Текст книги "Психологическая диагностика и коррекция развития детей с интеллектуальной недостаточностью"

Обсуждение результатов

По результатам исследования дети с дифференциальным диагнозом: задержка психического развития – олигофрения в степени дебильности были разделены нами на пять подгрупп, которые затем на основании качественного анализа и количества проведенных занятий были представлены в трех группах, объединенных по степени успешности формирования адекватных реакций на неуспех (см. табл. 1).

Формирование адекватных реакций на неуспех при выполнении детьми заданий разного типа показало четкую связь между содержательной стороной задания и отношением детей к ситуации неуспеха. Если в игровом задании практически все дети легко переносили неуспех, самостоятельно шли на исправление ошибок, не стремились прекратить его выполнение, то в волевом и в интеллектуальном заданиях проявился больший диапазон индивидуальных особенностей. Об этом свидетельствуют и наблюдения родителей. Таким образом, содержательная сторона задания создает у детей вполне определенную мотивацию, зачастую неосознанное «эмоциональное предвосхищение», по терминологии А. В. Запорожца, ситуации. «Предвосхищение выполняет важную регулирующую роль в тех более сложных по составу и мотивации формах игровой и продуктивной деятельности, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и для выполнения которых необходимо не только предварительно представить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для самого ребенка и для окружающих его людей» [4; 269].

Таблица 1

Коррекция эмоциональных реакций на неуспех

В проведенных экспериментах для детей создавалась такая эмоционально-познавательная деятельность, в которой эмоции начинали «интеллектуализироваться», становились «предвосхищающими», а познавательные процессы приобретали «аффективный характер» [2; 270]. Особенно это видно по характеру выполнения всех трех заданий детьми высокоуспешной группы (см. табл. 1). Интерес к содержательной стороне игрового и волевого заданий помогал им самостоятельно преодолевать трудности в работе и искать выход из ситуации неуспеха, превращая ее в положительно эмоционально окрашенную. При выполнении волевого задания дети ориентировались на реакцию психолога, что создавало для них социально значимую мотивацию и помогало справиться и с эмоциональными трудностями, и с трудностями содержательной стороны задания. Постепенно хорошее качество выполнения работы начинало и само стимулировать детей к продолжению деятельности, преодолению трудностей и выходу из неуспеха путем исправления ошибок. Выполнение детьми интеллектуального задания особенно ярко показало важность формирования не только адекватных реакций на успех и неудачу, но и самооценки, обеспечивающей стойкость формирования адекватных эмоциональных реакций и-влияющей на эмоциональное предвосхищение ситуации. Так дети не воспринимали ситуацию успеха в том случае, если она не совпадала с их внутренним ощущением успеха, в то же время неуспех не вел к отказам от работы и не вызывал сильных отрицательных реакций, в тех случаях, когда он не совпадал с эмоциональным предвосхищением ситуации. Возникновение положительного эмоционального предвосхищения несомненно связано и с повышением самооценки ребенка. Дети среднеуспешной группы (см. табл. 1) при достаточно легком преодолении трудностей и неуспеха в игровом задании, нуждались в большой внешней организации и стимуляции при выполнении волевого задания. Они также ориентировались на реакцию психолога, но долго оставались пассивны и не заинтересованы содержанием и качеством выполнения задания. Момент возникновения у детей положительного эмоционального предвосхищения ситуации связан с началом активного поиска выхода из неуспеха и преодоления трудностей в работе. При выполнении интеллектуального задания дети этой группы в принятии ситуации успеха и неуспеха также ориентировались на реакции экспериментатора, а не на самооценку как дети высокоуспешной группы. Вероятно, у детей среднеуспешной группы еще не сложилась самооценка в отношении владения счетными операциями, а ситуация сама по себе не вызывала четкого положительного или отрицательного эмоционального предвосхищения. Поэтому и в случаях неправильных ответов ситуация искусственного успеха вызывала радость, а не недоумение как у детей высокоуспешной группы.

