Текст книги "Технология: методика обучения и воспитания. Часть I"

Сангвинический тип темперамента – сильный уравновешенный подвижный, характеризуется большой импульсивностью. И.П. Павлов назвал темперамент сангвиника счастливым. Такие дети деятельны, общительны, жизнерадостны. Они быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, быстро сосредоточивают внимание, на уроке часто тянут руку. Энергичные и работоспособные, горячо взявшись за дело, они могут также легко бросить его, если требуется проявить усидчивость и долго напряженно работать. Однообразная деятельность утомляет ребенка-сангвиника, но он без устали занимается тем, что, в сущности, является только игрой, ибо игра всегда связана с переменами. Большей частью у таких детей хорошее настроение, они редко конфликтуют. По незначительному поводу могут громко смеяться. У них очень подвижная мимика. Обиды эти дети забывают быстро. Они легко устанавливают взаимоотношения с товарищами, хотят нравиться всем. Дети-сангвиники, как правило, прислушиваются к советам, нуждаются в поощрении – это мобилизует, пробуждает их творческую активность. Но они склонны себя перехвалить, бывают ненадежными, необязательными.

В случае крайне выраженного темперамента, сангвиника (гипертимик) – это человек-ртуть, неугомонный, неусидчивый, непредсказуемый. Работоспособность ребенка данного типа основывается на желании видеть результаты своего труда и заслужить по хвалу. И. Кант так характеризует сангвиника: каждой вещи он на мгновении придает большое значение, а через минуту уже перестает о ней думать. Он часто обещает, но не держит своего слова; он достаточно добродушен, чтобы оказать помощь другому; хороший собеседник – шутит, весел, готов ничему в мире не придавать большого значения, и все люди ему друзья.

Усилия учителя здесь должны быть направлены на воспитание устойчивости интересов, требовательности к себе, на развитие упорства и настойчивости.

Меланхолический тип темперамента характеризуется слабым протеканием процессов возбуждения и торможения. К детям, обладающим таким темпераментом, нужно относиться с особой осторожностью и вниманием. Они очень чувствительны, обидчивы, ранимы, застенчивы, боятся всего нового, необычного, теряются в непривычной обстановке. Как правило, на уро ке никогда не поднимают руку, даже если хорошо знают материал. Любое, казалось бы, безобидное слово может вызвать поток слез. Говорят тихим голосом, редко контактируют по своему желанию с учителем – стараются держаться в стороне; не участвуют в обсуждениях, диспутах. Работоспособность у них невысокая, быстро утомляются. Внимание неустойчивое, малейшие трудности заставляют ребенка-меланхолика опускать руки. С детьми он сходится трудно, в широком круге общения не нуждается. Только терпением, добротой, лаской, убеждая и подбадривая, можно вселить в таких детей уверенность в себе, поднять их самооценку, помочь преодолеть природную застенчивость. Но следует помнить, что чрезмерное захваливание может вызвать болезненное самомнение. Меры наказания действуют угнетающе на впечатлительного меланхолика, могут сломать его, превратить в забитое, боязливое существо. Даже замечания учителя воспринимаются им очень остро.

Н.А. Добролюбов в статье «Дети с медленным пониманием» говорит, что этих детей незаслуженно относят к «бездарным», «бестолковым», «ленивым». «А между тем они-то и заслуживают самого тщательного внимания и попечения со стороны воспитателей. Большей частью в них скрываются такие духовные силы, которые далеко превосходят способности так называемых талантливых, бойких учеников…».

Флегматический тип темперамента – сильная нервная система, преобладание процесса торможения над процессом возбуждения; низкая подвижность нервной системы. Дети с флегматическим типом темперамента медлительны, спокойны, пассивны, невозмутимы, осторожны. Это вдумчивые, миролюбивые, старательные люди. Флегматики предпочитают работать независимо, не в группе. Они неразговорчивы, в работе спокойны, не отвлекаются, любят порядок, надежны и добросовестны. Выдерживают длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения, но бывают безучастны и равнодушны к окружающим, ленивы и безвольны.

