Текст книги "Лесенка успеха с двусторонним движением, или О радостной жизни детей и взрослых в детском саду"

Конечно, виды трудовой активности в группе могут быть и другими.

В средней группе к двум предшествующим добавляются и некоторые виды ручного труда. Труд в природе в «Доме радости» представлен лишь как «театр воспитателя».

Самое главное – показать детям трепетное, ответственное отношение взрослого к живым существам. Необходимо убедить ребёнка, что только на основе глубоких знаний и умений можно решиться взять под свою ответственность живое растение или животное.

Таким образом, встреча с природными объектами в «Доме радости» ограничивается для ребёнка постановкой познавательных задач, экспериментов, опытов, но не трудовыми поручениями, дежурством или коллективным трудом. Уровень самодеятельности в трудовой деятельности экологической направленности доступен отдельным старшим дошкольникам. Поэтому, чтобы не допустить гибели живого, психологических травм у дошкольника, труд в природе – это демонстрация взрослым своего мастерства!

Качество и гибкость

За счёт чего в наших группах гарантируется освоение программы всеми детьми? За счёт овладения воспитателем технологией индивидуального обучения ребёнка разным видам деятельности. С одним ребёнком нужно пять раз заниматься этим видом деятельности, а с другим один. Зато в другом деле с этим надо пять раз повозиться, а этому достаточно только один раз показать.

А. А. Люблинская исследовала и открыла этапы индивидуального развития в овладении ребёнком каждым новым видом деятельности:

А) узнавание;

Б) воспроизведение под руководством взрослого;

В) самостоятельное выполнение деятельности;

Г) творческое выполнение её.

Каждый этап работы в «Доме радости» организуется по-разному, актёрское поведение с ребёнком тоже разное (причём для мальчиков и для девочек своё). В наших книгах сценариев дня мы, образно говоря, пишем ноты, но сыграть эти «музыкальные» партии каждый педагог должен творчески, ведь каждый ребёнок неповторим.

Поэтому я постоянно подчёркиваю: педагогическое творчество бывает двух видов – «драматургическое» и исполнительское (проводить работу с детьми на основе готовых разработок, созданных учёными). К собственному драматургическому творчеству готовы редкие воспитатели, а для исполнительского – подавляющее большинство.

Но сегодня в ходе аттестации педагога хвалят не за качество исполнения того, что поняли и разработали выдающиеся учёные, а за то, что бедные воспитатели перед приходом комиссии «сочинили». Вот и образуются «потёмкинские деревни»: все называют себя работающими по какой-то программе, но, поскольку технологий к ним у большинства нет, то «выкручиваются» сотрудники показом отдельных видов работы с отдельными детьми по дилетантски сочинённым конспектам.

Как достигнуть качества? Только осознавая, что в воспитании нет незначимых видов деятельности. Каждая минутка должна быть продумана педагогом: в какой роли я сейчас буду работать, в какой роли будет воспитанник, какой результат должна получить?

Уровень интеллектуальной культуры педагога определяется развитием умения анализировать не только свою деятельность, но и тем уровнем, который достиг воспитанник. В случае «сбоя» грамотный воспитатель может тут же изменить своё ролевое поведение и тем самым содействовать ребёнку в освоении материала.

Например, педагог ждал, что ребёнок выполнит задание самостоятельно (уровень В), а у него не получается, нужна помощь (уровень Б). На каждом уровне роли у воспитателя и ребёнка разные. Гибкость в изменении своего поведения и покажет степень овладениям им творческим стилем деятельности.

Воспитание в коллективе

В младшей группе нужно сделать всё, чтобы ребёнок открыл взрослого и как своего учителя, и как очарованного зрителя, и как «артиста», и как «дирижёра», и как «вкусного собеседника». К концу года важно, чтобы удельный вес поведения дирижёра повысился, а опека, сопровождение каждого действия – снизились.

Поэтому показатель мастерства воспитателя младшей группы – количество воспитанников, овладевших бытовыми деятельностями на уровне самостоятельности. В младшей группе за уровень самостоятельности ребёнок начинает сам себя любить, хвалить, гордиться. У него формируется самосознание, самоуважение.

А вот в средней группе очень важно содействовать тому, чтобы ребёнок научился любить другого, заботиться о другом, самостоятельно выполняя освоенные ранее виды деятельности.

