Текст книги "Технология: методика обучения и воспитания. Часть I"

1.8. Реализация задач стандартов первого поколения: проблемы и решения

Учителя технологии активно включились в разработку учебных программ в соответствии с требованиями стандарта 2004 г., а также программ по предпрофильной и профильной технологической подготовке. Автором настоящего издания были опубликованы «Программы элективных курсов для 10-11 классов технологического профиля», «Программы элективных курсов по предпрофильной подготовке школьников» (в соавт.).

В организации предпрофильной подготовки в школах Воронежской области применяются различные механизмы комплектования групп учащихся: 77 % – класс-группы; 63 % – подгруппы одного класса; 59 % – межклассные подгруппы одной параллели; 11 % – межклассные подгруппы смежных параллелей.

Практика работы школ показывает, что при составлении школьного расписания наиболее приемлемым является вариант, при котором все элективные курсы концентрируются в середине недели, при этом выбирается один день, например, среда. С одной стороны, это позволяет решить массу организационных вопросов (расписание, перемещение, помещения и т.д.), а с другой – дает возможность старшеклассникам сменить в середине недели вид учебной работы.

Целесообразно сохранить деление на подгруппы при использовании часов «Технологии» для организации элективных курсов. Это позволит индивидуализировать процесс обучения, активно применять проектные и исследовательские методы, реализовывать деятельностный подход в обучении. По возможности рекомендуется привлекать к преподаванию курсов предпрофильной подготовки в 9-х классах работников профессиональной школы.

В связи с тем, что часы учебного предмета «Технология» в 9-м классе с 2005 года переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки, объем технологической подготовки учащихся резко сократился. Технология отсутствует в учебных планах 8-х классов гимназий и лицеев, да и во многих общеобразовательных школах вместо 2-х часов в неделю оставляют 1 час, а то и вовсе заменяют другими учебными предметами, ссылаясь на отсутствие материально-технической базы и нехватки кабинетов.

Но зачастую происходит передача часов «Технологии» в 9 – м классе не на предпрофильную подготовку, а на углубленное изучение отдельных предметов. Это связано с трудностями формирования групп для ознакомления с элективными курсами, подбором кадров, расписанием.

В 10-11-х классах в основном изучают «Технологию» в школах с технологическим профилем. Но и здесь наибольшие трудности возникают с реализацией этого профиля, так как самостоятельно обеспечить образовательный процесс в данном случае школа не всегда готова. Не хватает оборудования, лабораторий, квалифицированных кадров, способных осуществлять технологическую подготовку на высоком уровне.

Решить эти проблемы можно на основе партнерства школы с учреждениями профессионального образования. В «Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования» предусмотрена кооперация школ с учреждениями профессионального образования, позволяющая существенно расширить возможности обучающихся и выстроить индивидуальные образовательные траектории.

В стране существует проблема востребованности, подготовки квалифицированных рабочих кадров, которая является весьма актуальной. Одним из возможных вариантов решения данной проблемы является более широкое использование развивающих возможностей технологического профиля в общеобразовательной школе.

Отсутствие технологии в 9-м классе нарушает преемственность в системе ее изучения, осложняет последующий выбор учащимися технологического профиля обучения. Сокращение учебного времени на технологию привело к изучению в основном технологий ручного труда, к вербализации обучения, к дальнейшему разрушению материально-технической базы кабинетов и мастерских трудового обучения и технологии. Недооценка значения технологической подготовки школьников негативно сказалась на их психофизиологии, так как известно, что на занятиях по данному предмету используются различные виды трудовой деятельности, что ведет к развитию мелкой моторики рук, координации движений, внимательности, глазомера, пространственного мышления, к снижению вредного влияния гиподинамии.

Далеко не все школьники обладают теоретическим мышлением. Значительная часть детей относится к так называемому практическому типу, и их самореализация осуществляется именно на уроках технологии. Отсутствие такой возможности может привести к формированию заниженной самооценки, замедлению процесса социализации учащихся.

