Текст книги "Лесенка успеха с двусторонним движением, или О радостной жизни детей и взрослых в детском саду"

Часть 2. Четыре возраста детского сада

Младшая группа. Содействуем открытию Человека

Игра и воображение возникают в зазоре между тем, какой я сегодня и тем, каким хочу быть завтра.

Они такие разные

Младшая группа – всегда разновозрастная. Ведь один ребёнок родился зимой, в январе, а другой летом – в августе, поэтому между ними бездна. А если мы знаем, что девочки опережают мальчиков в развитии, то «зимняя» девочка на фоне «летнего» мальчика просто «мэтр».

Вот почему в нашей группе обучение любому виду деятельности всегда индивидуальное. И, если с девочками порой достаточно провести работу один раз, то с мальчиками и раз, и два, и более раз, пока программный материал не будет ими освоен на уровне самостоятельности.

Мальчик и девочка разные, многократно подчёркивали Т. П. Хризман[2]2
  Прочитайте об этом в замечательной книге: Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи – родителям, воспитателям, учителям. – СПб, 2000 г.


[Закрыть]. Ему важно понять, ЗАЧЕМ нужно выполнять то, что предлагает взрослый. Известно, что в возрасте трёх лет у ребёнка любого пола возникает и начинает очень быстро развиваться самосознание (самопознание или рефлексирование и самооценка).

Как ребёнку познать себя, как отрефлексировать свои поступки? Это очень сложно. Мы, взрослые, либо ищем собеседника и спрашиваем его: слушай, я правильно поступил? Либо сами с собой разбираемся, анализируем ситуацию.

Игрушечный собеседник

Но уже давно отмечено, что дошкольник придумывает себе собеседника (вспомните Карлсона и любого другого домашнего «виновника бед» ребёнка). В нашей технологии «Дом радости» уже более 30 лет собеседником малыша является мягкая игрушка – Мишка (или кукла, матрёшка и т. п.). Разговаривая с персонажем, воспитанник (и мальчик, и девочка) разговаривает сам с собой.

Важно подчеркнуть, что необходимость в персонаже возникает только тогда, когда ребёнок может выполнять осваиваемую деятельность самостоятельно: берётся за дело по своей инициативе, выполняет его без помощи взрослого и может сам адекватно оценить полученный продукт. Подчёркиваю, оценивает не себя как исполнителя, а лишь полученный, наглядно представленный продукт.

Педагог с помощью персонажа, во-первых, ставит ребёнка в проблемную ситуацию, решая которую малыш раскрывает сложный вид знаний – зависимости и закономерности; во-вторых, предлагает ему новую роль поведения – учителя персонажа; в-третьих, содействует развитию разных видов связной контекстной речи (повествовательной, описательной, доказательной, объяснительной).

Ребёнок говорит: «Мишка, посмотри, я построил дом. Он красивый, крыша у него прочная. Зови Матрёшку». Мишка возражает: «А вдруг в доме темно, Матрёшка испугается?!» Ребёнок будет убеждать, а воспитатель говорит: «Мишка готов привести Матрёшку, значит, ты его уговорил?» Ребёнок: «Да, я его уговорил. Значит, я молодец». Успешность в деятельности – основа развития у малыша доверия к взрослому, результат успешного взаимодействия.

Контакты и конфликты

Воспитанники младшей группы, особенно в начале года, ещё не умеют жить в детском обществе. Главная причина конфликтов в том, что ребёнок всегда устремлён к предмету, заинтересован в нём, а его замечает только тогда, когда видит действия с ним в руках другого.

Предупреждая конфликты, воспитатель доброжелательно, уверенно, успокаивающе говорит: «Все сядут на стульчики: Таня – на этот. Аня – на этот. Молодец, Костя, тоже сел на стул. Все сели на стулья! (Чудо!) И у меня есть стул. Всем стульев хватило! Как хорошо!» Дети в ответ радостно хлопают в ладоши, топают ножками.

