Школьников необходимо учить проводить самоанализ своих способностей, качеств личности, интересов, потребностей, а студентов – анализировать свою будущую карьеру.

Как помочь учащемуся в выборе своего профессионального будущего?

Педагог, несомненно, должен знать, что такое интересы и способности, как они соотносятся с требованиями профессии, какую роль в ее выборе играют индивидуальные различия детей, что такое психологическая профессиональная пригодность и можно ли заранее определить, в какой области труда ученик сможет проявить себя лучше всего.

От квалификации, от позиции учителя во многом зависит тот путь, который выберет себе старшеклассник. Поэтому цена педагогической ошибки здесь особенно высока, так как, выбирая профессию, учащиеся определяют тем самым социальное окружение, пути материального продвижения и профессионального роста, режим труда и отдыха, уровень напряженности труда и т.д.

Усилия учителя должны быть направлены на формирование представлений школьников о самих себе, своих свойствах и качествах, на включение их в активную работу по пробе своих сил, т.е. на самопознание, на самоизучение, которое успешнее всего происходит в процессе собственной деятельности.

«Проблемы странствия человеческой личности в ее бесконечном пути к собственному самоопределению», – писал С.И. Гессен [44], являются и для учителя важными проблемами. Трудовая деятельность – это основное условие для развития профессиональных способностей. Задача учителя – дать возможность детям попробовать себя в различных видах деятельности. Гете писал: «Как можно познать себя? Только путем действия, но никогда путем созерцания».

Практически на каждом занятии по технологии происходит знакомство с той или иной профессией. Внеклассная работа позволяет значительно расширить возможности учителя по проведению профориентации среди учащихся путем приобщения их к творческим видам деятельности:

– подготовка рефератов;

– разработка проектов;

– участие в конкурсах и выставках;

– встречи с мастерами производства;

– проведение экскурсий, дней защиты профессий, месячников трудового обучения;

– знакомство с биографиями знаменитых людей и интересными случаями из их жизни.

В.Г. Белинский считал, что «зрелище жизни великого человека возвышает душу».

При проведении ролевых и деловых игр, уроков в игровой форме учащимся предоставляется возможность попробовать себя в роли учителя, контролера, товароведа, модельера, закройщицы, манекенщицы, менеджера и т.д. Только в реальном трудовом процессе проявляется ценностное отношение личности к труду. Посредством приобщения детей к делу происходит раскрытие их индивидуальности, интересов, творческого потенциала. Выявив интерес, необходимо проследить, чтобы он был закреплен в практической деятельности.

Учитель должен помочь учащимся сформировать адекватную самооценку своих профессиональных возможностей и при необходимости скорректировать ее в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выполнению конкретной деятельности. Это очень важная работа педагога по подготовке школьников к осознанному выбору профессии. Выбор профессии должен быть самостоятельным, но «хотеть нужно то, что сможешь, а мочь важно то, что полезно для людей» (Е.А. Климов).

Почти у всех детей от 7 до 13 лет есть мечта, кем он станет, когда вырастет, причем выбор профессии может много раз меняться. Это так называемый «воображаемый» выбор. В редких случаях мечта перерастает в устойчивый профессиональный интерес. А вот с 13-14 лет появляется стойкий, осмысленный интерес к выбору профессии, то есть начинается развитие профессионального самосознания. Это важный для проведения профориентационной работы период.

По мнению психологов, большое значение в трудовой подготовке и профессиональной ориентации учащихся приобретает овладение ими широким кругом политехнических умений и навыков, ознакомление с основными компонентами труда и миром профессий, а также опробование своих сил и возможностей в самых разных областях деятельности.

На занятиях по технологии учителю необходимо обращать внимание учащихся на значение знаний основ таких наук, как физика, химия, математика, черчение и др. Педагог должен располагать данными о профессиональных учебных заведениях, о профессиях, которые можно в них получить, порядке приема, сроках обучения и знакомить с этими сведениями учащихся. Успех профориентационной работы зависит от совместной, систематической и целенаправленной деятельности учителей, классных воспитателей и родителей. В рамках предпрофильной подготовки становится совершенно необходимым проведение работы по профессиональному самоопределению.

Самопознание – это процесс осознания себя как личности, осознанное отношение человека к самому себе, к своим способностям и потребностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям, на основе которого формируется «Я» – концепция, «Я» – образ.