В одном человеке чаще всего сочетаются черты разных типов темперамента с преобладанием определенных свойств какого-то одного. Нет хороших и плохих темпераментов. Нравственные качества: доброта, уважение к людям, обязательность, ответственность и другие могут принадлежать (или не принадлежать) человеку с любым типом темперамента. Это зависит от воспитания, от той социальной среды, где он рос, от природных задатков. В зависимости от типа темперамента одни качества вырабатываются легче, другие – труднее.

Например, флегматикам легче, чем остальным, развить усидчивость, настойчивость, выдержку, прилежание и аккуратность. А холерикам и сангвиникам – отзывчивость, чувство взаимопомощи, товарищества. С возрастом благодаря воспитанию и самоконтролю все отрицательные явления, как правило, сглаживаются, становятся не такими выраженными.

При проведении профориентационной работы надо учитывать две стороны профессии – содержательную и динамическую.

Содержательная сторона определяется набором соответствующих заданий, целей деятельности, знаний, умений и навыков, что предъявляет специфические требования к развитию восприятия, памяти, внимания, мышления.

Например, архитектор должен обладать развитыми пространственными представлениями, машинист электровоза, водитель – хорошим вниманием.

Динамическая сторона характеризуется качествами человека, необходимыми для успешного выполнения деятельности в каждой профессии. Любая работа требует определенной скорости и темпа ее выполнения, умения переключаться с одного вида действий на другой, концентрации внимания, эмоциональной устойчивости и т.д.

Более того, в некоторых профессиях требования к определенным динамическим характеристикам психики выступают на первый план и создают ограничения для формирования профпригодности у лиц, психофизиологические особенности которых не соответствуют требованиям.

Темперамент человека, скорость, силу, выраженность протекания психических процессов определяют основные свойства нервной системы, которые зависят от генотипа и остаются практически неизменными в течение всей жизни.

Сила и слабость нервной системы никак не связана с физическим здоровьем или внешним видом человека. Сильную нервную систему характеризует высокая работоспособность; способность выдерживать сверхсильные раздражители, что обеспечивает эмоциональную устойчивость человека, помогает сохранять самообладание в экстремальных ситуациях. Для слабой нервной системы характерна низкая работоспособность нервных клеток, они быстрее устают. Прирожденную силу или слабость нервной системы переделать нельзя, но, изменяя и совершенствуя свои привычки, ее можно регулировать.

Очевидно, что профессии, требующие высокого нервного напряжения, в большей степени подходят людям с сильной нервной системой. В сложной обстановке эти люди способны быстро принять правильное решение, не растеряться (летчики-испытатели, пожарные, авиадиспетчеры, саперы, работники МЧС и др.)

Статистикой установлено, что в ВВС США 2/3 катастроф и аварий связаны с человеческим фактором. По данным ООН, автомобильные катастрофы ежегодно уносят жизни 250 тыс. человек, более 7 млн. получают травмы; 72-80 % аварийных случаев совершаются по вине человека.

Как показывают специальные исследования психологов, правильность действий профессионала в экстремальной ситуации зависит не столько от опыта и стажа работы, сколько от выраженности силы нервной системы. Только лица с сильной нервной системой в неординарной, сложной ситуации способны правильно оценить обстановку, сохранить выдержку, самообладание, найти оптимальное решение для нормализации чрезвычайного положения.

В случае чрезвычайной ситуации люди со слабой нервной системой либо покидают свои рабочие места, либо совершают хаотические действия, иногда приводящие к ее резкому ухудшению, либо полностью теряют возможность вообще совершать какие-то действия. То есть «слабым» не рекомендуется выбирать профессии, в которых реально возможно возникновение аварийных, экстремальных, опасных для жизни ситуаций.