Общие радости (всем стульев хватило, все разместились за столами и т. д.) сближают детей между собой и помогают вступить в контакт с воспитателем, когда он, называя каждого по имени, встречается с детьми взглядами, улыбками.

Вот почему в «Доме радости» такое место занимают хороводные игры, начиная с первой из них «Пальчик о пальчик».

Главное заключается в том, чтобы во время исполнения движения воспитатель поймал взгляд ребёнка, похвалил его, назвав по имени. Игра идёт неторопливо, ибо малыши медлительны, но общие действия объединяют их и создают мажорное настроение у каждого.

Для малыша значимо не слово взрослого, а его мимика. Поэтому расположение по кругу позволяет наблюдать за выражением лица воспитателя. На радостную интонацию он отвечает улыбкой, на таинственную замирает в ожидании чуда. Мастерство заключается в том, чтобы как можно богаче была палитра мимики и интонаций у воспитателя.

Особенно трудно даётся интонация иронии, а её уже малыши хорошо понимают. Важно овладеть и интонацией повеления, осуждения, сочувствия и т. д. Этому искусству большое значение придавал А. С. Макаренко. Так, например, малыши расшумелись. Воспитатель, радостно улыбаясь, поднимает голову вверх, как будто кого-то видит и говорит: «А, вон птичка летит!» Малыши замолкают, начинают улыбаться, ещё секунда проходит, и кто-то спрашивает: «Где?» Воспитатель разводит огорчённо руками: «Улетела!» и слышит наступление так нужной ей для дальнейшей работы с подопечными тишины.

Малыш очень нуждается в чувстве защищённости. Он остро переживает расставание с мамой. Это нормальное явление. Эти трудности ему будет легче пережить, если ежедневно внушать ему мысль, что его очень ждут в детском саду, хотят с ним поиграть, поговорить, показать интересную птичку.

Именно ожидание чуда и становится главным мотивом собственного решения малыша прийти в детский сад.

Наш опыт показывает, что уже на третий день в группе нет плачущих детей. Конечно, в течение дня кто-то соскучится по маме, но занятие интересной деятельностью возвращает малышу хорошее настроение. Слёзы воспитанника – это показатель ошибок в работе воспитателя.

Воспитание как организация жизни и содействие

Часто думают, что группа «Дома радости» – группа вседозволенности. Это не так. Синоним слова «радость» не хаос, анархия, а удовольствие от того, что малыш играет, познаёт и общается одновременно! А. В. Запорожец, выдающийся психолог и великий организатор советской дошкольной науки[3]3
  Академик Александр Васильевич Запорожец (1905–1981), создатель и руководитель НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, на протяжении нескольких десятков лет был ведущим психологом страны в области изучения дошкольного детства и одним из немногих учёных, сумевших обеспечить широкую реализацию результатов психологических исследований в педагогической практике. (См.: Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х тт. М., 1986.)


[Закрыть], определил понятие «воспитание» как правильную организацию всей жизни и деятельности ребёнка. Это подчёркивает, сколь значима решающая роль воспитателя в организации жизни детской группы.

Действительно, воспитатель посредством обучения ведёт за собой развитие ребёнка. Но при одном условии. Как подчёркивал Л. С. Выготский, программа воспитателя будет освоена только тогда, когда она станет программой самого ребёнка. Так что же, в «Доме радости» царит авторитарная педагогика? Да, но одновременно и личностно-ориентированная. Это взаимодействие двух подходов, традиционных для отечественной дошкольной педагогики, даёт нам необходимый эффект. Здесь за словами «авторитарный подход» мы понимаем авторитет взрослого, который строит свою педагогическую деятельность, учитывая потребности и поддерживая возможности каждого своего воспитанника, но в то же время целенаправленно ведёт его в свою программу, в «зону его ближайшего развития».

Доказано, что как только взрослый оказывается в позиции исполнителя воли и желаний ребёнка, последний в тот же момент теряет чувство защищённости. Поэтому задача воспитателя в «Доме радости» научиться так общаться с ребёнком, чтобы тот хотел у него учиться.