В наших садах предусмотрены специальные формы игры, труда, учебной деятельности, в которых ребёнок берёт на себя роль соучастника коллективного действия (конструирование сказочной деревни подгруппой сверстников, сервировка стола в роли дежурного, сюжетно-ролевая игра «Детский сад» и т. д.).

Тогда в старшей группе возникнет основа для следующего шага: открытия каждым ребёнком своей уникальности и творческой самостоятельности при выполнении всеми детьми одной и той же деятельности. Все умеют строить, а Петя строит то, чему его никто не учил, он сам придумал. Все умеют рисовать, а Серёжа нарисовал так, как никто другой.

Поэтому система «Дом радости» ориентирует воспитателя в младшей, в средней группе на то, чтобы каждый ребёнок освоил программу. Нет необучаемых детей. Это давно доказано. Старты – разные, но финиш в данных группах – общий. Тогда станет понятно в старшей группе, почему так много в «Доме радости» одарённых детей.

В коллективе чем больше разных детей, тем больше каждый предъявляет своему партнёру разнообразных запросов, требований, ожиданий, заставляет каждого развиваться, поворачиваться к людям то одной стороной, то другой, то третьей.

25 детей в группе – это 25 различных характеров мальчиков и девочек, многообразие темпераментов и т. д. Дети общаются между собой, объединяются в игры, они то «гасят» друг друга, то вдохновляют друг друга и поддерживают. В этом их взаимодействии – колоссальные возможности для развития человека. (Такое понимание – основы методологии Пермской научной школы, созданной В. С. Мерлиным).

Но если педагог хочет содействовать обогащению развития ребёнка, то должен позаботиться о том, чтобы каждый маленький человек, во-первых, освоил разные виды деятельности, во-вторых, нашёл себе партнёра по интересам. Чем больше детей в группе, тем больше для этого возможностей. Педагогу надо совершенствовать своё мастерство в умении переходить от непосредственной организации малышей в игре при собственном участии в ней, до дистанционного управления, когда дети сами организуются и играют, а взрослый лишь репликами их поддерживает. И так в любом виде деятельности: сначала покажи «театр» удовольствия от выполнения деятельности; потом совместно участвуй с ними в ней, а потом отойди в сторону как дирижёр и лишь «палочкой» (взглядом, репликой, улыбкой) поддерживай их самоорганизацию. Но потом обязательно нужно, чтобы ребёнок дал самооценку исполнения деятельности. И, наконец, воспитатель может взять на себя роль «очарованного зрителя», а дети как артисты радостно, самостоятельно и творчески участвуют в совместной деятельности.

Вспомните динамику становления коллективных отношений, сформулированную А. П. Усовой применительно к игре: от игры рядом, к игре вместе и от неё к совместной коллективной игровой деятельности.

Не перестаю восхищаться наследием нашей отечественной дошкольной науки!

Старшая группа: живущие перспективой

…Уходит несдержанность, незащищённость, появляются чувство собственного достоинства, индивидуальный стиль, своеобразие творческих дарований.

Ступеньки возрастных возможностей

Старший дошкольник в детском саду чувствует себя комфортно, всё знакомо и привычно как в группе, так и в других помещениях детского сада. Знакомыми стали все взрослые сотрудники учреждения; понятны и близки воспитатели. Сроднились дети и между собой. Установились прочные дружеские взаимоотношения между двумя-тремя детьми и их семьями. Эта дружба часто сохраняется и в школьные годы.

В сравнении с детьми младшей и средней групп, психологическое отличие между которыми не столь уж значительное, пятилетний дошкольник переходит в старшую группу как бы перешагивая сразу через две ступеньки в своих возрастающих возможностях; уходит несдержанность, незащищённость, и появляются чувство собственного достоинства, индивидуальный стиль освоенных видов деятельности, своеобразие творческих дарований.

Дети шестого года жизни имеют собственное мнение и о других детях, и о взрослых, а главное – о себе. Два предшествующих года не прошли даром: дети узнали сами себя, влюбились в себя, открыли свою неповторимость как индивидуальностей. Однако эти открытия не только не мешают, а наоборот становятся основой для признания достоинств, уникальности дарований своих товарищей: так, Ринат лучше всех умеет лепить лошадей; Алёша – лучший рисовальщик в группе, Вика умело вырезает; Костя – самый справедливый арбитр в разрешении ссор, споров; Света красиво танцует; Алёна быстрее всех бегает.