«Познай самого себя!» – эта надпись украшала Дельфийский храм в Греции. Процесс самопознания свойственен всем людям. Но особенное значение он приобретает в юности. Каждому человеку в жизни приходится принимать ответственные решения. Выбор зависит не только от знаний, опыта, но и от уверенности в том, что ты прав.

Неуверенность в себе обесценивает знание.

Самоуверенность делает опасным незнание.

Именно процесс самооткрытия, самопостижения и самопознания пронизывает всю сознательную жизнь человека. Недостаток знаний о себе, обедненность «Я» – концепции затрудняют профессиональный выбор, делают его недостаточно обоснованным, случайным в силу того, что затормаживают процесс соотнесения себя с миром и будущей профессиональной деятельностью. Здесь огромную роль играет самооценка.

Английский психолог У. Джемс предложил формулу самооценки как отношение успеха к притязанию. «Наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить». Под самоопределением личности понимается сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, заключающейся, прежде всего, в осознании смысла и цели своей жизни. Ф.М. Достоевский писал: «Потеряв цель и надежду, человек с тоски обращается нередко в чудовище».

Самосознание – мысленный образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости. Представление человека о самом себе далеко не всегда адекватно (завышено, занижено). Самосознание формируется в процессе развития.

Одна из целей контроля – это обучение самоконтролю, самонаблюдению, что формирует привычку к самоанализу, т.е. способности отдавать себе отчет в своих действиях, умению владеть собой. Эти свойства способствуют самопознанию личности. Человеку, умеющему контролировать, а следовательно, и анализировать свои действия и поступки, легче ориентироваться в непредвиденной ситуации.

Право граждан России на профессиональное самоопределение закреплено в Конституции РФ: «Труд свободен. Каждый имеет право распоряжаться своими способностями к труду, выбрать род деятельности и профессию».

Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии (рис. 1).

Рис. 1. Профессиональное развитие личности

Из рисунка видно, что профессиональное самоопределение является начальным звеном развития личности. Правильно выбрать профессию – значит найти свое место в жизни, ответить на вопрос «кем быть?» Фактически означает найти способ реализации собственного «Я». Составление личного профессионального плана поможет выявить и оценить свои интересы, скло нности и способности. Профессиональный план можно представить схематично в виде трех составляющих: «хочу», «могу», «надо».

Чем я хочу заниматься? Кем я хочу быть? Эти вопросы отражают словесно-образное мышление – «хочу».

Познание себя, своих возможностей, способностей, учет состояния здоровья всегда тесно связаны с состоянием «могу». Потребности рынка труда в кадрах – «надо». Знание профессиональной сферы, определение необходимых путей и средств достижения цели, основывающейся на самооценке собственных достоинств и недостатков – заключаются в составляющем «надо» [166]. Рациональное соотношение образов «хочу» – «могу» – «надо» обсловливает сознательность выбора профессии.

Правильность выбора профессии связана с такими факторами, как профессиональные намерения учащихся, их интересы, склонности, способности, знания о мире профессий, умение правильно оценить свои возможности в соотнесении с требованиями той или иной профессии, т.е. зависит от индивидуальности учащегося.

«Хочу». Намерение получить ту или иную профессию, продиктованное в первую очередь интересом к ней и потребностью этот интерес удовлетворить.

Интерес – индивидуально-психологическая особенность человека, проявляющаяся в избирательной направленности на приобретение тех или иных знаний, в положительном эмоциональном отношении к различным объектам и явлениям окружающей действительности, а также в интеллектуальной, познавательной активности. Это важная личностная характеристика учащегося.

Интересы отличаются по своей предметной направленности, содержанию, по широте и многообразию, по глубине и устойчивости. Содержание и широта интересов отражают кругозор и любознательность человека. Глубина и длительность интересов характеризуют их устойчивость.

Потребности определяют направленность личности, лежат в основе интересов, которые в свою очередь выступают в качестве мотивов. Мотив отвечает на вопрос «ради чего выполняется та или иная деятельность?». Он является внутренним побудителем деятельности человека. В динамике своего развития интересы могут перерастать в склонность – стремление заниматься определенным видом деятельности, накапливать знания, совершенствовать умения и навыки.

Интересы можно выразить формулой: «хочу знать!». Склонности – «хочу делать!».

Оптимальный вариант, когда интересы и склонности согласованы между собой и дополняют друг друга по предметной соотнесенности, по широте содержания, по устойчивости, по силе, по длительности.

Профессиональный интерес – эмоционально отраженное отношение человека к определенному виду деятельности.