Ни воспитать, ни обучить человека нельзя, если он САМ не захочет учиться у учителя. Поэтому А. В. Запорожец сорок лет назад и ввёл в дошкольную педагогику понятие СОДЕЙСТВИЕ, при котором сохраняются индивидуальности и взрослого (наставника), и ребёнка (воспитанника).

Педагогу важно и себя сохранить, и не подавить ребёнка как индивидуальность. А для этого воспитатель должен вступить с воспитанником именно во взаимодействие. Это взаимодействие двух индивидуальностей, двух систем, взаимопроникновение, взаимообогащение на основе осознания неповторимости каждого. Построение педагогического процесса как содействия требует высокого профессионализма.

Профессионализм воспитателя проявляется в понимании и в умении организовывать свою деятельность и жизнь группы воспитанников как в театре, в котором воспитатель и ребёнок играют каждую минутку разные роли (очарованный зритель, вкусный собеседник, экспериментатор, исполнитель, артист и т. д.).

Театр воспитателя

Мы, взрослые, так привыкли к тому, что нас окружает, к тому, что мы делаем, что перестали видеть и замечать чудеса. Для малыша же мир полон чудес. Если воспитатель сам не увидит чуда, не будет искренне рад, когда грязные руки вдруг превратятся в чистые, то и не научит его испытывать удовольствие от превращения грязных рук в чистые, т. е. не научит мыться. Если педагог не даст прикоснуться к чуду: подкладка из грязной вдруг стала чистой! – то не вызовет радости у малыша от участия в этом занятии.

Поэтому работа воспитателя в любой возрастной группе – это театр. То он «фокусник» или «Том Сойер, который красит забор», то «вкусный собеседник», то «дирижёр», то «очарованный зритель». Педагогу важно понимать, какую задачу он решает в данную минуту, а значит, в каком образе его должен увидеть воспитанник.

В книгах сценариев дня мы (вместе с соавтором сценариев, В. Т. Ивановой) всё время описываем ожидаемую реакцию малыша на актёрскую палитру воспитателя. И если педагог получает эту ожидаемую реакцию (ребятки топают ножками, хлопают в ладошки, смеются), то он должен поддержать их эмоции – смеяться вместе с ними, удивляться, комментировать – выражать радость.

Игра, труд, учение

Отечественные учёные определили три вида деятельности, образующих стержень целостного педагогического процесса – это игровая, трудовая, учебная деятельности (об этом можно прочитать в работах А. В. Запорожца, Т. А. Марковой).

В игре ребёнок познаёт сам себя по своей инициативе. Человек тогда радостен, когда он играет. Любая профессия, если она ради денег, никогда не принесёт радости; вот когда профессия превращается в игру, в поиск самого себя – тогда она вызывает удовлетворение собой как Человеком.

Игра (воображение) возникает в зазоре между тем, какой я сегодня и каким хочу быть завтра. Она нужна для поиска, экспериментирования своего будущего поведения. Игра радует человека (по формулировке С. И. Гессена), в том случае, когда в ней сочетаются, во-первых, кураж, азарт, забава, возможность получить удовольствие, а во-вторых, когда задача игры стимулирует поиск ребёнком нравственных решений. Ибо только в этом случае ребёнок будет познавать, открывать себя. В каждом виде игры он может получить разные нравственные уроки и испытать разнообразные эмоции удовольствия.

Поэтому в течение дня жизнь ребёнка должна быть организована так, чтобы он сумел проиграть в каждый из видов игр (сюжетно-ролевую, строительно-конструктивную, театральную, дидактическую, подвижную, музыкальную, забаву).

И каждому виду игр нужно своё время.

Особенность труда заключается в том, что это единственный вид деятельности человека, который развивается не из потребности человека, а из необходимости выжить в обществе.

Человек как социальное существо имеет три ведущих потребности: общаться, играть, познавать.