На уроках технологии с 1996 г. учителя начали осваивать метод проектов. И многие добились очень больших успехов.

При организации творческой, проектной деятельности необходимо акцентировать внимание учащихся на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Выполнение проектов способствует не только формированию знаний, умений и навыков, но и играет большую роль в развитии творческих способностей учащихся, в выявлении их интересов и склонностей, что в свою очередь формирует профессиональную направленность и желание заниматься исследовательской работой. Владение проектной деятельностью позволяет школьникам глубже оценить значимость «Технологии» в жизни человека и общества.

Интегрирующий характер проектов через установление межпредметных связей способствует не только закреплению знаний и умений по конкретной теме, но и активизирует способности переносить знания, полученные при изучении одного предмета, на содержание другого, что в свою очередь ведет к формированию целостных представлений об окружающем мире.

В процессе выполнения проектов формируются следующие компоненты ключевых компетенций:

– умение работать в группе;

– решение проблем в нестандартных ситуациях;

– самостоятельный поиск информации (работа с различными источниками информации);

– самостоятельно приобретать знания, применять их на практике;

– умение делать выбор;

– самостоятельное принятие решений;

– умение планировать свою работу;

– умение защищать свои идеи (выдвигать аргументы и контраргументы);

– критическое мышление (сопоставлять, анализировать, делать вывод);

– проективная культура;

– коммуникабельность, контактность;

– самоорганизация, самоконтроль, самооценка.

Однако анализ опыта работы учителей показывает, что обучение нередко носит репродуктивный характер и не способствует активизации творческого потенциала учащихся, их потребности в саморазвитии, включению в активную интеллектуальную и исследовательскую деятельность. В связи с этим большую значимость приобретает организация исследовательской деятельности, которая обеспечивает свободу в открытии и познании истины, создает условия для полноценного, продуктивного развития интеллектуального и творческого потенциала, способствует познанию мира, себя и своего места в этом мире.

На развитие познавательной, творческой и исследовательской деятельности влияет содержание материала, методы и приемы его подачи, организационные формы занятий, постановка воспитательной работы, а также личность педагога.

Чтобы успешно заниматься исследовательской деятельностью, которая бы для школьников имела смысл и ценность, необходимо не только знать, зачем нужно ею заниматься, но хотеть и уметь это делать.

Высокому уровню готовности к исследовательской деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития. Показателями уровня такой готовности служат: интерес к освоению методов исследовательской деятельности, активность участия в исследовательской деятельности во время обучения (стремление качественно выполнять проекты, настойчивость в преодолении трудностей, поисковая активность и др.).

Но в первую очередь школьник должен обладать достаточно высоким уровнем самостоятельности, уметь работать с различными информационными источниками: выбирать в значительном объеме нужную для решения поставленной задачи информацию и обрабатывать ее. Большая часть учебного времени должна быть отведена для самостоятельной активной работы с изучаемым материалом.

Проведенное среди учителей технологии анкетирование показало, что на своих занятиях 61 % учителей активно используют проблемные методы обучения, 69 % – метод проектов. Лишь 15 % учителей совсем не используют проблемные методы обучения, 7 % не занимаются по методу проектов. Стаж работы этих учителей до 2 – х лет.

Все учителя заявили, что в той или иной степени владеют исследовательскими методами обучения, но активно используют их на занятиях лишь 38 %, используют иногда – 50 %; а обучают своих воспитанников применять эти методы в процессе обучения – 30 %.

Одним из важнейших направлений развития российского образования является информатизация. Особое значение при построении урока с применением информационных технологий имеет принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы, наличие методики использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), оптимальное сочетание традиционных и инновационных технологий. Однако отсутствие компьютеров (46 %), интерактивных досок (61 %) и другой техники в кабинетах технологии не дает учителям возможности эффективно планировать и осуществлять занятия. Причем не владеют компьютером всего 7,7 % учителей.