Низкоуспешная группа детей в условиях игровой ситуации мало отличалась от двух предыдущих. Содержание задания создавало такую мотивацию, при которой формирование адекватных эмоциональных реакций на неуспех протекало достаточно быстро. Большие трудности у детей этой группы возникли при выполнении волевого задания. Содержание задания, по всей вероятности, вызывало отрицательное эмоциональное предвосхищение ситуации, внешняя мотивация не оказывалась значимой, поэтому даже кратковременный неуспех и трудности в работе вели к отказу от деятельности. Только при разнообразии содержания задания, при длительной положительной мотивации удалось сформировать адекватные эмоциональные реакции на ситуацию неуспеха в виде исправления ошибок и выхода, таким образом, в успех. При выполнении интеллектуального задания дети этой группы ориентировались на реакции психолога, и хотя у них удалось сформировать адекватные реакции на неуспех, эти реакции были нестойки, так как самооценка оказалась несформирована. В силу этого и эмоциональное предвосхищение ситуации обучения счету или его проверки не имело, по всей вероятности, стойкой эмоциональной окраски. Боязнь неуспеха, негативно влияющая на продуктивность интеллектуальной деятельности, по всей вероятности связана с возникновением отрицательного эмоционального предвосхищения ситуации. В тех случаях, когда содержательная сторона задания не создает положительной мотивации, а внешняя мотивация не способна придать личностный смысл ситуации, возникает отрицательное эмоциональное предвосхищение, вследствие чего ребенок отказывается от деятельности, находя в этом выход из ситуации неуспеха. Для того чтобы сформировать адекватные реакции на неуспех и трудности в работе, т. е. такие реакции, когда ребенок вместо отказа активно ищет выход из ситуации неуспеха, необходимо искать пути воздействия на эмоциональное предвосхищение ситуации. Поскольку эмоциональное предвосхищение формируется «в результате особой внутренней ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка, формирующейся на основе его практического взаимодействия с окружающей действительностью» [2; 269], воздействовать на него оказалось возможным через осторожное введение неуспеха – на начальных этапах лишь как лишение успеха, формирование навыка исправления ошибок как средства выхода из неуспеха, изменение содержательной стороны задания. Та группа детей, которая обнаружила быстрое формирование адекватных личностных реакций на неуспех при выполнении всех трех видов заданий (высокоуспешная группа) представляется нами как наиболее перспективная в диагностическом и прогностическом аспектах.

Катамнестические наблюдения. ^{После поступления наших} испытуемых в школу мы ограничились многократными срезовыми наблюдениями с интервалом в полгода. В настоящее время мы располагаем пятилетним катамнезом (см. табл. 2). Дети, отнесенные по результатам наших исследований к высоко-успешной группе быстро адаптировались в массовой школе и спустя пять лет являлись успевающими учениками. Конечно, они продолжали нуждаться в дополнительной помощи, однако вопросов о выводе из массовой школы или о дублировании не возникало. Кроме того, со временем школьные трудности снижались. Следует отметить, что со всеми детьми работали их родители. Дети средне-успешной группы, поступив в массовую школу, спустя год – два – три относились к категории неуспевающих и дублировали I, II или III классы. Исключение составили двое детей, поступившие в интернат для детей с задержкой психического развития, и успешно там обучающиеся. Дети, составившие слабоуспешную группу, со временем все были переведены во вспомогательную школу, где хорошо адаптировались. Нужно отметить, что все дети, принявшие участие в нашем исследовании, получали дома адекватную помощь, однако не для всех она оказалась достаточным условием для обучения в массовой школе, но ее роль значительна.

Выводы

1. Лонгитюдное формирование адекватных эмоциональных реакций на неуспех у детей с интеллектуальной недостаточностью позволило выявить некоторые, индивидуально-личностные характеристики, определяющие продуктивность их интеллектуальной деятельности, специфики взаимодействия со взрослым. Для определения уровня интеллектуальных возможностей ребенка необходимо учитывать зону его ближайшего развития не только в познавательном плане, но и в эмоциональном. Фактором, лежащим в основе негативных эмоциональных проявлений в интеллектуальной деятельности, является возникновение отрицательного эмоционального предвосхищения ситуации.