Именно овладевая самообслуживанием – первым видом труда – ребёнок отделяет себя от взрослого, открывает свою независимость, утверждает свою самостоятельность.

А профессионализм воспитателя проявляется в том, насколько он сумеет трудовой (обязательной) деятельности малыша придать игровую форму.

И когда эта деятельность переводится в форму игры, проходит на азарте, с удовольствием, с радостью, то ребёнок получает мощное средство для развития самосознания и предметного сознания.

Учебная деятельность. Методологию её развития у дошкольников сформулировала А. П. Усова в пятидесятые годы. Мы уже в младшей группе ставим задачу содействовать становлению и развитию учебной деятельности у детей. Но совершенно понятно, что учебная деятельность у трёхлеток не может строиться обособленно.

Необходимость научиться чему-то малыш испытывает, осуществляя какую-то продуктивную деятельность. Поэтому продуктивные виды деятельности, в которых ребёнок получает наглядный результат, выдвигаются на первый план. Среди них наибольшие возможности для развития ребёнком себя как индивидуальности открывает, на наш взгляд, конструирование из деревянного материала[4]4
  Методику обучения строительно-конструктивной игре разработала много лет назад Зинаида Васильевна Лиштван.


[Закрыть].

И здесь нельзя не поднять вопрос об обучении на основе образца взрослого.

Почему классическая отечественная педагогика строила обучение продуктивным видам деятельности на основе образца? Потому, что образец – это наглядно представленный замысел взрослого, в котором заданы требования к умениям, которыми малышу необходимо научиться. Аналогию легко увидеть в обучении балету, музыке и живописи. Для чего будущие художники копируют полотна старых мастеров, многократно упражняются? Чтобы понять механизм деятельности, исследовать закономерности.

Образец воспитатель использует в «Доме радости» только в младшей и средней группах. Необходимость образца усиливается ещё и тем, что, ориентируясь на него, малыш может сам оценить полученный наглядный продукт (особенно в деятельности конструирования).

Ребёнок сравнивает образец и свой результат и выясняет: получилось ли у него то, что от него ждали, или нет. И он уже в младшей группе с удовольствием многократно повторяет задание взрослого, пока не получит результат.

Как малыша сделать активным?

Трёхлетний дошкольник медлителен в своих действиях любого содержания (предметных, двигательных, речевых и т. д.) Для него значимо лишь указание, что делать. Задавая инструкцию последовательно – что сейчас сделаю, из чего, чем, как, что же получилось – мы сможем с первых дней работы создать образ структуры любой деятельности (умывания, одевания, еды и т. д.). Но успех всецело зависит от терпения взрослого.

Для того, чтобы малыша сделать активным в выполнении деятельности, каждый раз его надо ставить перед ситуацией выбора.

Ему хочется показать, какие красивые белые мыльные перчатки он научился делать, но в мыльнице почему-то лежат разные предметы – деревянный кубик и мыло, очень похожие по форме, цвету, сразу и не заметишь. Но перчатки не получились, и тогда надо экспериментировать; хочется сделать подарок Мишке – круглые баранки, но почему-то взятый кусок не катается, оказывается – он сухой, а лепится лишь из мягкого. И опять малышу надо выбирать и т. д.

Поэтому развитие ребёнка определяется организацией разных видов деятельности, в которых малыш оказывается каждый раз перед проблемной ситуацией, которая вынуждает его выбирать содержание каждого компонента (замысел, материал, средства деятельности, способы её выполнения).

Индивидуальная работа и занятия

Рабочий день младшей группы детского сада 10–12 часов, а занятия идут только 15 минут утром и 15 минут вечером.

Всё остальное время – это жизнь ребёнка во время питания, одевания, умывания, разных видов игр и т. д.

За полчаса в день, казалось бы, немногое успеешь сделать. Но в том-то и особенность «Дома радости», что обучение ребёнка ведётся индивидуально (рано утром, днём, вечером). Воспитатель содействует освоению программы каждым ребёнком не на общегрупповых (фронтальных) занятиях, а в индивидуальных формах обучения.