Таким образом, при выборе профессии обязательно нужно учитываться свойство силы / слабости нервной системы. Информация о силе и слабости нервной системы необходима для того, чтобы при проведении профконсультации с учащимися в случае необходимости внести ограничения в круг избираемых профессий. Иногда можно порекомендовать в этой же профессии выбрать другую специальность, специализацию.

Например, в профессии врача для лиц со слабой нервной системой противопоказаны такие специализации, как реаниматолог, хирург, в связи с частым возникновением сложных ситуаций, требующих принятия ответственных решений при дефиците времени, а также психологической устойчивости, высокой работоспособности и самообладания. В данном случае можно порекомендовать специальность санитарного врача, терапевта, стоматолога и др.

Педагог должен знать, что определенные преимущества имеют и лица со слабой нервной системой. Так, они обладают более высокой чувствительностью по сравнению с «сильными», гораздо лучше справляются с однообразной, монотонной работой, ориентированы на высокую точность, тщательность выполнения работы. Им легче освоить такие профессии, как дегустатор, парфюмер, некоторые художественные и музыкальные специальности, профессию ювелира, часовщика, где необходима высочайшая точность, тщательность.

Конечно, люди с разными индивидуально-психофизиологическими особенностями могут одинаково успешно трудиться в подавляющем большинстве профессий. Но приспосабливание к требованиям, овладение специальностями, работа в них будут проходить по-разному.

Выработка индивидуального стиля деятельности – один из способов адаптации к профессии, позволяющий компенсировать некоторые недостатки природных особенностей. Наблюдения за водителями показали, что стиль работы «сильных» и «слабых» существенно отличается.

Так, «слабые» практические не попадают в аварийные ситуации за счет того, что более тщательно готовят машину к рейсу, пытаясь предугадать любую неисправность, прогнозируют возможности возникновения неблагоприятных ситуаций на дороге и заранее продумывают, как они должны поступить в том или ином случае. Они гораздо осторожнее ведут машину.

Иначе строят свою работу водители с сильной нервной системой. Они не уделяют должного внимания подготовительной работе, прогнозу ситуации в пути, а потому чаще попадают в аварии. Их меньшая тревожность, большая уверенность в себе и в том, что они смогут найти выход из любого положения, приводят к потере бдительности и повышению вероятности аварии.

Наблюдения за учащимися показывают, что во время экзамена, контрольной работы лица со слабой нервной системой сильно волнуются, испытывают чувство растерянности, хуже воспроизводят хорошо усвоенный материал. «Сильные» проявляют большую уверенность в себе, меньше волнуются и реже теряются.

На уро ках «слабые» предпочитают выбирать такие виды деятельности, которые строятся по определенному алгоритму, где реже возникают неожиданные ситуации, требующие применения новых приемов и способов работы, не любят работать в дефиците времени. Стараются выполнить свое задание как можно точнее, много раз перепроверяют свою работу. В то же время они скорее устают, им требуется чаще отдыхать, делать небольшие перерывы в работе.

Результаты таких наблюдений могут быть использованы для определения силы / слабости нервной системы детей, что будет способствовать реализации индивидуального подхода.

Высокие скоростные показатели выполнения разных видов деятельности обеспечиваются такими особенностями нервной системы, как подвижность и лабильность – высокий темп, быстрая переключаемость с одного вида работы на другой, скорость. Но им свойственны торопливость, суетливость, небрежность, стремление быстрее перейти на другой вид работы, не доведя начатое дело до конца. Уравновешенность – это качество, при котором процессы возбуждения и торможения имеют одинаковую силу.

Противоположными качествами обладают дети с инертными нервными процессами. Для них характерны медлительность, неторопливость, обстоятельность как при выполнении любой деятельности, так и в движениях, и даже в речи. Таких детей называют увальнями, тугодумами; они тщательно обдумывают любое действие, слово, медленно реагируют на просьбы и т.д.