Так можно продолжать, характеризуя каждого ребёнка группы. Вместе с тем, конечно, задачей воспитателей является не только поддержка завоеванного статуса в глазах товарищей, но и содействие обогащению возможностей развития открытой одарённости, чтобы самооценки и оценки результатов были адекватными.

Пятилетний дошкольник очень дорожит своей самостоятельностью. Он, правда, не всегда объективно оценивает свои возможности, «замахивается» на объём дела, явно превышающий резервы его физических возможностей.

Поэтому, чтобы сохранить его уверенность в самостоятельности, защитить самолюбие, воспитателю надо предупредить воспитанника, дав ему варианты выбора: сначала можно сделать это, а потом, если время останется, – это. Если же совет не будет услышан, то последствия убедят его в необходимости прислушиваться к опыту старших.

Воспитанники старшей группы охотно, по собственной инициативе идут на индивидуальное общение с воспитателем. Они любят порассуждать. Мальчики размышляют о том, почему пароход не тонет и кто сильнее: лев или слон? Девочки щебечут о том, какая Снежная королева злая, а платье у неё красивое… какая Золушка добрая… А вот Золотая рыбка – добрая ли она?..

Аня: Если бы была совсем добрая, корыто бы новое оставила.

Вика: Баба рыбку ведь обидела?!

Алёна: Дед тоже обидел рыбку. Зачем бабу слушался?!

Дети просят задать им вопрос трудный-претрудный, например, с удовольствием решают такие: Какой камень в воде бывает? Без чего нельзя хлеб испечь? Ты да я, да мы с тобой, сколько будет человек? А и Б сидели на трубе…

В старшей группе должен быть создан особый интеллектуальный фон. Всяческую поддержку должны получать разговоры детей между собой на темы, связанные с их опытом, приобретённым через разнообразные каналы познания.

Еженедельные встречи с родителями, с людьми разных профессий обогащают содержание личных контактов между детьми.

Два возраста пятилеток

Часто педагоги говорят: для нас старшие и подготовишки – едины. Не соглашусь с этим. Дети шестого и седьмого года жизни разные. Ребятишки старшей группы первые полгода очень напоминают по своему поведению среднюю группу. А со второй половины года они как будто вдруг становятся самыми старшими – подготовительными. Это объяснимо. Первые полгода они – пятилетние, а во вторые полгода большинству исполняется шесть лет. Происходит резкий скачок в развитии. Удивительный, но закономерный.

Старшая группа в «Доме радости» – это вершина дошкольного образования, необходимого для успешного обучения в школе. А подготовительная группа – это «старт» ребёнка в неизведанные миры астрономии, химии, физики, географии и т. д. – в энциклопедическую избыточную информацию. Конечно, это будет уровень глобального восприятия. Представления, усваиваемые ребёнком, ещё отличаются неясностью, но значение их велико. Этот эффект можно сравнить метафорически с посадкой семян, посаженных в клумбу: при хорошем уходе взойдут, а при плохом – урожая не будет.

Трудности одарённости

На любом занятии ребёнок должен быть артистом. Ведь каждый взрослый готовится, например, к выступлению на конференции – нарядно одевается, делает причёску. Каждое выступление ребёнка перед сверстниками тоже должно быть праздником.

В старшей группе каждый ребёнок открывает свою одарённость в той или иной деятельности. Одновременно возникает и другая проблема: профилактика зависти.

Ведь у одарённого ребёнка результаты лучше, чем у других, хотя времени и усилий другие потратили не меньше, а даже и больше.

В том-то и особенность одарённого, что он – победитель при меньших затратах. Но осознание одарённости может расслабить ребёнка, лёгкость успеха притупить волю, стремление к совершенствованию. Поэтому предупредить эту проблему – важная задача воспитателя «Дома радости».

Занятие – момент социальный. Успешное развитие каждого определяется удачами в осваиваемых видах деятельности. Наш девиз: от успеха к успеху! Но ведь главная проблема одарённого ребёнка – ему всё даётся легко, и потому он не умеет преодолевать трудности, теряет веру в себя при неудачах. Часто после неудач бросает заниматься некогда любимым делом. Из таких одарённых детей, не умеющих преодолевать трудности, не умеющих адекватно оценивать свои результаты, могут вырасти неудачники по жизни, которых часто называют «пустоцветами».