Занятие проводится только тогда, когда каждый малыш содержание его уже освоил и может сделать задание самостоятельно.

С целью охвата большего количества детей индивидуальным обучением второй воспитатель приходит на работу днём к 11.30. Ещё и вечером дети занимаются. И так с младшей до подготовительной группы.

Не менее важна и организация индивидуального обучения малыша. Во-первых, в «Доме радости» – это плановая, ежедневная работа в специально отведённое время. До каких пор воспитатель проводит её с ребёнком? Каждый ребёнок овладевает материалом в своём темпе. Но каждый считается готовым к общегрупповому занятию тогда, когда осваивает материал до уровня самостоятельности.

В младшей группе самое главное, что старты у каждого ребёнка свои, а вершина должна стать общей для каждого.

В «Доме радости» неуспешных детей не бывает. Старты разные, но в подготовительной группе каждый ребёнок оценивается психологами как одарённый и при этом здоровый!

Занятие – это не главное время и место обучения дошкольников, а форма диагностики[5]5
  Или мониторинга, как теперь стало привычнее говорить.


[Закрыть] овладения детьми неким учебным содержанием; это вершина пути и одновременно старт для нового.

Именно такой подход был пятьдесят лет назад разработан А. П. Усовой. Кроме того, важно помнить особенность дошкольника: он обучается не только в те минуты, когда присутствует на занятии. Он развивается, когда разговаривает, моется, кушает, убирает игрушки и т. д.

Вот интереснейший момент – уборка игрушек. А если превратить её в игру? Воспитатель говорит: «Петя, Оля, Маша, принесите по одному одеялу». – «Петя, ты что несёшь?» (Одеяло). «Сколько одеял принёс?» (Одно). «А ты, Оля?» – «А ты, Саша?» «Сколько же одеял принесли?» (Много одеял). «А сколько на кроватках у кукол осталось одеял?» (Ни одного). После уборки постельного белья, посуды, столовых приборов (все названия дети проговаривают, уточняют представления о множествах), приносят на свои места разные геометрические формы (призмы, кубы и т. д.), разного цвета и размера. Вся эта ежедневная работа разносторонне развивает малыша.

О родителях

Родителям очень важно «влюбиться» в своих детей. Ведь они их толком-то и не знают.

Вот в семье появилось чудо. В три года строптивым становится, начинает капризничать. И приходит разочарование – мама-папа его поят-кормят, приводят в детский сад, а он, оказывается, не успешен. Что ж такое?..

Воспитатель «Дома радости» не даёт родителям шанса на сравнение своего ребёнка с другими. Наоборот, хвалит и говорит каждому – и Ваш смог, и Ваш. Если мама или папа говорят: «Не верю!» – показываются работы ребёнка от первой попытки до последней, т. е. ту его работу, где он достиг результата.

Мама смотрит: а что у других? И видит – сын (дочь) не отстаёт от других. Рассматривая весь комплект выполненных малышом проб, мама понимает вклад педагога в развитие её ребёнка. Тогда родители начинают уважать работу воспитателя, с удовольствием сотрудничают на протяжении всех лет, а потом и второго малыша стремятся привести к этим же педагогам.

Средняя группа: возраст совершенства

В средней группе очень важно, чтобы ребёнок научился выражать свою любовь к другому через заботу, сотрудничество со сверстниками. Тогда в старшей группе, сотрудничая со сверстниками в разных видах деятельности, ребёнок откроет в себе одарённость.

Четырёхлетки. Какие они?

Первые полгода дети четырёх лет кажутся маленькими, а со второй половины года резко меняются, видны признаки детей старшей группы: они ответственные, заботливые, сами дежурят, проявляют друг к другу любовь и внимание.