Опросы учителей, в кабинете которых имеются компьютеры и другая техника, показали, что в основном на уроках используются следующие программы: графический редактор Adobe Photoshop, электронные таблицы, Microsoft Power Point (для презентаций и других работ), текстовый редактор Microsoft Word, Интернет (при выполнении проектов, на лабораторно-практических работах, при объяснении нового материала).

Познания функционально-технологического характера необходимы любому человеку, чем бы он ни занимался. Это способствует формированию умений находить нужную информацию, выделять из общей массы наиболее актуальные с точки зрения рынка товары и услуги для возможного их производства и предложения; умения подбирать наиболее оптимальные технологии изготовления, рационально планировать весь цикл производства и реализации товаров и услуг. Для осуществления этой работы требуются знания новых педагогических технологий и умение использовать их при проектировании и организации занятий.

По результатам анкетирования в своей работе используют игровые технологии – 86 % учителей, здоровьесберегающие технологии – 86,5 %; ИКТ-технологии – 84 %.

Проблема совершенствования методов контроля, критериев оценивания, результатов теории и практики обучения становится наиболее актуальной на этапе отслеживания процесса внедрения образовательных стандартов. Одним из дидактических условий продуктивного управления процессом обучения является своевременная диагностика интеллектуальных способностей. Она помогает обнаружить и спрогнозировать тенденции развития каждого ученика на ближайшее время и в перспективе.

Учитель обязан развивать, прежде всего, свои оценочные спо собности. Это знание педагога возрастных особенностей школьников, умение правильно воспринимать их личностные качества, понимать состояние, оценивать мотивы поступков, причины тех или иных действий. Оценочные способности – это целый комплекс специальных умений и навыков, которые проявляются и формируются, прежде всего, в процессе общения.

Оценка – важнейшая составляющая итоговой аттестации школьников, однако не единственная. Очевидно, что нельзя пренебрегать и иными реальными образовательными достижениями ученика, полученными в иных, внеэкзаменационных формах, тем более, если речь идет о выявлении объективных оснований выбора профиля обучения в ближайшем будущем.

Из анкет видно, что учителя технологии хорошо понимают значение контроля и оценивания: на своих занятиях они используют тестовые задания – 92 % в электронном виде и на бланках; взаимоконтроль – 76 %; самоконтроль – 84 %; портфолио – 15 %; балльно-рейтинговую систему – 30 %.

Учителя технологии достаточно активно участвуют в различных конкурсах («Звезды кулинарии», «Силуэт», «Стиль и мода»), смотрах («Зеленый школьный островок», «Зимний букет»), в районных и городских выставках декоративно-прикладного творчества, во Всероссийском заочном фестивале педагогических идей, в учебных конференциях, проводимых ВГУ и ВГПУ.

Вместе с тем в связи с сокращением часов на изучение технологии учителя испытывают затруднения объективного характера. С сокращением часов, отводимых на предмет «Технология», происходит отток профессиональных учительских кадров из школы, в первую очередь учителей технического труда. Технологию (технический труд) во многих школах преподают женщины. В связи с этим возникают затруднения при организации занятий, при выборе объектов труда, а также трудности методического характера.

В большинстве образовательных учреждений изучение технологии заканчивается в 7-м классе. За два года сформировать тот минимум, который предусмотрен стандартом, весьма проблематично. Это требует:

– пересмотра всего содержания программы;

– представление материала на более высоком уровне обобщения;

– пересмотра методики преподавания;

– более интенсивного использования теоретической подготовки учащихся, полученной ими при изучении других предметов (физики, химии, биологии, истории, математики);

– активизации работы в кружках;

– наличие современной материальной базы.