Поэтому необходимо одарённого человека научить трудиться, включать волю в преодоление стресса. И опять-таки занятие, целенаправленно подготовленное с детьми, которые не показывают на данном этапе одарённости, но с помощью взрослого сумели достичь творческого результата, превращается в хорошую школу для эмоционально неустойчивого, безвольного ребёнка.

Если готовится, например, занятие по развитию речи, то с ребёнком, который хочет на этом занятии выступать, воспитатель индивидуально несколько раз занимается, помогает придумать рассказ и записывает его, потом просит родителей, чтобы дома ребёнок несколько раз рассказал его в семье.

Так ребёнок его запоминает, и тогда на занятии каждый, кто записал свой рассказ, будет выступать. Сегодня пять человек, на следующий раз другие пятеро будут рассказчиками. Каждому ребёнку нужно преодолеть стресс публичного выступления, научиться предъявлять продукт своего творчества другим.

В старшей группе одарённому ребёнку кажется, что он может вот так «с ходу» сочинить, и он просит, чтобы его вызвали и слушали его рассказ. Но, уже рассказывая, он начинает понимать, что его результат будет хуже, чем у предшествующих рассказчиков, ибо сложно одновременно и придумывать, и рассказывать интересно.

После занятия с таким «неудачником» ситуация анализируется. Очень важно воспитателю подвести ребёнка к адекватной самооценке и результата, и причин. А затем обязательно воспитатель помогает ребёнку подготовиться, чтобы на следующем занятии ребёнок удивил себя успехом. Тогда-то он и поймёт значение русских поговорок: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Поспешишь – людей насмешишь».

Лиса хитрая, а медвежонок жадный

К старшему возрасту у детей уже сформированы понятия о добре и зле, хорошем и плохом, о том, что можно и что нельзя. И на различных примерах мы показываем им, что один и тот же поступок может в одном случае оцениваться как положительный, и он же с другой точки зрения оказывается отрицательным. Оценки поступков всегда противоречивые. Хитрость – хорошо это или плохо? В одной ситуации – хорошо, в другой – плохо. Вот два жадных медвежонка из одноимённой сказки. Хитрая лиса их обманула. Им от этого плохо. Почему же с медвежатами произошла такая история? Они были жадными. Но хитрость очень часто выручает героев сказки. Вот Жихарка перехитрил Бабу-Ягу, сел на сковородку лицом к печи.

Анализ поступков героев – великолепная школа нравственного саморазвития человека. Опасно развивать в детях категоричность в оценке того или иного героя. Вот почему мудрость народа привела к тому, что в одних сказках петух – слабый, глупый, а в другой – смелый. В одной сказке лиса – обманщица, а в другой – добрая помощница и т. д. Научившись оценивать поступки литературных героев, ребёнок приобретёт опыт деликатного поведения в оценках поступков как своих, так и других.

Особенности конфликтов

Поведение девочек и мальчиков этой группы в конфликтных ситуациях имеет существенные отличия, учёт которых поможет воспитателю грамотно вести каждого участника конфликта к справедливому решению. Для мальчика самое главное – справедливость. Для девочки с её повышенной эмоциональной реакцией главное ответить на вопрос: «Кто кого обидел?» Своеобразны взаимоотношения мальчика и девочки в конфликтной ситуации, при её разборе. Часто инициатором ссоры бывает девочка, но она же и громче плачет, считая себя обиженной.

Именно тон разговора воспитателя с мальчиком помогает ему, во-первых, убедиться в справедливости разрешения им конфликта, а во-вторых (и это тоже важно), найти правильную форму взаимоотношений с девочкой. Вот так, например, воспитательница обращается к мальчику:

Воспительница: Очень неприятно делать ошибки. Сам на себя обижаешься. И виноватых нет.

Такое обращение вызывает у него сочувствие к девочке: ведь обида-то у неё на себя саму. И тогда он проявляет уступчивость, свойственную поведению истинного мужчины.

Но не надо думать, что он бросится её обнимать, целовать или словами выражать ей сочувствие. Нет, большинство мальчиков повернутся и, ничего не говоря, уйдут, но по действиям, жестам будет понятно, что он больше не сердится на обидчицу: «Что с неё возьмёшь, – думает мальчик, – что с ней поделаешь… девочка…».