Средняя группа – это группа развития любви друг к другу, заботы друг о друге, приятия друга. То есть у ребёнка развиваются очень важные нравственные качества, которые ярко проявляются при сотрудничестве детей в малых группах, объединённых разными играми, трудом и другими видами детских деятельностей, направленных на достижение понятного для них результата. Вот научился малыш заботиться об одной кукле («Дочки-матери»), в средней группе, объединившись с кем-то, он может уже проявить заботу о десяти куклах («Детский сад»). Научился воспитанник строить разные виды зданий, потом объединяется с кем-то в подгруппу и уже может построить сказочную сельскую деревню, проспект, набережную, площадь и т. п.

…Очень яркая особенность ребятишек пятого года жизни: они – «сороки». Дети несут из дома всё, что блестит и плохо лежит, не зная этому настоящей цены. Между детьми начинаются обмены. Делает это ребёнок не потому, что он – воришка, а потому что его манит и привлекает всё яркое, блестящее, необычное.

Мы убеждаем родителей, что это не повод, чтобы сердиться на ребёнка. Зная эту особенность «почемучек», нужно предупредить ошибку в поведении – просто убрать ценные вещи и строго контролировать содержимое карманов ребёнка, выходящего из дома или из детского сада.

Первый стыд

У ребёнка пятого года жизни впервые возникают ощущения стыда, неловкости, смущения. Эти чувства тесно связаны с самооценкой, с представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». В этом возрасте дети начинают осознавать ошибки поведения, и если знают о том, что их могут наказать, то, чтобы избежать наказания, начинают лгать, придумывая виновника (например, Карлсона). Однако (вспомните рассказ Л. Н. Толстого «Косточка». «Ваня никогда не ел слив… покраснел как рак») краска смущения, чувство стыда, которое испытывает в этот момент воспитанник, позволит взрослому в разговоре с глазу на глаз вывести собеседника на адекватную оценку ошибочного поступка.

В «Доме радости» никогда детей ни в одной из возрастных групп не наказывают. Наказать ведь вообще никого и нельзя… Высший суд человека – совесть, самооценка поступка (и определение им последующих действий, разрешающих конфликт). Содействие развитию самосознания воспитанника – основное направление работы педагога в «Доме радости».

Приведём ещё один пример, имеющий отношение к проблеме «первого стыда». Обычно именно в средней группе дети открывают половые различия между собой. Появляются первые «Ромео и Джульетты», первая детская любовь, а часто и «глупости» друг другу показывают или демонстративно начинают прятать, закрывать.

Моя первая заведующая на всю жизнь научила меня, как выходить из подобных ситуаций. Я, тогда ещё молодая воспитательница, спросила у неё совета: «Вера Антоновна, что делать?» Она говорит: «Зовите своих детей». И побеседовала с ними примерно так: «У вас глазки есть? Зачем? Ушки? Ножки?» (Так она «прошла» по всему телу.) «А это что?» (Дошла и до органа, вызвавшего столь сильный интерес детей.) «Глупости!» – с усмешкой хихикнули «почемучки». «У людей нет глупостей, а есть такие части тела, которые мы прячем, – говорит им Вера Антоновна и продолжает: Почему? Потому что они самые ранимые, самые нежные, самые хрупкие».

Это объяснение было таким понятным, что проблема была разрешена. В ответ на чьё-то замечание про «глупости», собеседник говорил уверенно: «У меня их нет, не приставай». И уходил в другую сторону. Нет обиженных, нет и обидчиков.

Первая рефлексия

Психологи установили, что, начиная с трёх лет, у ребёнка формируется самосознание, которое включает в себя рефлексию (самопознание) и самооценку продукта той деятельности, в которой он участвовал. Каждый ребёнок должен знать, что он хороший, а вот проступок иногда может совершить плохой – разломать, разрушить и т. д.