Большие трудности испытывают учителя при совместном обучении мальчиков и девочек. Это связано со следующими причинами:

– необеспеченность учащихся рабочими местами, оборудованием, инструментами, материалами; кабинеты и мастерские не предусмотрены для обучения 24 и более человек;

– недостаточно отработана методика совместного обучения. Основным методом обучения является метод проектов (это зафиксировано в стандарте), кроме того, предмет «Технология» имеет практикоориентированную направленность, что предполагает индивидуальную работу и проведение консультаций с каждым учащимся, а это невозможно качественно выполнить при большой наполняемости группы;

– невозможность, а порой и неумение, подобрать объекты труда, одинаково интересные как для мальчиков, так и для девочек. Это опять же связано с материально-техническим обеспечением кабинетов и мастерских по технологии.

Широкое использование информационно-коммуникационных технологий сдерживает:

– отсутствие компьютеров (46 %) и мультимедийной аппаратуры в кабинетах или неумение ими пользоваться;

– отсутствие в образовательных учреждениях специалистов по содержанию компьютерной техники и оказанию консультативной помощи при ее эксплуатации;

– недостаток или отсутствие лицензионных прикладных программ по технологии;

– неумение включать в учебный материал цифровые образовательные ресурсы;

– неготовность перестраивать процесс обучения на использование ИКТ-технологий.

Существуют трудности в организации учебно-воспитательного процесса в связи с введением компетентностного подхода:

– пересмотр целей (умение диагностично ставить цели обучения, воспитания и развития);

– организация деятельности учащихся по развитию критического мышления посредством работы с информацией;

– развитие самостоятельности при выполнении как практических, так и теоретических работ;

– формирование умений решать проблемы в нестандартных ситуациях, используя и обучая использовать исследовательские методы;

– развитие коммуникативных способностей посредством гибкого использования разноплановых педагогических технологий;

– развитие самоконтроля и самооценки с использованием разнообразных форм, методов и способов контроля и оценивания.

Решение этих задач зависит не только от учителей.

Известно, что эффективность работы учителя оценивается по результатам его учеников. На занятиях по технологии учащиеся 5-7-х классов получают базовый уровень знаний, умений и навыков, но их проекты еще далеки от совершенства. Способность работать самостоятельно, а тем более творчески, появляется позже, к 8-9-му классу, когда занятий по технологии уже нет.

При всех проблемах в организации преподавания «Технологии» в нашей области с 2005 года проводятся олимпиады по этому предмету. Первый этап – школьный, второй – районный, третий – областной (региональной). Победители областного этапа участвуют в заключительном Всероссийском этапе олимпиады по технологии. На первом и втором этапах представлены почти все районы области, а на третий этап многие из них не посылают своих призеров, потому что не могут или не хотят найти средства, необходимые для проживания детей в г. Воронеже. Тем самым дети лишаются возможности проявить себя, а в дальнейшем, может быть, и поступить в ВГПУ без экзаменов.

Местом проведения третьего этапа олимпиады по технологии являются мастерские и учебные аудитории Воронежского государственного педагогического университета. На олимпиаду свои проекты представляют учащихся 8-11-х классов, исходя из базовых разделов обязательного минимума содержания по технологии (технологии обработки конструкционных и поделочных материалов; культура дома; технологии обработки ткани и пищевых продуктов; художественная обработка материалов; электротехника и электроника; технологии сельскохозяйственного производства).

Творческие проекты охватывают один или несколько разделов содержания программы и включают учебный материал как из общих разделов (информационные технологии; черчение и граф ика; основы предпринимательства; основы проектирования; профессиональное самоопределение), так и из разных областей науки (в пределах школьной программы), что способствует пониманию учащимися значения знаний в практической деятельности.

Олимпиады проводятся по двум направлениям: технический труд (индустриальные технологии) – юноши и обслуживающий труд (технологии ведения дома) – девушки. Олимпиада по технологии включает в себя три этапа:

1. Проверка теоретических знаний: тестирование.

2. Проверка практических умений: выполнение практических заданий по инструкционно-технологическим картам.

3. Защита проектов.

Причем в проекте оцениваются: его практическая часть, пояснительная записка и публичная защита с использованием электронной презентации.