2. Коррекционная работа должна быть направлена на изменение эмоционального предвосхищения ситуации. Момент возникновения положительного эмоционального предвосхищения ситуации определяется как содержательной стороной деятельности, так и сформированностью адекватных реакций на неуспех и наличием средств выхода из него.

3. В качестве средства воздействия на эмоциональное предвосхищение ребенком ситуации может выступать длительная совместная со взрослым деятельность, внутри которой постепенно от ситуации абсолютного успеха ребенок научается переходить к действиям и в ситуации неуспеха. Важным условием для успешности эмоционального обучения является то, что оно может быть прервано только на положительной эмоции.

4. По индивидуально-личностным особенностям выявилась группа детей с задержкой психического развития с благоприятным прогнозом развития, что подтвердили катамнестические наблюдения. В дошкольном возрасте эти дети характеризовались быстрым формированием адекватных эмоциональных реакций на неуспех.

Таблица 2

Динамика успешности обучения обследованной группы детей на протяжении пяти лет (катамнестические данные)

Отмечены: тип программы – массовая (М) или вспомогательная (В); цифрами указан номер класса; Д – дублирование программы указанного класса; ЗПР – задержка психического развития; ДФ – дифференциальный диагноз: задержка психического развития – олигофрения (?). Испытуемые под номерами 12 и 18 учатся в интернате № 23 для детей с ЗПР.

5. Дети с преобладающим отрицательным эмоциональным предвосхищением ситуаций выполнения заданий, требующих интеллектуальных и волевых усилий, и с медленно формирующимися адекватными реакциями на неуспех в результате катамнестических наблюдений были расценены нами как дети с олигофренией в степени дебильности, которые в результате адекватной коррекционной работы и доступной программы хорошо адаптируются во вспомогательной школе.

6. Группа детей с неустойчивым (положительное-отрицательное) эмоциональным предвосхищением ситуации при выполнении заданий, требующих волевых и интеллектуальных усилий и ориентировке исключительно на внешние оценки при выполнении интеллектуальных заданий плохо адаптируется в условиях массовой школы и нуждается в специально организованном процессе обучения.

7. Лонгитюдное формирование адекватных эмоциональных реакций на неуспех благотворно влияет на продуктивность интеллектуальной деятельности детей со снижением интеллекта и позволяет полнее оценивать их возможности. Важную роль в этой работе играет семья.

Психологическое консультирование семей, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью

Лонгитюдные наблюдения за развитием детей, имеющих родителей, естественно включают в себя не только формальное общение с этими родителями, но и некоторое сотрудничество.

Как правило, психологи не только наблюдают за детьми или делают какие-то замеры их развития, но и интересуются мнением родителей об особенностях детей, отслеживают семейную ситуацию, получают от родителей интересующую их информацию.

Лонгитюдные наблюдения за развитием детей с задержкой психического развития или другими отклонениями в психическом развитии помимо названных аспектов сотрудничества с родителями включают и консультативную психологическую работу.

Родители детей с отклонениями в психическом развитии, обращаясь к психологу, имеют, как правило, несколько взаимосвязанных проблем.

Очень часто время первичного обращения к психологам относится именно к старшему дошкольному возрасту, так как родителей волнует проблема готовности ребенка к школьному обучению.

В первой и второй главе мы подробно рассмотрели особенности детей старшего дошкольного возраста, проблему готовности к школьному обучению и тесным образом связанные с ней проблемы детей с интеллектуальной недостаточностью.

Родители, волнуясь за успешность обучения своих детей, начинают более внимательно присматриваться к их возможностям и способностям. Требования к детям часто повышаются, родители пытаются сами научить детей писать, читать и считать, а столкнувшись с первыми трудностями, не всегда способны правильно их оценить и отреагировать адекватным образом.