Ещё у А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной при обучении дошкольников продуктивным видам деятельности уделялось особое внимание рефлексии. Детям предлагалось разложить рисунки на разные ступеньки: кто доволен своим результатом – на верхнюю ступеньку, кто не очень доволен – на среднюю, кто совсем не доволен – на нижнюю. Это не называлось тогда «самооценкой и рефлексией», но педагогу показывали, как научить воспитанника видеть свою успешность и не успешность. Понимание закономерностей в деятельности ребёнка в детских садах «Дома радости» опирается ещё на две научные концепции: учение В. С. Мерлина о развитии ребёнка как интегральной индивидуальности и теорию В. И. Логиновой о системных знаниях о деятельности (в частности, о структуре: замысел, материал, средства, действия, результат).

В средней группе у ребёнка формируется волевое поведение, он может целенаправленно стремиться к желаемому результату. Но, как и в младшей группе, ему нужны образцы, ориентируясь на которые он может адекватно оценить результат своей деятельности.

Психологам известно, что одарённые дошкольники предпочитают завышенную самооценку, дети, воспитываемые одной мамой, как правило, формулируют заниженную самооценку. Однако наша методика ведёт и тех, и других к адекватной самооценке. Значение её очень велико в развитии человека. Физиологи установили, например, что негативные последствия стресса возникают только у тех людей, которые не владеют адекватной самооценкой.

Когда человек владеет адекватной самооценкой, он в условиях стресса мобилизует все свои жизненные силы и разрешает проблему. Физиологи открыли, что одни дети по наследству от родителей получают эту способность, а у других её нужно вырабатывать педагогически, обучая разным видам деятельности на основе образцов.

Но вспомните совет Н. П. Сакулиной! Любой образец при обучении ребёнка должен быть представлен в нескольких вариантах. Только после такого обучения можно говорить о развитии творчества у каждого ребёнка на следующем этапе. Если же ребёнок учится без образцов, то тогда он методом проб и ошибок, экспериментируя, может когда-то прийти к нужному результату.

В обучении есть два взаимосвязанных пути. Рассуждения о первом нам более привычны (например, его осмысляет Л. С. Выготский в своей культурно-исторической теории развития человека в процессе обучения у старших поколений). Но не менее важен и второй путь, о котором так вдохновенно в последние два десятилетия говорит Н. Н. Поддъяков[6]6
  См. книгу Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка от рождения до шести лет. – СПб.: Образовательные проекты, Речь, 2010.


[Закрыть] – путь саморазвития человека на основе взаимозависимости открываемых им ясных и неясных знаний.

Причём «неясные», смутные пока знания для дошкольника в большинстве случаев более важны, чем чёткие и точные! Это очень важная сторона дела, и в короткой статье о ней не рассказать. Оба эти пути раскрываются в предлагаемой технологии работы.

Борьба за лидерство

Воспитатели средней группы часто жалуются, что дети борются за первое место: каждый хочет встать первым в колонне, первым войти в музыкальный зал, первым выйти на прогулку. Что делать?

Вот какие варианты разговоров с детьми предложила Валентина Тарасовна Иванова, соавтор наших сценариев. «Конечно, первым встать легко. А можешь ли ты встать пятым? Нет, наверное. Да ты и считать не умеешь. Я тебе доверяю найти пятое место, сумеешь? Ты хочешь встать первым или хочешь посчитать?»

Уже борьба за лидерство уходит, на первый план выдвигается познавательная задача.

Всякий раз следует стремиться выходить из ситуации конфликта между детьми. Вот на физкультуре Саша стоит первым и ведёт за собой колонну детей, а теперь – разворот, и первой будет Анечка, теперь она поведёт детей. «Все хотят быть первыми? А кто может первым уступить? Лена? Вася? Леся?» «Илья встал первым, придумай, кого ты можешь поставить на своё место». Дети укладываются спать, воспитатель говорит: «Первого ребёнка я сама поднимаю, второго и третьего тоже, а вот пятый встаёт сам! К тебе подойти или ты досчитаешь до четырёх и встанешь сам? Сможешь?»