«Могу». Личные качества, обеспечивающие успешность профессионального обучения, его результативность, называют профессионально важными качествами.

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Способности отражают возможности человека, влияют на степень успешности и время освоения различных видов деятельности. Если требования, которые предъявляет профессия, совпадают с личными качествами человека, его индивидуально-психологическими особенностями и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. Профпригодность -это гармония человека и его дела, профессии.

Успешность любой профессиональной карьеры во многом зависит от того, насколько у человека сформированы волевые качества личности: целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка и др.

Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания (психики) на определенный объект. Оно характеризуется целым рядом свойств: устойчивостью, колебанием, объемом, переключаемостью, распределяемостью, концентрацией.

Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта. Одна из самых значимых психических особенностей человека. Продуктивность памяти характеризуется объемом, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения. К памяти относят и процесс забывания. Память способствует накоплению впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, умений и навыков. Большую роль в этих процессах играют ассоциации – они обеспечивают непроизвольное запоминание и воспроизведение того, что в свое время зафиксировала память.

Важным фактором развития произвольной памяти выступает речь, с помощью которой регулируется запоминание и воспроизведение. Память тесно связана с мышлением и восприятием. Различают словесно-логическую и наглядно-образную память.

Мышление – особая форма психического отражения окружающей действительности, устанавливающего связи и отношения между познаваемыми объектами.

Кроме того, профессиональная деятельность связана со здоровьем самым тесным образом, причем влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру обоюдно. Состояние здоровья часто становится серьезным барьером на пути к успеху, определяет возможность полноценной самореализации в профессиональной деятельности.

Среди индивидуальных особенностей личности особое место принадлежит темпераменту и характеру.

Понятие «индивидуальность» человека сложно и неоднозначно. Его природная основа – определенные свойства нервной системы. Помимо динамики протекания психических процессов, эти свойства во многом определяют динамику, стиль и особенности протекания различных видов деятельности, в том числе и профессиональной.

Согласно учению И.П. Павлова тип нервной системы определяется сочетанием свойств основных нервных процессов – возбуждения и торможения, которые проявляются в силе, подвижности и устойчивости эмоционального возбуждения.

Темперамент (лат. «соотношение частей», «соразмерность») – это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Впервые это понятие ввел Гиппократ, который полагал, что различия между людьми объясняются соотношением в их теле жидкостей. У сангвиника -преобладает кровь (лат. «сангви»), у холериков – желтая желчь («холе»), у флегматиков – слизь, или лимфа («флегма»), у меланхоликов – черная желчь («меланхоле»). В чистом виде определенный тип темперамента встречается редко. Его свойства являются наиболее устойчивыми по сравнению с другими психическими особенностями человека.

Холерический тип темперамента – сильный неуравновешенный с преобладанием возбуждения над торможением. Бурная реакция, непоседливость холериков иногда принимается за невоспитанность, хотя это может быть следствием именно их темперамента. Такие дети активны, напористы, жизнерадостны, впечатлительны, импульсивны, склонны к переоценке своих сил. Могут смеяться и плакать одновременно. В коллективе они зачастую бывают лидерами, но из-за слабого развития тормозных процессов часто конфликтуют. Мальчики отличаются драчливостью и слезливостью. Холериков нужно сдерживать, осторожно используя методы поощрения, так как у них может развиться излишняя самонадеянность, тщеславие, чувство превосходства.

Но в то же время нельзя не замечать их успехов. Эти дети очень обидчивы, вспыльчивы, хотя быстро отходят. Таким учащимся лучше давать нетрудоемкие задания, чаще менять виды деятельности, так как для них невыносимо длительное время заниматься монотонной, однообразной работой, требующей большой тщательности, внимательности, сосредоточенности. Учитель не успевает закончить вопрос, а ученик, обладающий холерическим типом темперамента, уже тянет руку, порой не зная, что будет отвечать. Но если их что-нибудь очень заинтересует или затронет их честолюбие, такие дети проявляют завидную работоспособность, энергичность и настойчивость в достижении цели, благодаря особенностям своей нервной системы, способной длительное время выдерживать состояние высокого возбуждения.

Учитель должен воспитывать в таких учащихся умение сдерживать себя, владеть своими эмоциями, учить обдумывать свои действия и поступки. Постепенно и неуклонно нужно добиваться от них аккуратного, качественного выполнения работы, доводить начатое дело до конца; делать не только то, что «хочу», но и то, что «надо».