Понятно, что инертным детям гораздо труднее выполнять работу, требующую расторопности, быстроты, частой переключаемости, необходимости принимать ответственные решения в условиях дефицита времени. Однако их индивидуальность имеет ряд преимуществ, поскольку они работают более вдумчиво, основательно, кропотливо, им свойственно четкое планирование действий, стремление к порядку.

Зная индивидуальные особенности ребенка, можно строить воспитательный процесс более целенаправленно, таким образом, чтобы проводить корректирующие воздействия, позволяющие в определенной степени компенсировать те недостатки, которые могут проистекать из природных особенностей человека.

Важно помнить, что лабильным легче войти, включиться в любую работу, чем инертным, которые погружаются в ситуацию гораздо медленнее, но часто осваивают ее более основательно.

При выборе профессии необходимо учитывать особенности нервной системы, чтобы впоследствии работа не вызывала излишнего напряжения.

Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, определяющих типичный для него способ поведения в конкретных жизненных ситуациях.

Темперамент не равнозначен характеру. Темперамент определяет динамичность и интенсивность реакций, а все поведение человека зависит от его характера. Характер основывается на убеждениях, мировоззрении, зависит от направленности личности, формируется и изменяется в обществе в течение всей жизни.

Система взаимоотношений личности с действительностью, проявляющаяся в ее поведении и деятельности составляет основу характера. Выделяют четыре группы черт характера, исходя из отношения личности к действительности:

1. Отношение к другим людям – вежливость, грубость, общительность, замкнутость, чуткость, равнодушие и др.

2. Отношение к деятельности – трудолюбие, инициативность, бездеятельность, лень, работоспособность и др.

3. Отношение к себе – скромность, чванство, тщеславие, самокритичность, гордость и др.

4. Отношение к общественной и личной собственности – аккуратность, щедрость, бережливость, скупость и др.

Честным, смелым, вежливым или лживым человек может быть при любом типе темперамента. Некоторые профессии предполагают интенсивное общение, что предъявляет к человеку ряд специфических требований. Коммуникативные способности – это не только умение вежливо разговаривать. Не так важно, что ты говоришь, а важно, как ты говоришь. Интонации, жесты, умение выслушать, сопереживать, почувствовать настроение человека, терпимость, – все это входит в понятие «общение».

Успешность профессиональной деятельности во многом зависит от направленности интересов, убеждений, чувства долга и устремлений личности. Направленность личности выступает как система устойчивых мотивов, ориентирующих ее в действительности. «Посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу».

Необходимо различать понятия профессия и специальность.

Профессия – род трудовой деятельности, ограниченный вследствие разделения труда, требующий специальных знаний и опыта и обеспечивающий условия существования индивида.

Специальность – более узкая область приложения физических и духовных сил человека в рамках той или иной профессии.

Должность – это служебная обязанность, которую может испо лнять человек, владея профессией или специальностью.

Карьера (фр.) – быстрое достижение известности, успехов в области общественной, научной, служебной или какой-либо другой деятельности.

Профессиональная карьера – это быстрое и успешное продвижение человека в области профессиональной деятельности. Она тесно связана с профессиональным ростом и мастерством.

Классификация профессий

Коротко, но достаточно полно, можно описать профессию с помощью формулы по психологическим характеристикам-требованиям (С.Н. Чистякова).

1. Тип профессии по предмету труда: человек – человек, человек – техника, человек – художественный образ, человек – природа, человек – знаковая система.

2. Классы профессии по целям труда: Г – гностические, П – преобразующие, И – изыскательские.

3. Отделы профессии по средствам труда: Р – ручной труд, М – машинный, А – автоматизированный, Ф – функциональный.

4. Группы профессии по условиям работы: Б – бытовой микроклимат, О – открытый воздух, Н – необычные условия, М – моральная ответственность.

Отрасль знаний, которая изучает мир профессий называется профессиографией. Ее задачей является рассмотрение особенностей той или иной профессии. Профессиография позволяет составить ясное, целостное представление о мире профессий.