После реакции мальчика можно вести разговор с девочкой.

Воспитательница: Ну что же, бывает, что ошибёшься… Обидно… Да, но ведь Костя не обиделся на тебя, хотя ты и ошиблась, не права была…

В ответ на такой разговор, сугубо интимный, у девочки возникает чувство сожаления о своей ошибке и благодарность за то, что её простили. Вот такое взаимное движение душ надо вызвать.

Трудовые трудности

Труду я придаю очень важное значение. Почему? В младшей группе труд позволяет ребёнку отделиться от взрослого: сам оделся, сам разделся. В средней группе – почувствовать удовольствие от этой деятельности. Появляются творческие формы труда – поручения, дежурства по сервировке стола. В старшей группе труд усложняется, появляются бригадные формы работы.

Для чего придуманы эти формы работы: поручения, дежурства, коллективные формы работы – это ведь игра? Она позволяет детям стать единым коллективом, в котором своя особая психология отношений, здесь надо договариваться, подчиняться, точно выполнять свою работу. (Придумала детский бригадный труд Роза Семёновна Буре, а я разработала к этой идее технологию.)

Трудовая деятельность – и одна из самых трудных для ребёнка. Детей надо учить организовывать свой труд, учить обдумывать свои действия.

Расскажу об одной ситуации. Воспитательница не поверила мне, что детей надо учить самой организации труда, обдумывать её. Я предложила: «Давайте проведём завтра эксперимент. Сажаем детей за пустые столы и предлагаем им рисовать». Так и решили. На следующий день она говорит: «Дети, садитесь за столы, начинаем рисовать». И все дети стали рисовать пальцем на крышке стола! Одна девочка была в медицинском кабинете. Приходит в группу и удивляется: «А что вы делаете?» Воспитатель: «Рисуем». «А я не вижу, что вы рисуете». Тут дети наперебой загомонили: «А вы нам ничего не дали!» Воспитатель: «А вы ничего не просили!»

Этот эксперимент мы проводим в старшей группе, чтобы проверить действия детей: сядут они за пустые столы или нет. И если дети, как обезьянки, это делают, значит, мы работали плохо. Каждый раз ребёнок должен знать, чем и зачем он будет сегодня заниматься.

Когда человек знает, что его ждёт, он настраивает себя на эту работу. Человек должен жить перспективой.

Объединение коллектива

Если в младшей группе мы учили детей любить себя, то теперь важно, чтоб старшие дошкольники научились видеть своих товарищей, замечали в других то, чего им самим не хватает. Старшие дети утверждают себя через заботу о других.

Поэтому только в старшей группе вводятся дежурства и лишь в тех видах трудовой деятельности, которые осваивались с младшей группы: сервировка стола, подготовка пособий к занятиям. Хорошо освоенные в предшествующих группах виды труда становятся формой организации коллективных взаимоотношений (стирка, мытьё игрушек и других предметов, приведение игрушек в порядок). Такой же формой развития гармонических взаимоотношений становятся разнообразные виды игр, которые получают истинный расцвет и по содержанию, и по организации, а также многие виды продуктивной изобразительной и конструктивной деятельности, результаты которой создаются детьми целенаправленно, в хорошем смысле слова «прагматично».

По каким же признакам мы назовём объединение детей коллективом?

Перед нами – добровольное объединение детей, воспринимающих друг друга как неповторимые индивидуальности: т. е. каждый имеет своё собственное мнение, но в то же время осознаёт не только свои достоинства, но и то, в чём его возможности ограничены, зато могут быть дополнены сотрудничеством с товарищем. Т. е. объединение строится по закону гармонии, оркестра, когда каждый инструмент своим звучанием обогащает музыкальное произведение.

Объединение образуется с целью выполнить совместными усилиями задачу, имеющую общечеловеческую значимую ценность.

Каждый участник объединения – мастер деятельности, которую будет выполнять: сам определяет замысел; сам выбирает материал; сам отбирает в соответствии с материалом средства (орудия, инструменты); сам осуществляет действия, преобразующие предмет; сам добивается качества результата; сам оценивает и его, и себя как его создателя.