Олимпиада по технологии направлена на повышение престижности и качества технологической подготовки учащихся, развитие их творческих способностей, привлечение к выполнению оригинальных и практически ценных проектов, а также на выявление и поощрение наиболее способных детей и творчески работающих учителей технологии.

Технология является именно тем предметом, который помогает школьникам соединить разрозненные знания по отдельным отраслям наук, показывает, где и каким образом могут быть использованы эти знания.

Методом, способным связать воедино решение многих проблем, может стать, при верном подходе, метод проектов, который позволяет качественно выверить уровень усвоения школьниками учебного материала, активизировать творческое развитие личности и сформировать качества, необходимые для успешной социальной адаптации.

Опыт участия в проведении региональных олимпиад свидетельствует о том, что в процессе подготовки учащихся к защите творческого проекта зачастую недостаточное внимание уделяется содержанию презентации и качеству ее оформления. В результате оценка защиты проекта снижается из-за неясности мотивов выбора темы, нечеткого изложения содержания этапов работы.

Анализ работы учителей города и области, проведенные олимпиады по технологии свидетельствуют о наличии у школьников таких качеств, как предприимчивость, самостоятельность, активность, умение использовать полученные знания и умения для решения нестандартных задач.

Тематика выполняемых проектов самая разнообразная. Конечно, качество, сложность, уровень творчества у всех учащихся разные. Но важно, что этот уровень растет год от года. Причем растет не только мастерство, но и интерес к предмету, формируются нравственные качества, умение работать в коллективе, самостоятельно ставить и решать задачи.

Уже первые представители Воронежской области на VI Всероссийской олимпиаде школьников по технологии показали высокие результаты и были награждены грамотами и подарками. Это Элина Фартыгина, закончившая магистратуру ВГПУ по направлению «Профессиональное образование», Евгений Китаев – закончил в 2009 году ВГПУ, получив диплом специалиста, Дмитрий Завражнов. Каждый год призеры областной олимпиады принимают участие во Всероссийской олимпиаде по технологии и всегда занимают призовые места или получают награды в различных номинациях.

Хочется особо отметить учителей технологии, которые готовят призеров олимпиад. Это учителя-новаторы, великие труженики, творческие личности, полностью отдающие себя детям: Людмила Егоровна Афиногенова – учитель МОУ «ВУВК им. А.П. Кисилева» Советского района г. Воронежа, Валентина Васильевна Некришевич – учитель УВК № 2 Советского района, Людмила Витальевна Лялина – учитель МОУ СОШ № 57 Коминтерновского района, Надежда Витальевна Лебедева – учитель МОУ СОШ № 55 Советского района, Марина Астафьевна Коноплева – учитель МБОУ СОШ № 84 Советского района, Людмила Петровна Ермолаева и Виталий Борисович Григорьев – учителя УВК № 1 Коминтерновского района г. Воронежа, подготовившие первых участников Всероссийской олимпиады, Вячеслав Григорьевич Михненко – учитель Волоконовской СОШ Кантемировского района, Сергей Владимирович Соколов – учитель Бобровской СОШ № 4 и многие другие. Их воспитанники неоднократно становились победителями и призерами олимпиад разных уровней. Многие из вышеперечисленных учителей стали лауреатами «Лучшие учителя России» в рамках национального проекта «Образование».

Но, наряду с достижениями, олимпиады выявляют и проблемы технологического образования в целом и уровень подготовки по отдельным направлениям и разделам технологии в частности. Так, результаты практических туров показали довольно низкий уровень умений работы учащихся на современных швейных машинах; недостаточно хорошие умения по использованию инструкционно – технологических карт; не всегда информативную презентацию. Много нареканий у жюри вызывает небрежное отношение как учащихся, так и учителей к соблюдению правил техники безопасности при проведении практического тура в учебных мастерских ВГПУ и на этапах выполнения творческих проектов (это выявляется в ходе проверки пояснительных записок). Хотелось бы видеть больше проектов социального назначения, по электротехнике и электронике, по краеведению; комплексных многофункциональных проектов с использованием малоизвестных или новых технологий.