Профессиограмма – является информационным документом, необходимым для ознакомления с избираемой профессией. Ее цель – создать целостное восприятие содержания и особенностей данного вида труда. Профессиограмма содержит: социально-экономические, производственно-технические, санитарно-гигиенические, физиологические и психологические характеристики трудовой деятельности.

Ядром профессиограммы является психограмма профессии, которая содержит описание требований, предъявляемых профессиональной сферой к психическим свойствам человека, включенного в данную деятельность.

Типичные ошибки при выборе профессии

1. Незнание мира профессии: устаревшие представления о характере и условиях труда конкретной профессии. Предубеждения в отношении престижности.

2. Незнание себя: необъективная оценка своих способностей, незнание состояния своего здоровья. Неумение, а иногда и нежелание соотнести свои способности с требованиями профессии.

3. Незнание правил выбора профессии: отождествление учебного предмета с определенной профессией. Перенос отношения к человеку на профессию в целом. Выбор профессии «за компанию». Неумение найти пути получения профессии [166].

Работа по профессиональному самообразованию учащихся должна быть направлена на формирование ценностного отношения к труду как к сфере проявления интереса и раскрытия своих внутренних способностей.

В целом предпрофильная подготовка должна представлять собой систему психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей самоопределению подрастающего поколения, выбору дальнейшего профиля обучения.

Психологическое сопровождение выбора профессии

Одним из центральных вопросов в жизни каждого человека является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией. Успешное восхождение молодого человека в мир труда связано с его способностью к самоопределению: личностному, профессиональному, жизненному.

Психологи утверждают, что особенно на этапе профессионального самоопределения подросток испытывает определенные затруднения и нуждается в психологической помощи, поддержке и сопровождении этого процесса.

Психологическое сопровождение выбора профессии предполагает ориентацию на использование потенциала учащегося, опору на его сильные стороны и качества, предупреждение возможных отклонений и осложнений. Это процесс задействования механизмов самопознания и саморазвития личности каждого учащегося, обеспечивающий эффективное личностное и профессиональное самоопределение.

Проблема профессионального становления стала актуальной в начале ХХ века. До этого свободного выбора профессии практически не было. Профессиональная жизнь людей в основном ограничивалась сословными традициями. Промышленная революция привела к возникновению рынка труда и появлению новых профессий. Огромные массы людей оказались перед проблемой поиска работы и профессиональной подготовки. Эта проблема остается актуальной до сих пор.

Успешность самореализации во многом обусловлена тем, насколько у человека сформировано личностное, жизненное и профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение – это определение в сфере труда, связанное с выбором и освоением какой-либо профессии, ответ на вопрос «кем быть?». В лучшем случае, выбранная профессия полностью соответствует интересам, склонностям и способностям личности. Жизненное самоопределение – выбор собственного жизненного пути, дающего возможность в той или иной мере реализовать себя, ответ на вопросы: «как жить?», «как построить свой образ жизни?».

Личностное самоопределение – это выявление собственной позиции в различных жизненных ситуациях, выбор способов самоосуществления, ответ на вопрос «каким быть?».

Профессиональное и жизненное самоопределение зависят от того, какой желает стать личность, т.е. от личностного самоопределения. Таким образом, личностное самоопределение шире профессионального. Без личностного самосознания профессиональное самоопределение становится затрудненительным.

Чаще всего профессиональное самоопределение сопряжено с трудностями, связанными с непоследовательным изменением профессиональных намерений. Есть немало учащихся, которые вплоть до окончания школы не могут определиться с выбором дальнейшего места учебы, работы, или их выбор носит случайный характер.

В целом для успешной самореализации, профессионального и лично стного самоопределения практически каждому учащемуся необходима психологическая помощь, сопровождение, которое состоит в подведении школьника к осознанию значимости его собственной роли в построении самого себя и своего жизненного пути.