Между членами коллектива распределяются обязанности на основе закона гармонии – дополнительности, предполагающем учёт максимальных возможностей каждого в обеспечении общего результата деятельности.

Происходит выбор организующего «мозгового центра» самоуправления.

Следовательно, когда воспитатель будет планировать создание обстановки, побуждающей детей создавать коллективы, он будет ставить задачу: наблюдать, как дети овладевают личностным поведением. Ведь каждый будет стремиться подтвердить и сохранить чувство собственного достоинства, но форму отстаивания своих позиций, в соответствии с этикой общения в коллективе, ещё надо открыть. «Теоретические» занятия в форме этических бесед (их идею разрабатывала Л. Н. Князева), могут оказать существенное влияние на осознание детьми норм взаимоотношений. Но от воспитателя требуется «ювелирное» освоение «технологии» ведения вербального общения. Иначе мы получим именно в старшей группе резонеров, конформистов.

Поэтому мы в основу нашей методики кладём организацию деятельности детей таким образом, чтобы именно самостоятельность в условиях проблемных ситуаций требовала бы от каждого участника согласования действий со своими товарищами без участия взрослого.

Успешность коллективного принятия решений для ребёнка старшей группы определяется формой организации и его деятельности. Такой формой организации и коллективного труда, и коллективной лепки или рисования всегда становится игра. Потребность в игре не имеет возрастных ограничений, она – ежеминутная потребность здорового человеческого организма, устремлённого к идеалу.

Планирование дня

Любой провал ребёнка – это провал работы педагога. Ставить ребёнка в ситуацию унижения недопустимо. Вот почему у нас существует чёткая система подготовки всех детей к занятию. Занятие – это, во-первых, мониторинг овладения ребёнком программным содержанием, а во-вторых, это – сцена, на которой каждый может показать себя как артист.

В старшей группе, работающей по нашей программе, утром проводятся три занятия: два после завтрака, а третье после прогулки (конструирование, рисование и другие продуктивные виды деятельности).

В проведении третьего занятия участвуют оба воспитателя и няня (а ещё может быть и специалист по изобразительной деятельности, т. е. четыре человека одновременно). Один из них всё внимание уделяет одарённым детям, другой – промежуточной группе, приближающейся к одарённым, третий работает с детьми, которые испытывают неуверенность, четвёртый – с теми, кто отстал по разным причинам (может быть, стал воспитанником детского сада только в старшей группе).

В условиях такого сотрудничества каждый творческий ход у каждого участника занятия будет поддержан. (Ведь самое главное в старших группах, чтобы неповторимость каждого была ярко выявлена и для него самого, и для всех окружающих).

Физиологи установили, что после восьми часов утра и до одиннадцати у человека любого возраста, как правило, происходит спад интеллектуальной активности и проявляется потребность в активности физической. А вот с 11-ти часов и до 14-ти интеллектуальная активность вновь возрастает, создавая почву для яркого проявления творческих возможностей.

Поэтому те занятия, на которых мы особенно ожидаем творческих проявлений детей, лучше провести уже после утренней прогулки.

В подготовительной группе тоже три занятия:

• одно занятие после завтрака – по развитию речи или математических представлений;

• второе занятие (музыкальное или физкультурное) проводится в 11 часов;

• третье занятие, посвящённое раскрытию творческих возможностей воспитанников в художественной деятельности, проводится перед обедом.

Подготовку к третьему занятию и в старшей, и в подготовительной группе воспитатель проводит перед прогулкой и во время прогулки. Дети на это занятие уже приходят с продуманным замыслом и с выбранным партнёром (если ожидается работа в паре или в подгруппе).

Ведущая роль в третьем занятии, как правило, принадлежит тому специалисту, у которого есть личный интерес к запланированной деятельности.

Таково существенное отличие планирования дня в «Детском саду – Доме радости». По другим программам все три занятия проводит воспитатель первой смены. После этого, уже устав от работы с детьми, он (зачастую задерживаясь) собирает их на прогулку. А во время прогулки чаще всего хочет одного: чтобы дети не мешали отдышаться.

Обратим внимание, что в нашем случае в одиночку воспитатель в старшей и подготовительной группах проводит всего одно занятие. Второе занятие проводят музыкальный или физкультурный специалист, а третье занятие проводят трое, а то и четверо взрослых. Так сохраняется здоровье педагога.