Когда воспитатель в общении с детьми выдвигает на первый план познавательную задачу, борьба за лидерство между детьми угасает по форме, но не уходит. Борьба за лидерство – это нормальный способ утверждения каждым своей индивидуальности среди других. Эти факты – позитивные, хотя по форме выглядят негативными и могут быть причиной ошибочного поведения детей. Умело разрешая подобные ситуации, педагог содействует росту самосознания воспитанника.

Самоутверждение в самообслуживании

Становление ребёнка как неповторимой индивидуальности, в соответствии с теорией В. С. Мерлина, происходит только тогда, когда ребёнок сам задумывает, сам выбирает материал, сам подбирает средства для обработки материала, сам совершает поступки (выбор действия для каждого этапа преобразования) пока не получит нужного результата. И наконец, когда сам оценивает продукт своих усилий и себя как создателя.

Безусловно, не в каждом виде деятельности ребёнок пятого года жизни достигает уровня самодеятельности. И тем не менее именно самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд – прекрасная форма, в которой четырёхлетка получает возможность саморазвития, воспитания себя как неповторимой индивидуальности.

С точки зрения освоения программы, можно сказать так: всё, чему ребёнок научился в младшей группе «Дома радости», в средней должно перейти в новое качество. На первое место в средней группе выходит адекватная самооценка – раз умеешь, значит, сделай и сам адекватно оцени качество.

Ребёнок: Я сделал!

Воспитатель: У тебя получилось?

– Да, я считаю, что получилось. А как вы думаете, у меня руки чистые или грязные?

– Как ты считаешь, пена у тебя какого цвета: белого или серого?

– Я считаю, что белая.

(Раз белая пена, значит, у меня руки чистые).

Ребёнок начинает себя уважать за успешность, потому что он это сделал сам.

Вот это «я сам» даёт ребёнку возможность в средней группе строить коллективные отношения, проявлять заботу о друге, понимать другого. Ведь есть один существенный признак коллектива – каждый участник владеет деятельностью на уровне самостоятельности (об этом говорили ещё Макаренко, Сухомлинский).

Поэтому и умывание, и питание, и уборка столовых приборов, игрушек, мытьё разных предметов дают прекрасные возможности для нравственного воспитания ребёнка. Но помните, что воспитанием А. В. Запорожец называл хорошую организацию всей жизни и деятельности ребёнка. Это значит, что каждый момент умывания, питания, раздевания и т. д. – это постановка воспитателем и решение педагогических задач.

Я считаю, что профессионала можно узнать не по тому, как он проводит 10–15 минут занятие, а как он ежедневно организует бытовые деятельности ребёнка с точки зрения нравственного воспитания каждого.

Опыт трудовых усилий

Любой вид труда не является потребностью человека (в отличие от игры, общения и познания). Труд – это всегда необходимость. Но если труд не потребность, а «нужда, насилие общества», то почему же огромное число людей любят работать и не понимают, и не согласятся даже с тем, что в этот момент над ними совершается насилие?

Философы объясняют так: любой вид деятельности становится любимым для человека, если в ходе её ему удаётся одновременно и играть, и общаться, и познавать. Поэтому любой вид труда в «Доме радости» проводится в форме игры. Кто такой «дежурный»? Это роль, которую берёт на себя ребёнок, выполняя обязанности перед другими детьми. А в детском саду кто такая заведующая? Это тоже роль, которую выполняет специалист. Но если человек берёт на себя роль, играет её как артист, то у него должны быть обязательно очарованные зрители! Вот почему любой вид труда всегда поддерживается воспитателем. Он берёт на себя роль очарованного зрителя, когда воспитанник выполняет деятельность как самодеятельность. Поэтому всегда, когда ребёнок трудится, взрослый и его друзья им любуются, хвалят, подбадривают его. Это ритуал, который выполняется каждый день радостно, «вкусно», с куражом, что и требуется для игры. Но почему же не называть тогда дежурство игрой, уборку игрушек – игрой? Да потому, что присутствуют все признаки, характерные для труда как социально полезной деятельности человека, результаты которой востребованы другими (а результаты игры – для себя).