Развернутое и образное определение «сопровождения» дала М.Р. Битянова, отечественный психолог: «… сопровождать ребенка по его жизненному пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя.

Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти.

Выбор Дороги – право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большая удача».

В связи с этим к личности и деятельности учителя предъявляются определенные требования. Оказать квалифицированную помощь школьнику в процессе профессионального самоопределения, сопроводить его в ситуации выбора профессии можно в рамках осуществления предпрофильной подготовки в шко ле.

Помощь родителей, учителей, психологов состоит в том, чтобы дать больше информации о профессиональном многообразии для осуществления правильного выбора, предостеречь от случайного, ошибочного решения.

Можно выделить следующие преимущества психолого-педагогического сопровождения саморазвития личности:

1. Дает возможность следовать за естественным развитием ребенка, опираться на возрастные закономерности, личностные достижения, в которых закреплены те усилия, которые приложены для того, чтобы продвинуться вперед.

2. Признается безусловная значимость внутреннего мира каждой личности, приоритетность потребностей, целей и ценностей саморазвития.

3. Взрослый не является неким, «костылем», на который всегда можно опереться. Он побуждает ребенка найти и принять самостоятельное решение; помогает взять на себя необходимую меру ответственности, т.е. создает все условия для саморазвития и осуществления личностного выбора.

Педагоги, психологи, родители должны уметь организовывать совместные обсуждения, проводить беседы с анализом различных ситуаций, планов, перспектив. Степень продуктивности беседы будет определяться уровнем доверия друг к другу, мерой компетентности того, кто оказывает помощь, желанием учащегося к сотрудничеству.

Профпросвещение дает возможность ознакомить учащихся:

– с миром профессий;

– с профессиограммами – кратким описанием профессий;

– с требованиями, которые предъявляют профессии к личности;

с выдающимися представителями тех или иных профессий;

– с возможностями, которые дает та или иная профессия для личностного и профессионального самосовершенствования и др.

Формы профпросвещения могут быть разнообразными: уроки, кружковая работа, факультативные занятия, экскурсии, встречи со специалистами, профориентационные игры и пр.

Профдиагностика ориентируется на определение взаимосвязи возможностей личности с теми или иными сферами жизнедеятельности, где эти возможности могли бы проявиться наиболее полно. С этой целью используются специальные беседы, опросники профессиональной мотивации и профессиональных склонностей, тесты на выявление способностей, психофизиологическое обследование и др. Таких методов и методик в современной психологии накоплено довольно много.

Профконсультирование позволяет в ходе индивидуальной работы оказать морально-эмоциональную поддержку, более глубоко соотнести свои желания с возможностями и потребностями общества, помочь в конкретном выборе и принятии решения.

Профессиональная проба – непосредственное участие в той или иной профессии. В процессе профессионально пробы человек получает опыт той работы, которую он выбрал, определяет, соответсвует ли характер данной работы его склонностям, способностям, состоянию здоровья и пр.

Чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания о детях можно получить, если применить методы научной психологической диагностики.

Таким образом, психологическое сопровождение, ориентированное на максимальное использование субъектного опыта подростка – личностных смыслов, установок, понятий, представлений, правил, – создает благоприятные условия, стимулирует выбор какой-либо профессии, что в свою очередь определяет успешность жизненного пути школьника.

Успешность личностного, профессионального и жизненного самоопределения подростка во многом обусловлена готовностью педагога, родителей, психолога к использованию в ходе психологического сопровождения разнообразных развивающих технологий: профессионального консультирования, психологической диагностики, профессионального просвещения, психологических тренингов и практикумов, регулирующих активность учащегося как субъекта. Данные технологии должны способствовать формированию позитивной «Я» – концепции; пробуждать готовность к изменениям, к принятию подростком на себя ответственности за еще непредрешенный исход личностного, профессионального и жизненного самоопределения и самоощущения.