Родители тех детей, которые посещали специализированные детские сады, надеются на полную или частичную реабилитацию дефекта развития и нуждаются в квалифицированной оценке степени компенсации дефекта у ребенка и помощи в решении вопроса о типе школы.

Нередко в этот период в семьях возникают конфликтные ситуации, вытекающие либо из непонимания одним или обоими родителями возможностей ребенка, либо из-за неприятия решения специалистов. Все это побуждает родителей стремиться получить всестороннее исследование ребенка, консультацию и объективную оценку как способностей и возможностей ребенка, так и собственных воспитательских позиций.

Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии или внезапное обнаружение того, что ребенок не соответствует возрастным требованиям всегда связано с тяжелыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников.

Для того, чтобы помочь такой семье, прежде всего, необходимо дать родителям подробную информацию о ребенке, раскрыть его индивидуальные особенности: как положительные, так и отрицательные. Целью психологического консультирования семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, является оптимизация внутрисемейных отношений через принятие родителями адекватных воспитательских позиций по отношению к ребенку и сотрудничество друг с другом, обучение родителей некоторым навыкам, необходимым для адекватного обучения и воспитания.

В ходе консультирования нередко приходится преодолевать неправильные установки и заблуждения родителей. Родители, имеющие ребенка с отклонениями в развитии, переживая за него, чрезвычайно часто допускают ошибки в его обучении и воспитании.

Дифференциально-диагностическая работа, проводимая нами в ходе лонгитюдного наблюдения за развитием детей с задержкой развития и интеллектуальной недостаточностью, включала в себя и консультативную работу с родителями.

Так как в нашем эксперименте принимали участие дети, посещающие экспериментально-диагностические группы по подготовке в школу, то уже при первичном обследовании были проведены беседы с родителями, разъясняющие смысл диагностической и коррекционной работы с их детьми.

Эксперименты были организованы таким образом, что родители присутствовали на некоторых из них, также как и на некоторых занятиях. Кроме этого, они имели возможность попробовать выполнить какое то задание дома с ребенком, а также получить консультацию по проблемам, связанным с обучением и воспитанием ребенка дома. Смысл диагностической работы мы видели в том, чтобы впоследствии иметь возможность на основе ее выводов наиболее адекватным образом построить коррекционную работу с каждым конкретным ребенком. Проводя дифференциально-психологическое исследование в ходе лонгитюдного наблюдения за развитием детей, мы имели возможность использовать и некоторые коррекционные приемы для того, чтобы выявить неиспользованные резервы развития ребенка, позволяющие более точно определить его интеллектуальный уровень. Очевидно, что это возможно только при условии тесного сотрудничества с семьей.

Кроме этого, некоторые наши эксперименты подразумевали непосредственное участие в них родителей, о чем говорилось выше. А именно, проигрывание ситуаций рассказов, смысл которых ребенок не понимал, а также формирование адекватных реакций на неуспех, которое без соответствующего отношения и закрепления в семье было бы неэффективно.

Психолого-педагогическое консультирование семьи строилось по следующей схеме:

1) анализ жалоб родителей и внутрисемейной ситуации.

2) комплексное медико-психолого-педагогическое исследование ребенка для постановки диагноза и установления психологической структуры дефекта.

3) психолого-педагогическое консультирование всех членов семьи.

Анализ жалоб родителей давал возможность увидеть, насколько правильно родители оценивают сложившуюся ситуацию. Как показал наш опыт, родительские ошибки в оценке интеллектуальных возможностей своего ребенка возможны и в одну, и в другую сторону. Если одни родители легко впадают в панику, обнаружив задержку развития у своего ребенка или узнав о ней от специалистов, то другие упорно не желают признавать этого факта. Наилучшим вариантом являются родительские установки на оказание помощи своему ребенку, но и здесь родителям сложно судить о том, что же действительно необходимо ребенку для преодоления задержки развития.

Часто родители предъявляют жалобы на поведение ребенка, не понимая, что его особенности также связаны с задержкой психического развития или умственной отсталостью.

Комплексное медико-психолого-педагогическое исследование позволяет, как правило, достаточно точно установить диагноз.

Для того чтобы начать консультативную работу с родителями, вначале необходимо соотнести жалобы родителей с результатами диагностического исследования.

Наши наблюдения показали, что и в воспитательном отношении родители, имеющие детей с интеллектуальной недостаточностью, часто ведут себя неправильно.

Одной из часто встречающихся ошибок является снижение требований к такому ребенку в плане его поведения и закрепление за ним положения “больного”. Ярким примером этого являются родители детей, больных фенилкетонурией. Не смотря на то, что понять такое поведение родителей довольно просто, нам был очевиден тот факт, что для развития детей с ФКУ необходима иная воспитательская позиция. Другой распространенной ошибкой родителей является чрезмерное количество развивающих занятий, непомерный объем информации, который они обрушивают на детей с целью быстрейшего преодоления задержки развития. Такой вариант характерен для интеллигентных семей, которые стремятся таким образом ускорить развитие ребенка.

Усиленные занятия с ребенком, отстающим в умственном развитии, часто сочетаются со снижением требований в плане самообслуживания и других простых видов деятельности (помощи по дому и т. д.)

При психологическом консультировании родителей, имеющих ребенка с интеллектуальной недостаточностью, всегда проводится принцип соблюдения интересов консультируемого ребенка. Правильная постановка диагноза в этом случае необходимое, но недостаточное условие. Как мы убедились, более правильно не только сообщать диагноз и рекомендации родителям, а провести с ними беседу, раскрывающую им психологические особенности их ребенка. Естественно, при этом мы учитывали условия жизни каждой семьи, культурный уровень, количество детей в семье и другие особенности.

Иногда при первичной консультации ощущалось, что родители еще не готовы к принятию каких то решений в адрес ребенка или не согласны с мнением специалистов, тогда мы назначали повторную консультацию.

Нередки случаи, когда родители расходятся в вопросах воспитания и обучения своего ребенка и хотят побеседовать с психологом наедине, чтобы проверить правильность своих позиций или объяснить какие-то стороны своей семейной жизни. В этих случаях мы соблюдали тайну индивидуального консультирования, чтобы не внести в семью новых травмирующих моментов.

Кроме того, проведя индивидуальное консультирование с членами семьи, бывает проще правильно построить коллективное консультирование семьи, в котором кроме родителей, иногда участвуют и другие родственники. С помощью коллективного консультирования мы старались выработать оптимальные для ребенка внутрисемейные позиции взрослых членов семьи. На наш взгляд, самым эффективным методом для того, чтобы родители приняли необходимые установки в плане адекватного обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, является организация коррекционных психолого-педагогических занятий в присутствии родителей. Наблюдение родителей за занятиями своего ребенка со специалистом, за процессом усвоения ребенком определенных правил поведения, знаний и навыков помогает им лучше понять его, оценить адекватность требований и занять более правильную воспитательную позицию.

В нашем исследовании приняли участие родители, готовые к тесному сотрудничеству в целях наиболее правильной диагностики развития их детей и возможной коррекционной работы с ними дома.

В начале нашего эксперимента они занимали разные воспитательские позиции в силу различных причин, однако все хотели как можно лучше понять своих детей.

Таким образом, занимаясь дифференциально-психологической диагностикой детей с задержкой психического развития, мы постоянно занимались и консультированием родителей тех детей, которые участвовали в наших экспериментах.

Кроме того, мы консультировали семьи тех детей, которые были взяты нами на лонгитюдное наблюдение в течении 5 лет (30 семей).

Из всего комплекса родительских проблем в данной работе мы рассмотрим те, которые имеют непосредственное отношение к дифференциально-психологической диагностике детей с задержкой психического развития.